هذا التدريب يجعل المهنيين في هذا المجال يزيد من قدرتهم على النجاح، مما يؤدي إلى تحسين الممارسة والأداء الذي سيكون له تأثير مباشر على المعالجة التربوية في الصف الدراسي" 

صُمم برنامج تأهيل معلمي اللغات الأجنبية (اللغة الإنجليزية) في التعليم الإعدادي لتحسين مهارات الطالب كمعلم مستقبلي من خلال التكنولوجيا التعليمية الأكثر ابتكاراً وعلى أساس التعليم المدمج.

ويتميز هذا المؤهل العلمي بإمكانية دراسة محتوياته 100% أونلاين، بما يتكيف مع احتياجات والتزامات الطالب، بطريقة غير متزامنة وذاتية الإدارة تمامًا. سيتمكن الطالب من اختيار الأيام والوقت والمدة التي سيخصصها لمحتوى البرنامج. تتماشى دائمًا مع المهارات والقدرات المخصصة لها.

تم تصميم ترتيب وتوزيع المواد الدراسية ومواضيعها خصيصًا للسماح لكل طالب بتحديد تفرغه وإدارة وقته بنفسه بطريقة معيارية. لهذا الغرض، سيكون لديك تحت تصرفك مواد نظرية مقدمة من خلال نصوص غنية وعروض تقديمية متعددة الوسائط وتمارين وأنشطة عملية موجهة ومقاطع فيديو تحفيزية ودروس رئيسية ودراسات حالة، والتي ستتمكن من خلالها من استحضار المعرفة بطريقة منظمة وتدريب على اتخاذ القرارات التي توضح تدريبك في مجال التدريس.

تقدم جامعة TECH الماجستير الخاص في تأهيل معلمي اللغات الأجنبية (اللغة الإنجليزية) في التعليم الإعدادي بأعلى جودة في سوق الجامعات" 

يحتوي هذا الماجستير الخاص في تأهيل معلمي اللغات الأجنبية (اللغة الإنجليزية) في التعليم الإعدادي على البرنامج التعليمي الأكثر اكتمالاً وحداثة في السوق. أبرز خصائصها هي: 

تطوير دراسات الحالة التي يقدمها خبراء في تأهيل معلمي اللغات الأجنبية (اللغة الإنجليزية) في التعليم الإعدادي 
يوفر المحتوى البياني والتخطيطي والعملي البارز للكتاب معلومات تعليمية وعملية عن تلك التخصصات الضرورية للممارسة المهنية 
التمارين العملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم 
تركيزها على المنهجيات المبتكرة  
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية 
إمكانية الوصول إلى المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت 

هذا الماجستير الخاص هو أفضل استثمار يمكنك القيام به في اختيار برنامج تنشيطي لسببين: بالإضافة إلى تحديث معرفتك كمعلم، ستحصل على المؤهل العلمي من TECH Global University"

تضم هيئة التدريس في المعهد متخصصين في مجال تدريب المعلمين، الذين يجلبون خبراتهم في هذا التأهيل المهني، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من الشركات الرائدة والجامعات المرموقة. 

إن محتوى الوسائط المتعددة الذي تم تطويره باستخدام أحدث التقنيات التعليمية، والذين سيتيح للمهني فرصة للتعلم الموضوعي والسياقي، أي في بيئة محاكاة ستوفر تأهيلا غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية. 

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلّم القائم على حل المشكلات، والذي يجب على المعلم من خلاله محاولة حل المواقف المختلفة للممارسة المهنية التي تنشأ طوال فترة الماجستير الخاص. وللقيام بذلك، سيتم مساعدة المعلم من خلال نظام فيديو تفاعلي مبتكر تم تطويره من قبل خبراء معترف بهم في مجال تدريس اللغات الأجنبية من ذوي الخبرة الواسعة في التدريس.

زد من أمانك في اتخاذ القرار عن طريق تحديث معرفتك من خلال الماجستير الخاص هذا"

سيسمح لك البرنامج عبر الإنترنت 100٪ هذه بدمج دراستك مع عملك المهني مع زيادة معرفتك في هذا المجال"

قد تم تصميم هيكل المحتويات من قبل أفضل المتخصصين في قطاع تأهيل المعلمين، من ذوي الخبرة الواسعة والمكانة المعترف بها في المهنة، مدعومة بحجم الحالات التي تمت مراجعتها ودراستها، وبمعرفة واسعة بالتقنيات الجديدة المطبقة في التدريس. 

نقدم لك البرنامج التعليمي الأكثر اكتمالاً وحداثة في السوق. نسعى لتحقيقه التميز ولأن تحققه أنت أيضًا"  

الوحدة 1. التعلم وتنمية الشخصية 

1.1 مقدمة: العلاقات بين التعلّم والتنمية والتعليم والثقافة

1.1.1 مقدمة
2.1.1 المفهوم الشائع للتطور النفسي
3.1.1 بديل للمفهوم الشائع للنمو النفسي: الطابع الاجتماعي والثقافي للنمو
4.1.1 دور التعليم في النمو النفسي
5.1.1 التعليم المدرسي كسياق أساسي للنمو النفسي
6.1.1 العوامل الاجتماعية الأساسية في التعلم
7.1.1 مراحل التنمية
8.1.1 عمليات التنمية الرئيسية

2.1 مفاهيم التعلم وتنمية الطالب

1.2.1 مفهوم التعلم
2.2.1 النظريات الرئيسية للتعلم والتطور

1.2.2.1 نظريات التحليل النفسي

1.1.2.2.1 نظرية فرويد
2.1.2.2.1 النظرية النفسية الاجتماعية لإريكسون

2.2.2.1 النظريات السلوكية

1.2.2.2.1 نظرية التكييف الكلاسيكي لبافلوف
2.2.2.2.1 نظرية التكييف الفعال لسكينر

3.2.2.1 النظريات المعرفية

1.3.2.2.1 نظرية معالجة المعلومات

1.1.3.2.2.1 نظرية روبرت غاغنيه التعليمية

2.3.2.2.1 البنائية

1.2.3.2.2.1 نظرية التعلم اللفظي الهادف لديفيد أوسوبل
2.2.3.2.2.1 نظرية المعرفة الوراثية عند جان بياجيه
3.2.3.2.2.1 نظرية ليف فيجوتسكي المعرفية الاجتماعية والثقافية
4.2.3.2.2.1 التعلم الاستكشافي لجيروم برونر

4.2.2.1 النظريات الاجتماعية المعرفية

1.4.2.2.1 نظرية باندورا الاجتماعية المعرفية

3.1. توصيف مرحلة المراهقة: التطور البدني والجنسي 

1.3.1 البلوغ والمراهقة

1.1.3.1 البلوغ
2.1.3.1 المراهقة

2.3.1. الآثار النفسية للبلوغ
3.3.1 المراهقون في مرحلة النمو المبكر والمراهقون في مرحلة النمو المتأخر 

