يجب على المهنيين في علم النفس أن يواصلوا تدريبهم للتعرف على آخر التطورات في عملية الوساطة"

الوساطة بين المرضى هي آلية لحل النزاعات المحتملة بين الأطفال والشباب في إطار الاستشارة وفي البيئات التعليمية. لذلك، يجب على الأخصائي النفسي أن يعرف تقنيات الوساطة الرئيسية التي ستسمح له بتقديم رعاية أفضل لمرضاه ومنع المشاكل الصغيرة من أن تصبح صعوبات خطيرة بالنسبة لهم. 

وبالتالي، على الرغم من أن الأخصائيين النفسيين لا يتعين عليهم أن يعرفوا أو يمتلكوا نفس المهارات التي يمتلكها الوسيط، فمن المهم أن يحاولوا صقلها، والتي ستعمل على أن تكون حلقة وصل بين مرضاهم وعملية التعلم الخاصة بهم وحل المشكلات والنزاعات التي قد تنشأ بين الأطفال والمراهقين. الوساطة في النظام التعليمي آخذة في الظهور، قادرة على تعزيز كل من الأخصائيين النفسيين والطلاب نبقطة تحسن إيجابية بحيث تكون النتيجة هى السماح لكل من التعلم الأكاديمي والإنساني للعلاقات التي أقيمت في هذه البيئة.

لهذا السبب، يحتاج المعلمون في المراحل التعليمية المختلفة إلى معرفة خصائص هؤلاء الطلاب ومعرفة كيفية تحديد احتياجاتهم والحصول على المعرفة والأدوات اللازمة للتدخل على المستوى الشخصي، الاجتماعي والأسري، وقبل كل شيء على المستوى التعليمي.

هذه شهادة الخبرة الجامعية للطلب على التدريب المستمر للمهنيين وتستهدف في المقام الأول أخصائيين نفس الأطفال. ومن خلال هذا الإجراء التعليمي، سيعمل الأخصائي النفسي على تحسين قدراته على إدارة حالات النزاع بالتشاور وتنوع السياقات التعليمية. بهذه الطريقة، ستتمكن من ضبط خطط اهتمام المراكز بالتنوع والمشاريع التعليمية، كما ستتمكن من تصميم خطة وساطة في المركز التعليمي.

على وجه التحديد، يقدم البرنامج العلمى رؤية شاملة للوساطة واكتشاف النزاعات بالتشاور بالإضافة إلى نماذج النهج الناجحة وتوفير الأدوات والخبرات والتقدم في هذا المجال.

لا تفوت الفرصة للقيام معنا بدراسة شهادة الخبرة الجامعية هذه في الوساطة والكشف عن النزاعات في الفصل الدراسي. سترى كيف تتحسن علاقتك مع مرضاك"

تحتوى شهادة الخبرة الجامعية هذه في الوساطة والكشف عن النزاعات في الفصل الدراسي على البرنامج العلمي الأكثر اكتمالا وحداثة في السوق أبرز خصائصه هي:

تطوير الحالات العملية المختلفة المقدمة من قبل خبراء في الوساطة والكشف عن النزاعات في الفصل الدراسي
محتوياتها البيانية و التخطيطية والعملية بشكل بارز التي يتم تصورها من خلالها، تجمع المعلومات العلمية والعملية حول تلك التخصصات الطبية التي لا غنى عنها في الممارسة المهنية
أحدث المستجدات فى الوساطة والكشف عن النزاعات في الفصل الدراسي
تمارينها العملية حيث يتم إجراء عملية التقييم الذاتي من أجل تحسين التعلم
تركيزها بشكل خاص على المنهجيات المبتكرة في الوساطة وكشف النزاعات الفصل الدراسي
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات للمناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل إلى الإنترنت

برنامج عملي وحقيقي يمنحك الأدوات اللازمة لمساعدة المرضى وموظفي المركز والعائلات على المضي قدمًا من النزاع بطريقة إيجابية وثرية"

ويضم أعضاء هيئة التدريس متخصصين ينتمون إلى مجال الوساطة والكشف عن النزاعات في الفصل الدراسي والذين يصبون خبراتهم العملية في هذا التدريب، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم ينتمون إلى مجتمعات رائدة وجامعات مرموقة.

