Grâce au Certificat en Intervention Orthophonique, vous apprendrez à concevoir des exercices pour lutter contre la Dyslalie ou la Dysphémie chez l'enfant”

Les troubles du langage tels que la Dysarthrie, la Dyslalie ou la Dysphémie constituent un obstacle majeur à l'apprentissage des enfants en classe, ralentissant leur développement cognitif par rapport à celui de leurs camarades de classe. L'incapacité à communiquer correctement avec les autres, à participer en classe ou à lire couramment augmente également la gêne, le stress et l'anxiété chez les enfants. Face à ces problèmes, de plus en plus de parents choisissent de s'adresser aux meilleurs orthophonistes pour mettre fin aux difficultés qui limitent le bien-être de leurs enfants.

Dans ce contexte, TECH a créé cette qualification, grâce à laquelle l'étudiant adoptera les meilleures techniques d'Intervention Orthophonique pour les différentes pathologies du langage afin d'enrichir sa méthodologie de travail et de fournir les services les plus appropriés à chaque enfant, garantissant ainsi son développement professionnel. Pendant 150 heures d'apprentissage intensif, le professionnel apprendra à utiliser les ressources technologiques existantes pour le traitement de la Dyslalie ou à mettre en œuvre des stratégies d'enseignement pour promouvoir le développement académique des enfants souffrant de Dyslexie. Ils apprendront également les protocoles pour le développement d'un programme d'intervention pour les patients souffrant de Troubles du Spectre Autistique.

Tout cela, à travers une méthodologie 100% en ligne, qui permettra à l'étudiant d'obtenir un apprentissage excellent et confortable sans avoir besoin de faire des voyages inconfortables dans des centres d'étude. De même, il disposera d'un contenu didactique préparé expressément par les meilleurs professionnels dans le domaine de l'Orthophonie, de sorte que les connaissances qu'il assimilera seront pleinement applicables dans son expérience professionnelle.

À son tour, un expert international de premier plan a rejoint le programme en tant que Directeur Invité. Ce spécialiste contribue à l'itinéraire académique avec une Masterclass innovante où les traitements et les outils les plus innovants pour la pratique de l'orthophonie sont présentés et élargissent ainsi les compétences des diplômés de ce programme. 

Vous maîtriserez les dernières tendances en matière d'Intervention Orthophonique grâce à la Masterclass exclusive incluse dans ce programme" 

Ce Certificat en Intervention Orthophonique contient le programme éducatif le plus complet et le plus actualisé du marché. Ses caractéristiques sont les suivantes:

• Le développement d'études de cas présentées par des experts en Orthophonie
• Les contenus graphiques, schématiques et éminemment pratiques avec lesquels il est conçu, fournissent des informations pratiques sur les disciplines essentielles à la pratique professionnelle
• Des exercices pratiques où le processus d'auto-évaluation peut être utilisé pour améliorer l'apprentissage
• Il met l'accent sur les méthodologies innovantes
• Cours théoriques, questions à l'expert, forums de discussion sur des sujets controversés et travail de réflexion individuel
• Il est possible d'accéder aux contenus depuis tout appareil fixe ou portable doté d'une connexion à internet

Multipliez vos opportunités professionnelles dans le domaine de l’Orthophonie en vous inscrivant au Certificat en Intervention Orthophonique"

Le corps enseignant du programme comprend des professionnels du secteur qui apportent l'expérience de leur travail à cette formation, ainsi que des spécialistes reconnus issus de grandes entreprises et d'universités prestigieuses.

Grâce à son contenu multimédia développé avec les dernières technologies éducatives, les spécialistes bénéficieront d’un apprentissage situé et contextuel, ainsi, ils se formeront dans un environnement simulé qui leur permettra d’apprendre en immersion et de s’entrainer dans des situations réelles.

La conception de ce programme est axée sur l' Apprentissage par les Problèmes, grâce auquel le professionnel doit essayer de résoudre les différentes situations de la pratique professionnelle qui se présentent tout au long du programme. Pour ce faire, l’étudiant sera assisté d'un innovant système de vidéos interactives, créé par des experts reconnus.

