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Il est fort probable que l'idée d'un projet éducatif porte un nom spécifique et un contexte éducatif plus ou moins large. En revanche, si le projet éducatif est totalement nouveau, il peut certainement s'inscrire dans l'une des divisions que nous étudierons, ce qui nous permettra de l'améliorer ou de le transformer.
Ainsi, grâce à la recherche sur les différents types de projets éducatifs qui seront développés dans ce module aux étudiants deviendra expert en la matière, ce qui lui permettra de réaliser le projet qu'il juge idéal pour atteindre les objectifs fixés en tant que centre éducatif.

Une fois que la nature du projet éducatif a été étudiée, ainsi que les types les plus caractéristiques que l'on peut trouver tant au niveau national qu'international, il est important de savoir quels avantages la programmation et la mise en œuvre efficace et effective d'un projet éducatif apporte au centre dans une réalité spécifique.

Un projet bien conçu, suivi et évalué génère une série d'avantages qui ont un impact direct sur l'école, les élèves et l'ensemble du processus d'enseignement et d'apprentissage. Grâce à ce programme, les étudiants seront en mesure de générer des projets qui répondent à ces caractéristiques et pourront récolter les fruits d'un travail bien fait à court et à long terme.

Ainsi, ce programme en Typologie de Projets Éducatifs examinera les bénéfices pour le centre en tant qu'institution, en améliorant son identité, son style et sa présence. Les avantages pour les élèves et les familles seront examinés plus en détail. Nous examinerons ensuite les avantages pour les éducateurs et le personnel non enseignant. Tout cela sans oublier que les bénéfices atteignent également la force motrice de l'école, en améliorant le style de gestion, la génération de leaders, ou l'alignement entre la mission, la vision et les valeurs d'une école. D'autre part, les avantages de la programmation et de la mise en œuvre d'un projet éducatif comprennent également les progrès exponentiels qu'il génère en matière d'adaptation aux élèves, aux méthodologies actives, aux exigences de l'environnement, en améliorant l'atmosphère de coexistence et de durabilité, la relation avec l'environnement, avec les autres centres de la région ou du même réseau, et en approfondissant l'idéologie et le style du centre éducatif.

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Module 1. Types de projets éducatifs

1.1. Projets technologiques

1.1.1. Réalité virtuelle
1.1.2. Réalité augmentée
1.1.3. Réalité mixte
1.1.4. Tableaux blancs numériques
1.1.5. Projet d’iPad ou de tablette
1.1.6. Les mobiles en classe
1.1.7. La robotique éducative
1.1.8. Intelligence artificielle
1.1.9. E-learning et éducation en ligne
1.1.10. Imprimantes 3D

1.2. Projets méthodologiques

1.2.1. Gamification
1.2.2. L’éducation par le jeu
1.2.3. Flipped Classroom
1.2.4. Apprentissage par projet
1.2.5. Apprentissage par problèmes
1.2.6. Apprentissage par le Pensées
1.2.7. Apprentissage basé sur les compétences
1.2.8. L’apprentissage coopératif
1.2.9. Design Thinking
1.2.10. Méthodologie Montessori
1.2.11. Pédagogie musicale
1.2.12. Coaching éducatif

1.3. Projets de valeurs

1.3.1. Éducation émotionnelle
1.3.2. Projets de lutte contre le harcèlement scolaire
1.3.3. Projets d’appui aux partenariats
1.3.4. Projets de paix
1.3.5. Projets de non-discrimination
1.3.6. Projets de solidarité
1.3.7. Projets contre la violence de genre
1.3.8. Projets d’inclusion
1.3.9. Projets interculturels
1.3.10. Projets de coexistence

1.4. Projets fondés sur des données probantes

1.4.1. Introduction aux projets fondés sur des données probantes
1.4.2. Analyse préliminaire
1.4.3. Détermination de l’objectif
1.4.4. Recherche scientifique
1.4.5. Choix du projet
1.4.6. Contextualisation locale ou nationale
1.4.7. Étude de faisabilité
1.4.8. implémentation de projets basés sur des preuves
1.4.9. Suivi de projets basés sur des preuves
1.4.10. Évaluation de projets basés sur des preuves
1.4.11. Publication des résultats

1.5. Projets artistiques

1.5.1. LOVA (L’Opéra comme Véhicule d’apprentissage)
1.5.2. Théâtre
1.5.3. Projets musicaux
1.5.4. Chœur et orchestre
1.5.5. Projets sur l’infrastructure du centre
1.5.6. Projets d’arts visuels
1.5.7. Projets d’arts plastiques
1.5.8. Projets d’arts décoratifs
1.5.9. Projets de rues
1.5.10. Projets axés sur la créativité

1.6. Projets de santé

1.6.1. Services de soins infirmiers
1.6.2. Projets d’alimentation saine
1.6.3. Projets dentaires
1.6.4. Projets ophtalmologiques
1.6.5. Plan de premiers secours
1.6.6. Plan d’urgence
1.6.7. Projets avec des entités cadres de santé externes
1.6.8. Projets d’hygiène personnelle