1.3.3.1 البلوغ المبكر
2.3.3.1 البلوغ المتأخر

4.3.1 تغيير أنماط السلوك الجنسي
5.3.1 سياق السلوك الجنسي للمراهقين وتوقيته
6.3.1 علاقة الحب والحميمية

1.4. الأبعاد النفسية المتعلقة بالتعلم المدرسي: التطور الاجتماعي والأخلاقي

1.4.1 عوامل التنشئة الاجتماعية الرئيسية

1.1.4.1 الأسرة

1.1.1.4.1 مفهوم الأسرة
2.1.1.4.1 المراهق وعائلته

2.1.4.1 مجموعة الأقران
3.1.4.1 المركز التعليمي
4.1.4.1 وسائل الاعلام

2.4.1 مخاطر شبكات التواصل الاجتماعي
3.4.1 تطوير المفاهيم الأخلاقية. النماذج النظرية المختلفة

1.3.4.1 بياجيه
2.3.4.1 لورانس كولبرغ

4.4.1 العوامل المؤثرة في النمو الأخلاقي للمراهقين

1.4.4.1 الفروق بين الجنسين
2.4.4.1 الذكاء
3.4.4.1 المنزل
4.4.4.1 الرفقات

5.1 الأبعاد النفسية المتعلقة بالتعلم في المدرسة: الذكاء

1.5.1 ظهور التفكير الشكلي

1.1.5.1 خصائص التفكير الشكلي
2.1.5.1 التفكير الافتراضي الاستنتاجي والتفكير الافتراضى

2.5.1 انتقادات لرؤية بياجيه
3.5.1 التغيرات المعرفية

1.3.5.1 تطوير الذاكرة

1.1.3.5.1 المستودع الحسي
2.1.3.5.1 الذاكرة قصيرة المدى (MCP)
3.1.3.5.1 الذاكرة طويلة المدى (MLP)

2.3.5.1 تطوير استراتيجيات الذاكرة
3.3.5.1 تطور ما وراء المعرفة

1.3.3.5.1 المعرفة والتحكم ما وراء المعرفة
2.3.3.5.1 التغييرات في الإجراءات ما وراء المعرفية

4.5.1 الذكاء

1.4.5.1 ذكاء كاتيل المرن والمتبلور
2.4.5.1 نظرية ستيرنبرغ الثلاثية
3.4.5.1 الذكاءات المتعددة لغاردنر
4.4.5.1 الذكاء العاطفي لجولمان
5.4.5.1 مقاييس ويشلر

6.1 الأبعاد النفسية المتعلقة بالتعلم المدرسي: الهوية ومفهوم الذات والدافعية

1.6.1 مفهوم الذات

1.1.6.1 تعريف مفهوم الذات
2.1.6.1 العوامل المرتبطة بتنمية مفهوم الذات

2.6.1 الثقة بالنفس
3.6.1 المقاربات النظرية لتطوير الهوية

1.3.6.1 طرق مختلفة لتوضيح الهوية

4.6.1 التحفيز والتعلم

7.1 عملية تعليم-التعلم في مرحلة المراهقة: مبادئ عامة

1.7.1 نظرية أوسوبيل للتعلم اللفظي الهادف

1.1.7.1 أنواع التعلم في السياق المدرسي
2.1.7.1 ما هو معلوم بالفعل والرغبة في التعلم: شروط بناء المعاني
3.1.7.1 إجراءات استيعاب المحتوى الجديد
4.1.7.1 مراجعة للنظرية بعد مرور ثلاثين عاماً

2.7.1 إجراءات بناء المعرفة: النظرية البنائية في التعليم والتعلم

1.2.7.1 التعليم المدرسي: ممارسة اجتماعية وتنشئة اجتماعية
2.2.7.1 بناء المعرفة في السياق المدرسي: المثلث التفاعلي
3.2.7.1 إجراءات بناء المعرفة وآليات التأثير التربوي

3.7.1 لماذا البشر فقط هم من يملكون التعليم؟

8.1 عملية التعليم والتعلم في مرحلة المراهقة: بناء المعرفة في الفصل الدراسي والتفاعل بين المعلم والطالب

1.8.1 فعالية المدرس
2.8.1 أساليب التدريس
3.8.1  نماذج التدريس
4.8.1  دور المدرس
5.8.1  توقعات المدرس من المتعلم

9.1 عملية التعليم والتعلم في مرحلة المراهقة. عمليات بناء المعرفة والتفاعل بين الأقران

1.9.1 التفاعل بين الأقران والتطور المعرفي
2.9.1 التعلم التعاوني

1.2.9.1 استخدام التعلّم التعاوني كطريقة للتدريس

10.1 الاهتمام بالتنوع والاحتياجات التعليمية في مرحلة المراهقة. 

1.10.1 ملاحظات تاريخية
2.10.1 تقرير وارنوك
3.10.1 مفهوم الاحتياجات التعليمية الخاصة
4.10.1 أسباب الاحتياجات التعليمية الخاصة
5.10.1 تصنيف الاحتياجات التعليمية الخاصة
6.10.1 صعوبات التعلم الناتجة عن الإعاقة الحركية 
7.10.1 صعوبات التعلم الناجمة عن التوحد، واضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط، والإعاقة الذهنية والقدرات العالية.  التدخل التربوي
8.10.1 الاضطرابات السلوكية في مرحلة الطفولة والمراهقة

1.8.10.1 علم الأوبئة وعوامل الخطر في الاضطرابات السلوكية
2.8.10.1 عيادة وأشكال الأعراض

9.10.1 المظاهر الرئيسية لاضطرابات السلوكية

1.9.10.1 اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه
2.9.10.1 الاضطراب الانشقاقي
3.9.10.1 اضطراب التحدي السلبي

10.10.1 مثال على أداة للكشف عن اضطرابات السلوكية في الفصل الدراسي
11.10.1 مقترحات للتدخل العلاجي في الفصل الدراسي

1.11.10.1 اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه
2.11.10.1 اضطراب التحدّي السلبي والاضطراب الانشقاقي

11.1. العلاقات في مرحلة المراهقة وإدارة النزاعات في الفصل الدراسي

1.11.1 ما هي الوساطة؟

1.1.11.1 أنواع الوساطة

1.1.1.11.1 الوساطة المدرسية
2.1.1.11.1 الوساطة الأسرية

2.1.11.1 نظرية التبصر Insight
3.1.11.1 اختبار الإنناجرام

2.11.1 نقاط القوة والضعف في تنفيذ برنامج الوساطة

12.1 مبدأ التعليم المخصص وأشكال العمل الشخصية

1.12.1 التطور التاريخي للتربية الخاصة

1.1.12.1 الأمم المتحدة
2.1.12.1 الإعلان العالمي لحقوق الإنسان

1.12.1 معضلة التوطين
2.12.1 الإدماج التعليمي
3.12.1 معضلة الاختلافات
4.12.1 التعليم المخصص
5.12.1 تصميم التعلُّم الشخصي
6.12.1 الاستنتاجات

