مع شهادة الخبرة الجامعية هذه ستعرف كيفية التمييز بين الذكاءات المتعددة لدى طلابك وتوجيه التدريس لهم“

عندما نخاطب شخصًا أو جمهورًا أو أي بيئة بشكل عام، نقوم بتكييف الرسالة بحيث تكون الأكثر ملاءمة للسياق نفسه. مع أخذ ذلك في الاعتبار، لماذا لا يتم أيضًا تكييف طريقة شرح المواد التي سيتم تدريسها في الفصل، على أساس فردي؟ من وجهة النظر هذه، يجب على أخصائيي التعليم معرفة الأساليب والأدوات التي يجب استخدامها حتى يتمكنوا من تنفيذ ممارسة مفصلة تتلاءم مع كل تلميذ من تلاميذهم.

هذا هو المكان الذي يستطيع فيه المعلم، اعتمادًا على مهاراته، أن يميز بين نوع من الملفات الشخصية ونوع آخر من الملفات الشخصية ويكيّف طريقة مخاطبته وتعليمه وتصرفاته بشكل عام في البيئة التعليمية. ومن خلال تحقيق ذلك، سيكون استقبال هؤلاء الطلاب للمحتويات أكثر فعالية بكثير، نظرًا لقابلية تكييف المعلومات وفقًا لنماذجهم النفسية والذكائية. لهذا السبب، أنشأت جامعة TECH شهادة الخبرة الجامعية هذه في التدريس المخصص والذكاءات المتعددة للعاملين في مجال التدريس.

وبهذه الطريقة، سيأخذ الخريجون جولة نظرية وعملية في بعض أهم المفاهيم في هذا الفرع من التخصص، بدءًا من أساسيات التعليم المخصص، مرورًا بالتعليم المخصص، ووصولاً إلى المفاهيم التي يتضمنها القسم الخاص بالذكاءات المتعددة.

وبالتالي، فإن كل هذه المحتويات، إلى جانب الطبيعة الهيكلية والمنهجية للبرنامج، تمكن من خلق تخصص كامل للغاية لأولئك المتخصصين في التعليم الذين يرغبون في المضي قدمًا. بالإضافة إلى ذلك، تمتلك شهادة الخبرة الجامعية في التدريس المخصص والذكاءات المتعددة ملفاً شخصياً 100% أونلاين، ويمكن للطلاب الوصول إليه من أي مكان في العالم من خلال جهاز متصل بالإنترنت. وبالمثل، فإن الطريقة التي يتم بها تدريس المحتويات تجعل الخريجين قادرين على الاستمرار في التزاماتهم المهنية أثناء إكمالهم لعبء المقرر الدراسي، دون الحاجة إلى التضحية بوقت أكثر من اللازم في استيعاب المفاهيم.

فهم مفاتيح تخطيط وتطوير نموذج التعلّم العكسي وكيف يمكنك تطبيق هذه المفاهيم في الفصل الدراسي“

تحتوي شهادة الخبرة الجامعية في التعلم المخصص والذكاءات المتعددة على البرنامج التعليمي الأكثر اكتمالاً وحداثة في السوق. أبرز خصائصها هي:

تطوير دراسات الحالة التي يقدمها خبراء في التدريس والتعليم
المحتويات التصويرية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها، تجمع المعلومات العلمية والعملية حول تلك التخصصات التي تعتبر ضرورية للممارسة المهنية
تمارين تطبيقية تتيح للطالب القيام بعملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم
تركيزها الخاص على المنهجيات المبتكرة
محاضرات نظرية، وأسئلة للخبير، ومنتديات نقاشية حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردي
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

ولمعرفة كيفية مخاطبة شخص ما، عليك في كثير من الأحيان أن تفهم من أين يأتي هذا الشخص تعمق في مفاهيم الطبيعة البشرية وهوية البيئة التعليمية في هذا البرنامج التخصصي“

يضم أعضاء هيئة التدريس في البرنامج متخصصين من القطاع الذين يجلبون خبراتهم في هذا التدريب، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من الشركات الرائدة والجامعات المرموقة.

