ساهم في زيادة قدرتك بالمهارات العقلية والعملية لمعلم محدث واجعل فصل الأطفال معيارًا لأي مركز تعليمي"

يتم تجديد أنظمة التعليم باستمرار، وتتطور نحو نظام تعليمي أكثر تكيفًا مع احتياجات الطلاب، وأكثر شمولاً لجميع مجالات التنمية البشرية وأكثر تركيزًا على النمو العالمي، على إنشاء أفراد كاملين ومتوازنين ومناسبين.

في درجة الماجستير الخاص هذه، جمعت TECH جميع التطورات التي طورها تعليم الطفولة المبكرة في الآونة الأخيرة. ملخص كامل للغاية يهدف إلى تجديد أو إكمال تدريبك حيث يوفر الأطفال ما يمنحك أدوات وقدرات جديدة وممتعة للتدخل في جميع مجالات تنمية الأولاد والبنات في هذه الفترة التعليمية.

في درجة الماجستير الخاص هذه، صممت TECH تدريبًا محدثًا بالكامل يتكيف مع هدف التدريس ذو الجودة المطلوب في تيك، ولهذا الغرض، تم إنشاء الوحدات المختلفة من قبل مهنيين متخصصين في هذا الموضوع، وبتدريب متعدد التخصصات يشمل مختلف أماكن الدراسة. وبالتالي، فإن البرنامج يشمل كل شيء من التشريعات التعليمية إلى التقنيات المطبقة في المجال التعليمي، بما في ذلك أدوار الأسرة والمجتمع في المدرسة، أو التدريس الأسري أو الابتكار في ممارسة التدريس. كل هذا في الماجستير الخاص الكامل للغاية ومتاحة لجميع أولئك الذين يرغبون في التقدم في هذا المجال.

يتميز هذا التدريب بقدرته على الدراسة بتنسيق 100% أونلاين، والتكيف مع احتياجات والتزامات الطالب، بشكل غير متزامن ومدار ذاتيًا بالكامل. سيتمكن الطالب من اختيار الأيام والوقت ومقدار الوقت الذي يقضيه في دراسة محتويات البرنامج. دائماً في تناغم مع القدرات والمهارات المخصصة لها.

تم تصميم ترتيب المواد وموضوعاتها وتوزيعها خصيصًا للسماح لكل طالب بتحديد إلتزاماته وإدارة وقته بنفسه. وللقيام بذلك، سيكون لديك تحت تصرفك مواد نظرية مقدمة من خلال نصوص غنية وعروض تقديمية متعددة الوسائط وتمارين وأنشطة عملية موجهة ومقاطع فيديو تحفيزية ودروس رئيسية ودراسات حالة، حيث ستتمكن من استحضار المعرفة بطريقة منظمة وتدريب على اتخاذ القرارات التي توضح تدريبك في مجال التدريس.

التدريب العالي المستوى الذي يستهدف الطلاب الذين يرغبون في إحاطة أنفسهم بالأفضل والتنافس على التفوق في مهنتهم، ليس فقط كمسألة شخصية، ولكن أيضًا بهدف رئيسي هو الرغبة في تحديد ميزة إضافية
في تعليم طلابهم.

تحدث بدرجة الماجستير الخاص الكاملة بكفاءة عالية وتطوير الإمكانات الكاملة لطلابك الأطفال، باستخدام أكثر الأدوات إثارة للاهتمام في الوقت الحالي"

يحتوي ماجيستير خاص في تحسين ممارسة التدريس في مرحلة تعليم الطفولة على البرنامج التعليم الأكثر اكتمالًا وتحديثًا في السوق. أبرز خصائصها هي:

تطوير حالات عملية يتم تقديمها في سيناريوهات محاكاة من قبل خبراء في مجال المعرفة، حيث يستحضر الطالب بطريقة منظمة المعارف المكتسبة ويبرهن على اكتساب الكفاءات
المحتويات الرسومية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها، تجمع المعلومات العلمية والعملية حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية
آخر المستجدات عن المهمة التعليمية لمعلمي تعليم الطفولة
تمارين عملية لإجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم، وكذلك الأنشطة على مستويات مختلفة من الكفاءة
تركيزها الخاص على المنهجيات المبتكرة والبحث التدريسي
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية
إمكانية الوصول إلى المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

انغمس في دراسة درجة الماجستير الخاص الكاملة هذه واستعد للتنافس مع الأفضل"

, تضم في هيئة التدريس مهنيين ينتمون إلى مجال تدريب المعلمين، يصبون خبراتهم العملية في هذا التدريب، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من مجتمعات رائدة وجامعات مرموقة.

إن محتوى الوسائط المتعددة الذي تم تطويره باستخدام أحدث التقنيات التعليمية، والذين سيتيح للمهني فرصة للتعلم الموضوعي والسياقي، أي في بيئة محاكاة ستوفر تأهيلا غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية.

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على المشكلات، والذي يجب على المدرس من خلاله محاولة حل الحالات المختلفة للممارسة المهنية التي تُطرَح على مدار هذه الدورة الأكاديمية. للقيام بذلك، سيحصل المعلم على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر تم إنشاؤه بواسطة خبراء معترف بهم في مجال التدريب وتوجيه التوظيف ولديهم خبرة تعليمية واسعة.

نقدم لك منهجية التدريس الأكثر ابتكارًا، مع العديد من الحالات العملية، حتى تتمكن من تطوير دراستك كما لو كنت تواجه حالات حقيقية.

