كن خبيرًا في برمجة وتنفيذ المشاريع التعليمية باستخدام هذا البرنامج الحصري واجلب فوائد مشروع تعليمي عالي الجودة إلى عملك "

أي مركز تعليمي يرغب في أن يكون مرجعًا ويسعى إلى تحقيق جودة وكفاءة في ممارساته، يجب أن يكون خبيرًا في برمجة وتنفيذ المشاريع التعليمية. هذا البرنامج يعزز رؤية شاملة تسمح ببدء تنفيذ المشاريع التعليمية، أو تحويلها، بغض النظر عن طبيعتها بحيث تكون جوهر المركز التعليمي. بفضل هذا التخصص، سيكون المراكز التعليمية قادرة على بناء المعرفة المناسبة وأسس مشروع التعليم مع مراعاة كل عامل يجب معالجته في عملية برمجة وتنفيذ هذه المشاريع. إذا لم يفعلوا ذلك، ستكون المراكز التعليمية مجبرة على التذبذب مع صيحات الوقت وفقدان الوقت والمال بدون جدوى والأهم من ذلك على عدم تحقيق طريق مستقر بما فيه الكفاية للسماح للطلاب بالمشي عليه وتطوير قدراتهم وإمكانياتهم بالكامل.

هذا البرنامج فريد لأنه يقدم الأدوات اللازمة لبناء هذا النواة في المركز التعليمي لتدوم مع مرور الوقت وتكون مستدامة وبالطبع فعالة. بالإضافة إلى ذلك يتمتع فريق التدريس بخبرة شخصية ومهنية واسعة في جميع أنواع المشاريع التعليمية مما يجعل هذا البرنامج لا يُطوّر من النظرية الخالصة بل من خلال الأدلة العلمية المستندة إلى الممارسات في جميع أنواع المراكز التعليمية. من ناحية أخرى تمكن وضع الدروس عبر الإنترنت من وجود أفضل الخبراء والمحترفين في كل مجال من مجالات برمجة وتنفيذ المشاريع التعليمية ضمن هيئة التدريس التي تقدم هذا البرنامج الدراسي بعنوان الماجستير الخاص.

سبب آخر يجعل هذا البرنامج فريدًا هو التخصص في جميع المجالات الضرورية لبرمجة وتنفيذ المشاريع التعليمية. بينما تركز البرامج الأخرى فقط على بعض الجوانب، وستسمح التخصصات التي تقدمها جامعة TECH بدراسة كل مجال وكل جانب سيساعد في بناء مشروع تعليمي مثالي. بدءًا من هنا مع مقدمة حول المشاريع التعليمية وعناصرها الأكثر أهمية، سيستمر البرنامج بتحديد أنواع المشاريع الأكثر ابتكارًا وأهمية في الساحة الدولية والتي يمكن لكل مركز تعليمي أن يجد فيها إلهامًا أو يتم دفعه نحو تنفيذها.

قم بتحديث معلوماتك من خلال هذا برنامج في برمجة وتنفيذ المشاريع التعليمية "

تحتوي درجة الماجستير الخاص في برمجة وتنفيذ المشاريع التعليمية على البرنامج العلمي الأكثر اكتمالا وحداثة في السوق. ومن أبرز ميزاته:

تطوير أكثر من 75 حالة عملية قدمها خبراء في برمجة وتنفيذ المشاريع التعليمية 
محتوياتها الرسومية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها تجمع المعلومات العلمية الممارسة الصحية حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية
أحدث المستجدات حول برمجة وتنفيذ المشاريع التعليمية
تحتوي على تدريببات عملية حيث يتم إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعليم
مع التركيز بشكل خاص على المنهجيات المبتكرة في برمجة وتنفيذ المشاريع التعليمية
كل هذا سيتم استكماله من قبل الدروس النظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول موضوعات مثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردي
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

هذا الماجستير الخاص هو أفضل استثمار يمكنك القيام به في اختيار برنامج التحديث الدراسي الخاص بك لسببين: تحديث معرفتك في برمجة وتنفيذ المشاريع التعليمية والحصول على شهادة من TECH الجامعة التكنولوجية "

يتضمن الهيكل التدريسي لهذا البرنامج من متخصصين في برمجة وتنفيذ المشاريع التعليمية الذين يضعون تجربتهم وخبرتهم في هذا التدريب إلى البرنامج، بالإضافة إلى خبراء معترف بهم من المؤسسات المرموقة والجامعات الريادية.

سيسمح محتوى الوسائط المتعددة المُعد بأحدث التقنيات التعليمية التمريض من إلى التعلم المهني والسياقي أي بيئة محاكاة ستوفر التعلم غامرة مبرمجة للتدريب في مواقف حقيقية.

إن تصميم هذا البرنامج يركز على التعلم القائم على حل المشكلات والذي يجب على معلمون من خلاله محاولة حل مواقف الممارسة المهنية المختلفة المطروحة خلال العام الدراسي. للقيام بذلك، سوف يحصل المعلم على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي جديد تم إنشاؤه بواسطة خبراء مشهورين في مجال برمجة وتنفيذ المشاريع التعليمية ولديهم خبرة تعليمية واسعة.

