هذه المحاضرة الجامعية في التدريب الإرشادي التربوى وإدارة المواهب ستولد إحساساً بالأمان فى أداء مهنتك، مما سيساعدك على النمو شخصياً ومهنياً"

تجلب الموهبة قيمة مضافة ومكافأة على الرضا الشخصي، لذلك يجب أن يكون اكتشاف المواهب وتنميتها من أهم الأولويات التعليمية. وترتبط الموهبة بالذكاءات المتعددة لتنوعها، كما ترتبط بأساليب التعلم الشخصية. والتعليم الذي يتأملهم هو تعليم أكثر شمولية وامتيازاً.
في البحث عن حياة هادفة وذات مغزى، تربط المهنة الموهبة باحتياجات العالم. من المهم أن يجد المعلم المعنى من طموحاته المهنية والشخصية بطريقة متوافقة. فقط من خلال اكتشاف طموح المرء يمكن أن يلهم. هذه الطموح المهنى يبعد المعلم عن التشاؤم والانزعاج، وتمنحهم الدافع للنمو والابتكار.
تولد كل من الموهبة والطموح المهنى مسارات للنمو في عالم غير مؤكد. هذا هو السبب في أن الإبداع لحل المشكلات أصبح ضرورياً أكثر فأكثر لأن هناك حاجة إلى الكثير من الابتكار. بالإضافة إلى ذلك، فإن الإنسان مبدع بالفطرة. لذلك، فإن التواصل مع القدرة الإبداعية هو مرادف للمتعة. يجب أن تكون مدارس الحاضر مدارس إبداعية إذا أرادت التكيف مع العصر.
يركز التعليم الحالي بشكل كبير على ما يجب القيام به (المهام) وكيفية القيام بها (الأساليب). لكننا نشعر في كثير من الأحيان أننا نفقد الاتجاه، أي غرض التعليم ومعناه.
في التعليم هناك الكثير من الحديث عن القيم التي لا تمارس دائماً. وهناك القليل من الحديث عن المعتقدات المقيدة التي تنتج معلمين لا يستطيعون الخروج من مساحة رؤيتهم الصغيرة أو الذين يشعرون بالعجز عن متابعة الحقائق الخاصة بهم والنمو مع أزماتهم.
تعد مراجعة معتقدات الفرد بمثابة تمرين في النمو يفتح الأبواب التمكينية في مواجهة التحديات العديدة التي يفرضها التعليم ويضعنا في موقف إبداعي. يجب أن تكون القيم جزءاً من ثقافة تعليمية نشطة ملتزمة بوظيفتها في تحسين المجتمع، والعمل من خلال الكشف عن القيم المقابلة وتعزيز الموقف النقدي في هذا الصدد. يجب أن تكون قيم المركز أو المؤسسة معروفة ومشتركة، مما يولد طريقة جماعية للوجود.
يعالج التدريب العمليات التوليدية لأنه قادر على الخوض في القيم والمعتقدات والهوية. تستجوب الهوية المعلمين والطلاب والمؤسسات التعليمية حول هويتنا وتعطينا التوجيه والمعنى.

قم بتحديث معلوماتك من خلال هذه المحاضرة الجامعية فى التدريب الإرشادي التربوى وإدارة المواهب"

هذه المحاضرة الجامعية في التدريب الإرشادي التربوى وإدارة المواهب تحتوي على البرنامج التعليمي الأكثر اكتمالا وحداثة في السوق. أبرز خصائصها هي:

تطوير الحالات العملية المقدمة من قبل خبراء في التدريب الإرشادي التربوى وإدارة المواهب
محتوياتها الرسومية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها، تجمع المعلومات العلمية والعملية حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية
آخر الأخبار حول التدريب الإرشادي التربوىوإدارة المواهب
تحتوي على تمارين عملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم
مع التركيز بشكل خاص على المنهجيات المبتكرة في التدريب الإرشادي التربوى وإدارة المواهب
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية.
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

قد يكون هذه المحاضرة الجامعية هى أفضل استثمار يمكنك القيام به في اختيار برنامج التحديث لسببين: بالإضافة إلى تحديث معرفتك في التدريب الإرشادي التربوىوإدارة المواهب، ستحصل على المؤهل العلمى من TECH Global University"

البرنامج يضم في أعضاء هيئة تدريسه محترفين في هذا المجال يصبون في هذا التدريب خبرة عملهم، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من الشركات الرائدة والجامعات المرموقة. 
سيسمح محتوى الوسائط المتعددة المُعد بأحدث التقنيات التعليمية بالتعلم المهني والسياقى، أي بيئة محاكاة توفر تدريبًا غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية. 
يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على حل المشكلات، والذي يجب على المهني من خلاله محاولة حل مواقف الممارسة المهنية المختلفة التي تنشأ طوال العام الدراسي. للقيام بذلك، سيحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من قبل خبراء مشهورين.