بفضل محتوى هذا البرنامج العلمى من الوسائط المتعددة المُعد بأحدث التقنيات التعليمية، سوف يسمحون للمهني بتعلم سياقي، أي بيئة محاكاة ستوفر تعليماً غامرة مبرمجة للتدريب في مواقف حقيقية.

يركز تصميم هذا البرنامج العلمى على التعلم القائم على المشكلات، والذي يجب على المدرس من خلاله محاولة حل الحالات المختلفة للممارسة المهنية التي تُطرَح على مدار هذه الدورة الأكاديمية. وللقيام بذلك، سيحصل الأخصائى النفسى على المساعدة من نظام فيديو تفاعلي جديد صممه خبراء معترف بهم في مجال الوساطة والكشف عن النزاعات في الفصل الدراسي ويتمتعون بخبرة نفسية واسعة.

يحتوي هذا التدريب على أفضل المواد التعليمية، والتي ستسمح لك بدراسة سياقية من شأنها تسهيل التعلم"

ستسمح لك شهادة الخبرة الجامعية هذه 100% عبر الإنترنت بدمج دراستك مع عملك المهني مع زيادة معرفتك في هذا القطاع"

تم إنشاء هذا البرنامج العلمى لتزويد المتخصصين في علم التعليم بالأدوات اللازمة لممارستهم اليومية 
في رعاية مرضاهم. 
وبالتالى، يتكون محتوى هذا التدريب من أحدث المناهج الدراسية في السوق، والذي تم تطويره من قبل الخبراء الرئيسيين في مجال الوساطة وكشف النزاعات سواء في الاستشارة أو في الفصل الدراسي مع إدراكهم لأهميتها الحالية وذلك لتكون قادرة على التدخل في التدريب

شهادة الخبرة الجامعية هذه، هو البرنامج الأكثر اكتمالاً الذي يمكنك العثور عليه في السوق فيما يتعلق بالوساطة في الفصل الدراسي الموجه إلى الأخصائى النفسي"

الوحدة 1. مقدمة 

1.1. تعليمات لإيقاظ فراشة 

1.1.1.    مقدمة 
2.1.1.    رسم الجسور 
3.1.1.    أيقونات التحول 
4.1.1.    أهداف الماجستير عبر الإنترنت 
5.1.1.    محتوى الماجستير عبر الإنترنت 

1.5.1.1. الترحيب 
2.5.1.1. إنشاء الصلة هو الخطوة الأولى في التعاون لحل النزاع 
3.5.1.1. جمع البيانات ضروري لتحليل النزاع 
4.5.1.1. الحاجات الأساسية هي التي تحكم النزاعات 
5.5.1.1. نزاعات السلطة تكون متاهة 
6.5.1.1. النزاعات لها مراحلها، عليك أن تفهمها 
7.5.1.1. اللعبة الدرامية: تدريب الأدوار في حل النزاعات 
8.5.1.1. أسلوب التحقق من المعلم 
9.5.1.1. التواصل في النزاع 
10.5.1.1. التعبير عن الاتفاق الذي تم التوصل إليه 
11.5.1.1. التنفس وإزالة الأحكام المسبقة 

2.1. لحظة الشرنقة 

1.2.1.    الدماغ"يغلف" الشرنقة 
2.2.1.    اثنين أو ثلاثة من العقول
3.2.1.    اللوزة هي ملكة القلوب 
4.2.1.    استنتاجات للتحرك داخل الشرنقة 

3.1. عشر حقائق تربوية بخصوص النزاع 

1.3.1.    عشر حقائق تربوية 
2.3.1.    طريقتان ل 10 حقائق تربوية 
3.3.1.    نموذج الإبطال - رؤية Damián 
4.3.1.    نموذج تحقق من الصحة - رؤية Damián 

4.1. ما هو النزاع؟ 

1.4.1.    مقدمة 
2.4.1.    الاقتراب من تعريف النزاع 
3.4.1.    خصائص النزاع 
4.4.1.    أنواع النزاعات 
5.4.1.    الأسباب الأكثر شيوعا للنزاعات
6.4.1.    ما هو حل النزاعات؟ 