قم بزيادة ثقتك في اتخاذ القرار من خلال تحديث وتطوير معرفتك من خلال شهادة الماجستير الخاص هذه"

اغتنم الفرصة للتعرف على أحدث التطورات في برمجة وتنفيذ المشاريع التعليمية وحسّن تدريب طلابك"

تم تطوير محتويات هذا البرنامج في برمجة وتنفيذ المشاريع التعليمية من قبل خبراء متخصصين مختلفين، بهدف جلب كل المهارات الضرورية للطلاب ليصبحوا خبراء حقيقيين في هذا المجال. هذه المعرفة ستمكنك من تلبية احتياجات مركز تعليمي في كل ما يتعلق بخطة تحضيره، بفعالية واستدامة من أفضل الخبراء. 

 

تحتوي درجة الماجستير الخاص في برمجة وتنفيذ المشاريع التعليمية على البرنامج العلمي الأكثر اكتمالا وحداثة في السوق"

الوحدة 1. مقدمة للمشروع التعليمي

1.1. ما هو المشروع التعليمي؟

1.1.1. الوصف

1.1.1.1. التخطيط لعملية تحقيق الهدف
2.1.1.1. الآثار المترتبة على العملية
3.1.1.1. عرض النتائج

1.2.1. تحديد المشكلة
1.3.1. الانتباه إلى أسبابه ونتائجه

1.1.3.1. تحليلات أداة DAFO (الضعف، والتهديدات، والقوى، والفرص)
2.1.3.1. صيغ العمل

4.1.1. تشخيص الحالة الإشكالية

1.4.1.1. موقع المشروع ومكانه
2.4.1.1. إدارة الوقت
3.4.1.1. الأهداف والغايات المحددة مسبقًا

5.1.1. المشاريع التعليمية المبتكرة: من أين نبدأ

1.5.1.1. البديل الأفضل
2.5.1.1. دراسة أو تشخيص الحالة الإشكالية

2.1. ما الغرض منه؟

1.2.1. توليد التغييرات في البيئات

1.1.2.1. إدارة التغيير
2.1.2.1. التحقق من المشكلة وحلها
3.1.2.1. الدعم المؤسسي
4.1.2.1. التحقق من التقدم
5.1.2.1. ما هي مجموعة الطلاب المحددة التي يتم تقديمها؟

2.2.1. التحول والسماح

1.2.2.1. الديناميكية الاجتماعية
2.2.2.1. تحديد المشكلة
3.2.2.1. المواضيع ذات الاهتمام المشتركة

3.2.1. تعديل الواقع

1.3.2.1. وحدة التشغيل

2.4.1. العمل الجماعي

1.2.4.1. تنفيذ الأعمال والأنشطة الجماعية
2.2.4.1. الأنشطة العفوية
3.2.4.1. الأنشطة المنظمة
4.2.4.1. العمل الجماعي والتنشئة الاجتماعية
5.2.4.1. العمل الجماعي والوصم الاجتماعي
6.2.4.1. العمل الجماعي والانتقال والثقة

3.1. الأصل

1.3.1 تخطيط العملية لتحقيق هدف تعليمي

1.1.3.1. تعريف الأهداف
2.1.3.1. مبررات المشروع
3.1.3.1. أهمية المشروع
4.1.3.1. المساهمة في المجتمع التربوي
5.1.3.1. جدوى التنفيذ
6.1.3.1. القيود

2.3.1. أهداف التعلم

1.2.3.1. القابلة للحياة والقابلة للقياس
2.2.3.1. علاقة الأهداف بالمشكلة المطروحة

4.1. المستلمون

1.4.1. المشاريع التعليمية المنفذة في مركز أو مؤسسة معينة

1.1.4.1. هيئة الطلاب
2.1.4.1. احتياجات المركز
3.1.4.1. المعلمين المشاركين
4.1.4.1. المدراء

2.4.1. المشاريع التعليمية المرتبطة بالنظام التعليمي

1.2.4.1. الرؤية
2.2.4.1. الأهداف الاستراتيجية
3.2.4.1. الموارد السياسية
4.2.4.1. الموارد الاجتماعية
5.2.4.1. أحداث غير متوقعة
6.2.4.1. الموارد التنظيمية
7.2.4.1. الموارد المالية

3.4.1. المشاريع التعليمية التي يتم تطويرها خارج المنظومة التعليمية

1.3.4.1. أمثلة
2.3.4.1. النهج التكميلي
3.3.4.1. رد الفعل الاستباقي
4.3.4.1. وكلاء التغيير
5.3.4.1. عامة / خاصة

4.4.1. المشاريع التعليمية للتربية المتخصصة

1.4.4.1. الاحتياجات التعليمية الفردية الخاصة
2.4.4.1. التعلم كدافع
3.4.4.1. التقييم الذاتي وتحفيز النفس
4.4.4.1. التعلم من البحث
5.4.4.1. أمثلة: تحسين الحياة اليومية

5.1. عوامل

1.5.1. تحليل الوضع التعليمي

1.1.5.1. مراحل
2.1.5.1. المراجعة
3.1.5.1. إعادة ربط المعلومات

2.5.1. اختيار المشكلة وتعريفها

1.2.5.1. التحقق من التقدم
2.2.5.1. الدعم من المؤسسات
3.2.5.1. ترسيم الحدود

3.5.1. تعريف أهداف المشروع

1.3.5.1. الأهداف ذات الصلة
2.3.5.1. أدلة العمل
3.3.5.1. تحليل الأهداف

4.5.1. مبررات المشروع

1.4.5.1. أهمية المشروع
2.4.5.1. فائدة للمجتمع التعليمي
3.4.5.1. الجدوى

5.5.1. تحليل الحل

1.5.5.1. الأساس المنطقي
2.5.5.1. النهاية أو الهدف
3.5.5.1. الأهداف أو النطاق
4.5.5.1. السياق
5.5.5.1. النشاطات
6.5.5.1. الجدول الزمني
7.5.5.1. الموارد والمسؤوليات
8.5.5.1. الافتراضات