عزز ثقتك في اتخاذ القرار من خلال تحديث معلوماتك من خلال هذه المحاضرة الجامعية"

اغتنم الفرصة للتعرف على أحدث التطورات في التدريب الإرشادي التربوىوإدارة المواهب وحسّن تدريب طلابك"

تم تصميم هيكل المحتوى من قبل فريق من المهنيين من أفضل المراكز التعليمية والجامعات في الأراضي الوطنية، مدركين للأهمية الحالية للتدريب المبتكر، وملتزمين بجودة التدريس من خلال التقنيات التعليمية الجديدة.

هذه المحاضرة الجامعية في التدريب الإرشادي التربوى وإدارة المواهب تحتوي على البرنامج العلمى الأكثر اكتمالا وحداثة في السوق.

الوحدة 1. ال معتقدات والقيم والهوية

1.1 طبيعة المعتقدات

1.1.1 مفاهيم حول المعتقدات
2.1.1 خصائص المعتقد
3.1.1 تشكل المعتقد
4.1.1 السلوك والمعتقدات
5.1.1 معتقدات مقيدة
6.1.1 معتقدات مُمكّنة
7.1.1 أصل المعتقدات المقيدة

2.1 إدارة تغيير المعتقد

1.2.1 شفاء الماضي
2.2.1 أسس التعامل مع تغيير المعتقدات
3.2.1 Robert Dilts
4.2.1 Morty Lefkoe
5.2.1 “The Word”, Byron Katie

3.1 عقلية التغيير والابتكار

1.3.1 عقلية ثابتة
2.3.1 عقلية النمو
3.3.1 مقارنة العقلية الثابتة والنامية
4.3.1 سلوك التغيير والابتكار
5.3.1 منطقة القصور الذاتي
6.3.1 منطقة التعلم

4.1 التدريب الإرشادي التربوى والتغييرات

1.4.1 الدائرة الذهبية Simon Sinek
2.4.1 المستويات العصبية للتغيير والتعلم

1.2.4.1 المحيط
2.2.4.1 السلوك
3.2.4.1 القدرة
4.2.4.1 القيم والمعتقدات
5.2.4.1 الهوية
6.2.4.1 عبر الشخصية

3.4.1 تغييرات علاجية
4.4.1 التغييرات التوليدية
5.4.1 التغيرات التطورية
6.4.1 التعرف على المستوى العصبي

5.1 القيم والقيم المقابلة

1.5.1 تصور القيم
2.5.1 أنواع القيم
3.5.1 تعلم القيم
4.5.1 القيم والسلوك
5.5.1 القيم المقابلة
6.5.1 ديناميات التعرف على القيمة
7.5.1 ديناميات التعرف على القيم المقابلة

6.1 الهوية

1.6.1 سمات الهوية
2.6.1 مفهوم الهوية
3.6.1 التقليد والهوية
4.6.1 النماذج النفسية والهوية
5.6.1 الهوية والعلم

7.1 نماذج الشخصيات

1.7.1 إنياغرام
2.7.1 اكتشاف الإنياغرام الشخصي
2.7.1 التطور انطلاقاً من الإنياغرام
4.7.1 استخدام الإنياغرام في التفاعلات الاجتماعية والجماعية
5.7.1 النماذج الداخلية
6.7.1 التدريب الإرشادي التربوى التحويلي

8.1 المستويات المنطقية

1.8.1 الاحتياجات البشرية وهرم Maslow
2.8.1 مستويات وعي Richard Barret
3.8.1 تحقيق الذات
4.8.1 الإيثار والخدمة
5.8.1 محاذاة المستوى

9.1 منهج تعليم المعتقدات والقيم والهوية

1.9.1 معتقدات التميز التربوي
2.9.1 أثر بيجامليون
3.9.1 أهمية التوقعات العالية
4.9.1 التنوع: الشمولية
5.9.1 قيم علم النفس الايجابي
6.9.1 التعليم بالقيم
7.9.1 احترام الذات والاعتراف: بناء الهوية