Grâce à un système de relearning innovant, vous obtiendrez un apprentissage adapté à votre rythme d'étude et à vos besoins académiques"

Profitez d'un matériel d'apprentissage préparé par des experts, entièrement mis à jour et disponible 24 heures sur 24 par le biais de ce programme"

Le syllabus de ce Certificat académique est composé de 1 modules à travers lequel les étudiants augmenteront leurs connaissances dans le domaine de l’Intervention Orthophonique pour les différents troubles de la parole. Le matériel didactique auquel ils auront accès au cours de cette expérience pédagogique se présente sous des formats aussi variés que le résumé interactif, les tests évaluatifs ou les lectures complémentaires. L'objectif de TECH est de fournir à ses étudiants un enseignement 100% en ligne, adapté à leurs besoins et préoccupations académiques et compatible avec leurs tâches personnelles.

Grâce à une méthodologie 100% en ligne, vous serez en mesure de combiner vos responsabilités quotidiennes avec une proposition académique de qualité"

 

Module 1. Ressources pour l'Intervention dans les Différentes Logopathies

1.1. Matériel et ressources pour l'Intervention Orthophonique en cas de dyslalie I

1.1.1. Introduction à l'unité
1.1.2. Matériel et ressources pour la correction du phonème /p/ dans toutes les positions

1.1.2.1. Matériel de fabrication propre
1.1.2.2. Matériel disponible sur le marché
1.1.2.3. Ressources technologiques

1.1.3. Matériel et ressources pour la correction du phonème /s/ dans toutes les positions

1.1.3.1. Matériel de fabrication propre
1.1.3.2. Matériel disponible sur le marché
1.1.3.3. Ressources technologiques

1.1.4. Matériel et ressources pour la correction du phonème /r/ dans toutes les positions

1.1.4.1. Matériel de fabrication propre
1.1.4.2. Matériel disponible sur le marché
1.1.4.3. Ressources technologiques

1.1.5. Matériel et ressources pour la correction du phonème /l/ dans toutes les positions

1.1.5.1. Matériel de fabrication propre
1.1.5.2. Matériel disponible sur le marché
1.1.5.3. Ressources technologiques

1.1.6. Matériel et ressources pour la correction du phonème /m/ dans toutes les positions

1.1.6.1. Matériel de fabrication propre
1.1.6.2. Matériel disponible sur le marché
1.1.6.3. Ressources technologiques

1.1.7. Matériel et ressources pour la correction du phonème /n/ dans toutes les positions

1.1.7.1. Matériel de fabrication propre
1.1.7.2. Matériel disponible sur le marché
1.1.7.3. Ressources technologiques

1.1.8. Matériel et ressources pour la correction du phonème /d/ dans toutes les positions

1.1.8.1. Matériel de fabrication propre
1.1.8.2. Matériel disponible sur le marché
1.1.8.3. Ressources technologiques

1.1.9. Matériel et ressources pour la correction du phonème /z/ dans toutes les positions

1.1.9.1. Matériel de fabrication propre
1.1.9.2. Matériel disponible sur le marché
1.1.9.3. Ressources technologiques

1.1.10. Matériel et ressources pour la correction du phonème /k/ dans toutes les positions

1.1.10.1. Matériel de fabrication propre
1.1.10.2. Matériel disponible sur le marché
1.1.10.3. Ressources technologiques

1.2. Matériel et ressources pour l'Intervention Orthophonique en cas de dyslalie II

1.2.1. Matériel et ressources pour la correction du phonème /f/ dans toutes les positions

1.2.1.1. Matériel de fabrication propre
1.2.1.2. Matériel disponible sur le marché
1.2.1.3. Ressources technologiques

1.2.2. Matériel et ressources pour la correction du phonème /ñ/ dans toutes les positions

1.2.2.1. Matériel de fabrication propre
1.2.2.2. Matériel disponible sur le marché
1.2.2.3. Ressources technologiques

1.2.3. Matériel et ressources pour la correction du phonème /g/ dans toutes les positions

1.2.3.1. Matériel de fabrication propre
1.2.3.2. Matériel disponible sur le marché
1.2.3.3. Ressources technologiques

1.2.4. Matériel et ressources pour la correction du phonème /ll/ dans toutes les positions

1.2.4.1. Matériel de fabrication propre
1.2.4.2. Matériel disponible sur le marché
1.2.4.3. Ressources technologiques