1.6.12.1 Learning by Doing

الوحدة 2. المجتمع، والأسرة والتعليم 

1.2.  التوجه التربوي

1.1.2 مهمة التوجيه في المركز التربوي 

1.1.1.2 مقدمة
2.1.1.2 مفهوم التوجيهات التربوية
3.1.1.2 المهام التوجيهات في المراكز التعليمية
4.1.1.2. أصول التوجيه التربوي
5.1.1.2 مجالات التدخل

1.5.1.1.2 التوجيه المهني
2.5.1.1.2 التوجيه الإنمائي
3.5.1.1.2 التوجيه المدرسي
4.5.1.1.2 التوجيه مع الانتباه إلى التنوع

6.1.1.2 نماذج التدخل

1.6.1.1.2 النموذج Counseling
2.6.1.1.2 نموذج الخدمات
3.6.1.1.2 نموذج البرنامج
4.6.1.1.2 نموذج الاستشارة
5.6.1.1.2 النموذج التكنولوجي

2.1.2 مبادئ فعل التوجيه

2.2. المعلم-المدرب والإجراء التعليمي

1.2.2 الملف الشخصي للمدرب وكفاءاته
2.2.2. إجراء تعليمي
3.2.2. قسم التوجيه

1.3.2.2 تنظيم قسم التوجيه
2.3.2.2 تكوين قسم التوجيه
3.3.2.2 مهام قسم التوجيه
4.3.2.2 مهام اعضاء قسم التوجيه

1.4.3.2.2 عن رئيس قسم التوجيه
2.4.3.2.2 عن معلمي الدعم
3.4.3.2.2 عن معلمي التربية العلاجية والسمع واللغة
4.4.3.2.2 عن معلم التدريب والتوجيه المهني

4.2.2 التوجيه والعمل التعليمي في التدريب المهني
5.2.2 نموذج هولاند النمطي

3.2. الأدوات في الإجراء التعليمي

1.3.2 مقدمة
2.3.2. خطة عمل الإجراء التعليمي

1.2.3.2 طرق الاستقلالية

1.1.2.3.2 الاستقلالية التربوية
2.1.2.3.2 الاستقلالية الادارية
3.1.2.3.2 الاستقلالية التنظيمية

3.3.2. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (TIC) في الإجراء التعليمي

1.3.3.2 التغييرات الاجتماعية
2.3.3.2 التغييرات في التعليم
3.3.3.2 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المستخدمة في الإجراء التعليمي

1.3.3.3.2 WebQuest
2.3.3.3.2 المدونات
3.3.3.3.2 الندوات الويب (web (Webinars
4.3.3.3.2 Las wikis
5.3.3.3.2 البريد الإلكتروني
6.3.3.3.2 منتديات المناقشة

4.3.2. مزايا استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الإجراء التعليمي
5.3.2. عيوب استخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات في الإجراء التعليمي

4.2. علاقة المعلم- المدرب بالطلاب

1.4.2 المقابلة الفردية كأداة رئيسية 

1.1.4.2 أهمية الاتصال
2.1.4.2 مقابلة بين المعلم المدرب والطالب
3.1.4.2 المقابلة في علاقة المعونة
4.1.4.2 مهارات المحاور
5.1.4.2 أنواع المقابلات

1.5.1.4.2 اعتمادًا على عدد المشاركين
2.5.1.4.2 اعتماداً على التنسيق
3.5.1.4.2 اعتماداً على الوضع أو الوسيلة

2.4.2 حيوية المجموعة

1.2.4.2 حيوية المجموعة: بعض الأمثلة على التقنيات

1.1.2.4.2 مجموعات المناقشة
2.1.2.4.2 Role Playing
3.1.2.4.2 المناقشة التربوية الحوارية
4.1.2.4.2 منتدى سينمائي

2.2.4.2 فوائد تطبيق حيوية المجموعة

3.4.2. تقنيات إدارة التعايش

1.3.4.2 تعلم القيم والمعايير
2.3.4.2 التربية الاجتماعية والعاطفية وأجواء الفصل الدراسي
3.3.4.2 الاستراتيجيات التي تسهل التعايش المدرسي
4.3.4.2 برامج التثقيف من أجل التعايش المشترك

5.2. الأسرة والمدرسة

1.5.2. مقدمة
2.5.2 تطور الأسرة والمجتمع
3.5.2 الطلبات المقدمة من الأسرة إلى المركز التعليمي والعكس صحيح

1.3.5.2 الطلبات من المدرسة إلى الأسرة
2.3.5.2 الطلبات من الأسرة إلى المدرسة

4.5.2 قنوات التواصل بين الأسرة والمدرسة: مدرسة الأهل

1.4.5.2 مدرسة الوالدين

6.2. المقابلة العائلية

1.6.2. مقدمة

1.1.6.2 نظرية النظم البيئية لـ Bronfenbrenner

2.6.2 المقابلة العائلية

1.2.6.2 مفاتيح إجراء مقابلة فعالة
2.2.6.2 التربية العاطفية
3.2.6.2 تصنيف المقابلات

3.6.2 هيكل المقابلة
4.6.2 العوامل المتضمنة في إجراء المقابلات الأسرية
5.6.2 خطوات المقابلة العائلية
6.6.2 تقنيات المقابلة

1.6.6.2 التدريب coaching التربوي
2.6.6.2 السياق
3.6.6.2 أصول coaching
4.6.6.2 مبادئ coaching
5.6.6.2 نماذج coaching
6.6.6.2 االأطراف الفاعلة المشاركة في إجراءات coaching
7.6.6.2 فوائد coaching

الوحدة 3. مكملات التأهيل المهني لمعلمي اللغات الأجنبية (اللغة الإنجليزية) 

1.3.    History Of The English Language Teaching As A Foreign Language

1.1.3.    Origins And History Of English
2.1.3.    Modern English Compared To Earlier English And Other Languages
3.1.3.    External And Internal Change
4.1.3.    Introduction To The History Of Language Teaching
5.1.3    The Grammar-Translation Method
6.1.3    Language Teaching Innovations In The 19th Century
7.1.3.    The Reform Movement
8.1.3    The Direct Method

2.3.     Bilingualism And Multilingualism 

1.2.3    Introduction To Bilingualism
3.2.2.    Bilingualism: Definitions And Dimensions
3.2.3    Code choice: Code-Switching And Code-Mixing
4.2.3    Code-Switching In Bilingual Children
5.2.3    Diglossia
6.2.3    Diglossia And Bilingualism
7.2.3    Multilingualism
8.2.3    Language Contact

3.3.    English As A Global Language: Its Historical Past And Future. English As Business Lingua Franca

1.3.3    English As A Global Language
2.3.3.    Historical Background
3.3.3.    What Does The Global Language Do?
4.3.3.    Future Trends Of English
5.3.3     Historical Background
6.3.3    ELF)English As Lingua Franca)
7.3.3    English As Business Lingua Franca

4.3.     Sociocultural Perspective On Language And Culture

1.4.3    Introduction
2.4.3    Language As Sociocultural Resource
3.4.3.    Culture As Sociocultural Practice
4.4.3.    Linguistic Relativity
5.4.3.    Socially Constituted Linguistics
6.4.3    Systemic Functional Linguistics 