الوحدة 2. التواصل 

1.2 التواصل

1.1.2 مكونات التواصل

1.1.1.2 اللغة
2.1.1.2 الانفعالية
3.1.1.2 الجسم

2.1.2 عناصر التواصل

1.2.1.2 المرسل
2.2.1.2 المتلقي
3.2.1.2 الرسالة
4.2.1.2 القنوات
5.2.1.2 السياق
6.2.1.2 رموز
2.2.1.2 Feedback

3.1.2 أساليب الاتصال

 .1.3.1.2 الهرمية
 .2.3.1.2 العنيفة
 .3.3.1.2 السلبية
 .4.3.1.2 التخمين الصحيح

4.1.2 فوائد التواصل الحازم

1.4.1.2 التواصل
2.4.1.2 الروابط
3.4.1.2 الثقة

5.1.2 الغرض من التواصل 

2.2. مستويات التواصل

1.2.2 داخل الشخصية

 .1.1.2.2 حالات نفسية
 .2.1.2.2 الحوارات الذاتية
 .3.1.2.2 التعرف على الشخصيات الداخلية والتحدث الذاتي
 .4.1.2.2 العلاقات الداخلية
 .5.1.2.2 آثار الحوارات الذاتية في إدارة الحالات الداخلية
 .6.1.2.2 المعالج الداخلي

2.2.2 بين الأشخاص

3.2.2 تماسك واتساق المستويات

3.2. الأفعال اللغوية

1.3.2 بيان

1.1.3.2 تعريف البيان
2.1.3.2 الحقائق والاتفاقيات
3.1.3.2 السلطة والقواعد

2.3.2 الوعد

1.2.3.2 تعريف الوعد
2.2.3.2 الالتزام
3.2.3.2 معادلة الثقة

3.3.2 الحكم

1.3.3.2 تعريف الحكم
2.3.3.2 حسب الهيئة
3.3.3.2 حسب التقاليد

4.3.2 التأكيد

1.4.3.2 تعريف التأكيد
2.4.3.2 تعيين

5.3.2 اللغة كمنشئ للواقع

4.2. الاستماع النشط

1.4.2 ما هو الاستماع الفعال؟
2.4.2 مكونات الاستماع النشط

 .1.2.4.2 التصرف والموقف
 .2.2.4.2 نيّة
 .3.2.4.2 التقمص الوجداني
 .4.2.4.2 الاحترام
 .5.2.4.2 Feedback الإيجابية

3.4.2 الاستماع الفعال في بيئات التعلم

1.3.4.2 الغرض من الاستماع النشط
2.3.4.2 الفوائد

4.4.2 نوايا الاستماع الفعال

1.4.4.2 الوعي
2.4.4.2 المسئولية
3.4.4.2 العمل

5.2. المعايرة

1.5.2 مفهوم المعايرة
2.5.2 عملية المعايرة

1.2.5.2 مراقبة الجسد
2.2.5.2 الانفعالية
3.2.5.2 اللغة

3.5.2 تطبيقات المعايرة في التدريب الإرشادي التربوى والتعليم

1.3.5.2 مراقبة حالة المجموعة
2.3.5.2 مراقبة المجموعات الفرعية والأفراد
3.3.5.2 التفاهم والقبول
4.3.5.2 التقييم
5.3.5.2 كن حذرا
6.3.5.2 تصرف من احتياجات الآخر

6.2. الألفة

1.6.2 مفهوم Rapport
2.6.2 فن ترويض الخيول
3.6.2 استخدامات Rapport
4.6.2 إجراءات إنشاء علاقة Rapport

 .1.4.6.2 الحركات والإيماءات
 .2.4.6.2 الكلمات واللغة
 .3.4.6.2 العواطف
 .4.4.6.2 طاقة
 .5.4.6.2 تطبيق Rapport في التدريب الإرشادي التربوى
 .6.4.6.2 تطبيق Rapport في التعليم

7.2. Feedback

1.7.2 مفهوم Feedback
2.7.2 الغرض من Feedback

 .1.2.7.2 عزز عملية الاتصال
 .2.2.7.2 الثقة بالنفس
 .3.2.7.2 تحفيز
 .4.2.7.2 معلومة

3.7.2 التغذية الراجعة كمعزز للاتصالات

4.7.2 الحاجة إلى Feedback في التعليم

8.2. فن الاستجواب والمواجهة لتوليد التعلم

1.8.2 أنواع الأسئلة
2.8.2 المواجهة
3.8.2 الغرض من المواجهة
4.8.2 متى تستخدم المواجهة؟
5.8.2 استراتيجيات لاستخدام المواجهة بشكل مناسب
6.8.2 البصيرة والتعلم من المواجهة