سيتيح محتوى الوسائط المتعددة، الذي تم تطويره باستخدام أحدث التقنيات التعليمية، للمهني التعلم في الموقع والسياق، أي بيئة محاكاة توفر تدريبًا غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية.

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلّم القائم على حل المشكلات، والذي يجب على المهني من خلاله محاولة حل مختلف مواقف الممارسة المهنية التي تنشأ على مدار المساق الاكاديمي. للقيام بذلك، سيحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من قبل خبراء مشهورين.

وسّع معرفتك بعلم الأعصاب والتعليم من خلال برنامج تخصص شامل"

كن معياراً في التعرف على أنواع الذكاء الفردي والمتعدد"

تعتمد أساس شهادة الخبرة الجامعية هذه على تقنية خاصة بجامعة TECH، حيث لن يضطر الخريجون إلى التضحية بالوقت أو الجهد في قضاء ساعات طويلة أمام الشاشة في محاولة استيعاب المحتوى بطريقة مملة. مع إعادة التعلّم Relearning، وهي منهجية دراسية يتم فيها التعلّم بشكل تدريجي ومتكرر، تضاف إلى أسلوب الدراسة بدون روابط، حيث يمكن للطالب أن يقرر كيف ومتى يكمل المحتويات، نظراً لطبيعة البرامج عبر الإنترنت وإمكانية الوصول عن بعد إلى المنهج الدراسي.

وبفضل برامج ومنهجيات الدراسة في TECH الجامعة التكنولوجية، ستتمكن من تحديد متى وأين ستتخصص في التدريس المخصص والذكاءات المتعددة“

الوحدة 1. أساسيات التعليم المخصص

1.1.    الطبيعة البشرية والشخصية الإنسانية

1.1.1.    الطبيعة البشرية، الشخص والشخصية
2.1.1.    الهوية والشخصية
3.1.1.    أبعاد الإنسان
4.1.1.    الشخص في البيئة التعليمية

2.1.    التعليم الفردي والشخصي

1.2.1.    مبادئ التعليم المخصص
2.2.1.    العوامل التقنية التي تتيح ممارسة التعليم المخصص
3.2.1.    نموذج التعلم المخصص
4.2.1.    التعليم المخصص وعلم النفس العصبي

3.1.    تصميم التعليم وإضفاء الطابع الشخصي على التدريس

1.3.1.    التعليم للتعلم: ما وراء المعرفة
2.3.1.    تصميم تعليمي مخصص حسب الطلب
3.3.1.    أسلوب تعليمي مخصص
4.3.1.    بيئة مدرسية مخصصة

4.1.    إضفاء الطابع الشخصي على التعليم

1.4.1.    المنهجية التشغيلية والتشاركية
2.4.1.    مواقف وتقنيات التدريس المخصصة
3.4.1.    البرمجة المخصصة
4.4.1.    الأنشطة في التعليم المخصص

5.1.    التحفيز والتعليم المخصص

1.5.1.    مفهوم التحفيز
2.5.1.    الدافع والمجتمع
3.5.1.    وسائل ومصادر التحفيز في التعليم
4.5.1.    استراتيجيات التحفيز

6.1.    إضفاء الطابع الشخصي على التعلم: الدور النشط للمتعلم

1.6.1.    أساليب التعلم
2.6.1.    أنماط التفكير
3.6.1.    استراتيجيات التعلم
4.6.1.    ما وراء المعرفة والتعلم

7.1.    إضفاء الطابع الشخصي على التعليم في المدرسة

1.7.1.    المنظمة المدرسية
2.7.1.    العوامل التعليمية في المدرسة: المجتمع التعليمي
3.7.1.    التعايش المدرسي
4.7.1.    المساحات والعوامل المادية في التعليم المخصص

