إن التنوع الكبير في خصائص الطلاب يعني أننا بحاجة إلى معلمين متخصصين قادرين على اكتشاف خصوصيات واحتياجات كل طالب. في الماجستير المتقدم نقدم لك مفاتيح التعليم الدامج حتى تتمكن من تطبيقها في عملك اليومي″

يجب على المعلمين توجيه تخصصهم والعمل نحو التعليم الدامج الذي يعامل فيه جميع الطلاب، بغض النظر عن قدراتهم، على قدم المساواة مع غيرهم من الطلاب، ويتم فيه تخصيص تخصص مصمم لهم؛ حيث يتم أخذ خصوصيات واحتياجات الطلاب كنقاط قوة للعمل عليها من أجل تطوير مهاراتهم وقدراتهم إلى أقصى حد.

الهدف من هذا التخصص هو تقديم رؤية للتعليم الشامل بحيث يتمكن جميع الأطفال والشباب المعرضين لخطر الإقصاء الاجتماعي أو ذوي القدرات العالية من التعلم على قدم المساواة على أساس معرفة واقعهم، وتزويدهم بتجربة عالية الجودة تركز على كيفية دعم تعلمهم وإنجازاتهم ومشاركتهم الكاملة في حياة المؤسسة والمجتمع.

يقدم هذا البرنامج رؤية شاملة للمدرسة الدامجة بجميع أبعادها، سواء من منظور المؤسسة التعليمية أو من منظور دور المعلمين والأسر، حيث يوفر أدوات وخبرات يضمنها المعلمون. وبهذه الطريقة، سيتعلم الطالب على أساس الخبرة المهنية بالإضافة إلى علم التربية، مما يجعل تخصص الطالب أكثر فعالية ودقة. وعلاوة على ذلك، من الضروري التأكيد على أن هذا التخصص متعدد التخصصات، حيث أن محتويات التعليم الدامج ترتبط بالجوانب المتعلقة بالإقصاء الاجتماعي والقدرات العالية.

خلال هذا التخصص، سيخوض الطالب جميع الأساليب الحالية في التحديات المختلفة التي تطرحها مهنتهم. خطوة عالية المستوى ستصبح بمثابة عملية تحسين، ليس فقط على المستوى المهني بل على المستوى الشخصي. 
هذا التحدي هو أحد الالتزامات الاجتماعية التي تقع على عاتقTECH: المساعدة في تخصص المهنيين المؤهلين تأهيلاً عالياً وتطوير كفاءاتهم الشخصية والاجتماعية والعمالية خلال فترة دراستهم.

وفي هذا الصدد، يشارك في هذا البرنامج مدير دولي ضيف مرموق له باع طويل في مجال التعليم. سيقدم هذا الخبير 10 Masterclasses بهدف تعميق دور المعلمين في المدارس لمنع الإقصاء.
لن نأخذك عبر المعرفة النظرية التي نقدمها فحسب، بل سنعرض لك طريقة أخرى للدراسة والتعلم، أكثر عضوية، وأبسط وأكثر كفاءة. يعمل على تحفيز المتعلم وخلق شغف التعلم لدى المتعلم. 

تدريب عالي المستوى مدعوم بخبرة تعليمية عالية المستوى من أفضل المحترفين، بما في ذلك قائد الفرقة الموسيقية الدولي المرموق الذي سيقدم 10 Masterclasses″

هذا ماجستير متقدم في التعليم الدامج: يحتوي الإقصاء الاجتماعي والقدرات العالية على البرنامج الأكثر اكتمالاً وحداثة في السوق. أبرز خصائصها هي:

أحدث التقنيات في برامج التدريس عبر الإنترنت
نظام تعليمي مرئي مكثف، مدعم بمحتوى رسومي وتخطيطي يسهل استيعابه وفهمه
تطوير الحالات العملية التي يقدمها الخبراء النشطين
أحدث جيل من أنظمة الفيديو التفاعلية
التدريس مدعومًا بالممارسة عن بعد
أنظمة تحديث وإعادة تدوير دائمة
التعلم الذاتي التنظيم: توافق تام مع المهن الأخرى
تمارين عملية للتقييم الذاتي وتأكيد التعلم
مجموعات الدعم والتآزر التعليمي: أسئلة للخبراء ومنتديات المناقشة والمعرفة
التواصل مع المعلم وعمل التأمل الفردي
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت
تتوفر بنوك الوثائق الداعمة بشكل دائم، حتى بعد انتهاء البرنامج 

تدريب تم إنشاؤه للمهنيين الذين يتطلعون إلى التميز وسيتيح لك اكتساب مهارات واستراتيجيات جديدة بطريقة سلسة وفعالة"

يتكون أعضاء هيئة التدريس من محترفين نشطين. بهذه الطريقة تضمن TECH أنها تقدم للطالب هدف التحديث الذي يسعى إليه. فريق متعدد التخصصات من المتخصصين وذوي الخبرة في بيئات مختلفة، والذين سيطورون المعرفة النظرية بكفاءة، ولكن قبل كل شيء، سيضعون المعرفة العملية المستمدة من خبرتهم الخاصة في خدمة التخصص: إحدى الصفات التفاضلية لهذا الماجستير المتقدم.

ويكتمل هذا الإتقان للموضوع بفعالية التصميم المنهجي لهذا الماجستير المتقدم. تم تطويره من قبل فريق متعدد التخصصات من خبراء التعليم الإلكترونيe-Learning وهو يدمج أحدث التطورات في تكنولوجيا التعليم.. بهذه الطريقة، ستتمكن من الدراسة باستخدام مجموعة من أدوات الوسائط المتعددة المريحة والمتعددة الاستخدامات والتي ستمنحك الوظائف التي تحتاجها في تخصصك.

يركز تصميم هذا البرنامج العلمى على التعلم القائم على حل المشكلات: وهو نهج يتصور التعلم كعملية عملية للغاية. لتحقيق ذلك عبر الإنترنت، سنستخدم الممارسة عن بعد. بمساعدة نظام فيديو تفاعلي جديد، و التعلم من خبير Learning from an Expert، ستتمكن من اكتساب المعرفة كما لو كنت تواجه الدورة التدريبية التي تتعلمها في تلك اللحظة. مفهوم يسمح لك بدمج التعلم وإصلاحه بطريقة أكثر واقعية وديمومة.

غوص عميق وشامل في الاستراتيجيات والمناهج في التعليم الدامج: الإقصاء الاجتماعي والقدرات العالية"

لدينا أفضل منهجية تدريس والعديد من حالات المحاكاة التي ستساعدك على التدريب في مواقف حقيقية"

تم تطوير محتويات هذا التخصص من قبل مختلف المعلمين في هذا البرنامج، بهدف واضح: ضمان اكتساب الطلاب كل المهارات اللازمة ليصبحوا خبراء حقيقيين في هذا المجال. سيسمح لك محتوى هذا البرنامج بتعلم جميع جوانب التخصصات المختلفة المشاركة في هذا المجال. برنامج علمى كامل للغاية ومنظم جيدًا يقود الطالب نحو أعلى معايير الجودة والنجاح.