1.2.5. Matériel et ressources pour la correction du phonème /b/ dans toutes les positions

1.2.5.1. Matériel de fabrication propre
1.2.5.2. Matériel disponible sur le marché
1.2.5.3. Ressources technologiques

1.2.6. Matériel et ressources pour la correction du phonème /t/ dans toutes les positions

1.2.6.1. Matériel de fabrication propre
1.2.6.2. Matériel disponible sur le marché
1.2.6.3. Ressources technologiques

1.2.7. Matériel et ressources pour la correction du phonème /ch/ dans toutes les positions

1.2.7.1. Matériel de fabrication propre
1.2.7.2. Matériel disponible sur le marché
1.2.7.3. Ressources technologiques

1.2.8. Matériel et ressources pour la correction du phonème /l/ dans toutes les positions

1.2.8.1. Matériel de fabrication propre
1.2.8.2. Matériel disponible sur le marché
1.2.8.3. Ressources technologiques

1.2.9. Matériel et ressources pour la correction du phonème /r/ dans toutes les positions

1.2.9.1. Matériel de fabrication propre
1.2.9.2. Matériel disponible sur le marché
1.2.9.3. Ressources technologiques

1.2.10. Conclusions finales

1.3. Intervention en cas de dyslexie

1.3.1. Aspects générales d'intervention
1.3.2. Sélection des cibles sur la base du profil diagnostiqué

1.3.2.1. Analyse des échantillons collectés

1.3.3. Hiérarchisation et séquençage des cibles

1.3.3.1. Traitement neurobiologique
1.3.3.2. Traitement psycholinguistique

1.3.4. Adéquation des objectifs aux contenus à travailler

1.3.4.1. De l'objectif spécifique au contenu

1.3.5. Proposition d'activités par domaine d'intervention

1.3.5.1. Propositions basées sur la composante visuelle
1.3.5.2. Propositions basées sur la composante phonologique
1.3.5.3. Propositions fondées sur la pratique de la lecture

1.3.6. Programmes et outils d'intervention

1.3.6.1. Méthode Orton-Gillingham
1.3.6.2. Programme A.C.O.S

1.3.7. Matériel d'intervention standardisé

1.3.7.1. Matériel imprimé
1.3.7.2. Autres matériaux

1.3.8. Organisation des espaces

1.3.8.1. Latéralisation
1.3.8.2. Modalités sensorielles
1.3.8.3. Mouvements des yeux
1.3.8.4. Compétences visuoperceptuelles
1.3.8.5. Motricité fine

1.3.9. Adaptations nécessaires en classe

1.3.9.1. Adaptation des programmes d'enseignement
1.3.10. Conclusions et annexes

1.4. Lignes directrices pour la dyslexie

1.4.1. Introduction
1.4.2. Directives pour la personne atteinte de dyslexie

1.4.2.1. Faire face au diagnostic
1.4.2.2. Directives pour la vie quotidienne
1.4.2.3. Directives pour la personne dyslexique en tant qu'apprenant

1.4.3. Lignes directrices pour l'environnement familial

1.4.3.1. Lignes directrices pour la collaboration à l'intervention
1.4.3.2. Directives générales

1.4.4. Lignes directrices pour le contexte éducatif

1.4.4.1. Adaptations
1.4.4.2. Mesures à prendre pour faciliter l'acquisition de contenus
1.4.4.3. Directives à suivre pour réussir les examens

1.4.5. Directives spécifiques pour les enseignants de langues étrangères

1.4.5.1. Le défi de l'apprentissage des langues

1.4.6. Directives pour les autres professionnels

1.4.7. Directives pour la forme des textes écrits

1.4.7.1. La typographie
1.4.7.2. Taille de la police
1.4.7.3. Couleurs
1.4.7.4. Espacement des caractères, des lignes et des paragraphes

1.4.8. Directives pour le contenu du texte

1.4.8.1. Fréquence et longueur des mots
1.4.8.2. Simplification syntaxique
1.4.8.3. Expressions numériques
1.4.8.4. L'utilisation de schémas graphiques

1.4.9. Technologie d'écriture
1.4.10. Conclusions et annexes

1.5. Intervention Orthophonique dans les TSL et considérations générales pour le développement d'un programme d'intervention orthophonique pour les enfants atteints de TSL

1.5.1. Qu'est-ce qu'un programme d'intervention orthophonique?

1.5.1.1. Définition de programmes d'intervention
1.5.1.2. En quoi consiste un programme d'Intervention Orthophonique?
1.5.1.3. Considérations sur le programme d'intervention

1.5.2. Objectifs du programme d'Intervention Orthophonique pour les enfants atteints de TSL Pourquoi créer un programme d'intervention?