8.1.    دور المرشد المدرسي في إضفاء الطابع الشخصي على التعليم

1.8.1.    مستشار المدرسة من هي وما هي وظائفها؟
2.8.1.    العمل الإرشادي: أنواع الإرشاد
3.8.1.    الإرشاد والأسرة
4.8.1.    التوجيه والتعليم المخصص

9.1.    كفاءة التدريس وإضفاء الطابع الشخصي عليه

1.9.1.    النماذج والأساليب النفسية التعليمية التقليدية: السلوكية والإدراكية
2.9.1.    البنائية في التعليم
3.9.1.    النموذج العاطفي-الشخصي
4.9.1.    التدريس الفعال

10.1.    التعليم المخصص وجدول أعمال 2030

1.10.1.    أجندة 2030: فهم مشترك
2.10.1.    أهداف التنمية المستدامة
3.10.1.    جودة التعليم
4.10.1.    الكفاءات المهنية والكفاءات الأكاديمية للتعليم الجيد

الوحدة 2. التعلُّم المخصص

1.2.    التعلّم العكسي: الفصول الدراسية المعكوسةFlipped Classroom والتعلم المعكوس Flipped Learning

1.1.2.    التعلُّم العكسي: الفصول الدراسية المعكوسةFlipped Classroom والتعلم المعكوس Flipped Learning
2.1.2.    تاريخ تطور منهجيات التعلم العكسي
3.1.2.    الابتكار والفصول الدراسية المعكوسة Flipped Classroom
4.1.2.    دور المعلمين والمتعلمين في التعلم العكسي

2.2.    التخطيط والتطوير من نموذج التعلم العكسي

1.2.2.    فوائد وتحديات التعلم العكسي
2.2.2.    موارد ومحتوى للتعلم العكسي
3.2.2.    البرمجة التعليمية للفصل الدراسي المعكوس
4.2.2.    التقييم والتعلم العكسي

3.2.    التعلم المخصص والعالم الرقمي

1.3.2.    الرقمنة ومجتمع المعلومات
2.3.2.    التعلم والشبكات الاجتماعية
3.3.2.    شبكات التعليم
4.3.2.    شبكات المعلمين

4.2.    بيئات التعلم وبيئات التعلم الافتراضية

1.4.2.    التكنولوجيا في عالم التعليم
2.4.2.    الأدوات التعليمية الرقمية
3.4.2.    بيئات التعلم الافتراضية
4.4.2.    بيئة التعلم الشخصية

5.2.    التعلّم الاجتماعي والتعلّم المخصص

1.5.2.    نظريات التعلم الاجتماعي
2.5.2.    التعاون والتعاون في التعلم
3.5.2.    الهياكل والاستراتيجيات التعاونية
4.5.2.    من البنائية إلى الترابطية

6.2.    التعلّم المنتج

1.6.2.    التعلّم المنتج: وضع المفاهيم
2.6.2.    نظام التعليم الريفي والتعلم المنتج
3.6.2.    التعليم الجيد والتعلم المنتج
4.6.2.    النموذج التعليمي للتعلم المنتج

7.2.    التعلّم التعاوني 1

1.7.2.    وضع المفاهيم: التعلّم التعاوني
2.7.2.    الأساس المنطقي للتعلم التعاوني
3.7.2.    الإطار النظري للتعلم التعاوني
4.7.2.    دليل التعلّم التعاوني: المعلم

8.2.    التعلّم التعاوني 2

1.8.2.    الدمج والتعلم التعاوني
2.8.2.    التعاون من أجل التعلم، وتعلم التعاون
3.8.2.    التعلم التعاوني الموجه نحو المساواة
4.8.2.    التماسك والإدماج والمساواة ومفاتيح أخرى للتعلم التعاوني والإدماج

