ستكون معرفة وفهم عناصر وعمليات وقيم التعليم وتأثيره على التدريب الشامل أحد أهدافك خلال برنامج الماجستير الخاص هذا"

تهدف درجة الماجستير الخاص في TECH إلى تعزيز مهنة المهنيين التربويين الموجهين إلى تدريب المعلمين الآخرين، والتعمق في التدريس على مستوى أعلى. إنه برنامج يبرز في نطاق محتواه، حيث يتضمن منهج محدث وذو جودة، تركز على تعزيز مهارات المهنيين وطلابهم. 

من سيكولوجية التعلم إلى تصميم برامج تعليمية جديدة وتخطيطها، يوجه هذا البرنامج الطالب إلى أداء أعلى في مهنته وفي التدريس بشكل عام، ويدعو إلى تحسين النظام التعليمي. وبهذا المعنى، يتعلم طالب البرنامج هيكلة المعلومات بطريقة مناسبة تسمح لطلابه باستيعاب المعرفة بطريقة صحيحة. في المقابل، سوف يتعمق بشكل انعكاسي في جوانب الاتصال اللفظي وغير اللفظي المناسب لتطوير التدريس. 

وخلال هذا التدريب، سيقوم المهني التربوي بتعميق كل ما يتعلق بتدريس الزملاء الآخرين، بما يشمل جميع أنواع الجهات الفاعلة التي تجعل عملية التدريس تعلما مثمرا. بالإضافة إلى ذلك، نظرًا للطلب الاجتماعي الحالي، تركز الخطة على طريقة تعليمية شاملة ومتنوعة، بحيث يوجه الطالب الخطاب وفقًا لمجموعة واسعة من الأشخاص، وبالتالي يكتسب قيمة متفاوتة ويتم تحديثها في مهاراتهم. 

وهكذا يعرض البرنامج المنظورات النظرية الرئيسية بشأن التنوع في الفصول الدراسية، وكذلك موضوع الاستبعاد في المدارس والعوامل الرئيسية للفشل المدرسي، وهو نتيجة مباشرة للتمييز. وبالمثل، تتم معالجة قضية التعليم المدرسي الشامل والتعليم المشترك بين الثقافات، بالإضافة إلى الاستبعاد الرقمي في مجتمع المعرفة الجديد، مع مراعاة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المراكز، والتي تضمن التطوير المهني الهادف إلى إدارة المصادر الرقمية للاستخدام التعليمي، والاتصال في الشبكات الرقمية للأغراض التربوية. مع القدرة على إنشاء مواد تعليمية باستخدام الأدوات الرقمية وإدارة المشكلات، بالإضافة إلى

معرفة المجالات الأمنية للاستخدام الصحيح لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل الدراسي. 

سوف تتعلم كيفية تحديد المواقف المعقدة مع إيلاء اهتمام خاص للتنوع والاندماج الاجتماعي"

يحتوي الماجستير الخاص هذا في تدريب المدربين على البرنامج التعليمي الأكثر اكتمالا وحداثة في السوق. أبرز خصائصها هي:

تطوير حالات عملية مقدمة من قبل خبراء في علم أصول التدريس
محتوياتها البيانية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها تجمع المعلومات العلمية والرعاية العملي حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية
التمارين العملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم
تركيزها على المنهجيات المبتكرة
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

يركز الماجستير الخاص هذا على التفكير في جوانب الاتصال اللفظي وغير اللفظي المناسبة للتطوير التدريسي الناجح"

البرنامج يضم في أعضاء هيئة تدريسه محترفين في مجال الطاقات المتجددة يصبون في هذا التدريب خبرة عملهم، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من الشركات الرائدة والجامعات المرموقة. 

إن محتوى الوسائط المتعددة الذي تم تطويره باستخدام أحدث التقنيات التعليمية، والذين سيتيح للمهني فرصة للتعلم الموضوعي والسياقي، أي في بيئة محاكاة ستوفر تدريبا غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية. 

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على المشكلات، والذي من خلاله يجب على المهني محاولة حل المواقف المختلفة للممارسة المهنية التي تنشأ خلال الدورة الاكاديمية. للقيام بذلك، المهني سيحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من قبل خبراء مشهورين. 

سوف تتعلم تحديد احتياجات وإمكانيات التطوير للأشخاص لإثراء الإجراءات التعليمية"

كن على دراية بالحاجة إلى التعليم الدائم كإطار مرجعي للنظام التعليمي بأكمله"

تم تصميم منهج هذا البرنامج بناءً على متطلبات التعليم المطبقة على علم أصول التدريس، باتباع مسار نظري عملي لإتقان التقنيات المختلفة لتدريب المهنيين في تخصصهم كمدربين. وهكذا، تم وضع خطة دراسية تقدم وحداتها منظورًا واسعًا لعمليات التعلم التي يجب معرفتها عند تدريس المعلمين الآخرين. وبهذه الطريقة، سيتعمق الطالب في تقنيات الاتصال والتعبير الشفهي للمعلم والملف التعليمي والمهني للمعلم، من بين أمور أخرى، وتدريبه على تطوير مهاراته المهنية.