1.5.    نقلة نوعية 

1.5.1.    مقدمة 
2.5.1.    ما هي العناصر المتورطة في النزاع؟ 

1.2.5.1. الجزء الشخصي من النزاع 
2.2.5.1. الجزء الشخصي من النزاع: البيئة 
3.2.5.1. جزء من عملية النزاع 

3.5.1.    تحليل النزاع 

6.1.    وصف لنموذج الشخص للقرن الحادي والعشرين 

1.6.1.    تبرير نموذجنا 
2.6.1.    الشخص في علاقة 
3.6.1.    المحيط 
4.6.1.    منطقة التواصل 
5.6.1.    أنا أختار 
6.6.1.    الاحتياجات الاساسية 
7.6.1.    الكائن الحي / الجسم 
8.6.1.    وعي 
9.6.1.    انا ابني  

7.1.    وصف العمليات النفسية والاجتماعية لشخص Erikson 

1.7.1.    عن المؤلف ونظريته 
2.7.1.    مراحل التطور حسب Erikson 
3.7.1.    لماذا نختار نموذج Erikson لاقتراح حل النزاع الخاص بنا؟ 
4.7.1.    المرحلة الأولى - الطفولة: الثقة مقابل عدم الثقة- أول 18 شهرا من الحياة 
5.7.1.    المرحلة الثانية - الطفولة المبكرة: الاستقلالية مقابل العار والشك - من 18 شهرا إلى 3 سنوات 
6.7.1.    المرحلة الثالثة من اللعبة: المبادرة مقابل الشعور بالذنب - من 3 سنوات إلى 5 سنوات 
7.7.1.    المرحلة الرابعة ـ مرحلة المراهقة: الاجتهاد مقابل الدونية - من 5 إلى 13 سنة 
8.7.1.    المرحلة الخامسة - الشباب: الهوية مقابل تشويش الدور - من سن 13 إلى عمر 21 سنة 
9.7.1.    المرحلة السادسة - النضج: الألفة مقابل العزلة - من 21 إلى 40 سنة 
10.7.1.    المرحلة السابعة - مرحلة البلوغ: التوليد مقابل الركود - الأعمار من 40 إلى 60 سنة 
11.7.1.    سن الثامنة: النزاهة مقابل اليأس - من سن 60 إلى الموت 
12.7.1.    انتقاد Erikson 
13.7.1.    عبارات Erikson 

8.1.    نظرية التعلم الاجتماعي باندورا 

1.8.1.     مقدمة 
2.8.1.    دور التقليد 
3.8.1.    مقطعي فيديو لاستخلاص النتائج 
4.8.1.    لماذا الحديث عن نظرية التعلم الاجتماعي لباندورا؟ 

9.1.    نظرية التعلم الاجتماعي Kohlberg 

1.9.1.    مقدمة 
2.9.1.    حالات Piaget الأخلاقية 
3.9.1.    المراحل الأخلاقية وفقا ل Kohlberg 
4.9.1.    العمليات المعرفية 

10.1.    تقنيات تناسب النزاع في اللحظة الأولى 

1.10.1.    مقدمة 
2.10.1.    حالات Piaget الأخلاقية 
3.10.1.    المراحل الأخلاقية وفقا ل Kohlberg 
4.10.1.    العمليات المعرفية 

الوحدة 2. طرق تحليل ما حدث 

1.2.    لماذا نحلل النزاع؟ 

1.1.2.    النزاع في التعليم 
2.1.2.    لماذا نحلل النزاع؟ 
3.1.2.    نزهة عبر التاريخ 
4.1.2.    المساهمات الإيجابية للنزاع 

2.2.    منهج من الناحية النظرية 

1.2.2.    من الناحية النظرية 
2.2.2.    موقفنا عند جمع البيانات 
3.2.2.    وجهات نظر مختلفة 