1.5.2.1. Objectifs généraux du programme d'Intervention Orthophonique pour les enfants atteints de TSL
1.5.2.2. Objectifs spécifiques du programme d'Intervention Orthophonique pour les enfants atteints de TSL

1.5.3. Domaines d’Intervention Orthophonique

1.5.3.1. Intervention dans les difficultés linguistiques

1.5.3.1.1. Intervention dans le domaine du lexique
1.5.3.1.2. Intervention dans le domaine morphologique
1.5.3.1.3. Intervention dans le domaine syntaxique
1.5.3.1.4. Intervention dans le domaine pragmatique

1.5.4. Intervention dans les difficultés dans les fonctions exécutives

1.5.4.1. Intervention dans la mémoire
1.5.4.2 Intervention dans les soins
1.5.4.3 Intervention dans la programmation

1.5.5. Aspects importants à prendre en compte lors de l'Intervention Orthophonique auprès de l'enfant souffrant de TSL

1.5.5.1. Considérations relatives à l'intervention auprès des enfants atteints de TSL

1.5.5.1.1. L'importance de prendre en compte les faiblesses des enfants atteints de TSL lors de l'Intervention Orthophonique
1.5.5.1.2. Comment adapter l'intervention aux particularités de chaque cas?

1.5.5.1.2.1. L'importance des centres d'intérêt pendant l'Intervention Orthophonique

1.5.6. Proposition d'activités à réaliser lors des interventions orthophoniques

1.5.6.1. L'importance d'adapter les activités à l'intervention

1.5.6.1.1. Ressources matérielles
1.5.6.1.2. Activités dans les sessions d'intervention

1.5.7. Systèmes de Communication Augmentative et/ou Alternative dans le cadre de l'intervention dans les TSL

1.5.7.1. Que sont les SAAC?

1.5.7.1.1. Définition des SAAC
1.5.7.1.2. Pathologies et troubles pour lesquels les SAAC sont utilisés

1.5.7.2. Est-il pertinent d'utiliser les SAAC dans l'intervention auprès des enfants atteints de TSL?
1.5.7.3. Systèmes d'aide à la parole pour les enfants atteints de TSL. Quand et où les utiliser?

1.5.8. Pictogrammes dans l'intervention auprès des enfants souffrant de TSL

1.5.8.1. Qu'est-ce qu'un pictogramme?
1.5.8.2. En quoi l'utilisation de pictogrammes est-elle utile dans le cadre d'une intervention en matière de TSL?

1.5.9. Proposition de matériel d'intervention

1.5.9.1. L'importance de l'adéquation du matériel utilisé dans l'intervention auprès des enfants atteints de TSL
1.5.9.2. Liste du matériel approprié à utiliser dans les activités avec les enfants atteints de TSL

1.5.10. Comment promouvoir la compréhension des activités d'intervention pour les enfants atteints de TSL?

1.5.10.1. Difficultés de compréhension des activités
1.5.10.2. Stratégies pour favoriser la compréhension des activités réalisées pendant l'intervention
1.5.10.3. La structure des activatés

1.5.10.3.1. Aides visuelles pendant l'activité

1.6. Développement d'un programme d'intervention pour l'autisme

1.6.1. Identificación de necesidades y selección de objetivos

1.6.1.1. Stratégies d'intervention dans l'Intervention Précoce
1.6.1.2. Modèle de Denver

1.6.2. Analyse des cibles en fonction des niveaux de développement

1.6.2.1. Programme d'intervention pour renforcer les domaines de la communication et la linguistiques

1.6.3. Développement des comportements de communication pré-verbale

1.6.3.1. Analyse appliquée du comportement

1.6.4. Analyse documentaire des théories et des programmes relatifs à l'autisme infantile

1.6.4.1. Études scientifiques avec des groupes d'enfants atteints de TSA
1.6.4.2. Résultats et conclusions finales sur la base des programmes proposés