من خلال تطور مقسم بشكل جيد للغاية، يمكنك الوصول إلى المعرفة الأكثر تقدمًا في الوقت الحالي في علاج التعليم الدامج: الإقصاء الاجتماعي والقدرات العالية″

الوحدة 1 التعليم الدامج والإدماج الاجتماعي

1.1 مفهوم التعليم الدامج وعناصره الرئيسية

1.1.1 تقريب المفهوم
2.1.1 الفرق بين الدمج والإدماج

 1.2.1.1 مفهوم الشمول
 2.2.1.1 مفهوم الإدماج
 3.2.1.1 الاختلافات بين الادماج والشمول

1.3.1 العناصر الرئيسية للتعليم الشامل للجميع

 1.1.3.1 القضايا الاستراتيجية الرئيسية

4.1.1 المدارس الدامجة للجميع ونظام التعليم

 1.4.1.1 التحديات التي تواجه نظام التعليم

2.1. التعليم الدامج والاهتمام بالتنوع

1.2.1 مفهوم الاهتمام بالتنوع

 1.1.2.1 أنواع التنوع

2.2.1 تدابير التنوع والشمول

 1.2.2.1 التوجيهات المنهجية

3.1. التدريس متعدد المستويات والتعلم التعاوني

1.3.1 المفاهيم الرئيسية

 1.1.3.1 التدريس متعدد المستويات
 2.1.3.1 التعلّم التعاوني

2.3.1 الفرق التعاونية

 1.2.3.1 وضع تصور للفرق التعاونية
 2.2.3.1 الوظائف والمبادئ
 3.2.3.1 العناصر والفوائد الأساسية

3.3.1 فوائد التدريس متعدد المستويات والتعلم التعاوني

 1.3.3.1 فوائد التدريس متعدد المستويات
 2.3.3.1 فوائد التعلم التعاوني

4.3.1 العوائق التي تحول دون تنفيذ المدارس الدامجة للجميع

 1.4.3.1 الحواجز السياسية
 2.4.3.1 الحواجز الثقافية
 3.4.3.1 الحواجز التعليمية
 4.4.3.1 استراتيجيات التغلب على الحواجز

4.1. الإدماج الاجتماعي

1.4.1 الإدماج والاندماج الاجتماعي

 1.1.4.1 تعريف التكامل والعناصر
 2.1.4.1 مفهوم الإدماج الاجتماعي
 3.1.4.1 الإدماج مقابل. الشمول

2.4.1 الإدماج التربوي

 1.2.4.1 الإدماج الاجتماعي في المدارس

5.1 التقييم المدرسي المدمج

1.5.1 معلمات التقييم

6.1 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والاضطراب العاطفي الاجتماعي في المدارس المدمجة

1.6.1 طرق التدريس التقليدية
2.6.1 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

 1.2.6.1 مفهوم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وتعريفها
 2.2.6.1 خصائص تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
 3.2.6.1 تطبيقات وموارد تقنية الحوسبة عن بُعد
 4.2.6.1 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدارس المدمجة

3.6.1 التصميم الشامل للتعلم

 1.3.6.1 ما هو التصميم الشامل للتعلم؟
 2.3.6.1 مبادئ التصميم الشامل للتعلم
 3.3.6.1 تطبيق منهج التصميم الشامل للتعلم على المناهج الدراسية
 4.3.6.1 الموارد الرقمية والتصميم العالمي للتعلم

4.6.1 الوسائط الرقمية للتعلم الفردي في الفصل الدراسي

الوحدة 2. إعداد المعلمين للمدارس الدامجة للجميع

1.2. التطورات التاريخية وتطورات تدريب المعلمين

1.1.2 النمط القديم "المدارس العادية"

 1.1.1.2 ماذا نعني بالمدارس العادية؟
 2.1.1.2 الخصائص الرئيسية لكليات تدريب المعلمين

2.1.2. تدريب المعلمين في القرن الحادي والعشرين

 1.2.1.2 الجوانب الرئيسية لتدريب المعلمين
 2.2.1.2 التحديات الجديدة من التعليم

3.1.2. الإطار القانوني

 1.3.1.2 التشريعات الدولية

2.2. وضع التعليم المدرسي الشامل للجميع في سياقه

1.2.2 الخصائص الرئيسية

 1.1.2.2 المبادئ الأساسية
 2.1.2.2 أهداف المدرسة الدامجة اليوم

3.2. تدريب المعلمين على التعليم الدامج للجميع

1.3.2. الجوانب الأولية التي يجب أخذها في الاعتبار

 1.1.3.2 الأساس المنطقي والغرض
 2.1.3.2 العناصر الأساسية للتدريب الأولي

2.3.2 النظريات والنماذج الرئيسية
3.3.2. معايير تصميم وتطوير تعليم المعلمين
4.3.2 التدريب المستمر
5.3.2 الملف الشخصي لمهني التدريس
6.3.2. كفاءات التدريس في التعليم الدامج

 1.6.3.2 مدرس الدعم المهام
 2.6.3.2 الكفاءات العاطفية

4.2. الذكاء العاطفي في التدريس

1.4.2 مفهوم الذكاء العاطفي

 1.1.4.2 النظرية Daniel Goleman
 2.1.4.2 النموذج رباعي المراحل
 3.1.4.2 نموذج الكفاءة العاطفية
 4.1.4.2 نموذج الذكاء العاطفي والاجتماعي
 5.1.4.2 نظرية الذكاءات المتعددة

2.4.2 الجوانب الأساسية للذكاء العاطفي للمعلمين

 1.2.4.2 الأحاسيس
 2.2.4.2 احترام الذات
 3.2.4.2 الكفاءة الذاتية
 4.2.4.2 تنمية الكفاءات العاطفية

3.4.2 الرعاية الذاتية للمعلم

 1.3.4.2 استراتيجيات الرعاية الذاتية

5.2 العناصر الخارجية: الإدارات والموارد والأسرة
6.2. جودة التعليم الدامج للجميع

1.6.2 الإدماج والجودة

 1.1.6.2 وضع مفهوم الجودة
 2.1.6.2 الأبعاد في جودة التعليم
 3.1.6.2 معايير الجودة في التعليم الدامج للجميع

