التوجيه التربوي ضروري لتحسين العملية التعليمية للطلاب. تخصص في هذا المجال وساعد أطفال المدارس على التقدم في تعلمهم" 

يذهب العمل التدريسي إلى ما هو أبعد من تدريس سلسلة من الموضوعات لطلابهم. يعد التوجيه التربوي عملية أساسية لهذا العمل، حيث لا يتمتع جميع الطلاب بنفس الخصائص، لذلك سيكون هناك طلاب يحتاجون إلى المساعدة والعمل التوجيهي الذي يجب على المجتمع التعليمي بأكمله المشاركة فيه: فريق الإدارة، ومعلمي الفريق، وقسم التوجيه، والموظفيين الإداريين والطلاب والأسر. 

بالتفكير في هذه الحاجة للطلاب، صممت TECH هذا البرنامج الكامل للغاية، والغرض منه هو تدريب المعلمين حتى يكتسبوا المهارات الدقيقة التي تسمح لهم بتنفيذ توجيه الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة بطريقة فعالة. ولكن بالإضافة إلى ذلك، يُستكمل هذا التدريب بمعلومات جديدة عن تنظيم المدارس والأنظمة الخاصة بالمسائل التعليمية. 

في برنامجنا، تم تصميم ترتيب المواد وموضوعاتها وتوزيعها خصيصًا للسماح لكل طالب بتحديد إلتزماتهم وإدارة وقتهم بأنفسهم. بالإضافة إلى ذلك، سيكون لديك مواد نظرية مقدمة من خلال نصوص غنية وعروض وسائط متعددة وتمارين وأنشطة عملية موجهة ومقاطع فيديو تحفيزية ودروس رئيسية وحالات عملية، حيث يمكنك استحضار المعرفة بطريقة منظمة وتدريب اتخاذ القرار الذي يوضح تدريبك داخل مجال التدريس. 

يتميز هذا التدريب بقدرته على الدراسة بتنسيق 100٪ عبر الإنترنت، والتكيف مع احتياجات والتزامات الطالب، بشكل غير متزامن ومدار ذاتيًا بالكامل. سيتمكن الطالب من اختيار الأيام والوقت ومقدار الوقت الذي يقضيه في دراسة محتويات البرنامج. تتماشى دائمًا مع المهارات والقدرات المخصصة لها. 

نقدم لك فرصة دراسية فريدة يمكنك من خلالها العثور على أفضل المواد التعليمية حول التوجيه والتنظيم التعليمي" 

تحتوى شهادة الخبرة الجامعية هذه في التنظيم الإرشادى التربوي في التعليم الابتدائي على البرنامج الأكثر اكتمالاً وتحديثًا فى السوق. أبرز خصائصه هي: 

تطوير حالات عملية مقدمة في سيناريوهات يحاكيها خبراء في مجال المعرفة، حيث يستحضر الطالب المعرفة المكتسبة بطريقة منظمة ويظهر اكتساب المهارات
المحتويات الرسومية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها، تجمع المعلومات العلمية والعملية حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية.
آخر المستجدات عن المهمة التربوية لمعلم المرحلة الابتدائية
تمارين عملية لإجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم، وكذلك الأنشطة على مستويات مختلفة من الكفاءة
تركيزها الخاص على المنهجيات المبتكرة والبحث التدريسي
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات للمناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية.
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

تضع TECH تحت تصرفك الأدوات التعليمية الرئيسية حتى تتمكن من تدريب نفسك على تطوير عملك في مجال التدريس" 

تضم في هيئة التدريس مهنيين ينتمون إلى مجال التعليم الابتدائي، يصبون خبراتهم العملية في هذا التدريب، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من مجتمعات رائدة وجامعات مرموقة. 