1.6.5. Âge scolaire

1.6.5.1. Inclusion scolaire
1.6.5.2. La lecture globale comme facilitateur de l'intégration en classe

1.6.6. L'âge adulte

1.6.6.1. Comment intervenir/soutenir à l'âge adulte?
1.6.6.2. Développement d'un programme spécifique

1.6.7. Intervention comportementale

1.6.7.1. Analyse appliquée du comportement (ABA)
1.6.7.2. Formation d'essais séparés

1.6.8. Intervention combinée

1.6.8.1. Le modèle TEACCH

1.6.9. Soutien à l'intégration universitaire des TSA de grade I

1.6.9.1. Bonnes pratiques pour le soutien aux étudiants dans l'enseignement supérieur

1.6.10. Renforcement Positif du Comportement

1.6.10.1. Structure du programme
1.6.10.2. Directives à suivre pour la mise en œuvre de la méthode

1.7. Matériel et ressources pédagogiques pour l'autisme

1.7.1. Que pouvons-nous faire en tant qu'orthophonistes?

1.7.1.1. Le professionnel joue un rôle actif dans le développement et l'adaptation continue du matériel

1.7.2. Liste de ressources et de matériels adaptés

1.7.2.1. Que dois-je prendre en compte?
1.7.2.2. Brainstorming

1.7.3. Méthodes

1.7.3.1. Approche théorique des méthodes les plus couramment utilisées
1.7.3.2. Fonctionnalité Tableau comparatif avec les méthodes présentées

1.7.4. Programme TEACHH

1.7.4.1. Principes pédagogiques fondés sur cette méthode
1.7.4.2. Les caractéristiques de l'autisme comme base de l'apprentissage structuré

1.7.5. Programme INMER

1.7.5.1. Base fondamentale du programme Fonction principale
1.7.5.2. Système d'immersion en Réalité Virtuelle pour les personnes atteintes d'Autisme

1.7.6. L'apprentissage par les TIC

1.7.6.1. Logiciel pour l'enseignement des émotions
1.7.6.2. Des applications qui favorisent le développement du langage

1.7.7. Développement des matériaux

1.7.7.1. Sources utilisées
1.7.7.2. Banques d'images
1.7.7.3. Banques de pictogrammes
1.7.7.4. Matériaux recommandés

1.7.8. Ressources gratuites pour soutenir l'apprentissage

1.7.8.1. Liste de pages de renforcement avec des programmes pour renforcer l'apprentissage

1.7.9. SPC

1.7.9.1. Accès au système de communication pictographique
1.7.9.2. Méthodologie
1.7.9.3. Fonction principale

1.7.10. Implantation

1.7.10.1. Choix du programme approprié
1.7.10.2. Liste des avantages et des inconvénients

1.8. Intervention Orthophonique chez l'enfant dysphémique: propositions d'exercices

1.8.1. Introduction à l'unité
1.8.2. Exercices pour le contrôle de la parole

1.8.2.1. Ressources propres
1.8.2.2. Ressources disponibles dans le commerce
1.8.2.3. Ressources technologiques

1.8.3. Exercices de gestion de l'anxiété

1.8.3.1. Ressources propres
1.8.3.2. Ressources disponibles dans le commerce
1.8.3.3. Ressources technologiques

1.8.4. Exercices pour le contrôle de pensée

1.8.4.1. Ressources propres
1.8.4.2. Ressources disponibles dans le commerce
1.8.4.3. Ressources technologiques

1.8.5. Exercices pour la gestion des émotions

1.8.5.1. Ressources propres
1.8.5.2. Ressources disponibles dans le commerce
1.8.5.3. Ressources technologiques

1.8.6. Exercices pour améliorer les compétences sociales et de communication

1.8.6.1. Ressources propres
1.8.6.2. Ressources disponibles dans le commerce
1.8.6.3. Ressources technologiques

1.8.7. Des exercices qui favorisent la généralisation

1.8.7.1. Ressources propres
1.8.7.2. Ressources disponibles dans le commerce
1.8.7.3. Ressources technologiques

1.8.8. Comment utiliser les exercices correctement?
1.8.9. Temps de mise en œuvre pour chaque exercice
1.8.10. Conclusions finales