2.6.2 التجارب الناجحة

الوحدة 3. دورالأسرة والمجتمع في المدرسة الدامجة

1.3. تنوع نماذج الأسرة الحالية

1.1.3 تعريف مفهوم الأسرة
2.1.3 تطور مفهوم الأسرة

 1.2.1.3 الأسرة في القرن الحادي والعشرين

3.1.3 نماذج أسرية

 1.3.1.3 أنواع نماذج العائلات
 2.3.1.3 الأساليب التعليمية في نماذج الأسرة

3.1.4. الاهتمام التربوي بالنماذج الأسرية المختلفة

2.3. مشاركة الأسرة في المدرسة

1.2.3 الأسرة والمدرسة كمجالات للتنمية
2.2.3 أهمية التعاون بين الوكلاء التربويين

 1.2.2.3 فريق الإدارة
 2.2.2.3 الفريق التدريسي
 3.2.2.3 الأسرة

3.2.3 أنواع مشاركة الأسر

 1.3.2.3 المشاركة المباشرة
 2.3.2.3 المشاركة الغير مباشرة
 3.3.2.3 عدم مشاركة

4.2.3. مدارس الآباء
5.2.3 جمعيات أولياء الأمور وأعضاء هيئة التدريس
6.2.3. صعوبات في المشاركة

 1.6.2.3 صعوبات المشاركة الجوهرية
 2.6.2.3 صعوبات المشاركة الخارجية

7.2.3 كيفية تحسين المشاركة العائلية؟

3.3. الأسرة والمدرسة كمجالات للتنمية
4.3. المجتمع والمدرسة الدامجة
5.3  مجتمعات التعلم

1.5.3 الإطار المفاهيمي لمجتمعات التعلم
2.5.3 خصائص مجتمعات التعلم
3.5.3 إنشاء مجتمعات التعلم

6.3. إنشاء مجتمعات التعلم

الوحدة 4. النظريات النفسية الرئيسية ومراحل التنمية التطورية

1.4. المؤلفون الرئيسيون والنظريات النفسية للنمو في مرحلة الطفولة

1.1.4 نظرية التحليل النفسي لنمو الطفل بقلم S. Freud
2.1.4 نظرية التطور النفسي والاجتماعي بقلم E. Erikson
3.1.4 نظرية Jean Piaget في التطور المعرفي

 1.3.1.4 التكيف: عمليات الاستيعاب والتكيف تؤدي إلى التوازن
 2.3.1.4 مراحل التطور المعرفي
 3.3.1.4 المرحلة الحسية الحركية (0-سنتين)
 4.3.1.4 مرحلة ما قبل الجراحة: فترة ما قبل الجراحة (2-7 سنوات)
 5.3.1.4 مرحلة العمليات الخرسانية (7 -11 سنة)
 6.3.1.4 مرحلة العمليات الرسمية (11-12 سنة فما فوق)

4.1.4. نظرية ليف فيجوتسكي الاجتماعية والثقافية

 1.4.1.4 كيف نتعلم؟
 2.4.1.4 وظائف نفسية أعلى
 3.4.1.4 اللغة أداة وسيطة
 4.4.1.4 منطقة التنمية القريبة
 4.51.4 التنمية والسياق الاجتماعي

2.4. مقدمة للرعاية المبكرة

1.2.4 تاريخ الرعاية المبكرة
2.2.4 تعريف الرعاية المبكرة

 1.2.2.4 مستويات التدخل في الرعاية المبكرة
 2.2.2.4 مجالات العمل الرئيسية

3.2.4 ما هى مراكز تنمية الطفل والرعاية المبكرة؟

 1.3.2.4 مفهوم مراكز تنمية الطفل والرعاية المبكرة
 2.3.2.4 وظيفة مراكز تنمية الطفل والرعاية المبكرة
 3.3.2.4 المهنيين ومجالات التدخل

3.4. الجوانب التطورية للتنمية

4.3.1. تطوير 0-3 سنوات

 1.1.3.4 المقدمة
 2.1.3.4 التطور الحركي
 3.1.3.4 التطور المعرفي
 4.1.3.4 التطور اللغوي
 5.1.3.4 التنمية الاجتماعية

2.3.4 تطوير 3-6 سنوات

 1.2.3.4 المقدمة
 2.2.3.4 التطور الحركي
 3.2.3.4 التطور المعرفي
 4.2.3.4 التطور اللغوي
 5.2.3.4 التنمية الاجتماعية

4.4. معالم التنبيه في نمو الطفل
5.4 التنمية المعرفية والاجتماعية والعاطفية من 7 إلى 11 سنة
6.4. التطور المعرفي خلال فترة المراهقة والشباب المبكر

الوحدة 5. التعلق والترابط

1.5. نظرية التعلق

1.1.5 الأسس النظرية

 1.1.1.5 John Bowlby
 2.1.1.5 Mary Ainsworth

2.1.5 سلوكيات التعلق
3.1.5. وظائف المرفقات
4.1.5 نماذج التمثيل الداخلي
5.1.5 التعلق غير الآمن المتناقض
6.1.5 التعلق المتجنب غير الآمن
7.1.5 مرفق غير منظم

2.5. أنماط المرفقات

1.2.5 مرفق آمن

 1.1.2.5 خصائص الشخص الذي لديه نمط التعلق هذا
 2.1.2.5 خصائص مقدمي الرعاية الذين يروجون لهذا الأسلوب

2.2.5 التعلق غير الآمن المتناقض

 1.2.2.5 خصائص الشخص الذي لديه نمط التعلق هذا
 2.2.2.5 خصائص مقدمي الرعاية الذين يروجون لهذا الأسلوب

5.2.3. التعلق المتجنب غير الآمن

 1.3.2.5 خصائص الشخص الذي لديه نمط التعلق هذا
 2.3.2.5 خصائص مقدمي الرعاية الذين يروجون لهذا الأسلوب

4.2.5 مرفق غير منظم

 1.4.2.5 خصائص الشخص الذي لديه نمط التعلق هذا
 2.4.2.5 خصائص مقدمي الرعاية الذين يروجون لهذا الأسلوب

3.5. تطور التعلق في مراحل النمو المختلفة

1.3.5. التعلق أثناء الطفولة

 1.1.3.5 تطور التعلق في مرحلة الطفولة المبكرة
 2.1.3.5 التعلق في مرحلة ما قبل المدرسة
 3.1.3.5 التعلق في مرحلة الطفولة

2.3.5 التعلق خلال فترة المراهقة

 1.2.3.5 الصداقات: تطورها ووظائفها

3.3.5 سن البلوغ

 1.3.3.5 التعلق لدى البالغين
 2.3.3.5 الاختلافات في التعلق في مرحلة البلوغ
 3.3.3.5 نظرية التعلق وعلاقات الحب في مرحلة البلوغ

4.3.5 الشيخوخة

 1.4.3.5 الارتباط حول التقاعد
 2.4.3.5 التعلق في السنوات الأخيرة من العمر

4.5. التعلق وأسلوب الأبوة والأمومة

1.4.5 الأسرة كسياق تنموي

 1.1.4.5 قدرات ومهارات الوالدين

2.4.5 الأساليب التربوية للوالدين وأنماط التعلق

 1.2.4.5 رسمي/ديمقراطي
 2.2.4.5 استبدادي/قمعي
 3.2.4.5 متسامح/متساهل
 4.2.4.5 مهمل/غير مبال

3.4.5 تعزيز التنمية الاجتماعية والعاطفية في البيئة الأسرية.