9.2.    مجتمعات التعلم

1.9.2.    الحوار وتأثيره على التعلم
2.9.2.    النظريات الحوارية
3.9.2.    مفهوم CA وعناصره الأساسية
4.9.2.    إنشاء مجتمع تعليمي

10.2.    التعلم المخصص والعاطفة

1.10.2.    التربية العاطفية
2.10.2.    علم النفس الإيجابي
3.10.2.    الكفاءات العاطفية للمعلمين
4.10.2.    تعليم التربية العاطفية

الوحدة 3. الذكاءات المتعددة

1.3.    الذكاء: مفردة أم متعددة؟

1.1.3.    المناهج المبكرة لدراسة الذكاء
2.1.3.    النماذج التفسيرية: النماذج التسلسلية ومتعددة العوامل
3.1.3.    النظريات الحديثة للذكاء
4.1.3.    نظرية الذكاءات المتعددة

2.3.    الذكاءات المتعددة

1.2.3.    الذكاء اللغوي والمنطقي الرياضي
2.2.3.    الذكاء الحركي-الجسدي والطبيعي
3.2.3.    الذكاء الموسيقي والمكاني
4.2.3.    الذكاءات الشخصية: الذكاءات الشخصية والذكاءات البينية والذكاءات الداخلية

3.3.    الذكاءات المتعددة وأساليب التعلم

1.3.3.    أساليب التعلم لدى التلاميذ ذوي الميل اللغوي العالي
2.3.3.    أساليب التعلم ذات الميول الحركية الجسدية العالية
3.3.3.    أنماط التعلم التي تميل للمنطق والمنطقية
4.3.3.    أساليب التعلم والاتجاهات الأخرى

4.3.    تثمين الذكاءات المتعددة

1.4.3.    السمات المميزة لتقييم االذكاءات المتعددة
2.4.3.    طريقة الملاحظة وقوائم الجرد والمراقبة
3.4.3.    المحفظة
4.4.3.    الذكاءات المتعددة وتقييم الأداء

5.3.    الكفاءات الأساسية والذكاءات المتعددة

1.5.3.    ما هي الكفاءات الأساسية؟
2.5.3.    التعليم القائم على الكفاءة
3.5.3.    الكفاءات والذكاءات
4.5.3.    مؤشرات الأداء

6.3.    العلوم العصبية والذكاءات المتعددة

1.6.3.    الدماغ والتعلم
2.6.3.    علوم الأعصاب والتعليم
3.6.3.    العقل المبدع
4.6.3.    العقل المتحمس والتعليم المثير

7.3.    التعلّم التعاوني

1.7.3.    ما هو التعلم التعاوني؟
2.7.3.    الأساس المنطقي للتعلم التعاوني
3.7.3.    منهجية التعلّم التعاوني
4.7.3.    استراتيجيات وتقنيات التعلم التعاوني

8.3.    الإبداع والذكاء

1.8.3.    ما هو الإبداع؟
2.8.3.    الذكاءات المتعددة والإبداع
3.8.3.    الإبداع والتعليم
4.8.3.    تقييم الإبداع

9.3.    الذكاءات المتعددة في الفصل الدراسي

1.9.3.    الذكاءات المتعددة والمناهج التعليمية
2.9.3.    الذكاءات المتعددة واستراتيجيات التدريس
3.9.3.    الذكاءات المتعددة والتعليم الخاص
4.9.3.    الذكاءات المتعددة والفصول الدراسية

10.3.    أدوات للبرمجة والتدخل في الذكاءات المتعددة

1.10.3.    مشروع الطيف
2.10.3.    البرمجة للذكاءات المتعددة
3.10.3.    ألعاب للذكاءات المتعددة
4.10.3.    تطبيقات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للعمل على الذكاءات المتعددة في الفصل الدراسي

اغتنم الفرصة للتعرف على أحدث التطورات في هذه المادة لتطبيقها في ممارستك اليومية"