1.9. La famille comme agent intégrante d’ intervention et de soutien de l’enfant dysphémique

1.9.1. Introduction à l'unité
1.9.2. L'importance de la famille dans le développement de l'enfant dysphémique
1.9.3. Difficultés de communication rencontrées par l'enfant dysphémique à la maison
1.9.4. Comment les difficultés de communication dans l'environnement familial affectent-elles l'enfant dysphémique?
1.9.5. Types d'intervention auprès des parents

1.9.5.1. Interventions précoces
1.9.5.2. Traitement direct

1.9.6. Intervention précoce auprès des parents

1.9.6.1. Séances de conseil
1.9.6.2. Pratique quotidienne
1.9.6.3. Dossiers comportementaux
1.9.6.4. Modification du comportement
1.9.6.5. Organisation de l'environnement
1.9.6.6. Structure des sessions
1.9.6.7. Cas particuliers

1.9.7. Traitement direct avec les parents

1.9.7.1. Modifier les attitudes et les comportements
1.9.7.2. Adapter le langage aux difficultés de l'enfant
1.9.7.3. Pratique quotidienne à la maison

1.9.8. Avantages de l'intégration de la famille dans l'intervention

1.9.8.1. Comment l'enfant bénéficie de la participation de la famille?

1.9.9. La famille comme moyen de généralisation

1.9.9.1. L’importance de la famille dans la généralisation

1.9.10. Conclusions finales

1.10. Intervention Orthophonique pour les dysarthries

1.10.1. Intervention Orthophonique pour les dysarthries

1.10.1.1. Importance de l'Intervention Orthophonique pour la dysarthrie chez les enfants et les adolescents
1.10.1.2. En quoi consiste l'Intervention Orthophonie pour la dysarthrie?
1.10.1.3. Objectifs de l'Intervention Orthophonique

1.10.1.3.1. Objectifs généraux de l'Intervention Orthophonique
1.10.1.3.2. Objectifs spécifiques de l'Intervention Orthophonique

1.10.2. Thérapie de la déglutition dans la dysarthrie

1.10.2.1. Difficultés de déglutition en cas de dysarthrie
1.10.2.2. Qu'est-ce que la thérapie de la déglutition?
1.10.2.3. Importance de la thérapie

1.10.3. Thérapie posturale et corporelle dans la dysarthrie

1.10.3.1. Difficultés posturales en cas de dysarthrie
1.10.3.2. Qu'est-ce que la thérapie posturale et corporelle?
1.10.3.3. Importance de la thérapie

1.10.4. La thérapie orofaciale dans la dysarthrie

1.10.4.1. Les difficultés orofaciales dans les cas de dysarthrie
1.10.4.2. Qu'est-ce que la thérapie orofaciale?
1.10.4.3. Importance de la thérapie

1.10.5. Thérapie respiratoire et coordination phono-respiratoire dans la dysarthrie

1.10.5.1. Difficultés de coordination phono-respiratoire en cas de dysarthrie
1.10.5.2. En quoi consiste la thérapie?
1.10.5.3. Importance de la thérapie

1.10.6. Thérapie de l'articulation dans la dysarthrie

1.10.6.1. Difficultés d'articulation avec dysarthrie
1.10.6.2. En quoi consiste la thérapie?
1.10.6.3. Importance de la thérapie

1.10.7. L'orthophonie dans la dysarthrie

1.10.7.1. Difficultés d'élocution en cas de dysarthrie
1.10.7.2. En quoi consiste la thérapie?
1.10.7.3. Importance de la thérapie

1.10.8. La thérapie par résonance dans la dysarthrie

1.10.8.1. Difficultés de résonance en cas de dysarthrie
1.10.8.2. En quoi consiste la thérapie?
1.10.8.3. Importance de la thérapie

1.10.9. La thérapie vocale dans la dysarthrie

1.10.9.1. Difficultés vocales en cas de dysarthrie
1.10.9.2. En quoi consiste la thérapie?
1.10.9.3. Importance de la thérapie