5.5 أهمية الارتباط في السياق التعليمي

1.5.5 علاقة الطفل بالمربي وفقاً لنمط الارتباط

 1.1.5.5 أنماط مختلفة من التلاميذ حسب مزاجهم
 2.1.5.5 الأطفال الواثقون من أنفسهم وغير الواثقين في التعلم

2.5.5 التدخل التعليمي: المربي كشخصية ربط بين المعلمين

 1.2.5.5 الروابط الأولى
 2.2.5.5 تمثيلات الذات والآخرين والواقع
 3.2.5.5 أهمية المعلم أو المعلم المحيل

3.5.5 منهج التربية الاجتماعية الوجدانية

 1.3.5.5 المنهج الدراسي الرسمي
 2.3.5.5 المناهج الدراسية

4.5.5 برامج التنمية الاجتماعية والعاطفية في الفصول الدراسية

 1.4.5.5 التدخل التعليمي في الفصول الدراسية
 2.4.5.5 العلاقة بين المدرسين والأسرة/مقدمي الرعاية

6.5 الاضطرابات النفسية كما تفسرها نظرية التعلق

1.6.5 الاضطرابات السلوكية

 1.1.6.5 اضطراب التعلق التفاعلي
 2.1.6.5 اضطراب نقص الانتباه
 3.1.6.5 اضطراب التحدي المعارض

2.6.5 اضطرابات الشخصية

 1.2.6.5 اضطراب الشخصية الحدية
 2.2.6.5 اضطرابات إنفصامية

3.6.5 اضطرابات القلق

 1.3.6.5 اضطراب قلق الانفصال
 2.3.6.5 اضطراب القلق الاجتماعي
 3.3.6.5 اضطراب القلق العام
 4.3.6.5 اضطراب ما بعد الصدمة

4.6.5 الاضطرابات العاطفية

 1.4.6.5 الاضطراب الاكتئابي الشديد
 2.4.6.5 الاكتئاب الجزئي
 3.4.6.5 اضطراب ثنائي القطب

7.5 تهيئة سياقات آمنة: قدرات التأقلم

1.7.5 عوامل الحماية واستراتيجيات التأقلم
2.7.5 عوامل الخطر والضعف
3.7.5 مفاهيم التأقلم

 1.3.7.5 المرونة
 2.3.7.5 (التعامل مع الضغط النفسي)Coping
 3.3.7.5 الأبوة والأمومة الإيجابية

الوحدة 6. نظام التعليم كمجال للإقصاء الاجتماعي

1.6. الإقصاء في التعليم

1.1.6 مفهوم التعليم اليوم

 1.1.1.6 التعليم التقليدي
 3.1.1.6 نماذج أخرى للتعليم

2.1.6 الإقصاء من التعليم

 1.2.1.6 مفهوم الإقصاء التعليمي
 2.2.1.6 مبررات الإقصاء

6.2. التعليم الدامج والاهتمام بالتنوع

1.2.6 النموذج الحالي للمدرسة (المدارس العادية، الدعم التعليمي الخاص في المدارس العادي، مراكز التعليم الخاص، مراكز الرعاية التعليمية الفردية)

 1.1.2.6 الإدماج التعليمي
 2.1.2.6 الاهتمام بالتنوع

2.2.6 تنظيم الاستجابة التربوية

 1.2.2.6 على مستوى نظام التعليم
 2.2.2.6 على مستوى المركز
 3.2.2.6 على مستوى الفصول الدراسية
 4.2.2.6 على مستوى الطالب

3.6. الطلاب ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة

1.3.6. تطور التعليم البيئي في العقود الأخيرة

 1.1.3.6 إضفاء الطابع المؤسسي على التعليم الخاص (النموذج الطبي)
 2.1.3.6 النموذج السريري
 3.1.3.6 توحيد الخدمات
 4.1.3.6 النموذج التربوي

2.3.6 التعريف الأساسي أنظمة التواصل البديلة والمعززة

 1.2.3.6 على المستوى التربوي
 2.2.3.6 على المستوى الاجتماعي

3.3.6 التلاميذ ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في المجال التعليمي

 1.3.3.6 صعوبات التعلم المحددة
 2.3.3.6 اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه
 3.3.3.6 قدرات فكرية عالية
 4.3.3.6 الإلتحاق المتأخر في نظام التعليم
 5.3.3.6 الظروف الشخصية أو التاريخ الدراسي
 6.3.3.6 الطلاب ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة

4.3.6 تنظيم الاستجابة التعليمية لهؤلاء التلاميذ.
5.3.6 أهم الاحتياجات التعليمية الخاصة حسب مجالات تطور الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة

4.6 الطلاب ذوي القدرات العالية

1.4.6 تعريف النماذج
2.4.6 السرعة والموهبة
3.4.6 تحديد الهوية و ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة
4.4.6 الاستجابة التعليمية

 1.4.4.6 التسارع
 2.4.4.6 التجمع
 3.4.4.6 برامج الإثراء
 4.4.4.6 مركز التدابير العادية
 5.4.4.6 فصل التدابير العادية
 6.4.4.6 تدابير استثنائية

5.6 الدمج والتعددية الثقافية

1.5.6 التصور المفاهيمي
2.5.6  استراتيجيات الاستجابة لتعدد الثقافات

 1.2.5.6 استراتيجيات الفصول الدراسية
 2.2.5.6 دعم الفصول الدراسية الداخلية والخارجية
 3.2.5.6 ملاءمة المناهج الدراسية
 4.2.5.6 الجوانب التنظيمية
 5.2.5.6 التعاون بين المركز والبيئة
 6.2.5.6 التعاون من قبل المؤسسة

6.6 التعلّم التعاوني

1.6.6 الأسس/المناهج النظرية

 1.1.6.6 الصراع الاجتماعي المعرفي
 2.1.6.6 الخلافات المفاهيمية
 3.1.6.6 الدعم من مدرسة إلى مدرسة
 4.1.6.6 التفاعل والعمليات الإدراكية

2.6.6 التعلم التعاوني

 1.2.6.6 المفهوم
 2.2.6.6 الخصائص
 3.2.6.6 المكونات
 4.2.6.6 المزايا

3.6.6 تدريب الفريق
4.6.6 تقنيات التعلّم التعاوني

 1.4.6.6 تقنية الألغاز
 2.4.6.6 التعلّم الجماعي
 3.4.6.6 التعلّم معاً
 4.4.6.6 بحث جماعي
 5.4.6.6 التعاونية Co-Op
 6.4.6.6 التعاون الموجه أو المنظم

7.6 التعليم المختلط

1.7.6 ما المقصود بالتعليم المختلط؟

 1.1.7.6 رهاب المثلية الجنسية
 2.1.7.6 رهاب المتحولين جنسياً
 3.1.7.6 العنف بين الجنسين
 4.1.7.6 كيف نعمل على المساواة في الفصل الدراسي؟ (الوقاية في الفصل الدراسي)