3.2.    نهج من السياق 

1.3.2.    ما هو السياق؟ 
2.3.2.    العلاقة والشخصية 
3.3.2.    طرق التواصل 

4.2.    كيف يتم التخطيط للتحليل؟ 

1.4.2.    الملف الشخصي الوسيط 
2.4.2.    الحاجة إلى وجود خطة 

5.2.    مراحل التخطيط 
6.2.    نماذج تعليمية 

1.6.2.    ما هو نموذج التدريس؟ 
2.6.2.    نماذج مختلفة لمقاربة الوساطة في النزاع 

7.2.    النزاع لأطفال التعليم في مرحلة الطفولة 

1.7.2.    الاستماع النشط 
2.7.2.    بعد الجبل الجليدي. ماذا تريد في الخلفية؟ 
3.7.2.    ردود فعل الأطراف المعنية 
4.7.2.    أنا صادق / مع المشاعر التي تنتج لي ما أعيشه 
5.7.2.    ملئ الجدول 

8.2.    النزاع لأطفال المدارس الابتدائية 

1.8.2.    الاستماع النشط 
2.8.2.    بعد الجبل الجليدي. ماذا تريد في الخلفية؟ 
3.8.2.    العناصر ذات الصلة بالأشخاص 
4.8.2.    العناصر المتعلقة بالعملية 
5.8.2.    العناصر المتعلقة بالاتصال 

9.2.    النزاع للمراهقين 

1.9.2.    الاستماع النشط 
2.9.2.    بعد الجبل الجليدي. ماذا تريد في الخلفية؟
3.9.2.    العناصر ذات الصلة بالأشخاص 
4.9.2.    العناصر المتعلقة بالعملية 
5.9.2.    العناصر المتعلقة بالاتصال 

10.2.    المتابعة 

1.10.2.    كيف يتم التتبع؟ 

11.2.    موارد دعم المعلم 

1.11.2.    موارد دعم المعلم المختلفة 

الوحدة 3. التحقق من صحة المشاعر واكتشاف المشاعر الأساسية 

1.3.    كيف ننشئ تواصل مع الاشخاص؟ 

1.1.3.    البيئة
2.1.3.    منطقة التواصل 
3.1.3.    المنظمة 
4.1.3.    الاحتياجات الاساسية
5.1.3.    أنا أختار
6.1.3.    انا ابني 

2.3.    كيف تتعلم أسلوب التحقق من الصحة؟ 

1.2.3.    كن فضوليًا في التفاصيل التي يقدمها الآخر 
2.2.3.    كن فضوليًا في التفاصيل التي يقدمها جسدي
3.2.3.    الاهتمام العاطفي الخارجي: كيف جعلك هذا تشعر ؟ 
4.2.3.    الاهتمام العاطفي الداخلي: كيف يتردد صدى ما تقوله لي؟ 

3.3.    كيف أتعرف على احتياجاتي الأساسية؟ 

1.3.3.    التعرف على جرح طفولتي 
2.3.3.    كيف يمكنني أن أدرك مخاوفي؟
3.3.3.    كيف يمكنني التعاطف مع مخاوف الآخر؟ 

4.3.    صدق جوابي 

1.4.3.    الصَدفة: ردود تعطي الأولوية لحماية الذات 
2.4.3.    الماء: الاستجابات التي تعطي الأولوية للتكيف مع البيئة 
3.4.3.    المرساة: أجوبة تركز على الواقع 
4.4.3.    السحابة: ردود تركز على الاحتمالية 

5.3.    عالم العواطف 

1.5.3.    المشاعر في الكون
2.5.3.    المجرات وأبراج العواطف
3.5.3.    مجرة الخوف 
4.5.3.    مجرة الغضب
5.5.3.    مجرة الحزن
6.5.3.    مجرة الفرح
7.5.3.    مجرة المفاجأة
8.5.3.    مجرة التقارب
9.5.3.    مجرة النفور 

6.3.    بطاقات تحليلة للتعرف على الاحتياجات الأساسية 

1.6.3.    أنواع الرموز 

7.3.    موارد الانترنت المتعلقة بالاحتياجات والعواطف الأساسية 

1.7.3.    موارد الانترنت المتعلقة بالاحتياجات 
2.7.3.    موارد الانترنت المتعلقة باالعواطف الأساسية

تجربة تدريبية فريدة ومهمة وحاسمة لتعزيز تطورك المهني”