ابدأ نحو مستقبل أفضل، مع دمج القدرة التعليمية للمهنيين المستقبليين في سيرتك الذاتية.

تم تصميم منهج درجة الماجستير الخاص هذه من قبل محترفين رفيعي المستوى في المشهد التعليمي، مع خبرة واسعة ومكانة معترف بها في تعليم الطفولة المبكرة. مجموعة من المهنيين الخبراء تسمح لك بالحصول على رؤية واقعية ومعدلة للعمل في هذه الدورة التعليمية.

ستسمح لك محتويات درجة الماجستير الخاص هذه، المحدثة بالكامل والمبتكرة، بتعلم كل المستجدات حول التعليم في مرحلة الطفولة"

الوحدة 1 التشريعات التربوية وتنظيم المراكز

1.1    المنظمة المدرسية

1.1.1    تعقيد المنظمة المدرسية
2.1.1    عناصر منظمة المدرسة
3.1.1    التنظيم المدرسي والتشريعات التربوية

2.1    التعليم في إطار الاتحاد الأوروبي

1.2.1    الاتحاد الأوروبي والتعليم
2.2.1    منطقة التعليم العالي الأوروبية وعناصرها
3.2.1    أنظمة تعليمية أخرى في الاتحاد الأوروبي

3.1    هيكل وتنظيم المراكز التعليمية: OMO وخطة المركز السنوية والمشروع التعليمي للمركز واللوائح الداخلية

1.3.1    هيكل المراكز التعليمية
2.3.1    تنظيم المراكز التعليمية و OMO
3.3.1    الوثائق التربوية المعيارية: المشروع التعليمي للمركز والبرنامج العام السنوي واللوائح الداخلية

4.1    التقويم المدرسي والساعات الدراسية

1.4.1    التقويم المدرسي
2.4.1    جدول المدرسة

5.1    تنظيم الطلاب، والترويج المدرسي، والاهتمام بالتنوع والدروس الخصوصية

1.5.1    تنظيم الهيئة الطلابية
2.5.1    الترويج المدرسي
3.5.1    الاهتمام بالتنوع
4.5.1    التوجيه
5.5.1    تقييم المدارس
6.5.1    البيئة التعليمية

الوحدة 2. الأسرة والمدرسة والمجتمع

1.2    التربية والأسرة والمجتمع

1.1.2    مدخل إلى تصنيف التعليم الرسمي وغير النظامي والتعليم غير الرسمي
2.1.2    مفاهيم التعليم الرسمي والتعليم غير النظامي والتعليم غير الرسمي
3.1.2    المستجدات عن التعليم الرسمي وغير الرسمي
4.1.2    بيئة التعليم غير الرسمي

2.2.    التربية الأسرية في عالم متغير

1.2.2    الأسرة والمدرسة: سياقان تربويان
2.2.2    العلاقات الأسرية في المدرسة
3.2.2    المدرسة ومجتمع المعلومات
4.2.2    دور وسائل التواصل

3.2.    الأسرة المربية

1.3.2    الأبعاد الرئيسية في دراسة التنشئة الاجتماعية
2.3.2    عوامل التنشئة الاجتماعية
3.3.2    مفهوم الأسرة ووظائفها
4.3.2    التربية الأسرية

4.2.    التعليم والأسرة والمجتمع

1.4.2    المجتمع والأسرة التي تعلم
2.4.2    تعليم القيم

5.2.    مدرسة الوالدين

1.5.2    التواصل مع العائلات
2.5.2    مدرسة الوالدين
3.5.2    برنامج مدرسة الوالدين
4.5.2    منهجية ورش العمل العائلية

6.2    الممارسات التربوية الأسرية

1.6.2    خصائص الأسرة
2.6.2    الأسرة: متغيراتها الاجتماعية ونماذجها الجديدة
3.6.2    الأسرة كنظام اجتماعي
4.6.2    الانضباط في الأسرة
5.6.2    الأساليب التربوية الأسرية

7.2    التأثير الإعلامي والتعليمي

1.7.2    الثقافة الإعلامية
2.7.2    التعليم من خلال وسائل الإعلام

8.2    الاستشارة الأسرية

1.8.2    التوجه التربوي
2.8.2    تثقيف في المهارات الاجتماعية والطفولة

9.2    التغيير الاجتماعي والمدرسة والمعلمين

1.9.2    اقتصاد يتطور
2.9.2    المنظمات المهيكلة بالشبكة
3.9.2    إعدادات عائلية جديدة
4.9.2    التنوع الثقافي والعرقي
5.9.2    المعرفة بتاريخ انتهاء الصلاحية
6.9.2    المعلم: وكيل في أزمة
7.9.2    التدريس: مهنة المعرفة

10.2    بعض الثوابت في التدريس

1.10.2    المحتوى الذي يتم تدريسه يولد الهوية
2.10.2    بعض المعرفة تستحق أكثر من غيرها
3.10.2    يعلمك أن تتعلم كيف تدرس
4.10.2    "كل معلم صغير مع كتابه الصغير"
5.10.2    الطلاب في مركز الدافع
6.10.2    من يغادر الفصل لا يعود

الوحدة 3. تعليم شخصي. الأسس الأنثروبولوجية والفلسفية والنفسية

1.3.    الإنسان

1.1.3    التدريس اعتمادا على الشخص
2.1.3    الشخص والطبيعة البشرية
3.1.3    السمات أو الخصائص الراديكالية للشخص
4.1.3    استراتيجيات لتفضيل نشر السمات أو الخصائص الراديكالية للشخص
5.1.3    الإنسان كنظام ديناميكي
6.1.3    الشخص والمعنى الذي يمكن أن يعطيه لحياته