8.6 المناخ الاجتماعي في الفصل الدراسي

1.8.6 التعريف
2.8.6 العوامل المؤثرة

 1.2.8.6 عوامل اجتماعية
 2.2.8.6 عوامل اقتصادية
 3.2.8.6 العوامل الديموغرافية

3.8.6 الجهات الفاعلة الرئيسية

 1.3.8.6 دور المدرس
 2.3.8.6 دور الطالب
 3.3.8.6 أهمية الأسرة

4.8.6 التقييم
5.8.6 برامج التدخل

الوحدة 7. نظام حماية القاصرون

1.7. الإطار التشريعي والمفاهيمي

1.1.7 التشريعات الدولية

 1.1.1.7 إعلان حقوق الطفل
 2.1.1.7 مبادئ الجمعية العامة للأمم المتحدة
 3.1.1.7 اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل
 4.1.1.7 لوائح أخرى

3.1.7 المبادئ الأساسية للتدخل الوقائي
4.1.7 المفاهيم الأساسية لنظام حماية الطفل

 1.4.1.7 مفهوم الحماية
 2.4.1.7 مفهوم عدم الحماية
 3.4.1.7 حالة المخاطر
 4.4.1.7 حالات التشرد
 5.4.1.7 الوصاية
 6.4.1.7 الوصاية
 4.71.7 مصلحة الطفل الفضلى

2.7 الرعاية البديلة

1.2.7 الإطار النظري والمفاهيمي

 1.1.2.7 التطور التاريخي
 2.1.2.7 نظريات التدخل مع الأسر

2.2.7 أنواع الرعاية البديلة

 1.2.2.7 رعاية الأقارب
 2.2.2.7 الرعاية بالإيداع في الأسرة البديلة

3.2.7 مراحل الإيداع في الأسرة البديلة

 1.3.2.7 الغرض من الرعاية البديلة
 2.3.2.7 مبادئ للعمل
 3.3.2.7 مراحل التدخل

4.2.7 الحضانة من منظور الأطفال

 1.4.2.7 الاستعداد للرعاية البديلة
 2.4.2.7 المخاوف والمقاومة
 3.4.2.7 العائلة المضيفة والعائلة الأصلية

3.7 الرعاية السكنية للأطفال

1.3.7 تعريف مراكز الأحداث وتصنيفها

 1.1.3.7 مراكز الاستقبال
 2.1.3.7 مراكز الاستقبال
 3.1.3.7 الأسر المعيشية الوظيفية
 4.1.3.7 مراكز التحرر
 5.1.3.7 المراكز النهارية لإدخال اليد العاملة
 6.1.3.7 مراكز الرعاية النهارية للدعم الاجتماعي والتعليمي
 7.1.3.7 مراكز الإصلاح

2.3.7 الرعاية السكنية. المبادئ والمعايير

 1.2.3.7 العوامل الوقائية
 2.2.3.7 احتياجات الأطفال المقيمين

3.3.7 مجالات التدخل الرئيسية من المراكز

 1.3.3.7 مراحل التدخل
 2.3.3.7 حقوق الأطفال وواجباتهم
 3.3.3.7 التدخل الجماعي
 4.3.3.7 التدخل الفردي

4.3.7 لمحات عن الأطفال الذين تمت خدمتهم

 1.4.3.7 المشاكل السلوكية ومشاكل الصحة العقلية
 2.4.3.7 العنف بين الطفل والوالدين
 3.4.3.7 الأحداث الجانحون
 4.4.3.7 القاصرون الأجانب غير المصحوبين بذويهم
 5.4.3.7 القاصرون الأجانب المرافقون
 6.4.3.7 الاستعداد للعيش المستقل

7.4. تبني الأطفال

الوحدة 8. المجال التعليمي فيما يتعلق بالطلاب الخاضعين للوصاية والولاية

1.8 مواصفات التلميذ المدرس و التلميذة المدرسة

1.1.8 خصائص الأطفال في الرعاية
2.1.8 كيف تؤثر سمات الأطفال بالتبني على البيئة المدرسية?
3.1.8 االنهج المتبع من نظام التعليم

2.8 التلاميذ في دور الحضانة والتبني

1.2.8 عملية التكيف والاندماج والتكيف المدرسي
2.2.8 احتياجات التلاميذ

 1.2.2.8 احتياجات الأطفال المتبنين
 2.2.2.8 احتياجات الأطفال في دور الرعاية البديلة

3.2.8 التعاون بين المدرسة والعائلات

 1.3.2.8 المدرسة والأسر المتبنية
 2.3.2.8 المدرسة والعائلات المضيفة

4.2.8 التنسيق بين الجهات الفاعلة الاجتماعية المعنية

 1.4.2.8 المدرسة ونظام الحماية (الإدارات وهيئات المراقبة)
 2.4.2.8 المدرسة والنظام الصحي
 3.4.2.8 الخدمات المدرسية والمجتمعية

3.8 التلاميذ القادمون من مراكز الاستقبال

1.3.8 الاندماج والتكيف في المدرسة
2.3.8 احتياجات الأطفال في الرعاية السكنية
3.3.8 التعاون بين المدرسة ومراكز الحماية

 1.3.3.8 التعاون بين الإدارات
 2.3.3.8 التعاون بين هيئة التدريس والفريق التعليمي بالمدرسة.

4.8 العمل في قصة الحياة

1.4.8 ماذا نعني بقصة الحياة؟

 1.1.4.8 المجالات التي يجب معالجتها في قصة الحياة

2.4.8 دعم أعمال قصة الحياة

 1.2.4.8 الدعم الفني
 2.2.4.8 الدعم العائلي

5.8 المسارات التعليمية

1.5.8 التعليم الإلزامي
2.5.8 التعليم الإعدادي

 1.2.5.8 التدريب المهني على المستوى المتوسط
 2.2.5.8 شهادة الثانوية

3.5.8 التعليم العالي

6.8 البدائل بعد بلوغ سن الرشد

1.6.8 الاندماج الاجتماعي-المهني

 1.1.6.8 مفهوم التكامل الاجتماعي والمهني
 2.1.6.8 التوجيه
 3.1.6.8 التدريب المهني والتخصص

2.6.8 البدائل الأخرى

الوحدة 9 الإجراءات التي تتخذها المدارس للتعامل مع حالات إساءة معاملة الأطفال

1.9 إيذاء الأطفال

1.1.9 تعريف ومفهوم سوء معاملة الأطفال

 1.1.1.9 التعريف
 2.1.1.9 وضع تصور لسوء المعاملة من حيث

 1.2.1.1.9 وقت التطور الذي يحدث فيه
 2.2.1.1.9 من الذي يقوم بإساءة المعاملة؟ (السياق الذي تحدث فيه)
 3.2.1.1.9 الفعل أو الإغفال المحدد الذي يحدث
 4.2.1.1.9 تعمد إساءة المعاملة