إن محتوى الوسائط المتعددة الذي تم تطويره باستخدام أحدث التقنيات التعليمية، والذين سيتيح للمهني فرصة للتعلم الموضوعي والسياقي، أي في بيئة محاكاة ستوفر تعليماً غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية. 
يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على المشكلات، والذي يجب على الطالب من خلاله محاولة حل الحالات المختلفة للممارسة المهنية التي تُطرَح على مدار هذه الدورة الأكاديمية. للقيام بذلك، سيحصل المعلم على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر تم إنشاؤه بواسطة خبراء معترف بهم في مجال التنظيم والتوجيه التعليمي ولديهم خبرة تعليمية. .

ستحصل على المحتويات من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت، وأيضًا من هاتفك المحمول"

يدعونا البرنامج للتعلم والنمو، لتطوير أنفسنا كمعلمين، لتعلم الأدوات والاستراتيجيات التعليمية فيما يتعلق بالاحتياجات الأكثر شيوعًا في فصولنا الدراسية"

تم تصميم هيكل المحتوى من قبل محترفين رفيعي المستوى في المشهد التعليمي، يتمتعون بخبرة واسعة ومكانة معترف بها في المهنة، مدعومة بخبراتهم، وبقيادة واسعة للتقنيات الجديدة المطبقة على التدريس. 

أفضل محتوى لتدريب أفضل المعلمين" 

الوحدة 1. التعليم الشخصي. الأسس الأنثروبولوجية والفلسفية والنفسية

1.1.    الإنسان 

1.1.1.    التدريس اعتمادا على الشخص 
2.1.1.    الشخص والطبيعة البشرية 
3.1.1.    السمات أو الخصائص الراديكالية للشخص 
4.1.1.    استراتيجيات لتفضيل نشر السمات أو الخصائص الراديكالية للشخص 
5.1.1.    الإنسان كنظام ديناميكي 
6.1.1.    الشخص والمعنى الذي يمكن أن يعطيه لحياته 

2.1.    الأسس التربوية للتعليم الشخصي 

1.2.1.    قدرة الإنسان على التعليم كقدرة على التكامل والنمو 
2.2.1.    ما هو التعليم الشخصي وما هو غير الشخصي؟
3.2.1.    أغراض التعليم الشخصي 
4.2.1.    الاجتماع الشخصي بين المعلم والطالب 
5.2.1.    الاطراف الفاعلة والوسطاء 
6.2.1.    مبادئ التعليم الشخصي 

3.1.    مواقف التعلم في التعليم الشخصي 

1.3.1.    الرؤية الشخصية لعملية التعلم 
2.3.1.    المنهجيات التشغيلية والتشاركية وخصائصها العامة 
3.3.1.    مواقف التعلم وتخصيصها 
4.3.1.    دور المواد والموارد 
5.3.1.    التقييم كحالة تعليمية 
6.3.1.    النمط التعليمي الشخصي ومظاهره الخمسة 
7.3.1.    تعزيز المظاهر الخمسة للأسلوب التعليمي الشخصي 

4.1.    الدافع: جانب أساسي للتعلم الشخصي 

1.4.1.    تأثير العاطفة والذكاء في عملية التعلم 
2.4.1.    تعريف وأنواع الدافع 
3.4.1.    الدافع والقيم 
4.4.1.    استراتيجيات لجعل عملية التعلم أكثر جاذبية 
5.4.1.    الجانب المرح من العمل المدرسي 

5.1.    التعلم ما وراء المعرفي 

1.5.1.    ماذا يجب أن يدرس الطلاب في التعليم الشخصي؟
2.5.1.    معنى ما وراء المعرفة والتعلم وراء المعرفي 
3.5.1.    استراتيجيات التعلم ما وراء المعرفي 
4.5.1.    عواقب التعلم بطريقة ما وراء المعرفية 
5.5.1.    تقييم التعلم الهادف للمتعلم 
6.5.1.    مفاتيح التعليم في الإبداع 

6.1.    تخصيص تنظيم للمركز التعليمي 

1.6.1.    عوامل تنظيم المركز 
2.6.1.    البيئة المدرسية المخصصة 
3.6.1.    الهيئة الطلابية 
4.6.1.    الهيئة التدريسية 
5.6.1.    العائلات 
6.6.1.    المدرسة كمنظمة ووحدة 
7.6.1.    مؤشرات تقييم التخصيص التعليمي للمدرسة 