1.10.10. Thérapie de la prosodie et de la fluidité

1.10.10.1. Difficultés de prosodie et de fluidité dans les cas de dysarthrie
1.10.10.2. En quoi consiste la thérapie?
1.10.10.3. Importance de la thérapie

1.11. Programme d'Intervention Orthophonique: exercices proposés et méthodes de facilitation de la communication

1.11.1. Introduction

1.11.1.1. Importance de l'élaboration d'un programme d'intervention orthophonique pour un enfant atteint de dysarthrie

1.11.3. Considérations initiales pour le développement d'un programme d'Intervention Orthophonique

1.11.2.1. Caractéristiques des enfants dysarthriques

1.11.3. Décisions pour la planification de l'Intervention Orthophonique

1.11.3.1. Méthode d'intervention à utiliser
1.11.3.2. Consensus sur le séquençage des sessions d'intervention: aspects à prendre en compte

1.11.2.2.1. Âge chronologique
1.11.2.2.2. Activités extra-scolaires des enfants
1.11.2.2.3. Horaires

1.11.3.3. Établir des lignes d'intervention8.7

1.11.4. Objectifs du programme d'Intervention Orthophonique en cas de dysarthrie

1.11.4.1. Objectifs généraux de l'Intervention Orthophonique
1.11.4.2. Objectifs spécifiques de l'Intervention Orthophonique

1.11.5. Domaines d'Intervention Orthophonique dans les dysarthries et activités proposées

1.11.5.1. Orofacial
1.11.5.2 Voix
1.11.5.3 Prosodie
1.11.5.4 Parole
1.11.5.5 Langage
1.11.5.6 Respiration

1.11.6. Matériel et ressources pour être utilisés dans l'Intervention Orthophonique

1.11.6.1. Proposition de matériel sur le marché pour une utilisation dans le cadre d'une Intervention Orthophonique avec un aperçu du matériel et de ses utilisations
1.11.6.2. Images des matériaux proposés ci-dessus

1.11.7. Ressources technologiques et matériel didactique pour l'Intervention Orthophonique

1.11.7.1. Logiciels d'intervention

1.11.7.1.1. Programme PRAAT

1.11.8. Méthodes d'intervention en matière de dysarthrie

1.11.8.1. Types de méthodes d'intervention

1.11.8.1.1. Méthodes médicales
1.11.8.1.2. Méthodes d'intervention clinique
1.11.8.1.3. Méthodes Instrumentales
1.11.8.1.4. Méthodes pragmatiques
1.11.8.1.5. Méthodes comportementales et logopédiques

1.11.8.2. Choix de la méthode d'intervention la appropriée du cas

1.11.9. Techniques d'Intervention Orthophonique et activités proposées

1.11.9.1. Respiration

1.11.9.1.1. Activités proposées

1.11.9.2. Phonation

1.11.9.2.1. Activités proposées

1.11.9.3. Articulation

1.11.9.3.1. Activités proposées

1.11.9.4. Résonance

11.9.4.1. Activités proposées

1.11.9.5. Taux d'élocution

1.11.9.5.1. Activités proposées

1.11.9.6. Accent et intonation

1.11.9.6.1. Activités proposées

1.11.10. Les systèmes de communication Alternatifs et/ou Augmentatifs comme méthode d'intervention dans les cas de dysarthrie

1.11.10.1. Que sont les CAA?
1.11.10.2. Comment les CAA peuvent-ils contribuer à l'intervention auprès des enfants atteints de dysarthrie?
1.11.10.3. Comment CAA peuvent-ils soutenir l'intervention auprès des enfants atteints de dysarthrie?
1.11.10.4. Choisir une méthode de système en fonction des besoins de l'enfant

1.11.10.4.1. Considérations relatives à l'établissement d'un système de communication

1.11.10.5. Comment utiliser les systèmes de communication dans différents contextes de développement de l'enfant

1.12. Rôle de l’orthophoniste dans l’intervention des hypoacousies

1.12.1. Introduction à l'unité
1.12.2. Les approches méthodologiques, telles que classées par Perier (1987)

1.12.2.1. Méthodes orales monolingues
1.12.2.2. Méthodes bilingues
1.12.2.3. Méthodes mixtes

1.12.3. Y a-t-il une différence entre la rééducation après une aide auditive ou un implant cochléaire?
1.12.4. Intervention post-implantaire chez les enfants en prélocution
1.12.5. Intervention post-implantaire chez les enfants en post-luxation