2.1.9 الأهمية الاجتماعية للتعرف على سوء معاملة الأطفال

 1.2.1.9 الاحتياجات الأساسية في مرحلة الطفولة
 2.2.1.9 عوامل الخطر من والحماية
 3.2.1.9 انتقال سوء المعاملة بين الأجيال

3.1.9 حالة الخطر والعجز

 1.3.1.9 مفهوم المخاطرة
 2.3.1.9 مفهوم العجز
 3.3.1.9 بروتوكول تقييم المخاطر

2.9 إساءة معاملة الأطفال: الخصائص العامة والأنواع الرئيسية

1.2.9 الإساءة السلبية: الإغفال أو الإهمال أو الهجر

 1.1.2.9 التعريف ومؤشرات الإنذار
 2.1.2.9 الإصابة والانتشار

2.2.9 الإيذاء البدني

 1.2.2.9 التعريف ومؤشرات الإنذار
 2.2.2.9 الإصابة والانتشار

3.2.9 الإساءة العاطفية والإهمال

 1.3.2.9 التعريف ومؤشرات الإنذار
 2.3.2.9 الإصابة والانتشار

4.2.9 العنف الجنسي

 1.4.2.9 التعريف ومؤشرات الإنذار
 2.4.2.9 الإصابة والانتشار

5.2.9 أنواع أخرى من سوء المعاملة

 1.5.2.9 الأطفال ضحايا العنف القائم على النوع الاجتماعي
 2.5.2.9 دورة إساءة معاملة الأطفال عبر الأجيال
 3.5.2.9 متلازمة مونشهاوزن بالوكالة
 4.5.2.9 التحرش والعنف عبر شبكات التواصل الاجتماعي
 5.5.2.9 اعتداء الأقران على الأقران تنمر bullying
 6.5.2.9 العنف بين الطفل والوالدين
 7.5.2.9 اغتراب الوالدين
 8.5.2.9 سوء المعاملة المؤسسية

3.9 عواقب إساءة معاملة الأطفال

1.3.9 امؤشرات إساءة المعاملة

 1.1.3.9 المؤشرات المادية
 2.1.3.9 المؤشرات النفسية والسلوكية والعاطفية

2.3.9 عواقب سوء المعاملة

 1.2.3.9 تأثيرات النمو البدني والوظيفي
 2.2.3.9 الآثار المترتبة على التطور المعرفي والأداء المدرسي
 3.2.3.9 التأثيرات على التنشئة الاجتماعية والإدراك الاجتماعي
 4.2.3.9 اضطرابات في تطور التعلق والعاطفة والعلاقات العاطفية
 5.2.3.9 مشاكل سلوكية
 6.2.3.9 صدمة الطفولة واضطراب ما بعد الصدمة

4.9 التدخل ضد إساءة المعاملة في المؤسسات التعليمية: الوقاية والكشف والإبلاغ عن الانتهاكات في المؤسسات التعليمية

1.4.9 الوقاية والكشف
2.4.9 بروتوكول الإجراءات

 1.2.4.9 التعرف
 2.2.4.9 إجراء فوري
 3.2.4.9 الإخطار
 4.2.4.9 التواصل مع الموقف
 5.2.4.9 إجراءات الطوارئ

3.4.9 التدخل في إساءة معاملة الأطفال في المدارس

5.9 اعتداء الأقران على الأقران تنمر bullying

1.5.9 عوامل الخطر وعوامل الحماية من العنف المدرسي
2.5.9 بروتوكول العمل قبل مراكز المدرسية
3.5.9 إرشادات للوقاية والعلاج

6.9 العنف بين الطفل والوالدين

1.6.9 النظريات التفسيرية

 1.1.6.9 دورة العنف

2.6.9 الوقاية من العنف بين الطفل والوالدين والتدخل ضده

7.9 التواصل: المدرسة والأسرة والخدمات الاجتماعية

الوحدة 10 الوساطة المدرسية كأداة للإدماج

1.10 الصراع في التعليم

1.1.10 وضع تصور للنزاع

 1.1.1.10 التنظير حول النزاع
 2.1.1.10 تصنيف النزاعات
 3.1.1.10 الجوانب النفسية للصراع

2.1.10 الصراع في الفصل الدراسي

 1.2.1.10 المناخ المدرسي
 2.2.1.10 لماذا تنشأ النزاعات في الفصل الدراسي؟
 3.2.1.10 الأنواع النزاعات في الفصل الدراسي
 4.2.1.10 النزاعات التي يمكن التوسط فيها
 5.2.1.10 أهمية التواصل والحوار

2.10 الوساطة والوساطة المدرسية

1.2.10 مفهوم الوساطة
2.2.10 نماذج الوساطة

 1.2.2.10 النموذج التقليدي
 2.2.2.10 النموذج السردي
 3.2.2.10 النموذج التحويلي

3.2.10 الوساطة المدرسية

 1.3.2.10 التطورات في الوساطة المدرسية
 2.3.2.10 الخصائص الرئيسية
 3.3.2.10 مبادئ الوساطة المدرسية
 4.3.2.10 البعد التربوي للوساطة وفوائدها التربوية

3.10 مراحل الوساطة المدرسية

1.3.10 ما قبل الوساطة

 1.1.3.10 التقنيات والاستراتيجيات

2.3.10 المدخل

 1.2.3.10 التقنيات والاستراتيجيات

3.3.10 أخبرني عن ذلك

 1.3.3.10 التقنيات والاستراتيجيات

4.3.10 تحديد موقع النزاع

 1.4.3.10 التقنيات والاستراتيجيات

5.3.10 البحث عن حلول

 1.5.3.10 التقنيات والاستراتيجيات

6.3.10 الاتفاقية

 1.6.3.10 التقنيات والاستراتيجيات

4.10 تنفيذ برامج الوساطة المدرسية

1.4.10 أنواع البرامج
2.4.10 تنفيذ البرنامج واختيار الفريق

 1.2.4.10 تدريب الوسطاء

3.4.10 التنظيم والتنسيق والمراقبة
4.4.10 تقييم البرنامج

 1.4.4.10 معايير التقييم

5.10 تقنيات حل النزاعات الأخرى

الوحدة 11. النموذج التعليمى والإطار التربوي للقدرات العالية

1.11 النموذج التعليمي الناشئ: نحو التعليم الذي نحتاجه

1.1.11 دور المعلم يتجاوز نقل المعرفة
2.1.11 دور الطالب في سياق التعلم الجديد

3.11 تنظيم المناهج الدراسية والقدرات العالية

1.3.11 المشاريع والخطط التربوية
2.3.11 تنظيم المناهج والفصول الدراسية
3.3.11 فرق التوجيه

4.11 تطور مفهوم الذكاء

1.4.11 النماذج العاملية والمتعددة العوامل
2.4.11 نماذج التوليف ودراسة القدرات
3.4.11 من نظريات القياس النفسي إلى نموذج معالجة المعلومات
4.4.11 نموذج حوسبي
5.4.11 النماذج المبنية على علم الأعصاب: الشبكة العصبية البشرية