تعلم التعلم: إتقان هذه المنهجية مع معرفة المساهمات من نظرية الذكاءات المتعددة وما وراء المعرفة والتربية العصبية" 

الوحدة 1. علم نفس التعلم

1.1.    العقول الثلاثة

1.1.1.    دماغ الزواحف
2.1.1.    دماغ الثدييات
3.1.1.    العقل البشري

2.1.    ذكاء الدماغ الغريزي أو دماغ الزواحف

1.2.1.    الذكاء الأساسي
2.2.1.    ذكاء النمط
3.2.1.    ذكاء المعايير

1.1.    ذكاء الجهاز الحوفي
2.1.    ذكاء القشرة الدماغية الجديدة
3.1.    التنمية التطورية
4.1.    استجابة الإجهاد أو الهجوم الخاطف
5.1.    ما هو العالم؟ عملية التدريس
6.1.    مخططات التعلم
7.1.    أهمية الارتباط
8.1.    التعلق وأساليب الأبوة والأمومة
9.1.    الرغبات الأساسية والرغبات الاولية
10.1.    الرغبات الثانوية
11.1.    السياقات المختلفة وتأثيرها على التنمية
12.1.    المخططات العاطفية والمعتقدات المحدودة

الوحدة 2. أصول التدريس العام تصميم المناهج وتطويرهاí

1.2    أسس التعليم كنظام تربوي تطبيقي

1.1.2    أسس وأصل وتطور التعليم
2.1.2    مفهوم أصول التدريس
3.1.2    موضوع التدريس والغرض منه
4.1.2    تكييف عملية التدريس- التعلم
5.1.2    التدريس كنظرية وممارسة وعلم وفن
6.1.2    نماذج تعليمية

2.2    تعلم أن تتعلم. مساهمات من نظرية الذكاءات المتعددة وما وراء المعرفة والتربية العصبية

1.2.2    نهج لمفهوم الذكاء
2.2.2    ما وراء المعرفة وتطبيقه في الفصل
3.2.2    التربية العصبية وتطبيقها على التعلم

3.2    مبادئ ومنهجية التدريس

1.3.2    مبادئ التدريس
2.3.2    استراتيجيات التدريس وأنواعها
3.3.2    أساليب تدريس

4.2    التصميم والتخطيط التربوي

1.4.2    نهج لمفهوم المنهج الدراسي
2.4.2    مستويات البلوغ المنهجية

5.2    الأهداف ومضمون الكفاءة

1.5.2    الأهداف التربوية
2.5.2    الأهداف في النموذج الخطي. لأي غرض تدرس؟ 
3.5.2    الأهداف في النموذج الاجرائي
4.5.2    المهارات ما الهدف من التدريس؟  
5.5.2    المحتويات. ماذا تعلم؟ 

6.2    الإجراءات التعليمية وأساليب التدريس

1.6.2    إجراءات وقواعد التمثيل
2.6.2    تقنيات التدريس

7.2    الأنشطة والوسائل التعليمية والموارد التعليمية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.7.2    الأنشطة
2.7.2    الوسائل والموارد من منظور المنهج
3.7.2    تصنيف الموارد والوسائل التعليمية
4.7.2    مواد التدريس وتكنولوجيات المعلومات والاتصالات

8.2    الدافع في الفصل واستراتيجيات تحقيقه

1.8.2    ما هو الدافع في الفصل؟ 
2.8.2    أنواع مختلفة من التحفيز
3.8.2    نظريات الدافع الرئيسية

9.2    التقييم التربوي

1.9.2    نهج لمفهوم التقييم
2.9.2    أنظمة التقييم
3.9.2    محتوى التقييم: ماذا تقيم؟ 
4.9.2    تقنيات وأدوات التقييم: كيف تقيم؟ 
5.9.2    لحظات التقييم
6.9.2    جلسات التقييم
7.9.2    التعديلات المنهجية

10.2    التواصل في عملية التدريس- التعلم

1.10.2    عملية الاتصال داخل الفصل
2.01.2    التواصل من وجهة نظر الطالب
3.10.2    التواصل من وجهة نظر المدرس

الوحدة 3. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للتعليم

1.3    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ومعرفة القراءة والكتابة والمهارات الرقمية

1.1.3    المقدمة والأهداف
2.1.3    المدرسة في مجتمع المعرفة
3.1.3    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عملية التدريس والتعلم
4.1.3    محو الأمية الرقمية والمهارات
5.1.3    دور المعلم في الفصل
6.1.3    الكفاءات الرقمية للمعلم
7.1.3    مراجع ببليوغرافية
8.1.3    الأجهزة في الفصل: السبورة التفاعلية والأجهزة اللوحية والهواتف الذكية smartphones
9.1.3    الإنترنت كمورد تعليمي: ويب 2.0 و m-learning
10.1.3    المعلم كجزء من الويب 2.0: كيفية بناء هويتهم الرقمية
11.1.3    إرشادات لإنشاء ملفات تعريف المعلم
12.1.3    إنشاء ملف تعريف المعلم على Twitter
13.1.3    مراجع ببليوغرافية

