كن خبيرًا استشاريًا خبيرًا لتحسين ممارسة التدريس، بفضل برنامج %100 أونلاين، وجامعة TECH" 

إن التقدم المستمر في مجال التعليم يجعل التحول في هذا القطاع أمرًا ضروريًا، حيث أن شخصية المعلم هي الهدف الرئيسي. إن الحاجة إلى تدريب تربوي محدّث في المدارس يجعل من الضروري أن يصبح المعلم عامل ابتكار وأن يتم تحسين منهجيات التدريس لتعزيز عملية تعلم الطالب.

وهذا هو السبب وراء تصميم جامعة TECH الكامل لشهادة الخبرة الجامعية في الإرشاد لتحسين ممارسة التدريس التي تسعى إلى تعزيز مهارات المرشد في تحسين ممارسة التدريس، حتى يتمكنوا من القيام بعملهم بأعلى جودة في وظائفهم. وهكذا، من خلال المحتوى النظري والعملي والإضافي الأكثر اكتمالاً في السوق، سيتمكن الطالب من الخوض في تقنيات وأدوات البحث التربوي، والتعمق في منهجيات التدريس واستيعاب الدور الجديد لمستشار التدريس.

كل هذا، في وضع مريح %100أونلاين يتيح للطلاب الجمع بين دراستهم والتزاماتهم الأخرى، دون الحاجة إلى السفر ودون قيود زمنية. بالإضافة إلى ذلك، مع محتوى الوسائط المتعددة الأكثر ديناميكية وأحدث المعلومات في هذا القطاع وأحدث تقنيات التدريس

كن المحترف الناجح الذي لطالما رغبت في أن تكونه، دون حدود زمنية ودون الحاجة إلى السفر" 

تحتوي شهادة الخبرة الجامعية في الإرشاد لتحسين ممارسة التدريس على البرنامج التعليمي الأكثر اكتمالاً وحداثة في السوق. أبرز خصائصها هي:

تطوير دراسات الحالة التي يقدمها خبراء في مجال الإرشاد لتحسين ممارسة التدريس.
يوفر محتواه البياني، والتخطيطي والعملي البارز معلومات عملية عن تلك التخصصات الضرورية للممارسة المهنية
التمارين العملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم
تركيزها على المنهجيات المبتكرة
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية
إمكانية الوصول إلى المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

وهو يستكشف بعمق جوانب مثل التعايش في المدرسة أو دور المعلم في الفصل الدراسي، وذلك بفضل برنامج متكامل ومبتكر" 

البرنامج يضم في أعضاء هيئة تدريسه محترفين في مجال الطاقات المتجددة يصبون في هذا التدريب خبرة عملهم، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من المجتمعات الرائدة والجامعات المرموقة.

إن محتوى الوسائط المتعددة الذي تم تطويره باستخدام أحدث التقنيات التعليمية، والذين سيتيح للمهني فرصة للتعلم الموضوعي والسياقي، أي في بيئة محاكاة ستوفر تأهيلا غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية.

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلّم القائم على حل المشكلات، والذي يجب على المهني من خلاله محاولة حل مختلف مواقف الممارسة المهنية التي تنشأ على مدار العام الدراسي. للقيام بذلك، سيحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من قبل خبراء مشهورين.

تعمّق أكثر في عالم التعليم وحقق إمكاناتك الكاملة كمستشار في 6 أشهر فقط"

قم بالوصول إلى مكتبة موارد الوسائط المتعددة من جامعة TECHعلى مدار 24 ساعة في اليوم وعزز معرفتك بالإدارة والقيادة المدرسية"

تم تصميم محتوى هذا البرنامج وهيكله من قبل خبراء محترفين في مجال الإرشاد لتحسين ممارسة التدريس. لقد سكب هؤلاء المتخصصون خلفيتهم الممتازة وخبرتهم الواسعة في كل مادة من المواد، من أجل ضمان مستقبل ناجح للطالب. وكل ذلك في ظل المنهجية التربوية الأكثر كفاءة، وهي منهجية إعادة التعلم Relearning من جامعة TECH. 

منهج تم إنشاؤه لتعزيز مهاراتك ومساعدتك على تحقيق المستقبل المهني الواعد الذي تستحقه دائماً" 

الوحدة 1. نظرية وممارسة البحث التربوي 

1.1    البحث والابتكار في التعليم

1.1.1    المنهج العلمي.
2.1.1    البحث في التعليم
3.1.1    مناهج البحث التربوي
4.1.1    الحاجة إلى البحث والابتكار في التعليم
5.1.1    أخلاقيات البحث التربوي 

2.1    عملية البحث ومراحلها وطرائقها

1.2.1    طرق البحث والابتكار التربوي
2.2.1    مراحل عملية البحث والابتكار
3.2.1    الفروق بين المنهج الكمي والنوعي
4.2.1    صياغة مشاكل البحث
5.2.1    تخطيط وتطوير البحث أو العمل الميداني