5.11 النظريات التفسيرية للقدرات العالية

1.5.11 الأسس العلمية
2.5.11 نظرية Renzulli
3.5.11 نموذج Gagné
4.5.11 نظريات حول الذكاء
5.5.11 النماذج التطورية
6.5.11 الذكاءات المتعددة

6.11 النموذج البيولوجي النفسي الاجتماعي: الإطار التربوي العلمي للقدرات العالية

7.11 تقييم متعدد التخصصات

8.11 الاحتياجات التعليمية المحددة وتدريب المعلمين
9.11 التحدي المتمثل في المدرسة القرن العشرين. القرن الحادي والعشرون في القدرات العالية

الوحدة 12 تعريف وتصنيف القدرات العالية

1.12 تعريفات القدرات العالية
2.12 طيف القدرات العالية

1.2.12 الملامح التطورية التفاضلية
2.2.12 نقاط القطع النوعية
3.2.12 شرق جرس Gauss
4.2.12 تبلور الذكاء

3.12 السرعة الفكرية

1.3.12 خصائص النضج الفكري
2.3.12 دراسات حالة واقعية مشروحة

4.12 موهبة بسيطة

1.4.12 خصائص الموهبة البسيطة
2.4.12 الموهبة اللفظية
3.4.12 موهبة رياضية
4.4.12 موهبة اجتماعية
5.4.12 مواهبة حركية
6.4.12 موهبة موسيقية
7.4.12 حالات عملية حقيقية لمواهب مختلفة

5.12 الموهبة المركبة

1.5.12 الموهبة الأكاديمية
2.5.12 الموهبة الفنية
3.5.12 دراسات حالة حقيقية للمواهب المركبة

6.12 الموهبة: خصائص الأفراد الموهوبين للغاية

1.6.12 التشخيص التفاضلي

7.12 الجوانب السريرية للموهبة: التفوق والموهبة

1.7.12 المتغيرات الجنسية والتطورية
2.7.12 عيادة الموهبة الزائدة
3.7.12 استثنائية مزدوجة
8.12 الآثار المترتبة على الممارسة التعليمية

الوحدة 13 تحديد القدرات العالية

1.13 الكشف الفردي والجماعي: الأدوات
2.13 نموذج التقييم النفسي التربوي

1.2.13 مبادئ التقييم النفسي التربوي
2.2.13 صحة وثبات المقياس

3.13 أدوات تقييم القياس النفسى

1.3.13 الجوانب المعرفية
2.3.13 اختبارات الأداء والكفاءة
3.3.13 اختبارات تكميلية

4.13 أدوات التقييم النوعي

1.4.13 اختبارات الشخصية
2.4.13 اختبارات الدافع
3.4.13 الاختبار السلوكي
4.4.13 اختبارات مفهوم الذات
5.4.13 اختبارات التكيف والتنشئة الاجتماعية
6.4.13 الاختبارات الإسقاطية

5.13 التقييم متعدد التخصصات والتشخيص السريري

1.5.13 مساهمات من المعلمين والمدرسين
2.5.13 مساهمات من المتخصصين النفسيين التربويين
3.5.13 مساهمات سريرية وطبية
4.5.13 التطور العصبي غير المتزامن

6.13 الأمراض المصاحبة

1.6.13 متلازمة Asperger
2.6.13 استثنائية مزدوجة
3.6.13 اضطراب نقص الانتباه مع اضطراب فرط النشاط أو بدونه
4.6.13 اضطراب في الشخصية
5.6.13 اضطرابات الاكل
6.6.13 صعوبات التعلم

7.13 العلاج الشخصي
8.13 إرشادات للعائلات
9.13 إرشادات للاستجابة التربوية

الوحدة 14 علم النفس العصبي للقدرات العالية

1.14 مقدمة في علم النفس العصبي
2.14 الأداء الفكري للقدرات العالية
3.14 ما وراء المعرفة لدى الأطفال ذوي القدرات العالية
4.14 المفاهيم: الجينية، البيئة، الوراثة
5.14 تبلور القدرات العالية
6.14 اللدونة وتطور الدماغ

1.6.14 الفترات الحرجة
2.6.14 فترات حساسة

7.14 المساهمة في التشخيص السريري

8.14 المعالجة المعرفية والتعلم

1.8.14 الإدراك
2.8.14 العناية
3.8.14 الذاكرة العاملة
4.8.14 منطق
5.8.14 اللغة والدماغ
6.8.14 ثنائية اللغة ونمو الدماغ
7.8.14 محو الأمية

9.14 عقول مختلفة، تعلم مختلف

1.9.14 الدماغ النامي
2.9.14 دماغ المراهق

10.14 عمل الدماغ: استراتيجيات للفصل الدراسي

1.10.14 النفسية الحركية
2.10.14 العواطف والتعلم
3.10.14 الحداثة
4.10.14 اللعب
5.10.14 الفن
6.10.14  التعاون

الوحدة 15 الجوانب السريرية والاحتياجات التعليمية في القدرات العالية

1.15 المظاهر السريرية للقدرات العالية

1.1.15 عدم التزامن الداخلي
2.1.15 عدم التزامن الخارجي
3.1.15 تأثير بيجامليون السلبي
4.1.15 متلازمة انتشار الهوية
5.1.15 الإفراط في الإثارة
6.1.15 الوظائف المعرفية والإبداع

2.15 احتياجات تعليمية محددة وقدرات عالية
3.15 الوظائف المعرفية والإبداع
4.15 المظاهر السريرية وتفسيرها على أساس القدرات العالية

1.4.15 الخلطات التشخيصية الأكثر شيوعاً

5.15 الاحتياجات الناشئة عن معرفة الذات

1.5.15 أنا أعرف كيف أكون
2.5.15 أعرف كيف أتصرف
3.5.15 التجانس مقابل. عدم التجانس
4.5.15 القدرة والأداء

6.15 الاحتياجات المستمدة من عملية التعليم والتعلم

1.6.15 نمط محدد
2.6.15 نمط غير محدد
3.6.15 نقل المعلومات
4.6.15 المرونة المنهجية

7.15 الاحتياجات المستمدة من الشخصية والعواطف

1.7.15 صورة شخصية
2.7.15 النقاط المتطرفة

8.15 الاحتياجات المستمدة من الدافع والعواطف

1.8.15 مشاكل عاطفية
2.8.15 انخفاض الحافز

9.15 الاحتياجات المستمدة من العلاقات المتبادلة

1.9.15 العلاقة مع متساوين
2.9.15 العلاقة مع المجموعات الأخرى

الوحدة 16 التقنيات الجديدة في تعليم الأطفال ذوي القدرات العالية 

1.16 مزايا وعيوب استخدام التكنولوجيا في تعليم الأطفال ذوي القدرات العالية.
2.16 البرمجة في التعليم
3.16 مقدمة عن الفصل الدراسى المقلوب Flipped Classroom
4.16 مقدمة في تقنية التلعيب
5.16 مقدمة في علم الروبوتات
6.16 مقدمة للواقع المعزز
7.16 كيف تطور تطبيقات الواقع المعزز الخاصة بك؟
8.16 حقيبة المدرسة الافتراضية من سامسونج
9.16 الخبرات التعليمية مع الأطفال ذوي القدرات العالية