1.6.8.2 مفهوم البصيرة
2.6.8.2 كشف البصيرة
3.6.8.2 التحقق من البصيرة

الوحدة 3. الموهبة، الطموح المهني والإبداع 

1.3.    الموهبة وأهميتها التربوية

1.1.3    الموهبة
2.1.3    المكونات
3.1.3    المواهب متنوعة
4.1.3    اكتشاف المواهب وقياسها
5.1.3    اختبار Gallump
6.1.3    اختبار Garp
7.1.3    النطاق الوظيفي Caree Scope
8.1.3    مؤشر مايرز بريغز للأنماط
9.1.3    نجاح الحمض النووي

2.3.    الموهبة والكفاءات الرئيسية

1.2.3    نموذج الكفاءات الرئيسية
2.2.3    الكفاءات الرئيسية
3.2.3    دور الذكاءات
4.2.3    المعرفة: الاستخدامات والتجاوزات في التعليم
5.2.3    أهمية المهارات
6.2.3    عامل التمايز في الموقف
7.2.3    العلاقة بين الموهبة والكفاءات الرئيسية

3.3.    تنمية المواهب

1.3.3    طرائق التعلم. Richard Felder
2.3.3    العنصر
3.3.3    إجراءات تنمية المواهب
4.3.3    ديناميات المرشدين
5.3.3    الموهبة والنهج التعليمي

4.3.    آليات التحفيز

1.4.3    الاحتياجات والرغبات والدوافع
2.4.3    صناعة القرار
3.4.3    القدرات التنفيذية
4.4.3    تسويف
5.4.3    الواجب والحب والمتعة في التعليم
6.4.3    العادات العاطفية للتحفيز
7.4.3    معتقدات الدافع
8.4.3    قيم التحفيز

5.3.    الطموح المهني، المعنى والغرض

1.5.3    أهمية الطموح المهني
2.5.3    المعنى والغرض
3.5.3    الرؤية والرسالة والالتزام
4.5.3    اكتشف الطموح المهني
5.5.3    طموح مهني في التدريس
6.5.3    تعليم من أجل الطموح المهني

6.3.    نحو تعريف للإبداع

1.6.3    الإبداع
2.6.3    وظائف المخ والإبداع
3.6.3    الذكاء والمواهب والإبداع
4.6.3    العواطف والإبداع
5.6.3    المعتقدات والإبداع
6.6.3    تفكير متشعب
7.6.3    تفكير تقاربي
8.6.3    العملية الإبداعية ومراحلها
9.6.3    ديناميات Disney

7.3.    لماذا يصلح الإبداع؟

1.7.3    حجج لصالح لإبداع اليوم
2.7.3    الإبداع الشخصي مدى الحياة
3.7.3    الإبداع في الفن
4.7.3    الإبداع في حل المشكلات
5.7.3    الإبداع من أجل التطوير المهني
6.7.3    الإبداع في عمليات التدريب الإرشادي التربوى

7.3.    تنمية الإبداع

1.8.3    شروط الإبداع
2.8.3    التخصصات الفنية كسلائف للإبداع
3.8.3    نهج العلاج بالفن
4.8.3    الإبداع المطبق على التحديات وحل المشكلات
5.8.3    التفكير العلائقي
6.8.3    قبعات إدوارد دي بونو

9.3.    الإبداع كقيمة في التعليم

1.9.3    الحاجة إلى تعزيز الإبداع في التعليم
2.9.3    المنهجيات النشطة والجديدة
3.9.3    النماذج التعليمية التي تقدر الإبداع
4.9.3    الوسائل والأوقات والمساحات لتطبيق الإبداع في الفصل الدراسي
5.9.3    التعليم التخريبي
6.9.3    التفكير البصري
7.9.3    التفكير التصميمي

10.3    التقنيات الإبداعية

1.10.3    تقنيات التفكير العلائقي
2.10.3    تقنيات لتوليد الأفكار
3.10.3    تقنيات لتقييم الأفكار
4.10.3    تمارين البراعة
5.10.3    التخصصات الفنية للتنمية الإبداعية
6.10.3    طريقة خدمات الاتصالات الغنية
7.10.3    تقنيات وطرق أخرى

تجربة تدريبية فريدة ورئيسية وحاسمة لتعزيز تطورك المهني"