2.3    إنشاء محتوى تربوي بتقنية المعلومات والاتصالات وإمكانياتها داخل الفصل

1.2.3    المقدمة والأهداف
2.2.3    محددات التعلم القائم على المشاركة
3.2.3    دور الطالب في الفصل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: prosumer
4.2.3    إنشاء محتوى في الويب 2.0: الأدوات الرقمية
5.2.3    المدونة كمصدر تعليمي للفصل الدراسي
6.2.3    إرشادات لإنشاء مدونة تعليمية
7.2.3    عناصر المدونة لجعلها موردا تربويا
8.2.3    مراجع ببليوغرافية

3.3    بيئات التعلم الشخصية للمعلم

1.3.3    المقدمة والأهداف
2.3.3    تدريب المعلمين لدمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
3.3.3    مجتمعات التعلم
4.3.3    تعريف بيئات التعلم الشخصية
5.3.3    الاستخدام التعليمي لـبيئة التعلم الشخصية و البرمجة اللغوية العصبية في التعليم
6.3.3    تصميم وإنشاء بيئة التعلم الشخصية في الفصول الدراسية
7.3.3    مراجع ببليوغرافية

4.3    التعلم التعاوني وتنظيم المحتوى

1.4.3    المقدمة والأهداف
2.4.3    التعلم التعاوني للإدخال الفعال لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل الدراسي
3.4.3    الأدوات الرقمية للعمل التعاوني
4.4.3    تنظيم المحتوى
5.4.3    تنظيم المحتوى كممارسة تعليمية في تعزيز المهارات الرقمية للطلاب
6.4.3    المعلم المنسق المحتوى. Scoop.It 
7.4.3    مراجع ببليوغرافية

5.3    الاستخدام التعليمي للشبكات الاجتماعية. السلامة في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل

1.5.3    المقدمة والأهداف
2.5.3    مبدأ التعلم المتصل
3.5.3    الشبكات الاجتماعية: أدوات لإنشاء مجتمعات التعلم
4.5.3    التواصل في الشبكات الاجتماعية: إدارة رموز الاتصال الجديدة
5.5.3    أنواع الشبكات الاجتماعية
6.5.3    كيفية استخدام وسائل التواصل الاجتماعي RRSS في الفصل الدراسي: إنشاء المحتوى
7.5.3    تنمية المهارات الرقمية للطلاب والمعلمين مع دمج الشبكات الاجتماعية في الفصل
8.5.3    مقدمة وأهداف الأمن في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل
9.5.3    الهوية الرقمية
10.5.3    مخاطر القصر في الإنترنت
11.5.3    تعليم القيم باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: منهجية تعلم الخدمة باستخدام موارد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
12.5.3    منصات لتعزيز أمن الإنترنت
13.5.3    أمن الإنترنت كجزء من التعليم: المدارس والأسر والطلاب والمعلمون
14.5.3    مراجع ببليوغرافية

6.3    إنشاء محتوى سمعي بصري باستخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. التعلّم القائم على المشاريع وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.6.3    المقدمة والأهداف
2.6.3    تصنيف بلوم وتقنية المعلومات والاتصالات
3.6.3    البودكاست التعليمي كعنصر تعليمي
4.6.3    إنشاء الصوت
5.6.3    الصورة كعنصر تعليمي
6.6.3    أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات مع الاستخدام التعليمي للصور
7.6.3    تحرير الصور باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: أدوات التحرير
8.6.3    ما هو التعلّم القائم على المشاريع؟ 
9.6.3    عملية العمل مع التعلّم القائم على المشاريع وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات
10.6.3    تصميم التعلّم القائم على المشاريع مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
11.6.3    الاحتمالات التعليمية في الويب 3.0
12.6.3    صانعي المحتوى على اليوتيوب والانستجرام: التعلم غير الرسمي في الوسائط الرقمية
13.6.3    الفيديو التعليمي كمصدر تربوي في الفصل الدراسي
14.6.3    منصات لنشر المواد السمعية والبصرية
15.6.3    إرشادات لإنشاء فيديو تعليمي
16.6.3    مراجع ببليوغرافية

7.3    اللوائح والتشريعات المطبقة على تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.7.3    المقدمة والأهداف
2.7.3    القوانين الأساسية المتعلقة بحماية البيانات
3.7.3    دليل التوصيات الخاصة بخصوصية القاصرين على الإنترنت
4.7.3    حقوق النشر: حقوق النشر والإبداع المشترك creative commons
5.7.3    استخدام المواد المحمية بحقوق النشر
6.7.3    مراجع ببليوغرافية