الوحدة 17 استراتيجيات ومنهجيات تعليمية

1.17 تعريف إثراء المنهج
2.17 نماذج الإثراء
3.17 السياق المدرسي في الإثراء

1.3.17 نموذج SEM
2.3.17 مَلَفّ
3.3.17 النموذج الثلاثي

4.17 الإثراء اللامنهجي
5.17 حول التسارع
6.17 التصميم التربوي للفصل الدراسي
7.17 نماذج من تكييف المنهج الدراسي والتكييف المنهجي
8.17 تكييف المناهج الدراسية الشخصية

1.8.17 الخطوات لمتابعة
2.8.17 تصميم التكيف
3.8.17 التقييم والرصد

9.17 الممارسات التعليمية الجيدة

الوحدة 18 التعلم المنظم ذاتيًا

1.18 ما وراء المعرفة والتعلم

1.1.18 استراتيجيات ما وراء المعرفة وأساليب التعلم
2.1.18 ميسرو التعلم
3.1.18 خرائط المفاهيم

2.18 التنظيم الذاتي والتفكير

3.18 وظائف تنفيذية

1.3.18 ذاكرة العمل
2.3.18 المخطط
3.3.18 منطق
4.3.18 المرونة
5.3.18 التثبيط
6.3.18 صناعة القرار
7.3.18 التقدير الزمني
8.3.18 التنفيذ المزدوج
9.3.18 Branching (تعدد المهام)

4.18 بيئات التعلم الشخصية

5.18 أدوات التنظيم الذاتي للتعلم

الوحدة 19 الإبداع والتربية العاطفية في الفصل الدراسي

1.19 الذكاء العاطفي وتعليم العواطف من نموذج مقياس السمات الفوقية المزاجية Mayer و Salovey
2.19 نماذج أخرى من الذكاء العاطفي والتحول العاطفي

1.2.19 نماذج الكفاءة العاطفية
2.2.19 نماذج الكفاءة الاجتماعية
3.2.19 نماذج متعددة

3.19 الكفاءات الاجتماعية والعاطفية والإبداع حسب مستوى الذكاء
4.19 مفهوم الحاصل الانفعالي والذكاء والتكيف مع عدم التزامن في القدرات الذهنية العالية
5.19 مفهوم فرط الانفعالية
6.19 الدراسات العلمية الحالية حول الإبداع والعواطف والوعي الذاتي والذكاء

1.6.19 دراسات علم الأعصاب
2.6.19 الدراسات التطبيقية

7.19 موارد الفصول الدراسية العملية كوسيلة وقائية ضد التثبيط والعاطفة المفرطة

8.19 تجارب مالوحدة لتقييم العواطف والإبداع

1.8.19 تجارب واختبارات الإبداع
2.8.19 التقييم العاطفي
3.8.19 المختبرات وخبرات التقييم
9.19 المدرسة الدامجة: العلاقة المتبادلة بين النموذج الإنساني والتربية العاطفية

الوحدة 20 اللغويات العصبية والقدرات العالية

1.20 البرمجة اللغوية العصبية (PNL) وتطبيقاتها، من الجدل إلى الاستخدام
2.20 المهارات والمواهب اللغوية
3.20 التحفيز اللغوي والأمراض المصاحبة
4.20 اللغات والموهبة اللفظية
5.20 اللغة والكتابة الإبداعية في القدرات العالية
6.20 الخطابة والخطابة في القدرات العالية
7.20 فنون الأداء والقدرات العالية
8.20 حوارات ترتولياس على القدرات العالية
9.20 أنشطة التواصل في البيئات التعليمية

الوحدة 21. التقنيات الجديدة والتعلم التعاوني

1.21 تحويل التعليم بأساليب تدريس جديدة

1.1.21 المقاربات ووجهات النظر
2.1.21 تكنولوجيات المعلومات و الاتصالات
3.1.21 تقنيات التعلُّم والمعرفة
4.1.21 تقنيات التمكين والمشاركة

2.21 تأثير التقنيات الجديدة في النعليم

1.2.21 الكفاءات الرقمية في التلاميذ
2.2.21 الكفاءات الرقمية في المعلمين
3.2.21 دور الأسر وتنظيم الاستخدام

3.21 تعليم باستخدام التكنولوجيات الجديدة
4.21 هيكل ومهارات التعلم التعاوني
5.21 أهداف التعلم التعاوني في نهج متعدد الثقافات
6.21 التطبيق في كل مرحلة من المراحل التعليمية

1.6.21 العمل الجماعي والتماسك الجماعي في التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة
2.6.21 التقنيات التعاونية في التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة
3.6.21 مناهج و تجارب في التعليم الابتدائي البنيات البسيطة
4.6.21 الأبحاث والمشاريع في التعليم الابتدائي
5.6.21 أهمية الأدوار في التعليم التعليم الإعدادي
6.6.21 تقييم التجارب التعاونية في المدارس الثانوية

7.21 تصميم الأنشطة وديناميكيات المجموعة
8.21 دور المعلم كميسّر وموجّه
9.21 تقييم التعلم التعاوني

الوحدة 22 التدخل في القدرات العالية

1.22 تقنيات تحسين الثقة بالنفس
2.22 الاستراتيجيات لمواجهة وحل المشكلات
3.22 المهارات الاجتماعية
4.22 الذكاء العاطفي
5.22 تخطيط التعلم
6.22 التوجه نحو التنمية الشخصية
7.22 التدخل المتركز على الأسرة

1.7.22 فهم القدرات العالية
2.7.22 تقبل الواقع
3.7.22 اتخاذ القرارات في البيئة الأسرية
4.7.22 السلوكيات داخل الأسرة
5.7.22 المشاريع في الأسرة
6.7.22 الذكاء العاطفي الادارة العاطفية

8.22 التدخل التربوي

1.8.22 مشروع المركز التعليمي
2.8.22 التكيفات الهيكلية
3.8.22 التغييرات التنظيمية
4.8.22 خطط للاهتمام بالتنوع
5.8.22 خطة تدريب المعلمين
6.8.22 تنظيم منهج الطفولة
7.8.22 تنظيم منهج الأبتدائي
8.8.22 تنظيم منهج الإعدادي
9.8.22 الذكاء العاطفي تطبيقات الفصل الدراسى
10.8.22 مشاريع وبرامج للأسرة والمدرسة

تجربة تدريبية فريدة من نوعها ومهمة وحاسمة لتعزيز تطورك المهني"