6.5.1 تخطيط العمل

1.6.5.1. التخطيط للإجراءات التصحيحية
2.6.5.1. عرض عمل
3.6.5.1. تسلسلات النشاط
4.6.5.1. تحديد المواعيد النهائية

7.5.1. جدول العمل

1.7.5.1. انهيار العمل
2.7.5.1. أداة الاتصال
3.7.5.1. تحديد معالم المشروع
4.7.5.1. كتل مجموعة النشاط
5.7.5.1. تحديد الأنشطة
6.7.5.1. إعداد خطة النشاط

8.5.1. مواصفات الموارد البشرية والمادية والاقتصادية

1.8.5.1. البشر

1.1.8.5.1. المشاركون في المشروع
2.1.8.5.1. الأدوار والوظائف

2.8.5.1. المواد

1.2.8.5.1. موارد
2.2.8.5.1. أدوات المشروع

3.8.5.1. التكنولوجية

1.3.8.5.1 المعدات اللازمة

9.5.1. التقييم

1.9.5.1. تقييم العملية
2.9.5.1. التقييم للنتائج

10.5.1. التقرير الأخير

1.10.5.1. المرشد
2.10.5.1. القيود

6.1. العوامل المشاركة

1.6.1. طلاب/طالبات
2.6.1. آباء

1.2.6.1. عائلات

3.6.1. الأساتذة

1.3.6.1. فرق الإرشاد التربوي
2.3.6.1. طاقم التدريس بالمركز

4.6.1. المدراء

1.4.6.1. المراكز

6.5.1. المجتمع

1.5.6.1. خدمات اجتماعية
2.5.6.1. الجمعيات
3.5.6.1. التطوع في خدمة التعلم

7.1. المحتوى

1.7.1. علامات الهوية

1.1.7.1. مصطلحات التحليل والفهم"ميكرو أو ماكرو"
2.1.7.1. المساهمة في المجتمع التربوي

2.7.1. الخصائص

1.2.7.1. العقائدية
3.2.7.1. التعاليم
4.2.7.1. الوحدات
5.2.7.1. الجداول
6.2.7.1. المنشآت
7.2.7.1. طاقم التدريس
8.2.7.1. المدراء

3.7.1. الأهداف والالتزامات

1.3.7.1. أهداف و غايات
2.3.7.1. إشراك العالم التربوي

4.7.1. القيم المحددة

1.4.7.1. العادات
2.4.7.1. القنوات التي تروج

5.7.1. المنهجية

1.5.7.1. الاهتمام بالتنوع
2.5.7.1. العمل على أساس مشاريع A
3.5.7.1. التعلم القائم على الفكر
4.5.7.1. التعلم الرقمي

6.7.1. الهيكل التنظيمي

1.6.7.1. الهدف الأساسي
2.6.7.1. المهمة
3.6.7.1. النظرية والمبادئ والقيم
4.6.7.1. أهداف واستراتيجيات التغيير
5.6.7.1. المفهوم التربوي
6.6.7.1. بيئة المجتمع

8.1. الأهداف

1.8.1. أساتذة

1.1.8.1. مستشار-منسق
2.1.8.1. التعاون في التحديث

2.8.1. المناهج التربوية

1.2.8.1. الفعالية
2.2.8.1. التقييم
3.2.8.1. التصميم
4.2.8.1. التطور
5.2.8.1. وضع الأساليب موضع التنفيذ

3.8.1. احتياجات التدريب

1.3.8.1. التدريب المستمر
2.3.8.1. أصول التدريس
3.3.3.1. التعلم الرقمي
4.3.8.1. التعاون التربوي
5.3.8.1. الاستراتيجيات المنهجية
6.3.8.1. الموارد التعليمية
7.3.8.1. تبادل الخبرات

9.1. النتائج

1.9.1. ما الذي سيتم تقييمه؟

1.1.9.1. كيف سيتم إجراء الامتحان؟
2.1.9.1. ومن سيكون المسؤول عن القيام بذلك؟
3.1.9.1. متى سيتم تطوير التحليل؟
4.1.9.1. التحليل باستخدام SMART: الملاءمة من خلال معالجة الجوانب المهمة

2.9.1. العالمية

1.2.9.1. النطاقات
2.2.9.1. الأبعاد

3.9.1. المصداقية

1.3.9.1. انعكاس
2.3.9.1. القياسات
3.3.9.1. الوقوف على الأدلة الموضوعية

4.9.1. الإيجاز

1.4.9.1. الصياغة
2.4.9.1. المقدمة

5.9.1. قابلية التشغيل

1.5.9.1. القياس
2.5.9.1. النتائج الممكنة
3.5.9.1. الإجماع المفترض والمشترك

10.1 الخلاصة

1.10.1. الرقمنة
2.10.1. التعاون في مجال الرقمنة
3.10.1. التحول

الوحدة 2. أنواع المشاريع التعليمية

1.2. المشاريع التكنولوجية

1.1.2. الواقع الافتراضي
2.1.2. الواقع المعزز
3.1.2. الواقع المختلط
4.1.2. السبورة الرقمية
5.1.2. مشروع آيباد أو تابلت
6.1.2 الهواتف المحمولة في الفصول الدراسية
7.1.2. الروبوتات التعليمية
8.1.2. الذكاء الاصطناعي
9.1.2. التعلم الإلكتروني والتعليم عبر الإنترنت
10.1.2. طابعات ثلاثية الأبعاد