5.3.     The Presence Of English In Mass Media And Communication Technologies 

1.5.3.    The Media: The Press, Advertising, Broadcasting, Cinema, Popular Music
2.5.3    International Travel
3.5.3    Communications

6.3.     History, Geography And Culture Of English Speaking Countries. British Cultural Identities 

3.6.3.    Language Learning And Socio-cultural Awareness
2.6.3    United Kingdom And Ireland
3.6.3    United Stated of America
4.6.3    Canada
5.6.3    Australia
3.6.6.    British Cultural Identities
7.6.3    Traditional Britain
8.6.3    The English Countryside
9.6.3    Character And Accent
10.6.3    An Island Race

7.3.     Culture In Language Learning And Teaching

1.7.3    Culture And Language Teaching
2.7.3    Rediscovering Culture In The Context Of Language Teaching
3.7.3    Culture In The Classroom
4.7.3    English And “Literature”: The Subject In Question
5.7.3    The Uses Of Literature
6.7.3    The Great Books And “Trash”: The Cannon Wars
7.7.3    Literary History, Periods, And Movements: Four Approaches To The Past

8.3.     Literature In The EFL Classroom

1.8.3    Literature And Language Teaching
2.8.3    A Brief Historical Overview
3.8.3    Advantages Of Using Literature In The Language Classroom
4.8.3    Difficulties Of Using Literature In The Language Classroom
5.8.3    Methodological Approaches To Teaching Literature
6.8.3    Literature And Language Teaching: Some Empirical Research

9.3.     Literature For Young Adults

1.9.3    Defining Literature For Young Adults
2.9.3    Changing Literature For Young Adults
3.9.3    New Forms And Topics
4.9.3    Changing Readers
5.9.3    Changing Classrooms

10.3.     English For Specific Purposes

1.10.3    The Origins Of ESP
2.10.3    The Origins Of ESP
3.10.3    ESP: Approach Not A Product  

الوحدة 4. تصميم المناهج الدراسية للغات الأجنبية (اللغة الإنجليزية) 

1.4.     المنهج الدراسي وهيكله

1.1.4    المناهج الدراسية: المفهوم والمكونات
2.1.4.    تصميم المناهج الدراسية: المفهوم والهيكل والأداء
3.1.4    مستويات تنفيذ المناهج الدراسية
4.1.4.    المناهج النموذجية
5.1.4    البرمجة التعليمية كأداة عمل في الفصل الدراسي

2.4.     التشريعات كدليل لتصميم المناهج الدراسية والكفاءات الأساسية

1.2.4    مراجعة تشريعات التعليم الوطني الحالية
2.2.4    ما هي الكفاءات؟
3.2.4    أنواع الكفاءات
4.2.4    الكفاءات الرئيسية
5.2.4    وصف ومكونات الكفاءات الرئيسية

3.4.    نظام التعليم الإسباني. مستويات وطرق التعليم

1.3.4    نظام التعليم: التفاعل بين المجتمع والتعليم والنظام المدرسي
2.3.4.    نظام التعليم: العوامل والعناصر
3.3.4.    الخصائص العامة لنظام التعليم الإسباني
4.3.4.    تكوين نظام التعليم الإسباني
5.3.4    التعليم الإعدادي الإلزامي
6.3.4    التعليم الثانوي
7.3.4    التدريب المهني
8.3.4    التعليم الفني 
9.3.4    تدريس اللغات 
10.3.4    التربية الرياضية 
11.3.4    تدريس الاشخاص البالغين 

4.4.     تحليل المناهج الدراسية لتخصص اللغة الإنجليزية 

1.4.4    تنظيم المناهج الدراسية في تخصص اللغة الإنجليزية
2.4.4    المنهج الرسمي لمجال اللغة الإنجليزية في التعليم الإعدادي الإلزامي وتعليم الثانوي والتأهيل المهني 
3.4.4.    المناهج الرسمية لتعليم اللغة
4.4.4.    التأهيل المهني وتنظيمه 

5.4.    البرمجة التعليمية 1: ماذا وكيف يتم التعليم

1.5.4.    ما هي البرمجة التعليمية: المبررات والخصائص والوظائف
2.5.4    أهمية السياق: المدرسة والطلاب والبيئة الاجتماعية.
3.5.4    العناصر التي يجب أن تكون جزءاً من البرمجة: الأهداف والمنهجية والكفاءات والمحتويات
4.5.4    البرمجة القائمة على الكفاءة
5.5.4    استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لدعم التعليم والتعلم
6.5.4    الأساليب والمبادئ والاستراتيجيات المنهجية
7.5.4    معايير التقييم ومعايير التعلم القابلة للتقييم

6.4.    البرمجة التعليمية 2: ماذا وكيف ومتى يتم تقييم العملية

1.6.4.    العناصر التي يجب أن تكون جزءًا من البرمجة: التقييم
2.6.4    إجراءات ومعايير وأدوات التقييم
3.6.4    الاهتمام بالتنوع
4.6.4    ماذا تقيم؟
5.6.4    عمليات التقييم. التقييم على الكفاءة
6.6.4.    معايير التقييم مقابل أدوات التقييم 

7.4.    وحدة التعليم 1: الأهداف والمحتويات والكفاءات الأساسية والأنشطة وموارد التعليمية

1.7.4    من البرنامج المنهجي إلى الوحدة التعليمية
2.7.4    الوحدة التعليمية: مقاربات تطويرها
3.7.4    الأهداف والمحتويات والكفاءات كمكونات لتصميم الوحدة التعليمية
4.7.4    تعليم التربية على القيم
5.7.4    تجسيد الأنشطة والموارد المادية لعملية التعليم-التعلم
6.7.4    أنشطة التعليم والموارد كمكونات لتصميم وحدة التعليم
7.7.4    تسلسل الأنشطة واختيار الموارد المنهجية
8.7.4    تنظيم الفصول الدراسية وإدارتها: إرشادات العمل

8.4.    الوحدة التعليمية 2: المنهجية مقابل. تحفيز

1.8.4    تجسيد المنهجية الخاصة بعملية التعليم-التعلم
2.8.4    المنهجية كعنصر من عناصر تصميم الوحدة التعليمية: الاستراتيجيات المنهجية
3.8.4    مبادئ واستراتيجيات منهجية التعليم
4.8.4    دراسة تحفيز التعلم

9.4.    الوحدة التعليمية 3: التقييم من أجل التعلّم

1.9.4    تجسيد التقييم في عملية التعليم والتعلم
2.9.4    االتقييم كعنصر من عناصر تصميم الوحدة التعليمية
3.9.4    معايير وإجراءات مراحل التقييم
4.9.4    الاهتمام بالتنوع: التعليم الشامل للجميع