7.1.    الهوية والمهنة

1.7.1.    الهوية الشخصية: بناء شخصي وجماعي  
2.7.1.    نقص التقييم الاجتماعي 
3.7.1.    الانقسام وأزمة الهوية 
4.7.1.    الاحتراف في المناظرة 
5.7.1.    بين المهنة والمعرفة الخبيرة 
6.7.1.    المعلمين كالحرفيين 
7.7.1.    سلوك الوجبات السريعة fast food
8.7.1.    جيد غير معترف به وسيء غير معروف 
9.7.1.    المدرسون لديهم منافسون  

8.1.    عملية أن تصبح مدرسًا

1.8.1.    التدريب الأولي مهم 
2.8.1.    في البداية، كلما كان الأمر أكثر صعوبة، كان ذلك أفضل 
3.8.1.    بين الروتين والتكيف 
4.8.1.    مراحل مختلفة، احتياجات مختلفة  

9.1.    خصائص المعلمين الفعالين

1.9.1.    الأدب في إشارة إلى المعلمين الفعالين 
2.9.1.    طرق القيمة المضافة 
3.9.1.    مراقبة الفصول الدراسية والنهج الإثنوغرافية 
4.9.1.    حلم وجود دول بها معلمين جيدين

10.1.    المعتقدات والتغيير

1.10.1.    تحليل المعتقدات في مهنة التدريس 
2.10.1.    إجراءات كثيرة وتأثير ضئيل 
3.10.1.    البحث عن نماذج في مهنة التدريس  

الوحدة 2. التشريعات التربوية وتنظيم المراكز 

1.2.    المنظمة المدرسية 

1.1.2.    تعقيد المنظمة المدرسية 
2.1.2.    التنظيم المدرسي وعناصره 
3.1.2.    التنظيم المدرسي والتشريعات التربوية 

2.2.    السياسة والإدارة التعليمية في إسبانيا 

1.2.3.    السياسة التعليمية في اسبانيا 
2.2.2.    الإدارة التربوية في إسبانيا ومستوياتها وتوزيع الصلاحيات 
3.2.3.    هيئات التنسيق الإداري لنظام التعليم الإسباني 

3.2.    التشريعات التربوية ومستويات التكوينات المنهجية 

1.3.2.    التشريعات التعليمية في إسبانيا:»الهرم التنظيمي 
2.3.2.    التشريعات التعليمية في إسبانيا: مختلف أنواع القواعد القانونية 
3.3.2.    مستويات التحصيل الدراسي في النظام التعليمي الإسباني 

4.2.    خلفيات تشريعية حديثة 

1.4.2.    قانون التعليم العام وفترة التحول الديمقراطي 
2.4.2.    القانون الأساسي الذي ينظم الحق في التعليم 
3.4.2.    القانون الأساسي للتنظيم العام للنظام التعليمي 
4.4.2.    القانون الأساسي للمشاركة والتقييم والحوكمة للمراكز التعليمية
5.4.2.    القانون الأساسي لجودة التعليم 
6.4.2.    القانون العضوي للتعليم 
7.4.2.    القانون الأساسي لتحسين جودة التعليم 

5.2.    التعليم في إطار الاتحاد الأوروبي 

1.5.2.    مفاهيم عامة حول الاتحاد الأوروبي والتعليم 
2.5.2.    مساحة التعليم العالي الأوروبية وعناصرها 
3.5.2.    أنظمة تعليمية أخرى في الاتحاد الأوروبي 

6.2.    تكوين نظام التعليم الاسباني 

1.6.2.    المخطط التنظيمي للنظام التعليمي الحالي: القانون الأساسي للتعليم والقانون الأساسى لتحسين جودة التعليم والقانون الأساسي لتنمية المهارات الأكاديمية والفنية 
2.6.2.    العناصر الأساسية لنظام التعليم في إسبانيا 
3.6.2.    الخصائص الأساسية لتعليم الطفولة المبكرة والتعليم الابتدائي 