2.2. المشاريع المنهجية

1.2.2. التلعيب
2.2.2. تعليم القائم على الألعاب
3.2.2. الفصل الدراسي المقلوب
4.2.2. التعلم القائم على المشاريع
5.2.2. التعلم القائم على مشاكل
6.2.2 التعلم القائم على الفكر
7.2.2. التعلم القائم على الكفاءات
8.2.2. التعلم التعاوني
9.2.2. التفكير في التصميم
10.2.2. منهجية Montessori
11.2.2. علم أصول التدريس الموسيقية
12.2.2. الإرشاد التربوي

3.2. مشاريع ذات قيمة

1.3.2. التربية العاطفية
2.3.2. مشاريع ضد التنمر
3.3.2. مشاريع دعم الجمعية
4.3.2. مشاريع لصالح السلام
5.3.2. مشاريع لصالح عدم التمييز
6.3.2. مشاريع تضامنية
7.3.2. مشاريع ضد العنف بين الجنسين
8.3.2. مشاريع الإدماج
9.3.2. مشاريع بين الثقافات
10.3.2. مشاريع التعايش

4.2. مشاريع قائمة على الأدلة

1.4.2. مقدمة للمشاريع القائمة على الأدلة
2.4.2. التحليل السابق
3.4.2. تحديد الهدف
4.4.2. بحث علمي
5.4.2. اختيار المشروع
6.4.2. السياق المحلي أو الوطني
7.4.2. دراسة البقاء
8.4.2. تنفيذ المشروع على أساس أدلة الجدوى
9.4.2. مراقبة المشاريع القائمة على الأدلة
10.4.2. تقييم المشروع على أساس الأدلة
11.4.2. نشر النتائج

5.2. المشاريع الفنية

1.5.2. "LOVA" (الأوبرا كوسيلة تعليمية)
2.5.2. المسرح
3.5.2. المشاريع الموسيقية
4.5.2. الجوقة والأوركسترا
5.5.2. مشاريع البنية التحتية بوسط المدين
6.5.2. مشاريع الفنون البصرية
7.5.2. مشاريع الفنون التشكيلية
8.5.2. مشاريع الفنون الزخرفية
9.5.2. مشاريع الشوارع
10.5.2. مشاريع تركز على الإبداع

6.2. المشاريع الصحية

1.6.2. خدمات التمريض
2.6.2. مشاريع الأكل الصحي
3.6.2. مشاريع طب الأسنان
4.6.2. مشاريع طب العيون
5.6.2. خطة الإسعافات الأولية
6.6.2. خطة الطوارئ
7.6.2. المشاريع مع كيانات الإطار الصحي الخارجي
8.6.2. مشاريع الاستمالة الشخصية

7.2. مشاريع رياضية

1.7.2. بناء أو إعادة تصميم مناطق اللعب
2.7.2. بناء أو إعادة تصميم المساحات الرياضية
3.7.2. إنشاء الأندية الرياضية
4.7.2. الفصول اللامنهجية
5.7.2. مشاريع رياضية فردية
6.7.2. مشاريع رياضية جماعية
7.7.2. المسابقات الرياضية
8.7.2. مشاريع مع جهات إطارية رياضية خارجية
9.7.2. مشاريع لتوليد العادات الصحية

8.2. مشاريع اللغات

1.8.2. مشاريع الانغماس اللغوي في المركز نفسه
2.8.2. مشاريع الانغماس في اللغة المحلية
3.8.2. مشاريع الانغماس في اللغة الدولية
4.8.2. مشاريع الصوتيات
5.8.2. مساعدو المحادثة
6.8.2. المعلمين الأصليين
7.8.2. التحضير لامتحانات اللغة الرسمية
8.8.2. مشاريع تحفيزية لتعلم اللغة
9.8.2. تبادل المشاريع

9.2. مشاريع التميز

1.9.2. مشاريع تحسين القراءة
2.9.2. مشاريع تحسين الحساب
3.9.2. مشاريع تحسين اللغة الأجنبية
4.9.2. التعاون مع الجهات المرموقة
5.9.2. المسابقات والجوائز
6.9.2. مشاريع للتقييم الخارجي
7.9.2. التواصل مع الشركات
8.9.2. الإعداد للاختبارات الموحدة للاعتراف والهيبة
9.9.2. مشاريع التميز في الثقافة والرياضة
10.9.2. دعاية

10.2. مشاريع الابتكار الأخرى

1.10.2. التعليم في الخارج
2.10.2. مستخدمي اليوتيوب والمؤثرات
3.10.2. اليقظة الذهنية
4.10.2. تدريس المتشابهون
5.10.2. طريقة RULER
6.10.2. حدائق مدرسية
7.10.2. مجتمع التعلم
8.10.2. المدرسة الديمقراطية
9.10.2. التحفيز المبكر
10.10.2. أركان التعلم

الوحدة 3. فوائد تنفيذ مشروع تعليمي

1.3. للمركز كمؤسسة: الهوية والأسلوب والحضور

1.1.3 المجموعات التي تتكون منها المدرسة: المؤسسة، الطلاب وأسرهم، المعلمون
2.1.3. المشروع التربوي بالواقع الحي
3.1.3. تحديد أبعاد المشروع التربوي

1.3.1.3. نحو التقليد. الهوية/الشخصية الخاصة، المهمة
2.3.1.3. نحو المستقبل. الأسلوب والرؤية
3.3.1.3. رابط التقليد المستقبلي: الحضور، القيم