10.4.    مثال على وحدة تعليمية للتعليم الإعدادي في تخصص اللغة الإنجليزية

1.10.4    التعريف- التبرير 
2.10.4    السياق
3.10.4    الكفاءات
4.10.4    الأهداف
5.10.4    المحتوى التربوي
6.10.4    المنهجية
7.10.4    أنشطة التعلّم
8.10.4    موارد
9.10.4    التقييم

الوحدة 5. تدريس اللغات الأجنبية (اللغة الإنجليزية) 

1.5.    طرق تدريس اللغة والأدب 

1.1.5.    مقدمة في مفهوم التعليم التربوي
2.1.5    طرق التدريس المحددة لللغة
3.1.5    طرق التدريس المحددة للأدب
4.1.5.    طرق التدريس المحددة انطلاقا من منهج ثقافي

2.5.    أساسيات تعليم وتعلم اللغة الثانية 

2.2.5    النظريات العامة لتعلم اللغات الأجنبية واكتسابها
3.2.5    المتغيرات في تدريس اللغات الأجنبية 

3.5.    تقنيات واستراتيجيات تعلم اللغات الأجنبية: التعريف، والتصنيف، والبحث. التعلم الفردي والمستقل

1.3.5    استراتيجيات التعلم: التعريف والتوصيف
2.3.5    استراتيجيات التعلم: التصنيف
3.3.5.    استراتيجيات التعلم: البحث
4.3.5    استراتيجيات التدريس وتعلم كيفية التعلم تطبيقات في الفصول الدراسية
5.3.5    أمثلة على الأنشطة الملموسة حول استراتيجيات التدريس 
6.3.5    أمثلة على الأنشطة النوعية في استخدام استراتيجيات التدريس
7.3.5    أمثلة على الأنشطة الخاصة بممارسة الاستراتيجيات المعرفية
8.3.5    أمثلة على أنشطة التدريب على الاستراتيجيات ما وراء المعرفية
9.3.5    الـ PEL) Personal Learning Environment)، التعلّم للتعلم

4.5.    منهجية التدريس لتدريس اللغة الإنجليزية. ثنائية اللغة، والتعلم المتكامل المحتوى والتعلم التعاوني 

1.4.5    ثنائية اللغة
2.4.5    ما هو برنامج التعلم المتكامل للمحتوى واللغات الأجنبية؟  
3.4.5    التعلم المتكامل للمحتوى واللغات الأجنبية والتعلم التعاوني
4.4.5    التعلم التعاوني، التعريف، وأنواع التعلم وتنفيذه
5.4.5.    زيادة الإطلاع على اللغة الأجنبية
6.4.5    التغييرات في منهجية تدريس اللغة الإنجليزية 

5.5.    صعوبات التعلّم واللغة الإنجليزية

1.5.5    صعوبات التعلم
2.5.5    أعراض صعوبات التعلُّم
3.5.5    عسر القراءة
4.5.5    عسر الكتابة
5.5.5    صعوبة تطبيق قواعد التدقيق الإملائي على الكتابة
6.5.5    مبادئ تدريس اللغة الإنجليزية 
7.5.5    الأساليب المنهجية
8.5.5   التوصيات
9.5.5    التقييم

6.5.    أنشطة تعلم اللغة: المهام وتنوع المستويات

1.6.5    وصف المهام
2.6.5    أداء المهمة
3.6.5    صعوبة المهمة كفاءات وخصائص الطالب
4.6.5    صعوبة المهمة الشروط والقيود المفروضة على المهام
5.6.5    تنوع المستويات
5.6.6.    طلاب
7.6.5    مجموعات
8.6.5    الأستاذ
9.6.5    المعدات
10.6.5   مثال عملي
11.6.5   أنشطة الدعم على مختلف المستويات
12.6.5   درجة صعوبة الأنشطة وتنوعها

7.5.    موارد طرق تدريس اللغة الإنجليزية والتنوع في الفصل الدراسي 

1.7.5    اختيار المواد وتغييرها: اختيار الكتاب المدرسي
2.7.5    إعداد قائمة بالأشياء التي يجب اقتناؤها: عامة أو مفصلة
3.7.5    الفئة المستهدفة: المستوى الحقيقي والرسمي للطلاب
4.7.5    التربية والتعليم
5.7.5    الميزات الأكثر أهمية: تجربة الكتاب
6.7.5    المواد التكميلية والتقنيات الجديدة
7.7.5    بدون كتاب
8.7.5    مقدمة في التنوع
9.7.5    الاهتمام بالتنوع: أنواع الطلاب
10.7.5    الاهتمام بالتنوع في فصل الدراسي للغة اللغة الإنجليزية 
11.7.5    دور الأستاذ في فصل االدراسي للغة لإنجليزية 

8.5.    السيناريو الجديد للاتصال الرقمي

1.8.5    استخدام تكنولوجيا المعلومات و الإتصالات في تدريس اللغة: منظور تاريخي
2.8.5    تخصص علمي في حد ذاته: طرق التدريس مقابل. تكنولوجيا
3.8.5    تحديد المواقع وتصنيف التطبيقات
4.8.5    مدخلات المحتوى والممارسة
5.8.5    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لممارسة المهارات
6.8.5    التدقيق اللغوي والشرح: تقييم اللغة واختبارها
7.8.5   إدارة الطلاب وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات كوسيلة لمزيد من التدريب لأساتذة اللغات الأجنبية  

9.5.    تقييم المهارات اللغوية

1.9.5    مقدمة في التقييم الشفوي
2.9.5    تقنيات تقييم المحادثة
3.9.5    المقابلة
4.9.5    التعبير الكتابي: الغرض والدوافع
5.9.5    التعبير الكتابي: تصميم المهام والمقاييس الموضوعية
6.9.5    االفهم بالسمع والفهم بالقراءة
7.9.5    التحقق من صحة اختبارات الاستماع وفهم القراءة

10.5.    دور المدرس والطلاب في سياق الفصل الدراسي للغة اللغة الإنجليزية 

1.10.5    إدارة الفصل الدراسي والمساحة والتطلاب والفصول الدراسية
2.10.5    التفكير والتدريس بصرياً
3.10.5    العمل في مجموعات ثنائية
4.10.5    المعلم المراقب: مراقب ومشرف.
5.10.5    استخدام اللغات
6.10.5    ذكر أمثلة
7.10.5    الروتين والتنوع
8.10.5    التوقيت والمرونة

الوحدة 6. الابتكار في التدريس ومدخل في البحث التربوي 

1.6.     الابتكار في التعليم كعملية وتحسين المدرسة 

6.1.1.    التعليم والسيناريوهات الجديدة للسياق العالمي والمحلي.
2.1.6    المفاهيم الأساسية: الابتكار التعليمي، والتغيير، والإصلاح، وتحسين التعليم
3.1.6    النماذج التعليمية وأغراض الابتكار
4.1.6    لماذا الإبتكار، معنى الابتكار
5.1.6    نماذج عملية لتوليد الابتكار التعليمي
6.1.6    أهمية اتباع نهج استراتيجي في تعميم الابتكارات التعليمية
7.1.6    تحديات الابتكار في التعليم: الحاجة إلى نقلة نوعية ودور البحوث في تحسين التعليم 