1.7. Projets sportifs

1.7.1. Construction ou rénovation d’aires de jeux
1.7.2. Construction ou réaménagement d’installations sportives
1.7.3. Création de clubs sportifs
1.7.4. Cours extra scolaires
1.7.5. Projets sportifs individuels
1.7.6. Projets de sports collectifs
1.7.7. Compétitions sportives
1.7.8. Projets avec des entités extérieures au cadre sportif
1.7.9. Projets pour la création d’habitudes saines

1.8. Projets linguistiques

1.8.1. Projets d’immersion linguistique en milieu scolaire
1.8.2. Projets d’immersion en langue locale
1.8.3. Projets d’immersion linguistique internationale
1.8.4. Projets de phonétique
1.8.5. Assistants de conversation
1.8.6. Enseignants autochtones
1.8.7. Préparation aux examens de langues officielles
1.8.8. Des projets pour motiver l’apprentissage des langues
1.8.9. Projets d’échange

1.9. Projets d’excellence

1.9.1. Projets d’amélioration de la lecture
1.9.2. Projets d’amélioration des calculs
1.9.3. Projets visant à améliorer les langues étrangères
1.9.4. Collaboration avec des entités prestigieuses
1.9.5. Concours et prix
1.9.6. Projets d’évaluation externe
1.9.7. Connexion avec les entreprises
1.9.8. Préparation aux tests standardisés de reconnaissance et de prestige
1.9.9. Projets d’excellence dans le domaine de la culture et du sport
1.9.10. Publicité

1.10. Autres projets d’innovation

1.10.1. Outdoor education
1.10.2. Youtubers et influenceurs
1.10.3. Mindfulness
1.10.4. Tutorat entre pairs
1.10.5. Méthode RULER
1.10.6. Jardins scolaires
1.10.7. Communauté d’apprentissage
1.10.8. École démocratique
1.10.9. Stimulation précoce
1.10.10. Coins d’apprentissage

Module 2. Avantages de l’implémentation d’un projet éducatifs

2.1. Pour l’école en tant qu’institution: identité, style et présence

2.1.1. Groupes qui composent une école: l’institution, les élèves et leurs familles, les éducateurs
2.1.2. Le projet éducatif est une réalité vivante
2.1.3. Dimensions du projet éducatif

2.1.3.1 Vers la tradition. Identité/caractère, mission
2.1.3.2 Vers l’avenir. Le style, la vision
2.1.3.3 Le lien avec la tradition future: la présence, les valeurs

2.1.4. Honnêteté et cohérence
2.1.5. Identité. Le développement actualisé de sa mission (caractère distinctif)
2.1.6. Style. De l’image de ce qu’elle veut faire (vision) à la manière de le faire
2.1.7. Présence. La réalisation pratique des valeurs
2.1.8. Les trois dimensions du projet éducatif comme références stratégiques

2.2. Pour les élèves et leurs familles

2.2.1. L’image de l’école dit de son projet éducatif
2.2.2. Dimensions relationnelles du projet éducatif

2.2.2.1 Vers les destinataires internes de l’action éducative: les élèves
2.2.2.2 Vers les externes de l’action éducative: les familles

2.2.3. Communication et cohérence
2.2.4. Dimensions communicatives essentielles d’un projet éducatif
2.2.5. Identité. Une formation intégrale bien fondée, ancrée dans la tradition
2.2.6. Style. L’apprentissage de connaissances et de compétences dans le domaine de la formation du caractère
2.2.7. Présence. L’éducation des citoyens d’aujourd’hui avec l’empreinte
2.2.8. Les trois dimensions du projet éducatif comme base du marketing scolaire
2.2.9. Relation clientéliste et appartenance

2.3. Pour les éducateurs: enseignants et autres personnels

2.3.1. Les éducateurs en tant que stakeholders
2.3.2. Les éducateurs, pierre angulaire d’un projet éducatif
2.3.3. Capital humain, capital social et capital décisionnel
2.3.4. La participation essentielle des éducateurs à l’élaboration du projet éducatif
2.3.5. Climat et cohérence
2.3.6. Projet, changement et personnes: il n’est pas possible de réguler les trois
2.3.7. Identité. Clarté des intentions éducatives et de l’identité de l’éducateur
2.3.8. Style. Conception d’une forme de présence, de principes méthodologiques et de pratiques pédagogiques communes
2.3.9. Présence. Établissement des priorités éducatives, des structures organisationnelles, des besoins de formation, etc.
2.3.10. Les trois dimensions du projet éducatif comme axes de la gestion des ressources humaines

2.4. Pour la force motrice de l’école I: amélioration du style de gestion

2.4.1. Principaux moteurs d’une école: style de gestion, dirigeants et alignement collectif
2.4.2. Projet éducatif et direction des établissements scolaires
2.4.3. Le manager leader comme référence morale
2.4.4. Le style de management comme référence pédagogique
2.4.5. Peut-on parler d’un projet managérial?
2.4.6. Éléments du style de gestion dépendant du projet éducatif