2.3.    الأسس التربوية للتعليم الشخصي

1.2.3    قدرة الإنسان على التعليم كقدرة على التكامل والنمو
2.2.3    ما هو التعليم الشخصي وما هو غير الشخصي ؟
3.2.3    أغراض التعليم الشخصي
4.2.3    الاجتماع الشخصي بين المعلم والطالب
5.2.3    الاطراف الفاعلة والوسطاء
6.2.3    مبادئ التعليم الشخصي

3.3.    مواقف التعلم في التعليم الشخصي

1.3.3    الرؤية الشخصية لعملية التعلم
2.3.3    المنهجيات التشغيلية والتشاركية وخصائصها العامة
3.3.3    مواقف التعلم وتخصيصها
4.3.3    دور المواد والموارد
5.3.3    التقييم كحالة تعليمية
6.3.3    النمط التعليمي الشخصي ومظاهره الخمسة
7.3.3    تعزيز المظاهر الخمسة للأسلوب التعليمي الشخصي

4.3    الدافع: جانب أساسي للتعلم الشخصي

1.4.3    تأثير العاطفة والذكاء في عملية التعلم
2.4.3    تعريف وأنواع الدافع
3.4.3    الدافع والقيم
4.4.3    استراتيجيات لجعل عملية التعلم أكثر جاذبية
5.4.3    الجانب المرح من العمل المدرسي

5.3.    التعلم ما وراء المعرفي

1.5.3    ماذا يجب أن يدرس الطلاب في التعليم الشخصي؟
2.5.3    معنى ما وراء المعرفة والتعلم وراء المعرفي
3.5.3    استراتيجيات التعلم ما وراء المعرفي
4.5.3    عواقب التعلم بطريقة ما وراء المعرفية
5.5.3    تقييم التعلم الهادف للمتعلم
6.5.3    مفاتيح التعليم في الإبداع

6.3.    تخصيص تنظيم للمركز التعليمي

1.6.3    عوامل تنظيم المركز
2.6.3    البيئة المدرسية المخصصة
3.6.3    الطلاب
4.6.3    هيئة التدريس
5.6.3    العائلات
6.6.3    المدرسة كمنظمة ووحدة
7.6.3    مؤشرات تقييم التخصيص التعليمي للمدرسة

7.3    الهوية والمهنة

1.7.3    الهوية الشخصية: بناء شخصي وجماعي
2.7.3    نقص التقييم الاجتماعي
3.7.3    الانقسام وأزمة الهوية
4.7.3    الاحتراف في المناظرة
5.7.3    بين المهنة والمعرفة الخبيرة
6.7.3    المعلمين كالحرفيين
7.7.3    سلوك الوجبات السريعة fast food
8.7.3    جيد غير معترف به وسيء غير معروف
9.7.3    المدرسون لديهم منافسون

8.3    عملية أن تصبح مدرسًا

1.8.3    التدريب الأولي مهم
2.8.3    في البداية، كلما كان الأمر أكثر صعوبة، كان ذلك أفضل
3.8.3    بين الروتين والتكيف
4.8.3    مراحل مختلفة، احتياجات مختلفة

9.3.    خصائص المعلمين الفعالين

1.9.3    الأدب في إشارة إلى المعلمين الفعالين
2.9.3    طرق القيمة المضافة
3.9.3    مراقبة الفصول الدراسية والنهج الإثنوغرافية
4.9.3    حلم وجود دول بها معلمين جيدين

10.3.    المعتقدات والتغيير

1.10.3    تحليل المعتقدات في مهنة التدريس
2.10.3    إجراءات كثيرة وتأثير ضئيل
3.10.3    البحث عن نماذج في مهنة التدريس

الوحدة 4. الإرشاد الأسري والتوجيه

1.4.    الإرشاد الأسري والتوجيه

1.1.4    تعريف الإرشاد الأسري والتوجيه
2.1.4    أهداف التدريس في المنزل

2.4.    خطة عمل البرنامج التعليمي وتطبيقها

1.2.4    تعريف وتكوين خطة عمل البرنامج التعليمي
2.2.4    بعض دراسات الحالة ذات الصلة

3.4.    المعلم التوجيهي

1.3.4    ملف تعريف المعلم التوجيهي
2.3.4    كفاءات المعلم التوجيهي 
3.3.4    واجبات المعلم التوجيهي وعلاقته بالأسر

4.4.    تدريب المعلمين التوجيهيين

1.4.4    التدريب الأولي للمدرسين التوجيهيين
2.4.4    التدريب المستمر للمعلمين التوجيهيين
3.4.4    الوساطة كأداة مهنية

5.4.    المقابلة العائلية من المركز المدرسي

1.5.4    نماذج الأسرة المختلفة
2.5.4    الاتصالات الأولى مع العائلات
3.5.4    مراحل المقابلة
4.5.4    الجوانب العملية التي يجب مراعاتها عند إجراء المقابلة
5.5.4    تقنيات المقابلة

6.4.    التعاون الاجتماعي من المركز التعليمي

1.6.4    تعلم الخدمة كمنهجية اتصال بين المدرسة والأسرة والمجتمع
2.6.4    تصنيف برامج تعلم الخدمة
3.6.4    خطوات تطوير برنامج تعلم الخدمة

7.4.    مدارس الأسرة

1.7.4    تعريف مدارس الأسرة
2.7.4    أهداف مدارس الأسرة
3.7.4    محتويات مدارس الأسرة
4.7.4    طرق وتقنيات تطويرها
5.7.4    بعض دراسات الحالة ذات الصلة