4.1.3. الصدق والتماس
5.1.3. الهوية. التطوير المحدث لمهمتك (شخصيتك الخاصة)
6.1.3. الأسلوب. من صورة ما تريد القيام به (الرؤية) إلى طريقة القيام به
7.1.3. الحضور. التطبيق العملي لبعض القيم
8.1.3. الأبعاد الثلاثة للمشروع التربوي كمرجعيات استراتيجية

2.3. للطلبة وذويهم

1.2.3. صورة المركز تحكي عن مشروعه التعليم
2.2.3. الأبعاد العلائقية للمشروع التربوي

1.2.2.3. نحو المتلقين الداخليين للعمل التربوي : الطلب
2.2.2.3. نحو رفقاء العمل التربوي الخارجيين: الأسر

3.2.3. التواصل والتماسك
4.2.3. الأبعاد التواصلية الأساسية للمشروع التربوي
5.2.3. الهوية. تدريب شامل وراسخ ومتجذر في التقاليد
6.2.3. الأسلوب. تعلم المعرفة والمهارات في مجال تنمية الشخصية
7.2.3. الحضور. تعليم المواطنين في الوقت الحاضر ببصمة
8.2.3. الأبعاد الثلاثة للمشروع التربوي كأساس للتسويق المدرسي
9.2.3. العلاقة مع العملاء والانتماء

3.3. للمعلمين: الأساتذة والموظفين الآخرين

1.3.3. المعلمون ك أصحاب مصلحة
2.3.3. المعلمون حجر الأساس في المشروع التربوي
3.3.3. رأس المال البشري ورأس المال الاجتماعي ورأس مال اتخاذ القرار
4.3.3. المشاركة الأساسية للتربويين في تشكيل المشروع التربوي
5.3.5. المناخ والتماسك
6.3.3. المشروع والتغيير والناس: ليس من الممكن تنظيم الثلاثة
7.3.3. الهوية. وضوح في النوايا التربوية وفي هوية المربي
8.3.3. الأسلوب. تشكيل شكل من أشكال الحضور والمبادئ المنهجية والممارسات التعليمية المشتركة
9.3.3. الحضور. تحديد الأولويات التعليمية والهياكل التنظيمية والاحتياجات التدريبية وما إلى ذلك
10.3.3. الأبعاد الثلاثة للمشروع التربوي كمحاور لإدارة الموارد البشرية

4.3. للدافع الحركي للمركز الأول: تحسين أسلوب الإدارة

1.4.3. الدوافع الرئيسية للمركز التعليمي: أسلوب الإدارة والقادة والمواءمة الجماعية
2.4.3. إدارة المشاريع التعليمية والمركزية
3.4.3. المدير القيادي كمرجع أخلاقي
4.4.3. أسلوب الإدارة كمرجع تربوي
5.4.3. هل يمكن الحديث عن مشروع الإدارة؟
6.4.3. عناصر أسلوب الإدارة المعتمد على المشروع التربوي

1.6.4.3. الهياكل التنظيمية
2.6.4.3. أسلوب الإدارة
3.6.4.3. إمكانية وجود قيادات أخرى
4.6.4.3. نماذج المشاركة والتفويض

7.4.3. تكييف الهياكل التنظيمية مع هوية المركز وأسلوبه وحضوره
8.4.3. التطور التدريجي لثقافة الإدارة المحلية

5.3. للدافع الحركي للمركز الثاني: توليد القادة

1.5.3. المدراء كقادة
2.5.3. عواصم القادة الثلاثة – البشرية والاجتماعية وصناعة القرار – والمشروع التربوي
3.5.3. اخراج الموهبة
4.5.3. القدرة والالتزام والخدمة
5.5.3. المشروع التربوي والمرونة التنظيمية والقيادة
6.5.3. المشروع التربوي وعمليات الابتكار والقيادة
7.5.3. المشروع التربوي والإبداع والقيادة
8.5.3. السير نحو دور التدريس في دور قيادي
9.5.3. تعليم القادة

6.3. بالنسبة للدافع الحركي للمركز الثالث: التوافق مع قيم الرسالة-الرؤية

1.6.3. الحاجة إلى المحاذاة
2.6.3. العقبات الرئيسية أمام التنسيق
3.6.3. الزعيم باعتباره محاذاة
4.6.3. التعلم المستمر كمعلم: تطوير مجموعة من الكفايات الخاصة
5.6.3. من حقيبة التدريس إلى عادات التدريس المشتركة
6.6.3. المشروع التربوي وتنمية ثقافة التدريس المهنية
7.6.3. الاعتماد على الموارد اللازمة للتقييم الحقيقي
8.6.3. تقييم جودة الخدمة التعليمية

1.8.6.3. الواقع المحلي
2.8.6.3. الطابع النظام
3.8.6.3. الأولوية المطلقة لأنشطة التعليم والتعلم

7.3. من أجل التقدم التربوي الأول: التكيف مع الطلاب والمنهجيات النشطة ومتطلبات البيئة

1.7.3. أهمية الأغراض التعليمية
2.7.3. أهمية المعرفة العلمية في طريقة تعلمنا
3.7.3. كيف يظهر تطور المركز؟
4.7.3. التركيز على عمليات النمو
5.7.3. التركيز على عمليات التعلم المنهجية
6.7.3. تحديد أولويات المنهجيات النشطة: الشيء المهم هو التعلم
7.7.3. إعطاء الأولوية للتدريس المكاني
8.7.3. التكيف مع متطلبات البيئ
9.7.3. ما وراء الاحتياجات الحالية: مشروع تعليمي بـ”رؤية مستقبلية”
10.7.3. المشروع التربوي والبحث التشغيلي