8.3.    التلعيب: التحفيز وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل

1.8.3    المقدمة والأهداف
2.8.3    يدخل التلعيب في الفصل الدراسي من خلال بيئات التعلم الافتراضية
3.8.3    التعلم القائم على الألعاب (GBL)
4.8.3    الواقع المعزز (AR) في الفصل
5.8.3    أنواع الواقع المعزز والتجارب في الفصل
6.8.3    رموز QR في الفصل الدراسي: إنشاء كود وتطبيق تعليمي
7.8.3    تجارب الفصول الدراسية
8.8.3    مراجع ببليوغرافية

9.3.    الكفاءة الإعلامية في الفصل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.9.3    المقدمة والأهداف
2.9.3    تعزيز الكفاءة الإعلامية للمعلمين
3.9.3    إتقان الاتصال لتحفيز التدريس
4.9.3    توصيل المحتوى التربوي بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات
5.9.3    أهمية الصورة كمصدر تربوي
6.9.3    العروض الرقمية كمصدر تعليمي في الفصل
7.9.3    العمل في الفصل بالصور
8.9.3    مشاركة الصور على الويب 2.0
9.9.3    مراجع ببليوغرافية

10.3.    تقييم التعلم من خلال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.10.3    المقدمة والأهداف
2.10.3    تقييم التعلم من خلال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
3.10.3    أدوات التقييم: المحفظة الرقمية ونماذج 
4.10.3    بناء محفظة الكترونية مع مواقع جوجل
5.10.3    إنشاء نماذج التقييم
6.10.3    تقييمات التصميم والتقييمات الذاتية باستخدام googleforms
7.10.3    مراجع ببليوغرافية

الوحدة 4. تقنيات وأدوات التشخيص

1.4.    تقنيات وأدوات التشخيص

1.1.4    مقدمة ومفاهيم أساسية في التشخيص التربوي
2.1.4    العملية والمتغيرات في التشخيص التعليمي
3.1.4    تقنيات وإجراءات التقييم
4.1.4    مجالات التطبيق

2.4.    الكود الأخلاقي. المرشد المهني للمعلم

1.2.4    التطور التاريخي
2.2.4    حول تأهيل المعلمين
3.2.4    الكود الأخلاقي لمهنة التدريس
4.2.4    إمكانيات قواعد المعلم الأخلاقية

3.4.    التقرير كأداة في التقييم والتشخيص

1.3.4    مفهوم التقرير كأداة تشخيصية
2.3.4    أجزاء من التقرير في التعليم
3.3.4    سمات التقرير

4.4.    تقنيات المراقبة

1.4.4    المراقبة كطريقة
2.4.4    وظائف المراقبة
3.4.4    موضوع المراقبة
4.4.4    تصاميم البحث الرقابي
5.4.4    أنواع المراقبة

5.4.    تقنيات الاستجواب. المقابلة

1.5.4    المقابلة في التشخيص التربوي
2.5.4    خصائص المقابلة في المجال التربوي
3.5.4    البيانات قبل المقابلة
4.5.4    أنواع المقابلات

6.4.    الأسس النظرية لتقنيات القياس النفسي

1.6.4    المبادئ الأساسية لأدوات القياس النفسي
2.6.4    تقنيات بناء مقاييس الموقف
3.6.4    نظرية الاختبار
4.6.4    تفسير الدرجات
5.6.4    تحليل العناصر
6.6.4    التوصيات الفنية والأخلاقية

7.4.    الاختبارات المعيارية: التقييم والتشخيص في الانتباه والذاكرة

1.7.4    مقدمة
2.7.4    نوع الاختبارات لتقييم الرعاية
3.7.4    نوع الاختبارات لتقييم الذاكرة

8.4.    الاختبارات المعيارية: التقييم والتشخيص في القراءة والكتابة والرياضيات

1.8.4    عسر القراءة
2.8.4    أدوات تقييم معرفة القراءة والكتابة، وعسر القراءة
3.8.4    الاختبارات المعيارية في الرياضيات

9.4.    الاختبارات المعيارية: تقييم الذكاء وتشخيصه

1.9.4    حول مفهوم الذكاء والتعليم
2.9.4    نوع الاختبارات الموحدة في تشخيص الذكاء
3.9.4    نظرية الذكاءات المتعددة

10.4.    الاختبارات الموحدة: التقييم والتشخيص في رعاية التوحد

1.10.4    تعريف وأنواع اضطراب طيف التوحد
2.10.4    تقييم درجة التطور
3.10.4    تقييم التوحد السريع
4.10.4    تقييم شامل للتوحد

الوحدة 5. تقنيات الاتصال والتعبير الشفهي للمعلم

1.5.    مهارات الاتصال للمعلم

1.1.5    مهارات التواصل للمعلمين
2.1.5    جوانب التواصل للمعلم الجيد
3.1.5    الصوت: الخصائص والاستخدام
4.1.5    خصائص الرسالة

2.5.    التعبير الشفهي في المجال التربوي

1.2.5    التفاعل الشفوي
2.2.5    الرسالة في التعبير الشفهي
3.2.5    استراتيجيات الاتصال في التعبير الشفهي