7.2.    الحقوق والحريات في المجال التربوي 

1.7.2.    حقوق وحريات المجال في الدستور الإسباني 
2.7.2.    الحق في التعليم 
3.7.2.    حرية التدريس 

8.2.    هيكل وتنظيم المراكز التعليمية: التعليم عبر الانترنت دون اتصال ومشروع المركز التعليمى والبرمجة العامة السنوية واللوائح الداخلية 

1.8.2.    هيكل المراكز التعليمية 
2.8.2.    تنظيم المراكز التعليمية
3.8.2.    الوثائق التربوية المعيارية: مشروع المركز التعليمى والبرمجة العامة السنوية واللوائح الداخلية 

9.2.    الجوانب الأساسية للمدارس 

1.9.2.    التقويم وساعات المدرسة 
2.9.2.    مبنى المدرسة وفصولها الدراسية 

10.2.    أفكار أساسية أخرى حول التنظيم في المدارس 

1.10.2.    تنظيم الهيئة الطلابية 
2.10.2.    الترويج المدرسي 
3.10.2.    الاهتمام بالتنوع 
4.10.2.    التوجيه 
5.10.2.    تقييم المدارس 
6.10.2.    البيئة التعليمية 

الوحدة 3. الإرشاد الأسري والتوجيه 

1.3.    الإرشاد الأسري والتوجيه 

1.1.3.    تعريف الإرشاد الأسري والتوجيه 
2.1.3.    أهداف التدريس في المنزل 
3.1.3.    تشريعات الإرشاد 

2.3.    خطة عمل البرنامج التعليمي وتطبيقها 

1.2.3.    تعريف وتكوين خطة عمل البرنامج التعليمي 
2.2.3.    بعض دراسات الحالة ذات الصلة 

3.3.    المعلم التوجيهي 

1.3.3.    ملف تعريف المعلم التوجيهي 
2.3.3.    كفاءات المعلم التوجيهي 
3.3.3.    واجبات المعلم التوجيهي وعلاقته بالأسر 

4.3.    تدريب المعلمين التوجيهيين 

1.4.3.    تدريب أولي للمدرسين التوجيهيين 
2.4.3.    التدريب المستمر للمعلمين التوجيهيين 
3.4.3.    الوساطة كأداة مهنية 

5.3.    المقابلة العائلية من المركز المدرسي 

1.5.3.    نماذج الأسرة المختلفة 
2.5.3.    الاتصالات الأولى مع العائلات 
3.5.3.    مراحل المقابلة 
4.5.3.    الجوانب العملية التي يجب مراعاتها عند إجراء المقابلة 
5.5.3.    تقنيات المقابلة 

6.3.    التعاون الاجتماعي من المركز التعليمي 

1.6.3.    تعلم - الخدمة كمنهجية اتصال بين المدرسة والأسرة والمجتمع 
2.6.3.    تصنيف برامج تعلم - الخدمة 
3.6.3.    خطوات تطوير برنامج تعلم - الخدمة 

7.3.    مدارس الأسرة 

1.7.3.    تعريف مدارس الأسرة 
2.7.3.    أهداف مدارس الأسرة 
3.7.3.    محتويات مدارس الأسرة 
4.7.3.    طرق وتقنيات تطويرها 
5.7.3.    بعض دراسات الحالة ذات الصلة 

3.8.    التنسيق المهني 

1.8.3.    العمل في فريق 
2.8.3.    اتحاد بين المهنيين التربويين وغير التربويين 
3.8.3.    العوامل والفئات والوظائف المختلفة 

9.3.    مواد التدريس ومحتوياته 

1.9.3.    معرفة المعلمين 
2.9.3.    جودة التدريس والمحتويات 
3.9.3.    أوساط الممارسة والتعلم  
4.9.3.    توزيع المعارف والقدرة على الاتصال  

10.3.    تقييم المعلمين   

1.10.3.    التطور في العقود الماضية 
2.10.3.    المراجع العالمية 
3.10.3.    النماذج في الولايات المتحدة  
4.10.3.    الابتكارات في أستراليا 
5.10.3.    الوضع في أمريكا اللاتينية 
6.10.3.    الأفكار النهائية 
 