2.6.    الابتكار في التدريس: وجهات النظر والتحديات والتعلم المهني 

1.2.6    مجالات الابتكار في السياق التعليمي
2.2.6    حالة مجتمعات التعلم
3.2.6    عقبات وتحديات الابتكار في السياق التعليمي
4.2.6    كيف يتعلم المعلمون؟ من المعلم الناقل إلى المعلم المستفسر والمبدع 
5.2.6    عوامل دعم التعلم والتطوير المهني
6.2.6    من التعلم الجماعي إلى التطوير المهني للمعلمين
7.2.6    مساحة للاجتماعات والتعلم المهني: المؤتمرات، ومساحات الابتكار، والشبكات المهنية، ومجتمعات الممارسة، و MOOC الدورات الضخمة المفتوحة عبر الإنترنت

3.6.    تصميم ممارسة جيدة للابتكار في التدريس

1.3.6    من التعلم المهني إلى الممارسة التدريسية الجيدة
2.3.6    الممارسة الجيدة والتغيير المفاهيمي المطلوب
6.3.3.    الجوانب التي يجب مراعاتها عند تصميم ممارسات التدريس الجيدة
4.3.6    خطوة أخرى إلى الأمام: تصميم المشاريع والممارسات المبتكرة وتقييمها ذاتيًا

4.6.    تصاميم مبتكرة تركز على التعلم لتمكين المتعلمين: استراتيجيات وممارسات مبتكرة

1.4.6    الطالب هو بطل الرواية من تعلمه
2.4.6    الأساس المنطقي لاختيار استراتيجيات التدريس المتمحورة حول التعلّم: الإدراك الموضعي
3.4.6    أساسيات اختيار استراتيجيات التدريس المتمحورة حول التعلم: منهج التعلم
4.4.6    تعميم التعلم ونقل التعلم: مفاتيح تعزيز تمكين الطلاب 
5.4.6    استراتيجيات التدريس لتشجيع الطلاب على المشاركة في تعلمهم
6.4.6    تصميم ممارسات مبتكرة تركز على التعلّم: خدمة-التعليم

5.6.    الاستخدام المبتكر للموارد والوسائط التعليمية

1.5.6    نقلة نوعية: من المعرفة الصلبة إلى المعلومات السائلة
2.5.6    الاستعارات حول الويب 2.0 وعواقبها على التوجيه التربوي
3.5.6    الأبجدية الجديدة: الرؤى التعليمية والعواقب التربوية
4.5.6    محو الأمية الرقمية وتطوير الكفاءات
6.5.6    معنى محو الأمية الرقمية في المدارس وممارساتها
7.5.6    الأبجدية والمواطنة: أكثر من مجرد تكامل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
8.5.6    الممارسات الجيدة في الاستخدام المبتكر للموارد التكنولوجية

6.6.    التقييم الموجه نحو التعلم: إرشادات وتصميم الممارسات الجيدة

1.6.6    التقييم كفرصة للتعلم
2.6.6    خصائص التقييم المبتكر
3.6.6    أبعاد التقييم: المسألة الأخلاقية والمنهجية الفنية - التقنية - المنهجية
4.6.6    التقييم المبتكر: كيفية التخطيط للتقييم لجعله موجهاً نحو التعلم
5.6.6    معايير الجودة لتطوير عملية تقييم موجهة نحو التعلُّم 
6.6.6.    كيف يمكن دعم التحسين والتعلم من نتائج التقييم  

7.6.    التقويم الذاتي للمعلم وتحسين التعلم: تحدي الابتكار في التعليم 

1.7.6    إن تحسين التعليم يجعل التقييم الذاتي لمهمة التدريس أمرًا ضروريًا 
2.7.6    التقييم الذاتي لممارسة التدريس كعملية للتفكير والمرافقة التكوينية
3.7.6    مجالات التقييم الذاتي لمهمة التدريس
4.7.6    تقييم ذاتي للمدارس لتحسين عملياتها التعليمية من منظور شامل

8.6.    التكنولوجيات الجديدة والبحوث التعليمية: أدوات لتحسين التعليم

1.8.6    البحث التربوي له طابع خاص به
2.8.6    الإجراء البحثي ووجهة نظر الباحث التربوي
3.8.6    البحث التربوي في السياق الحالي
4.8.6    الأدوات التكنولوجية لتطوير البحوث التعليمية
5.8.6    البحث عن المعلومات وتحديثها على الإنترنت
6.8.6    تنظيم المعلومات
7.8.6    جمع المعلومات في العمل الميداني
8.8.6    تحليل المعلومات: الكمية والنوعية
9.8.6    كتابة التقارير ونشر المعلومات

9.6.    من البحث التربوي إلى البحث في الفصول الدراسية: تحسين عملية التعليم والتعلم

1.9.6    وظائف البحث التربوي
2.9.6    من البحث التربوي إلى البحث في الفصول الدراسية
3.9.6    البحث في الفصول الدراسية والتطوير المهني للمعلمين
4.9.6    الاعتبارات الأخلاقية لتطوير البحث التربوي

10.6.     التحديات التعليمية للبحث وتحسين ممارسة التدريس في هذا التخصص 

1.10.6    التحديات التعليمية للقرن الحادي والعشرين
2.10.6    البحث والابتكار وأفضل الممارسات في هذا المجال
3.10.6    الإطار الأخلاقي لممارسة التدريس

الوحدة 7. الإجراءات والسياقات التربوية 

1.7. الكتاب الأبيض وقانون التعليم لعام 1970 

1.1.7 مقدمة
2.1.7 الكتاب الأبيض 

1.2.1.7 ماهو الكتاب الأبيض؟ 
2.2.1.7 الكتاب الأبيض.  التعليم في إسبانيا: أسس لسياسة تعليمية

3.1.7 قانون التعليم العام لعام 1970: الديباجة والأهداف

1.3.1.7 الديباجة
2.3.1.7 نوايا

4.1.7 قانون التعليم العام لعام 1970: مستويات التعليم

1.4.1.7 التعليم ما قبل المدرسي
2.4.1.7 التعليم الأساسي العام
3.4.1.7 التعليم الثانوي
4.4.1.7 التعليم الجامعي
5.4.1.7 تدريب مهني

5.1.7 قانون التعليم العام لعام 1970: مراكز التدريس والمعلمين

1.5.1.7 المؤسسات التعليمية
2.5.1.7 أعضاء هيئة التدريس

2.7. القانون الأساسي للحق في التعليم 1985 والقانون الأساسي العام للنظام التعليمي 1990

1.2.7 مقدمة
2.2.7 القانون الأساسي بشأن النظام الأساسي للمراكز المدرسية 1980
3.2.7 القانون الأساسي للحق في التعليم 1985
4.2.7 القانون الأساسي العام للنظام التعليمي 1990

1.4.2.7 تعليم الطفولة
2.4.2.7 التعليم الابتدائي
3.4.2.7 التعليم الإعدادي
4.4.2.7 التعليم الثانوي
5.4.2.7 التدريب المهني
6.4.2.7 التعليم الخاص