8.4.    التنسيق المهني

1.8.4    العمل في فريق
2.8.4    اتحاد بين المهنيين التربويين وغير التربويين
3.8.4    العوامل والفئات والوظائف المختلفة

9.4.    مواد التدريس ومحتوياته

1.9.4    معرفة المعلمين
2.9.4    جودة التدريس والمحتويات
3.9.4    أوساط الممارسة والتعلم
4.9.4    توزيع المعارف والقدرة على الاتصال

10.4.    تقييم المعلمين

1.10.4    التطور في العقود الماضية
2.10.4    المراجع العالمية
3.10.4    النماذج في الولايات المتحدة
4.10.4    الابتكارات في أستراليا
5.10.4    الوضع في أمريكا اللاتينية
6.10.4    الأفكار النهائية

الوحدة 5. التربية والتعايش داخل وخارج الفصل

1.5.    التعايش المدرسي

1.1.5    تعريف التعايش
2.1.5    نماذج عن التعايش المدرسي
3.1.5    تنمية المهارات الأساسية من أجل التعايش الجيد
4.1.5    مساحات مدرسية للتعايش

2.5.    خطة التعايش والمساواة

1.2.5    خطة التعايش والمساواة
2.2.5    أهداف خطة التعايش والمساواة
3.2.5    مراحل خطة التعايش والمساواة
4.2.5    إجراءات خطة التعايش والمساواة
5.2.5    تقييم متابعة خطة التعايش والمساواة

3.5.    التمييز في المدرسة 

1.3.5    مفهوم التمييز
2.3.5    أنواع التمييز
3.3.5    أسباب التمييز وكيفية اكتشافه
4.3.5    مبادئ توجيهية للكشف عن حالات التمييز

4.5.    الصراع المدرسي

1.4.5    تعريف الصراع
2.4.5    أسباب الصراع
3.4.5    خصائص الصراع
4.4.5    أنواع الصراع المدرسي
5.4.5    أشكال الحل الإيجابي للنزاع

5.5.    الاستراتيجيات الوقائية وتقنيات التدخل

1.5.5    برامج الوقاية من الصراع المدرسي
2.5.5    التفاوض في المدرسة
3.5.5    الوساطة المدرسية
4.5.5    التدخل في الحالات المكتشفة

6.5.    الأسرة والمدرسة

1.6.5    العلاقة الأسرية المدرسية
2.6.5    تأثير الأسرة على الحياة المدرسية
3.6.5    الصراع بين الأسرة والمدرسة
4.6.5    بروتوكول العمل قبل الصراع المدرسي
5.6.5    توصيات للعائلات

7.5.    تأثير الإعلام والتكنولوجيا

1.7.5    العصر التكنولوجي وتأثيره على العلاقات الاجتماعية
2.7.5    مزايا وعيوب تكنولوجيا المعلومات والاتصالات من أجل التعايش
3.7.5    تأثير تكنولوجيا المعلومات والاتصالات على الصراع المدرسي
4.7.5    مخاطر الإنترنت لدى الطلاب
5.7.5    الأدوات التعليمية للاستخدام المسؤول لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

8.5    برامج التطوير المهني للمعلمين

1.8.5    تعلم من الممارسة
2.8.5    المبادئ التي توجه الفعالية
3.8.5    المنفعة والاستقرار والجمال Utilitas, firmitas,venustas
4.8.5    المقترحات التي تعمل
5.8.5    الطالب كمؤشر
6.8.5    تقييم البرنامج وتحسينه
7.8.5    ردود الفعل من خلال التقنيات

9.5.    نحو التميز في التطوير المهني للمعلم

1.9.5    المباني والمبادئ الأساسية للتطوير المهني للمعلم
2.9.5    مقومات تحقيق التميز
3.9.5    بعض اقتراحات السياسة

10.5.    تدريب المعلمين الدائم: الدوافع والإنجازات والاحتياجات

1.10.5    مفهوم التدريب الدائم
2.10.5    المعلم كهدف بحث
3.10.5    الأسلوب المنهجي
4.10.5    الدوافع للقيام بأنشطة التدريب الدائم
5.10.5    مستوى المشاركة في الأنشطة التدريبية
6.10.5    المجالات التي يكون فيها التدريب هو الأكثر طلبًا

الوحدة 6. نظرية وممارسة البحث التربوي

1.6.    البحث والابتكار في التعليم

1.1.6    المنهج العلمي.
2.1.6    البحث في التعليم
3.1.6    تركيز البحث التربوي
4.1.6    الحاجة إلى البحث والابتكار في التعليم
5.1.6    أخلاقيات البحث التربوي

2.6.    عملية البحث ومراحلها وطرائقها

1.2.6    طرق البحث والابتكار التربوي
2.2.6    مراحل عملية البحث والابتكار
3.2.6    الفروق بين المنهج الكمي والنوعي
4.2.6    صياغة مشاكل البحث
5.2.6    تخطيط وتطوير البحث أو العمل الميداني

3.6.    عملية البحث التربوي: مفاتيح التصميم والتخطيط

1.3.6    صياغة مشاكل البحث
2.3.6    صياغة سؤال البحث وتحديد الأهداف
3.3.6    تخطيط وتطوير البحث أو العمل الميداني