1.12.5.1. Introduction à l'unité
1.12.5.2. Les phases de la réhabilitation auditive

1.12.5.2.1. Phase de détection du son
1.12.5.2.2. Phase de discrimination
1.12.5.2.3. Phase d'identification
1.12.5.2.4. Phase de reconnaissance
1.12.5.2.5. Phase de compréhension

1.12.6. Activités utiles pour la réadaptation

1.12.6.1. Activités pour la phase de détection
1.12.6.2. Activités pour la phase de discrimination
1.12.6.3. Activités pour la phase d'identification
1.12.6.4. Activités pour la phase de reconnaissance
1.12.6.5. Activités pour la phase de compréhension

1.12.7. Rôle de la famille dans le processus de réadaptation

1.12.7.1. Directives pour les familles
1.12.7.2. La présence des parents dans les séances est-elle souhaitable?

1.12.8. L'importance d'une équipe interdisciplinaire pendant l'intervention

1.12.8.1. Considérations préliminaires
1.12.8.2. Pourquoi l'équipe interdisciplinaire est-elle importante?
1.12.8.3. Les professionnels impliqués dans la réhabilitation

1.12.9. Stratégies pour l'environnement scolaire

1.12.9.1. Considérations préliminaires
1.12.9.2. Stratégies de communication
1.12.9.3. Stratégies méthodologiques
1.12.9.4. Stratégies d'adaptation des textes

1.12.10. Matériel et ressources adaptés à l'Intervention Orthophonique en audiologie

1.12.10.1. Matériaux et aides fabriqués par soi-même
1.12.10.2. Matériaux utiles sur le marché
1.12.10.3. Ressources technologiques utiles

1.12.11. Conclusions finales

1.13. Communication bimodale

1.13.1. Introduction à l'unité
1.13.2. En quoi consiste la communication bimodale

1.13.2.1. Concept
1.13.2.2. Fonctions

1.13.3. Éléments de la communication bimodale

1.13.3.1. Considérations préliminaires
1.13.3.2. Les éléments de la communication bimodale

1.13.3.2.1. Gestes pantomimiques
1.13.3.2.2. Éléments de la langue des signes
1.13.3.2.3. Gestes naturels
1.13.3.2.4. Gestes “idiosyncrasiques”
1.13.3.2.5. Autres éléments

1.13.4. Objectifs et avantages de l'utilisation de la communication bimodale

1.13.4.1. Considérations préliminaires
1.13.4.2. Avantages de la communication bimodale

1.13.4.2.1. En ce qui concerne les discours à la réception
1.13.4.2.2. En ce qui concerne la parole dans l'expression

1.13.4.3. Avantages de la communication bimodale par rapport à d'autres systèmes de communication améliorée et alternative

1.13.5. Quand faut-il envisager d'utiliser la communication bimodale?

1.13.5.1. Considérations préliminaires
1.13.5.2. Facteurs à prendre en compte
1.13.5.3. Les professionnels qui prennent la décision
1.13.5.4. L'importance du du rôle la famille

1.13.6. L'effet facilitateur de la communication bimodale

1.13.6.1. Considérations préliminaires
1.13.6.2. L’effet indirect
1.13.6.3. L’effet direct

1.13.7. La communication bimodale dans les différents domaines du langage

1.13.7.1. Considérations préliminaires
1.13.7.2. Communication bimodale et compréhension
1.13.7.3. Communication bimodale et expression

1.13.8. Les formes de mise en œuvre de la communication bimodale
1.13.9. Programmes visant à apprendre et à mettre en œuvre le système bimodal

1.13.9.1. Considérations préliminaires
1.13.9.2. Introduction à la communication bimodale soutenue par les outils de création CLIC et NEOBOOK
1.13.9.3. Bimodal 2000

1.13.10. Conclusions finales

En vous inscrivant à cette qualification, vous aurez accès aux dernières nouveautés en matière d'Intervention Orthophonique, disponibles dans des formats tels que la vidéo explicative ou le résumé interactif"