5.2.7 القانون الأساسي بشأن جودة التعليم 2002

3.7. القانون العضوي للتعليم 

1.3.7 مقدمة
2.3.7 القانون التنظيمي للتعليم: المبادئ
3.3.7 القانون التنظيمي للتعليم: التعليمات

1.3.3.7 تعليم الطفولة
2.3.3.7 التعليم الابتدائي
3.3.3.7 التعليم الإعدادي الإلزامي
4.3.3.7 التعليم الثانوي
5.3.3.7 التدريب المهني

4.3.7 القانون التنظيمي للتعليم: المسارات

4.7 القانون الأساسي لتحسين جودة التعليم 

1.4.7 مقدمة
2.4.7 القانون الأساسي لتحسين جودة التعليم: المنهج الدراسي
3.4.7 قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم التعليم الإعدادي الإلزامي
4.4.7 قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم الثانوي
5.4.7 قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم التدريب المهني

1.5.4.7 التدريب المهني الأساسي
2.5.4.7 التدريب المهني لشهادة جامعية متوسطة
3.5.4.7 التدريب المهني للشهادة الجامعية العليا
4.5.4.7 التدريب المهني المزدوج

6.4.7 قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم: النظام التعليمي. المسار التعليمي
7.4.7 قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم: الكفاءات الرئيسية

5.7. التنظيم في المؤسسات

1.5.7 مفهوم المدرسة
2.5.7 مكونات المدرسة
3.5.7 خصائص المدارس

1.3.5.7 استقلالية المراكز
2.3.5.7 الوظائف المدرسية

6.7. الإدارة والقيادة المطبقة على المؤسسة التعليمية: فريق الإدارة

1.6.7 إدارة المؤسسة التعليمية

1.1.6.7 مفاهيم مصطلح الإدارة

2.6.7 قيادة

1.2.6.7 مفهوم القائد
2.2.6.7 صُنع القائد
3.2.6.7 القائد الأصيل

3.6.7 القيادة في المؤسسات الحالية

1.3.6.7 أهمية القيادة الأصيلة
2.3.6.7 الحاجة إلى قيادة حقيقية في التعليم
3.3.6.7 أنواع القيادة

4.6.7 القيادة في إدارة المؤسسات والمبادرات التعليمية

1.4.6.7 قيادة فريق الإدارة
2.4.6.7 القيادة التربوية لمدير المدرسة
3.4.6.7 قيادة رئيس الدراسات

7.7. الإدارة والقيادة المطبقة على المؤسسة التعليمية: فريق التدريس

1.7.7 هيئة التدريس: أدوار المعلمين وحقوقهم
2.7.7 تنظيم المعلمين

1.2.7.7 العمل بروح الفريق الواحد

1.1.2.7.7 فريق العمل

2.2.7.7 المعلم كمدرب 

1.2.2.7.7 الملف الشخصي للمدرب
2.2.2.7.7 مهام الاستاذ الموجه

3.2.7.7 الأستاذ-المدرب 

1.3.2.7.7 التصور والخصائص
2.3.2.7.7 المدرب coach

4.2.7.7 العمل في الشبكة

3.7.7 قيادة فريق التدريس

1.3.7.7 قيادة الموجهين
2.3.7.7 قيادة المعلم

8.7. التوجيهات بالمدرسة

1.8.7 المشروع التربوي للمركز

1.1.8.7 محتوى المشروع التربوي للمركز
2.1.8.7 توضيح المشروع التربوي للمركز
3.1.8.7 تنفيذ المشروع التربوي للمركز
4.1.8.7 تقييم الجهاز العصبي المركزي

2.8.7 القواعد الداخلية

1.2.8.7 محتوى المشروع التربوي للمركز، مسألة تقديرية

3.8.7 الخطط المحددة

1.3.8.7 الغرض والتصنيف والمحتوى
2.3.8.7 طريقة أخرى للتعبير عن المشروع التربوي للمركز

4.8.7 التقرير السنوي

1.4.8.7 المبادئ التوجيهية لإعداد تقرير المدرسة

5.8.7 الاستقلالية كشرط أساسي

9.7. الهيكل التنظيمي للمركز وأدوات التواصل

1.9.7 الهيئات الجامعية

1.1.9.7 مجلس المدرسة

1.1.1.9.7 تكوين
2.1.1.9.7 انتخاب وتجديد مجلس المدرسة
3.1.1.9.7 الكفاءات

2.1.9.7 طاقم التدريس

2.9.7 هيئات تنسيق التدريس

1.2.9.7 أقسام التدريس
2.2.9.7 قسم التوجيه في التعليم الإعدادي الإلزامي
3.2.9.7 قسم الأنشطة التكميلية والخارجة عن المنهج الدراسي
4.2.9.7 لجنة التنسيق التربوي

10.7. إدارة المناهج الدراسية

1.10.7 الفضاء المدرسي: تنظيم الفصل الدراسي
2.10.7 تقييم التصميم المكاني للفصل الدراسي

1.2.10.7 المراقبة المنهجية للمستخدمين أثناء استخدامهم للمكان
2.2.10.7 التطبيق الذاتي والتقييم الذاتي

3.10.7 الفضاء المدرسي باعتباره إبداعًا ديناميكيًا للمعلم
4.10.7 الوقت المدرسي
5.10.7 تنظيم الهيئة الطلابية

1.5.10.7 التنظيم العمودي للطلاب

1.1.5.10.7 المدرسة المصنفة
2.1.5.10.7 المدرسة غير المصنفة
3.1.5.10.7 المدرسة متعددة التصنيف

2.5.10.7 التنظيم الأفقي للطلاب

1.2.5.10.7 الفئة المستقلة
2.2.5.10.7 التقسيم الإداري
3.2.5.10.7 التدريس الجماعي من قبل المدرسين

11.7 التغيير والابتكار في المدارس

1.11.7 التحسين في التعليم

1.1.11.7 من التغيير كضرورة إلى التغيير كفرصة
2.1.11.7 التغييرات العالمية مقابل التغييرات الجزئية
3.1.11.7 التغييرات التنظيمية مقابل التغييرات الاجتماعية
4.1.11.7 نحو تغيير ناجح

2.11.7 الابتكار المؤسسي
3.11.7 إنشاء المعرفة الجماعية وإدارتها

1.3.11.7 الإدارات والفرق التعليمية كهياكل للابتكار
2.3.11.7 استراتيجيات التدخل في السياقات التعاونية

4.11.7 المعلمون والمديرون كعوامل للتغيير

12.7. التغيير والابتكار في المدرسة: السياق المكاني والمشروع التعليمي 

1.12.7 عملية التخطيط لتحسين السياق المكاني للتعلم
2.12.7 مقتضيات التغيير والمركز التربوي في بيئته
3.12.7 النموذج التقليدي
4.12.7 السياق المكاني والمشروع التربوي
5.12.7 البنية التحتية لسياقات التعلم الجديدة
6.12.7 استراتيجيات تحسين جودة الحياة في المدارس