4.6    أهمية البحث الببليوغرافي

1.4.6    اختيار وتبرير موضوع البحث
2.4.6    المجالات الممكنة للبحث في مجال التعليم
3.4.6    البحث عن المعلومات وقواعد البيانات
4.4.6    الدقة في استخدام مصادر المعلومات (تجنب السرقة الأدبية)
5.4.6    مفاتيح تطوير الإطار النظري

5.6.    التصاميم الكمية: نطاق البحث وتعريف الفرضيات

1.5.6    نطاق التحقيق الكمي
2.5.6    فروض ومتغيرات البحث التربوي
3.5.6    تصنيف الفرضيات

6.6.    التصاميم الكمية: أنواع التصاميم واختيار العينة

1.6.6    التصاميم التجريبية
2.6.6    تصاميم شبه تجريبية
3.6.6    اختيار عينة الدراسات غير التجريبية (بأثر رجعي)

7.6.    تصاميم نوعية

1.7.6    ما المقصود بالبحث النوعي؟
2.7.6    البحث الإثنوغرافي
3.7.6    دراسة حالة
4.7.6    بحث السيرة الذاتية السردية
5.7.6    النظرية الأساسية
6.7.6    بحوث العمل

8.6.    تقنيات وأدوات البحث التربوي

1.8.6    جمع المعلومات: القياس والتقييم في مجال التعليم
2.8.6    تقنيات وأدوات جمع البيانات
3.8.6    الموثوقية والصلاحية: المتطلبات التقنية للأدوات

9.6.    تحليل المعلومات الكمية وتحليل المعلومات النوعية

1.9.6    التحليل الإحصائي
2.9.6    المتغيرات في التحقيق
3.9.6    مفهوم وخصائص الفرضيات
4.9.6    التقريب إلى الإحصاءات الوصفية
5.9.6    التقريب إلى الإحصاءات الاستدلالية
6.9.6    ما المقصود التحليلات النوعي؟
7.9.6    العملية العامة لتحليل البيانات النوعية
8.9.6    التصنيف والترميز
9.9.6    معايير الدقة العلمية لتحليل البيانات النوعية

10.6.    من البحث التربوي إلى التطوير المهني للمعلمين: الاحتمالات والتحديات اليوم

1.10.6    الوضع الحالي للبحث التربوي والمنظور المحدد للباحث التربوي
2.10.6    من البحث التربوي إلى البحث في الفصول الدراسية
3.10.6    من البحث في الفصل إلى تقييم الابتكارات التعليمية
4.10.6    البحث التربوي والأخلاقيات والتطوير المهني للمعلمين

الوحدة 7. التدريس والتعلم في السياق الأسري والاجتماعي والمدرسي

1.7    خصائص التنوع المدرسي

1.1.7    المقدمة والأهداف
2.1.7    التنوع والاهتمام بالتنوع. أنواع التنوع
3.1.7    التنوع في سياقات مختلفة: في المدرسة، في الأسرة وفي المجتمع
4.1.7    السياق الحالي للمدرسة الشاملة
5.1.7    من التنوع المدرسي إلى التمييز داخل الفصل
6.1.7    مراجع ببليوغرافية

2.7    التعليم بين الثقافات لتعزيز المساواة

1.2.7    المقدمة والأهداف
2.2.7    مفاهيم التعليم بين الثقافات
3.2.7    التعريف وعوامل المساواة
4.2.7    التدريب في مجال التعليم بين الثقافات للمعلمين والمجتمع التربوي
5.2.7    الفصول متعددة الثقافات: تحديات المركز التربوي في مواجهة التنوع
6.2.7    مراجع ببليوغرافية

3.7.    التمييز في الفصل: الخصائص والمواقف المحددة

1.3.7    المقدمة والأهداف
2.3.7    التمييز في سياقات التعلم
3.3.7    المفهوم القانوني للتمييز
4.3.7    أنواع وحالات التمييز
5.3.7    العوامل الاجتماعية الثقافية للتمييز
6.3.7    مراجع ببليوغرافية

4.7    استراتيجيات التدريس والتعلم ضد التمييز

1.4.7    المقدمة والأهداف
2.4.7    عمليات الاستقبال في المراحل التعليمية المختلفة
3.4.7    ديناميات تحقيق المساواة في الفصل

5.7    تأثير الأسرة والمجتمع على عمليات التدريس والتعلم

1.5.7    أهمية تصميم المساحات التعليمية
2.5.7    أدوات الوقاية والموارد التعليمية ضد التمييز
3.5.7    استراتيجيات التدخل
4.5.7    مراجع ببليوغرافية

6.7.    تأثير الأسرة والمجتمع على عمليات التدريس والتعلم

1.6.7    المقدمة والأهداف
2.6.7    التمييز في السياق الاجتماعي: المجتمع كعامل تمييز (أو لا) ضد القاصر
3.6.7    دور الأسرة كميسر للتعليم متعدد الثقافات
4.6.7    العلاقة بين المركز التعليمي والأسر المنتمية إلى ثقافات الأقليات
5.6.7    المتغيرات الأسرية والأداء الأكاديمي للأبناء والبنات
6.6.7    مراجع ببليوغرافية

7.7.    الأسرة والمدرسة: علاقة ضرورية بقدر ما هي معقدة

1.7.7    أهمية العلاقة الأسرية بالمركز التربوي
2.7.7    المطالب المتبادلة

8.7.    الأسرة والمدرسة نحو التعاون والتواصل

1.8.7    قنوات الاتصال بين المدارس والعائلات
2.8.7    استراتيجيات لزيادة قدرات المدرسة
3.8.7    استراتيجيات لتمكين الوالدين والمشاركة بفعالية