8.3. من أجل التقدم التربوي الثاني: تحسين بيئة التعايش والتعلم والعمل. الاستدامة

1.8.3. المشروع التربوي كأساس للمناخ المدرسي الملائم
2.8.3. المشروع التربوي والتعايش
3.8.3. المشروع التربوي وأسلوب التعلم
4.8.3. المشروع التربوي وتنظيم العمل
5.8.3. الدعم الاداري
6.8.3. استدامة العمل في المركز التعليمي
7.8.3. عناصر الإستدامة

1.7.8.3. الخطة الإستراتيجية للمركز
2.7.8.3. مؤشرات الجودة العملية
3.7.8.3. نظام التقييم العالمي
4.7.8.3. التقليد التعليمي الخاص

9.3. من أجل التقدم التربوي الثالث: العلاقة مع البيئة أو المراكز الأخرى في المنطقة أو في نفس الشبكة

1.9.3. امتلك ملف شخصي خاص وصوتًا مميزًا في البيئة
2.9.3. الانفتاح على الواقع المحيط

1.2.9.3. معرفة البيئة
2.2.9.3. التفاعل معها

3.9.3. التماهي مع مراكز أخرى في نفس المؤسسة أو المنطقة
4.9.3. من التعلم عن طريق الأقران في الفصول الدراسية إلى التعلم بين المراكز
5.9.3. الخبرات المشتركة
6.9.3. مشروع الإطار المؤسسي والمشروع التربوي الخاص

1.6.9.3. الإطار المشترك
2.6.9.3. احتياجات وحساسيات مختلفة
3.6.9.3. ما الذي يساهم به الجدل العالمي المحلي في المشروع التعليمي؟

10.3. من أجل التقدم التربوي الرابع: تعميق الفكر والأسلوب

1.10.3. الأيديولوجية والمهمة والشخصية الخاصة. ثلاث كلمات تكميلية
2.10.3. الرسالة أسس الخطوط الأساسية للمشروع التربوي
3.10.3. المشروع التعليمي ينمي شخصية الفرد
4.10.3. المواءمة بين المشروع التربوي والأيديولوجية
5.10.3. تشكيل أسلوب العمل والتأمل في التعليم
6.10.3. تحديثات المشروع التعليمي تعمل على تحديث وجهة نظر الفرد التي يتم من خلالها مقاربة الحقائق الجديدة
7.10.3. إنه من الضروري العودة بشكل دوري للتفكير في الأساسيات
8.10.3. الأيديولوجيا والمشروع التربوي ونقل التقليد التربوي

الوحدة 4. الظروف المؤثرة على برمجة وتنفيذ المشروع التربوي

1.4. نطاق المشروع

1.1.4. مالكية المركز
2.1.4. الوضع المادي والاجتماعي والثقافي في المكان الذي تتواجد فيه

2.4. الموارد الشخصية

1.2.4. المخطط التنظيمي للمركز في المشروع التربو
2.2.4. فريق الإدارة
3.2.4. طاقم التدريس
4.2.4. باس
5.2.4. أعضاء هيئة غير تدريسية
6.2.4. التدريب
7.2.4. التوظيف

3.4. شفافية المشروع التعليمي

1.3.4 معلومات المشرو
2.3.4 نتائج الممارسة التعليمية

4.4. إشراك الوكلاء التربويين

1.4.4. التعريف الشخصي بالمشروع
2.4.4. طاقم المركز
3.4.4. عائلات

5.4. عوامل الجودة لإنشاء المشروع التعليمي

1.5.4. مشروع المركز التكاملي ضد. الحصري

1.1.5.4. على مستوى الطال
2.1.5.4. على مستوى طاقم التدريس
3.1.5.4. على مستوى المنهجيات

6.4. صعوبة التغيير والتكيف مع الواقع

1.6.4. منطقة الراحة
2.6.4. المخاوف ونقاط الضعف

7.4. تحليل النتائج والمقترحات الجديدة

1.7.4. على مستوى الاختبار الخارجي
2.7.4. على مستوى الاختبار الداخلي
3.7.4. رضا الأسرة عن العناصر المختلفة (المناهج الدراسية، الموظفين، الخ)
4.7.4. رضا طاقم التدريس

الوحدة 5. مرحلة برمجة المشروع التربوي: التحليل الشامل للوضع

1.5. التحليل الاجتماعي

1.1.5. العولمة
2.1.5. الدولة والمجتمع
6.1.5. السياسات والأيديولوجيات المعاصرة
4.1.5. التغيرات الاجتماعية
5.1.5. مجتمع المعلومات والمعرفة
6.1.5. مجتمع الرفاهية: الحقائق والأساطير
7.1.5. العمل وقابلية التوظيف
8.1.5. مشاركة المواطن
9.1.5. تشخيص السياق الاجتماعي
10.1.5. تحديات المجتمع المعاصر

2.5. التحليل النفسي

1.2.5. ملاحظات حول نظريات التعلم
2.2.5. أبعاد التعلم
3.2.5. العمليات النفسية
4.2.5. الذكاءات المتعددة
5.2.5. العمليات المعرفية وما وراء المعرفية
6.2.5. استراتيجيات التدريس
7.2.5. أساليب التعلم
8.2.5. الاحتياجات التعليمية وصعوبات التعلم
9.2.5. مهارات التفكير
10.2.5. النصيحة والتوجيه