1.6.12.7 بحث عن التطابق بين تصاميم المباني والأثاث.
2.6.12.7 تطوير تصور جديد لمكان عمل المتعلم
3.6.12.7 إعادة توزيع مناطق العمل عن طريق الأثاث
4.6.12.7 مشاركة الطلاب في تخصيص المكان
5.6.12.7 البُعد الحضري

الوحدة 8. التعليم الشامل و الاهتمام بالتنوع 

1.8. مفهوم التعليم الشامل وعناصره الرئيسية

1.1.8 تقريب المفهوم
2.1.8 الفرق بين الدمج والإدماج

1.2.1.8 مفهوم التكامل
2.2.1.8 مفهوم الإدماج
3.2.1.8 الاختلافات بين الاندماج والشمول

3.1.8 العناصر الرئيسية للتعليم الشامل للجميع

1.3.1.8 القضايا الاستراتيجية الرئيسية

4.1.8 المدارس الشاملة للجميع ونظام التعليم

1.4.1.8 التحديات التي تواجه نظام التعليم

2.8. التعليم الشامل والاهتمام بالتنوع

1.2.8 مفهوم الاهتمام بالتنوع

1.1.2.8 أنواع التنوع

2.2.8 تدابير التنوع والشمول

1.2.2.8 التوجيهات المنهجية

3.8. التدريس متعدد المستويات والتعلم التعاوني

1.3.8 المفاهيم الرئيسية

1.1.3.8 التدريس متعدد المستويات
2.1.3.8 التعلّم التعاوني

2.3.8 الفرق التعاونية

1.2.3.8 وضع تصور للفرق التعاونية
2.2.3.8 الوظائف والمبادئ
3.2.3.8 العناصر والفوائد الأساسية

3.3.8 فوائد التدريس متعدد المستويات والتعلم التعاوني

1.3.3.8 فوائد التدريس متعدد المستويات
2.3.3.8 فوائد التعلم التعاوني

4.3.8 العوائق التي تحول دون تنفيذ المدارس الشاملة للجميع

1.4.3.8 الحواجز السياسية
2.4.3.8 الحواجز الثقافية
3.4.3.8 الحواجز التعليمية
4.4.3.8 استراتيجيات التغلب على الحواجز

4.8 الإدماج الاجتماعي

1.4.8 الإدماج والاندماج الاجتماعي

1.1.4.8 تعريف التكامل والعناصر
2.1.4.8 مفهوم الإدماج الاجتماعي
3.1.4.8 الإدماج مقابل الدمج 

2.4.8 الإدماج التربوي

1.2.4.8 الإدماج الاجتماعي في المدارس

5.8. التقييم المدرسي المدمج

1.5.8 معلمات التقييم

6.8. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والاضطراب العاطفي الاجتماعي في المدارس المدمجة

1.6.8 طرق التدريس التقليدية
2.6.8 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.2.6.8 مفهوم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وتعريفها
2.2.6.8 خصائص تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
3.2.6.8 تطبيقات وموارد تقنية المعلوماتية عن بُعد
4.2.6.8 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدارس المدمجة

3.6.8 التصميم الشامل للتعلم 

1.3.6.8 ما هو التصميم الشامل للتعلم ؟ 
2.3.6.8 مبادئ التصميم الشامل للتعلم 
3.3.6.8 تطبيق منهج التصميم الشامل للتعلم على المناهج الدراسية
4.3.6.8 الموارد الرقمية والتصميم العالمي للتعلم

4.6.8 الوسائط الرقمية للتعلم الفردي في الفصل الدراسي

الوحدة 9. الإبداع والتربية العاطفية في الفصل الدراسي 

1.9    الذكاء العاطفي وتعليم العواطف من نموذج مقياس السمات الفوقية المزاجية Mayer و Salovey
2.9     نماذج أخرى من الذكاء العاطفي والتحول العاطفي

1.2.9     نماذج الكفاءة العاطفية
2.2.9     نماذج الكفاءة الاجتماعية
3.2.9     نماذج متعددة

3.9.     الكفاءات الاجتماعية والعاطفية والإبداع حسب مستوى الذكاء
4.9     مفهوم الحاصل الانفعالي والذكاء والتكيف مع عدم التزامن في القدرات الذهنية العالية
5.9.     مفهوم فرط الانفعالية
6.9.     الدراسات العلمية الحالية حول الإبداع والعواطف والوعي الذاتي والذكاء

1.6.9     دراسات علم الأعصاب
2.6.9     الدراسات التطبيقية

7.9.     موارد عملية في الفصول الدراسية لمنع الخمول والإفراط في الانفعال
8.9.     تجارب موحدة لتقييم العواطف والإبداع

1.8.9     تجارب واختبارات الإبداع
2.8.9     التقييم العاطفي
3.8.9     المختبرات وخبرات التقييم

9.9    المدرسة الشاملة: العلاقة المتبادلة بين النموذج الإنساني والتربية العاطفية

الوحدة 10. التثقيف العصبي 

1.10     مقدمة في التعليم العصبي
2.10     علم الأعصاب الرئيسي
3.10     الانتباه
4.10     العاطفة
5.10    الحافز
6.10.     التعلُّم 
7.10.     الذاكرة
8.10     التحفيز والتدخلات المبكرة
9.10    أهمية الإبداع في التعليم العصبي
10.10.    المنهجيات التي تمكن من تحويل التعليم إلى تعليم عصبي

الوحدة 11. الاتصال في الفصل الدراسي 

1.11     تعلُّم التدريس

1.1.11     عمليات الاتصال
2.1.11     عمليات نقل التعليم

2.11     التواصل الشفهي

1.2.11     الصوت في الفصل الدراسي
2.2.11     العناية بالصوت في الفصل الدراسي

3.11.     أنظمة لدعم الاتصال

1.3.11     استخدام السبورة
2.3.11     استخدام أجهزة العرض الضوئي

4.11     استخدام الصور في التدريس

1.4.11     الصور وتراخيص الاستخدام
2.4.11    صور المؤلف

5.11     استخدام الفيديوهات في التدريس

1.5.11     الفيديو كمواد داعمة
2.5.11     تدريس الفيديو

6.11.     الاتصال الكتابي

1.6.11     التقارير والأعمال المكتوبة
2.6.11     المدونات والمنتديات

7.11.     صعوبات الاتصال

1.7.11     صعوبات التدريس
2.7.11     الصعوبات في الفصل الدراسي 

8.11     العمليات التعاونية مقابل الكفاءة

1.8.11     مزايا وعيوب التعلم التعاوني
2.8.11     مزايا ومساوئ التعلم القائم على الكفاءة

9.11     تطوير مواد الدعم

1.9.11     مواد للفصل الدراسي
2.9.11     مواد المرجعية

10.11.    إعداد التعلّم الشبكي

1.10.11     موارد التدريس على الإنترنت
2.10.11     Wikis والمواد المرجعية في الإنترنت 

سيكون هذا درسًا أساسيًا للتقدم في حياتك المهنية"