3.5.    التعبير الكتابي في المجال التربوي

1.3.5    التعبير الكتابي
2.3.5    تطوير التعبير الكتابي
3.3.5    طرق واستراتيجيات التعلم

4.5.    الدقة المعجمية والمصطلحات

1.4.5    مفهوم الدقة المعجمية
2.4.5    مفردات متقبلة ومثمرة
3.4.5    أهمية المعجم والمفردات في نقل المعرفة

5.5.    مصادر التدريس 1 . تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.5.5    المفاهيم الأساسية حول الموارد التعليمية الرقمية
2.5.5    تكامل وإمكانيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العمل التدريسي
3.5.5    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والتواصل في الفصل

6.5.    الموارد التعليمية 2. التواصل الشفهي

1.6.5    الشفهية
2.6.5    تعليم التواصل الشفهي
3.6.5    الموارد التعليمية للتواصل الشفوي
4.6.5    تصميم المواد التعليمية
5.6.5    تقييم وتصحيح التعبير الشفهي

7.5.    الموارد التعليمية 2. التواصل الكتابي

1.7.5    الوظيفة المعرفية للكتابة ونماذج عمليات الكتابة
2.7.5    نماذج تكوين النص واستراتيجيات وأنشطة التعبير المكتوب
3.7.5    تقييم وتصحيح التعبير الكتابي

8.5.    البيئات المناسبة للتدريس والتعلم

1.8.5    مقدمة
2.8.5    وضع تصور لبيئة التدريس والتعلم المناسبة
3.8.5    مساحات التعلم. العوامل
4.8.5    أنواع بيئات التعلم

9.5.    تقنيات الاتصال الجديدة وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.9.5    الاتصالات وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات
2.9.5    تقنيات الاتصال الجديدة
3.9.5    خيارات وحدود وتأثيرات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التدريس 

10.5.    نظريات التواصل والتعليم

1.10.5    مقدمة. التواصل التربوي

 1.1.10.5 التعليم كنظام اتصال

2.10.5    نماذج التفاعل التربوي
3.10.5    وسائط الإعلام الجماهيري والتعليم

الوحدة 6. تصميم وإدارة البرامج التعليمية

1.6.    تصميم وإدارة البرامج التعليمية

1.1.6    المراحل والمهام في تصميم البرامج التعليمية
2.1.6    أنواع البرامج التعليمية
3.1.6    تقويم البرنامج التعليمي
4.1.6    نموذج برنامج تعليمي قائم على الكفاءة

2.6.    تصميم البرامج في المجال التعليمي الرسمي وغير الرسمي

1.2.6    التعليم الرسمي وغير الرسمي
2.2.6    نموذج البرنامج التعليمي الرسمي
3.2.6    نموذج برنامج تعليمي غير رسمي

3.6.    البرامج التعليمية وتقنيات المعلومات والاتصالات

1.3.6    دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في البرامج التعليمية
2.3.6    مزايا تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تطوير البرامج التعليمية
3.3.6    الممارسات التربوية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

4.6.    تصميم البرامج التعليمية وثنائية اللغة

1.4.6    مزايا ازدواجية اللغة
2.4.6    الجوانب المنهجية لتصميم البرامج التعليمية في ثنائية اللغة
3.4.6    أمثلة على البرامج التعليمية وثنائية اللغة

5.6.    التصميم التربوي لبرامج التوجيه التربوي

1.5.6    تطوير برامج التوجيه التربوي
2.5.6    المحتويات المحتملة لبرامج التوجيه التربوي
3.5.6    منهجية تقويم برامج الإرشاد التربوي
4.5.6    الجوانب التي يجب مراعاتها في التصميم

6.6.    تصميم البرامج التعليمية للتعليم الشامل

1.6.6    الأسس النظرية للتعليم الشامل
2.6.6    الجوانب المنهجية لتصميم البرامج التعليمية الشاملة
3.6.6    أمثلة على البرامج التعليمية الشاملة

7.6.    إدارة ومتابعة وتقييم البرامج التعليمية. المهارات التربوية

1.7.6    التقييم كأداة لتحسين التعليم
2.7.6    إرشادات لتقييم البرامج التعليمية
3.7.6    تقنيات تقويم البرامج التربوية
4.7.6    المهارات التربوية للتقييم والتحسين

8.6.    استراتيجيات الاتصال ونشر البرامج التربوية

1.8.6    عملية الاتصال التربوي
2.8.6    استراتيجيات التواصل في مجال التدريس
3.8.6    نشر البرامج التعليمية

9.6.    الممارسات الجيدة في تصميم وإدارة البرامج التعليمية في التعليم النظامي

1.9.6    توصيف الممارسات التعليمية الجيدة
2.9.6    تأثير الممارسات الجيدة على تصميم البرامج وتطويرها
3.9.6    القيادة التربوية والممارسات الجيدة