الوحدة 4. التربية والتعايش داخل وخارج الفصل الدراسى 

1.4.    التعايش المدرسي 

1.1.4.    تعريف التعايش 
2.1.4.    نماذج عن التعايش المدرسي 
3.1.4.    تنمية المهارات الأساسية من أجل التعايش الجيد 
4.1.4.    مساحات مدرسية للتعايش 

2.4.    خطة التعايش والمساواة 

1.2.4.    خطة التعايش والمساواة 
2.2.4.    أهداف خطة التعايش والمساواة 
3.2.4.    مراحل خطة التعايش والمساواة 
4.2.4.    إجراءات خطة التعايش والمساواة 
5.2.4.    تقييم متابعة خطة التعايش والمساواة 

3.4.    التمييز في المدرسة 

1.3.4.    مفهوم التمييز 
2.3.4.    أنواع التمييز 
3.3.4.    أسباب التمييز وكيفية اكتشافه 
4.3.4.    مبادئ توجيهية للكشف عن حالات التمييز 

4.4.     الصراع المدرسي 

1.4.4.    تعريف الصراع 
2.4.4.    أسباب الصراع 
3.4.4.    خصائص الصراع 
4.4.4.    أنواع الصراع المدرسي 
5.4.4.    أشكال الحل الإيجابي للنزاع 

5.4.    الاستراتيجيات الوقائية وتقنيات التدخل 

1.5.4.    برامج الوقاية من الصراع المدرسي 
2.5.4.    التفاوض في المدرسة 
3.5.4.    الوساطة المدرسية 
4.5.4.    التدخل في الحالات المكتشفة 

6.4.    الأسرة والمدرسة 

1.6.4.    العلاقات الأسرية - المدرسية 
2.6.4.    تأثير الأسرة على الحياة المدرسية 
3.6.4.    الصراع بين الأسرة والمدرسة 
4.6.4.    بروتوكول العمل قبل الصراع المدرسي 
5.6.4.    توصيات للعائلات 

7.4.    تأثير الإعلام والتكنولوجيا 

1.7.4.    العصر التكنولوجي وتأثيره على العلاقات الاجتماعية 
2.7.4.    مزايا وعيوب تكنولوجيا المعلومات والاتصالات من أجل التعايش 
3.7.4.    تأثير تكنولوجيا المعلومات والاتصالات على الصراع المدرسي 
4.7.4.    مخاطر الإنترنت لدى الطلاب 
5.7.4.    الأدوات التعليمية للاستخدام المسؤول لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات 

4.8.    برامج التطوير المهني للمعلمين   

1.4.8.    تعلم من الممارسة 
2.4.8.    المبادئ التي توجه الفعالية  
3.4.8.    المنفعة والاستقرار والجمال Utilitas, firmitas,venustas 
4.4.8.    المقترحات التي تعمل 
5.4.8.    الطالب كمؤشر  
6.4.8.    تقييم البرنامج وتحسينه  
7.4.8.    ردود الفعل من خلال التقنيات  

9.4.    نحو التميز في التطوير المهني للمعلم   

1.9.4.    المباني والمبادئ الأساسية للتطوير المهني للمعلم 
2.9.4.    مقومات تحقيق التميز 
3.9.4.    بعض اقتراحات السياسة  

10.4.     تدريب المعلمين الدائم: الدوافع والإنجازات والاحتياجات  

1.10.4.    مفهوم التدريب الدائم 
2.10.4.    المعلم كهدف بحث 
3.10.4.    الأسلوب المنهجي 
4.10.4.    الدوافع للقيام بأنشطة التدريب الدائم 
5.10.4.    مستوى المشاركة في الأنشطة التربوية 
6.10.4.    المجالات التي يكون فيها التدريب هو الأكثر طلبًا   

هذا البرنامج هو مفتاح التقدم في حياتك المهنية، لا تفوت الفرصة"