2.4.6.1. Structures organisationnelles
2.4.6.2. Le style de la direction
2.4.6.3 La possibilité d’autres leaderships
2.4.6.4 Les formes de participation et de délégation

2.4.7. Adéquation des structures organisationnelles à l’identité, au style et à la présence de l’institution
2.4.8. Le développement progressif d’une culture de gestion locale

2.5. Pour la force motrice de l’école II: la génération de leaders

2.5.1. Les managers en tant que leaders
2.5.2. Les trois capitaux du dirigeant - humain, social et décisionnel - et le projet éducatif
2.5.3. Faire remonter les talents à la surface
2.5.4. Capacité, engagement et service
2.5.5. Projet éducatif, flexibilité organisationnelle et leadership
2.5.6. Projet éducatif, processus d’innovation et leadership
2.5.7. Projet éducatif, créativité et leadership
2.5.8. Vers une fonction d’enseignement dans la clé du leadership
2.5.9. Formation des leaders

2.6. Pour la force motrice de l’école III: alignement sur la mission-vision-valeurs

2.6.1. La nécessité d’un alignement
2.6.2. Principaux obstacles à l’alignement
2.6.3. Le leader en tant qu’aligneur
2.6.4. L’apprentissage tout au long de la vie en tant qu’éducateur: développer ses propres lignes de compétence
2.6.5. Du sac à dos de l’enseignant aux habitudes d’enseignement partagées
2.6.6. Projet éducatif et développement d’une culture professionnelle de l’enseignement
2.6.7. Ressources pour l’évaluation authentique
2.6.8. L’évaluation de la qualité du service éducatif

2.6.8.1. Réalité locale
2.6.8.2. Caractère systémique
2.6.8.3. Priorité absolue aux activités d’enseignement et d’apprentissage

2.7. Pour le progrès éducatif I: adaptation aux étudiants, aux méthodologies actives et aux exigences de l’environnement

2.7.1. L’importance des objectifs éducatifs
2.7.2. L’importance des connaissances scientifiques sur la façon dont nous apprenons
2.7.3. Comment se manifeste l’évolution d’une école?
2.7.4. Concentration sur les processus de croissance
2.7.5. Concentration sur les processus d’apprentissage systématique
2.7.6. Priorité aux méthodologies actives: tout est question d’apprentissage
2.7.7. Donner la priorité à l’apprentissage en situation
2.7.8. Adéquation à la demande de l’environnement
2.7.9. Au-delà des besoins actuels: un projet éducatif avec une «vision de l’avenir»
2.7.10. Projet éducatif et recherche opérationnelle

2.8. Pour la promotion de l’éducation II: améliorer le cadre de vie, d’apprentissage et de travail Durabilité

2.8.1. Le projet éducatif comme base d’un climat scolaire adéquat
2.8.2. Le projet éducatif et la coexistence
2.8.3. Projet éducatif et style d’apprentissage
2.8.4. Projet éducatif et organisation du travail
2.8.5. L’appui de la direction
2.8.6. La durabilité du travail dans un centre éducatif
2.8.7. Éléments de la durabilité

2.8.7.1. Le plan stratégique de l’école
2.8.7.2. Les indicateurs pratiques de qualité
2.8.7.3. Le système d’évaluation global
2.8.7.4. La tradition éducative propre

2.9. Pour la promotion de l’éducation III: relation avec l’environnement, les autres centres de la région ou du même réseau

2.9.1. Avoir son propre profil et une voix reconnaissable dans l’environnement
2.9.2. S’ouvrir à la réalité environnante

2.9.2.1. Connaître l’environnement
2.9.2.2. Interagir avec lui

2.9.3. S’identifier à d’autres centres de la même institution ou de la même région
2.9.4. De l’apprentissage par les pairs en classe à l’apprentissage entre écoles
2.9.5. Les expériences partagées
2.9.6. Projet cadre institutionnel et projet éducatif propre

2.9.6.1. Le cadre commun
2.9.6.2. Des besoins et des sensibilités différents
2.9.6.3. Qu’apporte la dialectique global-local à son propre projet éducatif?

2.9.7. Projet éducatif propre et cadre juridique

2.10. Pour la promotion de l’éducation IV: approfondissement de l’idéologie et du style

2.10.1. Idéologie, mission, caractère. Trois termes complémentaires
2.10.2. La mission sous-tend les lignes de base du projet éducatif
2.10.3. Le projet éducatif développe le caractère spécifique
2.10.4. L’alignement entre le projet éducatif et l’idéologie
2.10.5. Le façonnement d’un style de faire et de réfléchir dans l’éducation
2.10.6. L’actualisation du projet éducatif actualise la perspective à partir de laquelle les nouvelles réalités sont abordées
2.10.7. Il est nécessaire de repenser périodiquement les principes fondamentaux
2.10.8. Idéologie, projet éducatif et transmission d’une tradition éducative

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