10.6    الممارسات الجيدة في تصميم وإدارة البرامج التعليمية في السياقات غير الرسمية

1.10.6    الممارسات التعليمية الجيدة في السياقات غير الرسمية
2.10.6    تأثير الممارسات الجيدة على تصميم البرامج وتطويرها
3.10.6    مثال على الممارسات التعليمية الجيدة في السياقات غير الرسمية

الوحدة 7. التعليم الدائم

1.7. طبيعة وأصل وتطور والغرض من التعليم الدائم

1.1.7 الجوانب الأساسية للتعليم الدائم
2.1.7 مجالات وسياقات التعليم الدائم
3.1.7 مساهمات التعليم الدائم في المنظمات الدولية والمجتمع الرقمي

2.7. الأسس النظرية للتعليم الدائم

1.2.7 أصل وتطور التعليم الدائم
2.2.7 نماذج التعليم الدائم
3.2.7 أنواع - المعلمين: نماذج فلسفية تربوية

3.7. نماذج تقييم التعليم الدائم

1.3.7 مقدمة
2.3.7 أنواع التقييم في التعليم الدائم
3.3.7 أهمية تقييم التكوين الدائم
4.3.7 الاستنتاجات

4.7. التربوي والتعليم الدائم

1.4.7 الملف المهني لمعلم الكبار
2.4.7 كفاءات المعلمين للبالغين
3.4.7 تدريب معلمين البالغين

5.7. التدريب في الشركة. قسم التدريب

1.5.7 دور التدريب في الشركة. المفاهيم والمصطلحات
2.5.7 الرؤية التاريخية لقسم التدريب في الشركة
3.5.7 أهمية التدريب في الشركة

6.7. التدريب المستمر والتدريب المهني

1.6.7 تعريفات واختلافات التدريب المستمر والمهني
2.6.7 فوائد لشركة التدريب المستمر
3.6.7 أهمية التدريب المهني في السياق الحالي

7.7 التدريب المهني الاعترافات والشهادات والاعتمادات

1.7.7 التدريب المهني للعمل

1.1.7.7 الموارد البشرية في التنمية الاقتصادية

2.7.7 تأهيل الموارد البشرية
3.7.7 الشهادات والاعتمادات في التدريب المهني
4.7.7 أهمية التدريب المهني

8.7. التدريب والعمل

1.8.7 العمل وتطوره
2.8.7 سياق العمل الحالي
3.8.7 التدريب القائم على الكفاءة

9.7. التعليم مدى الحياة في الاتحاد الأوروبي

1.9.7 تطور التعليم الدائم في الاتحاد الأوروبي
2.9.7 التعليم والعمل والتوظيف
3.9.7 إطار المؤهلات الأوروبية
4.9.7 نهج جديد للتعليم العالي
5.9.7 الإجراءات والبرامج

10.7. التعليم المفتوح والتعليم عن بعد في السياقات الرقمية

1.10.7 ميزات التعليم عن بعد
2.10.7 التعليم الافتراضي - التعلم الإلكتروني e-Learning
3.10.7 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ودورها وأهميتها في التعليم عن بعد
4.10.7 التعليم عن بعد والتعليم العالي

الوحدة 8. الملف التعريفي والمهني للمعلم

1.8. شخصية المعلم: الهوية والمهنة

1.1.8 الدور الأساسي للمعلم
2.1.8 ملفات تعريف المعلم
3.1.8 مهارات المعلم
4.1.8 تحديات المعلم في القرن التاسع عشر

2.8. كفاءات المعلمين الفعالة والجودة

1.2.8 تعريف الكفاءات
2.2.8 تفصيل مهارات التدريس
3.2.8 أداء وجودة المعلم

3.8 التدريب الأولي والإدماج في التدريس

1.3.8 عملية التحول إلى مدرس
2.3.8 التكيف والتدريس
3.3.8 مشاكل المعلمين الأوليين
4.3.8 المعلمون المبتدئون والثقافة المهنية

4.8 التطوير المهني للمعلمين

1.4.8 التطوير المهني للمعلمين كتطوير أكاديمي
2.4.8 مهنة التدريس وسياسات التطوير المهني
3.4.8 تدريب المستمر للمعلمين

5.8. التقييم والتميز والتدريب الدائم للمعلمين

1.5.8 مجالات تقييم تدريب المعلمين
2.5.8 العمل التعاوني كأداة لتدريب المعلمين
3.5.8 التميز المهني في التدريس

6.8. الابتكار في التطوير المهني للمعلم

1.6.8 الابتكار التربوي واستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
2.6.8 التغييرات والمستجدات وعمليات الابتكار
3.6.8 الابتكار في تدريب المعلمين والتطوير المهني

7.8 نبذة عن المعلم في النهج القائم على الكفاءة

1.7.8 المعلم التقليدي مقابل. مدرس على أساس الكفاءة
2.7.8 الآثار المترتبة على الممارسة القائمة على الكفاءة
3.7.8 المناهج حسب الاختصاصات