9.7.    الدور التربوي للأسر

1.9.7    أنماط السلوك الأبوي
2.9.7    فترة التكيف مع المركز التربوي
3.9.7    العلاقة بين الوالدين والمعلمين

10.7    التمييز في المدارس

1.10.7    أنواع وحالات التمييز
2.10.7    العوامل الاجتماعية الثقافية للتمييز
3.10.7    مراجع ببليوغرافية

الوحدة 8. ابتكار وتحسين ممارسة التدريس

1.8    ابتكار وتحسين ممارسة التدريس

1.1.8    مقدمة
2.1.8    الابتكار والتغيير والتحسين والإصلاح
3.1.8    حركة تحسين فعالية المدرسة
4.1.8    تسعة عوامل رئيسية للتحسين
5.1.8    كيف يتم التغيير؟ مراحل العملية
6.1.8    انعكاس نهائي

2.8    مشاريع تحسين الابتكار والتعليم

1.2.8    مقدمة
2.2.8    بيانات تحديد الهوية
3.2.8    مبررات المشروع
4.2.8    الإطار النظري
5.2.8    الأهداف
6.2.8    المنهجية
7.2.8    موارد
8.2.8    التوقيت
9.2.8    تقييم النتائج
10.2.8    مراجع ببليوغرافية
11.2.8    انعكاس نهائي

3.8    الإدارة والقيادة المدرسية

1.3.8    الأهداف
2.3.8    مقدمة
3.3.8    مفاهيم مختلفة للقيادة
4.3.8    مفهوم القيادة الموزعة
5.3.8    مناهج توزيع القيادة
6.3.8    مقاومة القيادة الموزعة
7.3.8    انعكاس نهائي

4.8    تدريب مهنيي التدريس

1.4.8    مقدمة
2.4.8    التدريب الأولي للمدرسين
3.4.8    تدريب المعلمين الجدد
4.4.8    التطوير المهني للمعلم
5.4.8    مهارات التدريس
6.4.8    ممارسة عاكسة
7.4.8    من البحث التربوي إلى التطوير المهني للمعلمين

5.8    الإبداع التكويني: مبدأ التدريس التحسين والابتكار

1.5.8    مقدمة
2.5.8    العناصر الأربعة التي تحدد الإبداع
3.5.8    بعض الأطروحات حول الإبداع ذات الصلة بالتعليم
4.5.8    الإبداع التكويني وتعليم الابتكار
5.5.8    اعتبارات تعليمية أو تربوية لتنمية الإبداع
6.5.8    بعض التقنيات لتنمية الإبداع
7.5.8    انعكاس نهائي

6.8    نحو تعلم أكثر استقلالية وتعاونًا (1): تعلم كيف تتعلم

1.6.8    مقدمة
2.6.8    لماذا يعتبر ما وراء المعرفة ضروريًا؟
3.6.8    يعلم أن يتعلم
4.6.8    التدريس الصريح لاستراتيجيات التعلم
5.6.8    تصنيف استراتيجيات التعلم
6.6.8    تدريس استراتيجيات ما وراء المعرفية
7.6.8    مشكلة التقييم
8.6.8    انعكاس نهائي

7.8.    نحو تعلم أكثر استقلالية وتعاونًا (2): التعلم العاطفي والاجتماعي

1.7.8    مقدمة
2.7.8    مفهوم الذكاء العاطفي
3.7.8    الكفاءات العاطفية
4.7.8    التثقيف العاطفي وبرامج التعلم العاطفي والاجتماعي
5.7.8    تقنيات وطرق ملموسة لتدريب المهارات الاجتماعية
6.7.8    دمج التعلم العاطفي والاجتماعي في التعليم الرسمي
7.7.8    انعكاس نهائي

8.8    نحو تعلم أكثر استقلالية وتعاونًا (3): التعلم بالممارسة

1.8.8    مقدمة
2.8.8    استراتيجيات ومنهجيات نشطة لتشجيع المشاركة
3.8.8    التعلم القائم على المشكلات
4.8.8    عمل بالمشروع
5.8.8    التعلم التعاوني
6.8.8    الانغماس الموضوعي
7.8.8    انعكاس نهائي

9.8.    تقييم التعلم

1.9.8    مقدمة
2.9.8    تقييم متجدد
3.9.8    أساليب التقييم
4.9.8    التقييم الإجرائي من خلال ملف أو محافظ
5.9.8    استخدام نماذج التقييم لتوضيح معايير التقييم
6.9.8    انعكاس نهائي

10.8    دور المعلم في الفصل

1.10.8    المعلم كمرشد ومستشار
2.10.8    المعلم كقائد للفصل
3.10.8    طرق تسيير الفصل
4.10.8    القيادة في الفصل وفي المركز
5.10.8    التعايش في المركز

الوحدة 9. المهارات التدريسية والمهنية

1.9    استراتيجيات ومهارات مدرس تعليم الأطفال المتعلقة بالتنظيم التربوي للمركز التعليمي

1.1.9    تحليل عناصر منهج تربية الطفولة التي حددتها الإدارة التربوية حسب الأولوية
2.1.9    تحليل استنتاجات ومقترحات ذاكرة الدورة السابقة
3.1.9    تحليل أولويات البرمجة العامة السنوية للمركز التربوي

2.9.    استراتيجيات ومهارات معلم التربية في مرحلة الطفولة المبكرة المتعلقة بالتنظيم التربوي للطلاب