3.5. التحليل الثقافي

1.3.5. نظريات حول الثقافة
2.3.5. الثقافة والتطور الثقافي
3.3.5. مكونات الثقافة
4.3.5. الهوية الثقافية
5.3.5. الثقافة والمجتمع
6.3.5. التقاليد والعادات في الثقافة
7.3.5. الثقافة والتواصل
8.3.5. الثقافة والتعليم الثقافي
9.3.5. التعددية الثقافية والتكامل
10.3.5. الأزمات والتحديات في الثقافة

4.5. التحليل التكنولوجي

1.4.5. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والتقنيات الجديدة
2.4.5. الابتكار والتطوير
3.4.5. مزايا وعيوب التقنيات الجديدة
4.4.5. تأثير تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المجال التعليمي
5.4.5. الوصول إلى الإنترنت والتقنيات الجديدة
6.4.5. البيئة الرقمية والتعليم
7.4.5. التعلم الإلكتروني و التعلم المختلط
8.4.5.التعلم التعاوني
9.4.5. ألعاب الفيديو والتدريس
10.4.5. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وتدريب المعلمين

5.5. التحليل في آداب المهنة

1.5.5. النهج في آداب المهنة
2.5.5. آداب المهنة والأخلاق
3.5.5. التطور الأخلاقي
4.5.5. المبادئ وقيم اليوم
5.5.5. آداب المهنة والأخلاق والمعتقدات
6.5.5. آداب المهنة والتعليم
7.5.5. الأخلاقيات التربوية
8.5.5. آداب المهنة والتفكير النقدي
9.5.5. التدريب على القيم
10.5.5. آداب المهنة وإدارة المشاريع

6.5. تحليل الأعمال

1.6.5. تخطيط الأعمال والاستراتيجية
2.6.5. رسالة ورؤية المنظم
3.6.5. الهيكل التنظيمي
4.6.5. التنظيم الإداري
5.6.5. هيكل الإدارة
6.6.5. التنسيق
7.6.5. مراقبة
8.6.5. موارد

1.8.6.5. البش
2.8.6.5. التكنولوجية

9.6.5. العرض والطلب والبيئة الاقتصادية
10.6.5. الابتكار والمنافسة

7.5. تحليل أهداف وغايات المركز

1.7.5. تعريف الأهداف والغايات
2.7.5. أهداف المركز
3.7.5. الأهداف العامة
4.7.5. الأهداف المحددة
5.7.5. الخطط والاستراتيجيات
6.7.5. الإجراءات والحملات
7.7.5. نتائج متوقعة
8.7.5. مؤشرات الإنجاز

8.5. تحليل الطلاب والسياق الأسري

1.8.5. خصائص بيئة الطالب
2.8.5. عملية التنشئة الاجتماعية
3.8.5. هيكل الأسرة وديناميكياتها
4.8.5. المشاركة التربوية للأسرة
5.8.5. الطالب ومجموعاته المرجعية
6.8.5. الإدماج التعليمي والأسرة
7.8.5. الاهتمام بالتنوع
8.8.5. خطة التعايش
9.8.5. التنظيم الذاتي والاستقلال
10.8.5. عوامل الأداء

9.5. تحليل العوامل التعليمية

1.9.5. تعريف عوامل التدخل التربوي
2.9.5. دور الوسيط التربوي
3.9.5. المجتمع المدني ومنظماته
4.9.5. المجتمع التربوي
5.9.5. أعضاء هيئة التدريس
6.9.5. المدراء
7.9.5. مسؤولية وسائل الإعلام
8.9.5. القيادة والتعليم
9.9.5. بيئة التعلم
10.9.5. استراتيجيات التكامل والمشاركة

10.5. تحليلات أداة DAFO (الضعف، والتهديدات، والقوى، والفرص)

1.10.5. مصفوفة أداة DAFO (الضعف، والتهديدات، والقوى، والفرص
2.10.5. نقاط الضعف
3.10.5. التهديدات
4.10.5. نقاط القوة
5.10.5. الفرص
6.10.5. الأزواج الناجحين
7.10.5. أزواج التكيّف
8.10.5. أزواج رد الفعل
9.10.5. أزواج المخاطر
10.10.5. خطوط العمل والاستراتيجية

الوحدة 6. مرحلة دمج المشروع التعليمي في المركز

1.6. الإطار التنظيمي المطبق. اعتبارات عامة ومحتويات المشروع التربوي

1.1.6. اعتبارات عامة
2.1.6. التنظيم المدرسي

1.2.1.6. اعتبارات عامة
2.2.1.6. المقاربات النظرية للتنظيم المدرسي
3.2.1.6. المقومات التنظيمية في المدارس

3.1.6. التعريف والخصائص
4.1.6. القيم والأهداف وأولويات العمل المبنية على هوية المركز
5.1.6. الجوانب الأولية المشتركة لصياغة المنهج
6.1.6. الخطوط التربوية
7.1.6. محتويات المشروع التعليمي
8.1.6.  الجوانب التي يجب مراعاتها

2.6. خطة عمل البرنامج التعليمي

1.2.6. اعتبارات عام
2.2.6. الأهدا
3.2.6. التدريس

1.3.2.6. وظائف المعلم
2.3.2.6. مهمة التدريس
3.3.2.6. تنظيم الدروس

4.2.6. تنسيق الدورة

1.4.2.6. انتخاب المنسق/المنسق
2.4.2.6. وظائف الدور
3.4.2.6. وظائف المنسق

5.2.6. التعزي
6.2.6. العروض والنشاطات

1.6.2.6. بالنسبة للطلا
2.6.2.6. بالنسبة للعلاقة الأسرية
3.6.2.6. بالنسبة لأعضاء هيئة التدريس وتنظيم المرك
4.6.2.6. بالنسبة للوكلاء التربويين الآخرين