8.8. الكفاءات المهنية للمعلم في مجتمع القرن الحادي والعشرين

1.8.8 مراجعة ملف تعريف معلم القرن الحادي والعشرين
2.8.8 وظائف الدور التدريسي الجديد
3.8.8 آثار جديدة في التطوير المهني

9.8. نماذج لتقييم ممارسة التدريس

1.9.8 مقدمة
2.9.8 اهمية تقييم المعلم
3.9.8 كيف يتم تقييم المعلمين؟
4.9.8 إرشادات لتقييم المعلم

1.4.9.8 مجالات ممارسة التدريس
2.4.9.8 إجراءات تقييم ممارسة التدريس
3.4.9.8 نتائج تقييم
5.9.8 الاستنتاجات

10.8 تحديات المعلم والمربي الحاليين

1.10.8 مهنة التدريس في البيئة التعليمية الجديدة
2.10.8 تعلم التعلم
3.10.8 تنمية الكفاءات والمهارات الجديدة

الوحدة 9. المساواة والتنوع في الفصل

1.9.    مفاهيم أساسية حول المساواة والتنوع

1.1.9    المساواة والتنوع والاختلاف والعدالة والإنصاف
2.1.9    التنوع كشيء إيجابي وضروري للحياة
3.1.9    النسبية والعرقية
4.1.9    كرامة الإنسان وحقوق الإنسان
5.1.9    وجهات النظر النظرية حول التنوع في الفصل
6.1.9    مراجع ببليوغرافية

2.9    التطور من التربية الخاصة إلى التعليم الشامل في تعليم الطفولة المبكرة

1.2.9    المفاهيم الأساسية من التربية الخاصة إلى التعليم الشامل
2.2.9    شروط المدرسة الشاملة
3.2.9    تعزيز التعليم الشامل في تعليم الطفولة

3.9    خصائص واحتياجات الطفولة المبكرة

1.3.9    اكتساب المهارات الحركية
2.3.9    اكتساب التطور النفسي
3.3.9    تطوير الذات

4.9    الاستبعاد في المدرسة

1.4.9    السيرة الذاتية المخفية
2.4.9    التعصب وكره الأجانب
3.4.9    كيفية اكتشاف التنمر في الفصل الدراسي
4.4.9    مراجع ببليوغرافية

5.9.    العوامل الرئيسية للفشل المدرسي

1.5.9    القوالب النمطية والأحكام المسبقة
2.5.9    نبوءات تحقق ذاتها، تأثير Pigmalion
3.5.9    عوامل أخرى مؤثرة في الفشل المدرسي
4.5.9    مراجع ببليوغرافية

9.6.    مدرسة شاملة ومتعددة الثقافات

1.6.9    المدرسة ككيان مفتوح
2.6.9    الحوار
3.6.9    التعليم بين الثقافات والاهتمام بالتنوع
4.6.9    ما هي المدرسة متعددة الثقافات؟
5.6.9    مشاكل في البيئة المدرسية
6.6.9    الإجراءات
7.6.9    مقترحات بشأن تعدد الثقافات للعمل في الفصول الدراسية
8.6.9    مراجع ببليوغرافية

7.9    الاستبعاد الرقمي في مجتمع المعرفة

1.7.9    التغيرات في مجتمع المعلومات والمعرفة
2.7.9    الوصول إلى المعلومات
3.7.9    الويب 2.0: من المستهلكين إلى المبدعين
4.7.9    المخاطر المرتبطة باستخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات
5.7.9    الفجوة الرقمية: نوع جديد من الاستبعاد
6.7.9    التعليم في مواجهة الاستبعاد الرقمي
7.7.9    مراجع ببليوغرافية

8.9    إدراج تكنولوجيات المعلومات والاتصالات في مختلف المدارس

1.8.9    الإدماج المدرسي والإدماج الرقمي
2.8.9    الإدماج الرقمي في المدرسة والمزايا والمتطلبات
3.8.9    التغييرات في مفهوم العملية التعليمية
4.8.9    تغيير أدوار المعلمين والطلاب
5.8.9    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كمحور للتنوع
6.8.9    استخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات للطلاب الذين يحتاجون إلى الدعم التعليمي
7.8.9    مراجع ببليوغرافية

9.9.    المنهجيات النشطة لتعلم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.9.9    المقدمة والأهداف
2.9.9    تكنولوجيات المعلومات والاتصالات والنموذج التعليمي الجديد: إضفاء الطابع الشخصي على التعلم
3.9.9    المنهجيات الفعالة للتعلم الفعال في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
4.9.9    تعلم بالبحث
5.9.9    التعلم الجماعي والتعاوني
6.9.9    التعلم القائم على المشاكل والمشروعات
7.9.9    الفصل المقلوب
8.9.9    استراتيجيات لاختيار تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المثالية لكل منهجية: الذكاءات المتعددة ومناظر التعلم
9.9.9    مراجع ببليوغرافية