1.2.9    إستراتيجيات جمع المعلومات من الطلاب الملتحقين بالمركز التعليمي لأول مرة
2.2.9    استراتيجيات لنقل المعلومات من الطلاب الذين يعززون المستوى في تعليم الطفولة

3.9    التخطيط والبرمجة التربوية في تعليم الطفولة

1.3.9    وحدات برمجة التعليم في مرحلة الطفولة
2.3.9    بعض الأمثلة على وحدات برمجة تعليم الطفولة
3.3.9    مهارات التدريس لتخطيط عمل المشروع

4.9    استراتيجيات التدريس للتعلم في تعليم الطفولة وجهة نظر معلم التربية في مرحلة الطفولة

1.4.9    عملية التدريس والتعلم في تعليم الطفولة
2.4.9    مبادئ علم النفس التربوي في تعليم الطفولة
3.4.9    مهارات التدريس والمهارات المهنية المتعلقة بعمليات التدريس والتعلم في تعليم الطفولة

5.9    تنظيم الموارد التعليمية والمساحات والوقت في تعليم الطفولة

1.5.9    تنظيم المواد التعليمية والمناهج في تعليم الطفولة
2.5.9    تنظيم المساحة كمصدر تعليمي في تعليم الطفولة
3.5.9    الفصل في تعليم الطفولة
4.5.9    تنظيم وتوزيع الوقت في تعليم الطفولة
5.5.9    معايير التنظيم المؤقت في تعليم الطفولة

6.9    المهارات المهنية لتلبية الاحتياجات التعليمية في الفصول الدراسية للتعليم في مرحلة الطفولة

1.6.9    الاحتياجات التعليمية. مفاهيم مفيدة للتدريس والمهارات المهنية لمعلم الطفولة
2.6.9    صعوبات التعلم والتدخل التربوي الناجم عن الإعاقات الحركية والبصرية والسمعية: التدخل التربوي والتدريس
والمهارات المهنية
3.6.9    صعوبات التعلم الناتجة عن اضطراب طيف التوحد، اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه، الإعاقة الذهنية والقدرات الفكرية العالية: التعليم والمهارات المهنية ذات الصلة
4.6.9    اضطرابات السلوك في الطفولة. التدريس والمهارات المهنية ذات الصلة

7.9.    المهارات التدريسية والمهنية لمعلم الطفولة لإدارة الصراع

1.7.9    العلاقات الشخصية في المراكز التعليمية
2.7.9    الانضباط والصراع في المدارس
3.7.9    البعد الوقائي للانضباط
4.7.9    أساليب التدريس والانضباط المدرسي
5.7.9    المنازعات في المنظمات التعليمية
6.7.9    منع نشوب النزاعات في المدارس
7.7.9    إجراءات معالجة حالات النزاع في المدارس

8.9    التعليم والمهارات المهنية المتصلة بالربط البيئي في التعليم في مرحلة الطفولة

1.8.9    العناصر والعوامل التي تشكل البيئة المدرسية
2.8.9    نظرية النظم والنموذج البيئي كأساس لوضع أنفسنا في العلاقات التعليمية مع البيئة
3.8.9    أركان التعليم والبيئة المدرسية
4.8.9    مجتمعات التعلم، استجابة تعليمية شاملة للعلاقات بين المدارس والبيئة
5.8.9    مبادئ مجتمعات التعلم
6.8.9    الأفرقة التفاعلية: تجربة ناجحة. التعلم الحواري
7.8.9    مراحل التحول إلى مجتمع تعليمي
8.8.9    التعليم والمهارات المهنية لمعلمي الطفولة

9.9.    المهارات التعليمية والمهنية المتصلة بالقيادة والكفاءات العاطفية

1.9.9    النهج الأول للقيادة التربوية
2.9.9    الكفاءات العاطفية والقيادة التربوية
3.9.9    الريادة التربوية في مجال تربية الطفولة

10.9    التقييم في التربية في مرحلة الطفولة المبكرة من وجهة نظر معلمة التربية في مرحلة الطفولة

1.10.9    استعادة المفاهيم الأساسية حول التقييم في تعليم الطفولة
2.10.9    مهارة تدريسية ومهنية أساسية: الملاحظة
3.10.9    ما بعد التقييم
4.10.9    التعلم واللعب والتقييم
5.10.9    تقارير للعائلات

الوحدة 10 تقنيات المعلومات المطبقة على التعليم

1.10    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ومعرفة القراءة والكتابة والمهارات الرقمية

1.1.10    المقدمة والأهداف
2.1.10    المدرسة في مجتمع المعرفة
3.1.10    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عملية التدريس والتعلم
4.1.10    محو الأمية الرقمية والمهارات
5.1.10    دور المعلم في الفصل
6.1.10    الكفاءات الرقمية للمعلم
7.1.10    الأجهزة في الفصل: POI والأجهزة اللوحية والهواتف الذكية
8.1.10    الإنترنت كمورد تعليمي: ويب 2.0 ym-Learning
9.1.10    المعلم كجزء من الويب 2.0: كيف تبني هويتك الرقمية؟
10.1.10    إرشادات لإنشاء ملفات تعريف المعلم
11.1.10    إنشاء ملف تعريف المعلم على Twitter
12.1.10    مراجع ببليوغرافية

2.10.    إنشاء محتوى تربوي بتقنية المعلومات والاتصالات وإمكانياتها داخل الفصل

1.2.10    المقدمة والأهداف
2.2.10    محددات التعلم القائم على المشاركة
3.2.10    دور الطالب في الفصل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: المستهلك المساعد في الانتاج
4.2.10    إنشاء محتوى في الويب 2.0: الأدوات الرقمية
5.2.10    المدونة كمصدر تعليمي للفصل الدراسي
6.2.10    إرشادات لإنشاء مدونة تعليمية
7.2.10    عناصر المدونة لجعلها موردا تربويا
8.2.10    مراجع ببليوغرافية