3.1    عملية البحث التربوي: مفاتيح التصميم والتخطيط 

1.3.1    صياغة مشاكل البحث
2.3.1    صياغة سؤال البحث وتحديد الأهداف
3.3.1    تخطيط وتطوير البحث أو العمل الميداني

4.1    أهمية البحث الببليوغرافي

1.4.1    اختيار وتبرير موضوع البحث
2.4.1    المجالات الممكنة للبحث في مجال التعليم
3.4.1    البحث عن المعلومات وقواعد البيانات
4.4.1    الدقة في استخدام مصادر المعلومات (تجنب السرقة الأدبية)
5.4.1    مفاتيح تطوير الإطار النظري

5.1    التصاميم الكمية: نطاق البحث وتعريف الفرضيات

1.5.1    نطاق التحقيق الكمي
2.5.1    الفرضيات والمتغيرات في البحوث التربوية
3.5.1    تصنيف الفرضيات

6.1    التصاميم الكمية: أنواع التصاميم واختيار العينة

1.6.1    التصاميم التجريبية
2.6.1    تصاميم شبه تجريبية
3.6.1    الدراسات غير التجريبية (بأثر رجعي). اختيار العينة

7.1    تصاميم نوعية

1.7.1    ما المقصود بالبحث النوعي؟
2.7.1    البحث الإثنوغرافي
3.7.1    دراسة حالة
4.7.1    بحث السيرة الذاتية السردية
5.7.1    النظرية الأساسية
6.7.1    بحوث العمل

8.1    تقنيات وأدوات البحث التربوي 

1.8.1    جمع المعلومات: القياس والتقييم في مجال التعليم
2.8.1    تقنيات وأدوات جمع البيانات
3.8.1    الموثوقية والصلاحية: المتطلبات التقنية للأدوات

9.1    تحليل المعلومات الكمية وتحليل المعلومات النوعية

1.9.1    التحليل الإحصائي
2.9.1    المتغيرات في التحقيق
3.9.1    مفهوم وخصائص الفرضيات
4.9.1    التقريب إلى الإحصاءات الوصفية
5.9.1    التقريب إلى الإحصاءات الاستدلالية
6.9.1    ما المقصود التحليلات النوعي؟
7.9.1    العملية العامة لتحليل البيانات النوعية
8.9.1    التصنيف والترميز
9.9.1    معايير الدقة العلمية لتحليل البيانات النوعية

10.1    من البحث التربوي إلى التطوير المهني للمعلمين: الاحتمالات والتحديات اليوم 

1.10.1    الوضع الحالي للبحث التربوي والمنظور المحدد للباحث التربوي 
2.10.1    من البحث التربوي إلى البحث في الفصل الدراسي 
3.10.1    من البحث في الفصل إلى تقييم الابتكارات التعليمية
4.10.1    البحث التربوي والأخلاقيات والتطوير المهني للمعلمين 

الوحدة 2. منهجيات التدريس وإرشاد المعلمين 

1.2    الإرشاد التربوي والتعليمي لتحسين العمل التربوي.

1.1.2    مقدمة في الإرشاد التربوي
2.1.2    استراتيجيات الإرشاد التربوي
3.1.2    نماذج وأنواع المرافقة التربوية
4.1.2    منهجية المرافقة
5.1.2    الملف المهني للإستشاريين التربويين

2.2.    التدريس كعملية إبداعية

1.2.2    ملاحظات حول الإبداع
2.2.2    استراتيجيات لتحفيز الإبداع
3.2.2    أهمية الإبداع في الفصل الدراسي

3.2.    المنهجية التعليمية: طرق إحياء المناهج الدراسية في الفصل الدراسي

1.3.2    المناهج الدراسية والتحصيل العلمي
2.3.2    نظرية المناهج الدراسية والتطبيق العملي
3.3.2    الروابط بين التعليم والمناهج الدراسية

4.2.    التدريس كفعل تعليمي

1.4.2    نماذج الفعاليات التعليمية
2.4.2    اقتراح لفعالية تعليمية
3.4.2    تحليل مكونات الفعل التعليمي
4.4.2    الاتصال والتفاعل 

5.2.    النظر إلى التعليم من منظور مختلف: طرق تربوية بديلة

1.5.2    التشكيك في النموذج التقليدي
2.5.2    أنواع البيداغوجيات البديلة
3.5.2    استمرار المدرسة: نقاش مفتوح

6.2.    طرق واستراتيجيات التعلم النشط

1.6.2    المشاركة الفعالة كمفهوم رئيسي. مقدمة
2.6.2    التعليم التقليدي مقابل التعلم النشط
3.6.2    موارد واستراتيجيات التعلم النشط 

7.2.    الانفتاح على المجتمع والتعليم المترابط

1.7.2    البيئة والوسط
2.7.2    المدرسة المتمحورة حول المجتمع
3.7.2    مجتمعات التعلم
4.7.2    نظريات حول البيئة وتأثيرها على التعليم

8.2.    المنهجيات التعليمية والابتكار التربوي 

1.8.2    الإبتكار التربوي
2.8.2    منهجيات نشطة
3.8.2    البحث في الابتكار التربوي
4.8.2    الابتكار التربوي وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