10.9    التعلم التعاوني والفصول الدراسية المقلوبة flipped classroom

1.10.9    المقدمة والأهداف
2.10.9    تعريف التعلم التعاوني
3.10.9    الاختلافات مع التعلم التعاوني 
4.10.9    أدوات التعلم الجماعي والتعاوني: منصة Padlet
5.10.9    تعريف الفصل المقلوب flipped classroom
6.10.9    الإجراءات التعليمية للبرمجة المقلوبة flipped classroom
7.10.9    أدوات رقمية لإنشاء فصلك المقلوب
8.10.9    تجارب الفصل المقلوب

الوحدة 01. تعليم شخصي.. الأسس النظرية والفلسفية والأنثروبولوجية للتعليم

10.1.    الإنسان

1.10.1    التدريس اعتمادا على الشخص
2.10.1    الشخص والطبيعة البشرية
3.10.1    السمات أو الخصائص الراديكالية للشخص
4.10.1    استراتيجيات لتفضيل نشر السمات أو الخصائص الراديكالية للشخص
5.10.1    الإنسان كنظام ديناميكي
6.10.1    الشخص والمعنى الذي يمكن أن يعطيه لحياته

2.10    الأسس التربوية للتعليم الشخصي

1.2.10    قدرة الإنسان على التعليم كقدرة على التكامل والنمو
2.2.10    ما هو التعليم الشخصي وما هو غير الشخصي؟ 
3.2.10    أغراض التعليم الشخصي
4.2.10    الاجتماع الشخصي بين المعلم والطالب
5.2.10    الاطراف الفاعلة والوسطاء
6.2.10    مبادئ التعليم الشخصي

3.10    مواقف التعلم في التعليم الشخصي

1.3.10    الرؤية الشخصية لعملية التعلم
2.3.10    المنهجيات التشغيلية والتشاركية وخصائصها العامة
3.3.10    مواقف التعلم وتخصيصها
4.3.10    دور المواد والموارد
5.3.10    التقييم كحالة تعليمية
6.3.10    النمط التعليمي الشخصي ومظاهره الخمسة
7.3.10    تعزيز المظاهر الخمسة للأسلوب التعليمي الشخصي

4.10    الدافع: جانب أساسي للتعلم الشخصي

1.4.10    تأثير العاطفة والذكاء في عملية التعلم
2.4.10    تعريف وأنواع الدافع
3.4.10    الدافع والقيم
4.4.10    استراتيجيات لجعل عملية التعلم أكثر جاذبية
5.4.10    الجانب المرح من العمل المدرسي

5.10.    التعلم ما وراء المعرفي

1.5.10    ماذا يجب أن يدرس الطلاب في التعليم الشخصي؟
2.5.10    معنى ما وراء المعرفة والتعلم وراء المعرفي
3.5.10    استراتيجيات التعلم ما وراء المعرفي
4.5.10    عواقب التعلم بطريقة ما وراء المعرفية
5.5.10    تقييم التعلم الهادف للمتعلم
6.5.10    مفاتيح التعليم في الإبداع

6.10.    تخصيص تنظيم للمركز التعليمي

1.6.10    عوامل تنظيم المركز
2.6.10    البيئة المدرسية المخصصة
3.6.10    الطلاب
4.6.10    أعضاء هيئة التدريس
5.6.10    العائلات
6.6.10    المدرسة كمنظمة ووحدة
7.6.10    مؤشرات تقييم التخصيص التعليمي للمدرسة

7.10    الهوية والمهنة

1.7.10    الهوية الشخصية: بناء شخصي وجماعي
2.7.10    نقص التقييم الاجتماعي
3.7.10    الانقسام وأزمة الهوية
4.7.10    الاحتراف في نقاش
5.7.10    بين المهنة والمعرفة الخبيرة
6.7.10    المعلمين كحرفيين
7.7.10    سلوك الوجبات السريعة
8.7.10    جيد غير معترف به وسيء غير معروف
9.7.10    المدرسون لديهم منافسون

8.10    عملية أن تصبح مدرسًا

1.8.10     التدريب الأولي مهم
2.8.10     في البداية، كلما كان الأمر أكثر صعوبة، كان ذلك أفضل
3.8.10     بين الروتين والتكيف
4.8.10     مراحل مختلفة، احتياجات مختلفة
9.8.10     خصائص المعلمين الفعالين
10.8.10     الأدب في إشارة إلى المعلمين الفعالين
12.8.10     طرق القيمة المضافة
13.8.10     مراقبة الفصول الدراسية والنهج الأخلاقي
14.8.10     حلم وجود دول بها معلمين جيدين

10.10    المعتقدات والتغيير

1.10.10    تحليل المعتقدات في مهنة التدريس
2.10.10    إجراءات كثيرة وتأثير ضئيل
3.10.10    البحث عن نماذج في مهنة التدريس

بفضل هذا البرنامج، سوف تتقن الاستراتيجيات التي تعزز نشر سمات كل شخص، والمراهنة على تعليم مخصص"