3.10    بيئات التعلم الشخصية للمعلم

1.3.10    المقدمة والأهداف
2.3.10    تدريب المعلمين لدمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات 
3.3.10    مجتمعات التعلم
4.3.10    تعريف بيئات التعلم الشخصية
5.3.10    الاستخدام التعليمي لـ PLE و NLP
6.3.10    تصميم وإنشاء الفصول الدراسية لدينا PLE
7.3.10    مراجع ببليوغرافية

4.10    التعلم التعاوني وتنظيم المحتوى

1.4.10    المقدمة والأهداف
2.4.10    التعلم التعاوني للإدخال الفعال لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل الدراسي
3.4.10    الأدوات الرقمية للعمل التعاوني
4.4.10    تنظيم المحتوى
5.4.10    تنظيم المحتوى كممارسة تعليمية في تعزيز المهارات الرقمية للطلاب
6.4.10    المعلم المنسق المحتوى. Scoop.It  
7.4.10    مراجع ببليوغرافية

5.10    الاستخدام التعليمي للشبكات الاجتماعية. السلامة في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل

1.5.10    المقدمة والأهداف
2.5.10    مبدأ التعلم المتصل
3.5.10    الشبكات الاجتماعية: أدوات لإنشاء مجتمعات التعلم
4.5.10    التواصل في الشبكات الاجتماعية: إدارة رموز الاتصال الجديدة
5.5,10    أنواع الشبكات الاجتماعية
6.5.10    كيفية استخدام RRSS في الفصل الدراسي: إنشاء المحتوى
7.5.10    تنمية المهارات الرقمية للطلاب والمعلمين مع دمج الشبكات الاجتماعية في الفصل
8.5.10    مقدمة وأهداف الأمن في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل 
9.5.10    الهوية الرقمية
10.5.10    مخاطر القصر على الإنترنت
11.5.10    تعليم القيم باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: منهجية تعلم الخدمة (ApS) باستخدام موارد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
12.5.10    منصات لتعزيز أمن الإنترنت
13.5.10    أمن الإنترنت كجزء من التعليم: المدارس والأسر والطلاب والمعلمون
14.5.10    مراجع ببليوغرافية

6.10    إنشاء محتوى سمعي بصري باستخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. PBL وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.6.10    المقدمة والأهداف
2.6.10    تصنيف بلوم وتقنية المعلومات والاتصالات
3.6.10    البودكاست التعليمي كعنصر تعليمي
4.6.10    إنشاء الصوت
5.6.10    الصورة كعنصر تعليمي
6.6.10    أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات مع الاستخدام التعليمي للصور
7.6.10    تحرير الصور باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: أدوات التحرير
8.6.10    ما هو الـ ABP؟
9.6.10    عملية العمل مع ABP وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات
10.6.10    تصميم ABP مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
11.6.10    الاحتمالات التعليمية في الويب 3.0
12.6.10    صانعي المحتوى على اليوتيوب والانستجرام : التعلم غير الرسمي في الوسائط الرقمية
13.6.10    الفيديو التعليمي كمصدر تربوي في الفصل الدراسي
14.6.10    منصات لنشر المواد السمعية والبصرية
15.6.10    إرشادات لإنشاء فيديو تعليمي
16.6.10    مراجع ببليوغرافية
17.6.10    حقوق النشر: حقوق النشر والإبداع المشترك
18.6.10    استخدام المواد المحمية بحقوق النشر
19.6.10    مراجع ببليوغرافية

7.10    التلعيب: التحفيز وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل

1.7.10    المقدمة والأهداف
2.7.10    يدخل التلعيب في الفصل الدراسي من خلال بيئات التعلم الافتراضية
3.7.10    التعلم القائم على الألعاب (GBL)
4.7.10    الواقع المعزز (AR) في الفصل
5.7.10    أنواع الواقع المعزز والتجارب في الفصل
6.7.10    رموز QR في الفصل الدراسي: إنشاء كود وتطبيق تعليمي
7.7.10    تجارب الفصول الدراسية
8.7.10    مراجع ببليوغرافية

8.10    الكفاءة الإعلامية في الفصل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.8.10    المقدمة والأهداف
2.8.10    تعزيز الكفاءة الإعلامية للمعلمين
3.8.10    إتقان الاتصال لتحفيز التدريس
4.8.10    توصيل المحتوى التربوي بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات
5.8.10    أهمية الصورة كمصدر تربوي
6.8.10    العروض الرقمية كمصدر تعليمي في الفصل
7.8.10    العمل في الفصل بالصور
8.8.10    مشاركة الصور على الويب 2.0
9.8.10    مراجع ببليوغرافية

9.10    تقييم التعلم من خلال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.9.10    المقدمة والأهداف
2.9.10    تقييم التعلم من خلال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
3.9.10    أدوات التقييم: المحفظة الرقمية ونماذج
4.9.10    بناء محفظة مع مواقع جوجل
5.9.10    إنشاء نماذج التقييم
6.9.10    تقييمات التصميم والتقييمات الذاتية باستخدام googleforms
7.9.10    مراجع ببليوغرافية

هذا البرنامج هو مفتاح التقدم في حياتك المهنية، لا تفوت الفرصة"