9.2.    التعلّم خدمة

1.9.2    ما هو التعلّم الخدمة؟
2.9.2    خطوات التعلم الخدمة
3.9.2    نتائج تعلم الخدمة في التعليم

10.2.    التحديات المنهجية والاستشارية الجديدة للمربين

1.10.2    الممارسة الخطابية في المجتمعات المعقدة
2.10.2    التحديات والشكوك في السياق المدرسي
3.10.2    الدور الجديد للمعلم-المستشار التربوي

الوحدة 3. ابتكار وتحسين ممارسة التدريس

1.3.    ابتكار وتحسين ممارسة التدريس

1.1.3    مقدمة
2.1.3    الابتكار والتغيير والتحسين والإصلاح
3.1.3    حركة تحسين فعالية المدرسة
4.1.3    تسعة عوامل رئيسية للتحسين
5.1.3    كيف يتم التغيير؟ مراحل العملية
6.1.3    انعكاس نهائي

2.3.    مشاريع تحسين الابتكار والتعليم

1.2.3    مقدمة
2.2.3    بيانات تحديد الهوية
3.2.3    مبررات المشروع
4.2.3    الإطار النظري
5.2.3    الأهداف
6.2.3    المنهجية
7.2.3    موارد
8.2.3    التوقيت
9.2.3    تقييم النتائج
10.2.3    مراجع ببليوغرافية
11.2.3    انعكاس نهائي

3.3.    الإدارة والقيادة المدرسية

1.3.3    الأهداف
2.3.3    مقدمة
3.3.3    مفاهيم مختلفة للقيادة
4.3.3    مفهوم القيادة الموزعة
5.3.3    مناهج توزيع القيادة
6.3.3    مقاومة القيادة الموزعة
8.3.3    انعكاس نهائي

4.3.    تدريب مهنيي التدريس

1.4.3    مقدمة
2.4.3    التدريب الأولي للمدرسين
3.4.3    تدريب المعلمين الجدد
4.4.3    التطوير المهني للمعلم
5.4.3    مهارات التدريس
6.4.3    ممارسة عاكسة
7.4.3    من البحث التربوي إلى التطوير المهني للمعلمين 

5.3.    الإبداع التكويني: مبدأ التدريس التحسين والابتكار

1.5.3    مقدمة
2.5.3    العناصر الأربعة التي تحدد الإبداع
3.5.3    بعض الأطروحات حول الإبداع ذات الصلة بالتعليم
4.5.3    الإبداع التكويني وتعليم الابتكار
5.5.3    اعتبارات تعليمية أو تربوية لتنمية الإبداع
6.5.3    بعض التقنيات لتنمية الإبداع
7.5.3    انعكاس نهائي

6.3.    نحو تعلم أكثر استقلالية وتعاونًا 1: تعلم كيف تتعلم

1.6.3    مقدمة
2.6.3    لماذا يعتبر ما وراء المعرفة ضروريًا؟
3.6.3    يعلم أن يتعلم
4.6.3    التدريس الصريح لاستراتيجيات التعلم
5.6.3    تصنيف استراتيجيات التعلم
6.6.3    تدريس استراتيجيات ما وراء المعرفية
7.6.3    مشكلة التقييم
8.6.3    انعكاس نهائي

7.3.    نحو تعلم أكثر استقلالية وتعاونًا 2: التعلم العاطفي والاجتماعي

1.7.3    مقدمة
2.7.3    مفهوم الذكاء العاطفي
3.7.3    الكفاءات العاطفية
4.7.3    التثقيف العاطفي وبرامج التعلم العاطفي والاجتماعي
5.7.3    تقنيات وطرق ملموسة لتدريب المهارات الاجتماعية
6.7.3    دمج التعلم العاطفي والاجتماعي في التعليم الرسمي 
7.7.3    انعكاس نهائي

8.3.    نحو تعلم أكثر استقلالية وتعاونًا 3: التعلم بالممارسة

1.8.3    مقدمة
2.8.3    استراتيجيات ومنهجيات نشطة لتشجيع المشاركة
3.8.3    التعلم القائم على المشكلات
4.8.3    عمل بالمشروع
5.8.3    التعلم التعاوني
6.8.3    الانغماس الموضوعي
7.8.3    انعكاس نهائي

9.3.    تقييم التعلم

1.9.3    مقدمة
2.9.3    تقييم متجدد
3.9.3    أساليب التقييم
4.9.3    التقييم الإجرائي من خلال ملف أو محافظ
5.9.3    استخدام نماذج التقييم لتوضيح معايير التقييم
6.9.3    انعكاس نهائي 

10.3.    دور المعلم في الفصل 

1.10.3    المعلم كمرشد ومستشار 
2.10.3    المعلم كقائد للفصل 
3.10.3    طرق تسيير الفصل 
4.10.3    القيادة في الفصل وفي المركز 
5.10.3    التعايش في المركز 

يمكنك الوصول إلى جميع المواد الخاصة بتقييم التعلم أو الإبداع التكويني من جهازك اللوحي أو الهاتف المحمول أو الكمبيوتر"