7.2.6. تقييم الطالب

1.7.2.6. الادوات
2.7.2.6. المراحل
3.7.2.6. معايير التأهيل
4.7.2.6. ترقية الطلاب

8.2.6. تقييم المعلمين. تقييم العوامل التعليمية الأخرى
9.2.6. تقييم خطة العمل التعليمية
10.2.6. الجوانب التي يجب مراعاتها

3.6. خطة الغياب عن المدرسة

1.3.6. اعتبارات عامة
2.3.6. تعريف الغياب
3.3.6. تصنيف الغياب
4.3.6. أهداف البرنامج
5.3.6. إجراءات العمل

1.5.3.6. المرحلة التحضيرية
2.5.3.6. مرحلة التدخ
3.5.3.6. مرحلة التقييم

6.3.6. سجل لعدم الالتزام بالمواعي
7.3.6. تبرير الغياب والالتزام بالمواعي
8.3.6. الاستدعاء والسجلات
9.3.6. خطاب الإحالة والتقري
10.3.6. الجوانب التي يجب مراعاتها

4.6. خطة للاهتمام بالشمول التعليمي

1.4.6. اعتبارات عامة
2.4.6. التدابير التنظيمية
3.4.6. تعديلات الوصول
4.4.6. التكيفات الهامة
5.4.6. الموارد الشخصية
6.4.6. الموارد المادية
7.4.6. العوامل المشاركة
8.4.6. البروتوكولات التي يجب أن يتبعها معلم المركز مع الطلاب
9.4.6. مراقبة خطة العمل
10.4.6. الجوانب التي يجب مراعاتها

5.6. خطة التعايش والمساواة

1.5.6. اعتبارات عامة
2.5.6. تشخيص حالة التعايش في المرك
3.5.6. الأهداف
4.5.6. معايير التنظيم والتشغيل
5.5.6. نماذج العمل

1.5.5.6. نموذج العمل الهادف إلى الوقاية وتحقيق مناخ من المساواة وتكافؤ الفر
2.5.5.6. خطط العمل

1.2.5.5.6. في التنظيم والتخطيط العام للمركز
2.2.5.5.6. في مجال التدري
3.2.5.5.6. في مجال التوجيه التربوي
4.2.5.5.6. في مجال النشاطات الفضائية المشتركة
5.2.5.5.6. في مجال البيئة الأسرية

3.5.5.6. نموذج التصرف تجاه الطلاب الذين يظهرون سلوكيات مخالفة لقواعد التعايش
4.5.5.6. نموذج العمل فيما يتعلق بالطلاب الذين يقدمون سلوكيات تضر بشكل خطير بالتعايش في المركز

6.5.6. مراقبة خطة العمل
7.5.6. بروتوكول العمل في حالات العنف بين الأقران
8.5.6. بروتوكول لمكافحة الاعتداءات على المعلمي
9.5.6. بروتوكولات العمل الأخرى
10.5.6. الجوانب التي يجب مراعاتها

6.6. خطة الانتقال بين المراحل

1.6.6. اعتبارات عامة
2.6.6. الأفراد المعنيين
3.6.6. ترويج
4.6.6. الأهداف
5.6.6. المبادئ التوجيهية المنهجية
6.6.6. التقيي
7.6.6. لقاءات المتابعة
8.6.6. الجوانب التي يجب مراعاتها

7.6. خطة لتشجيع القراءة

1.7.6. اعتبارات عامة
2.7.6. تحليل الاحتياجات في مجال القراءة بالمركز
3.7.6. الأهداف
4.7.6. استراتيجيات تحقيق الأهداف
5.7.6. المنهجية
6.7.6. اقتراح الأنشطة
7.7.6. موارد
8.7.6. تقييم خطة القراءة
9.7.6. القوالب
10.7.6. الجوانب التي يجب مراعاتها

8.6. خطة الاستقبال المدرسي

1.8.6. اعتبارات عامة
2.8.6. الأهداف العامة
3.8.6. المسؤوليات
4.8.6. الطلاب الوافدين حديثا

1.4.8.6. الملامح العامة

1.1.4.8.6. قبل التأسيس

1.1.1.4.8.6. التسجيل والمعلومات والتحضير

2.1.4.8.6 التأسيس

1.2.1.4.8.6. أهلا وسهلا
2.2.1.4.8.6. الادماج في الفصل الدراسي

3.1.4.8.6. ما بعد التأسيس

1.3.1.4.8.6. التقييم المبدئي وتحديد الاحتياجا
2.3.1.4.8.6. التنسيق العوامل التعليمية
3.3.1.4.8.6. التخطيط للمتابعة

4.1.4.8.6. الرصد والاحتمالات
5.1.4.8.6. تقييم العملية

2.4.8.6. الطلاب الوافدون حديثًا في بداية الدورة بمجرد بدء الدور
3.4.8.6. الطلاب الوافدون حديثًا بمجرد بدء الدور
4.4.8.6. الطلاب الوافدون حديثًا وليس لديهم معرفة باللغة

5.8.6. أعضاء هيئة التدريس الجدد بالمركز

1.5.8.6. الملامح العامة
2.5.8.6. أعضاء هيئة التدريس الوافدين حديثا في بداية الدور
3.5.8.6. أعضاء هيئة التدريس الوافدون حديثًا بمجرد بدء الدورة

6.8.6. أعضاء هيئة غير تدريسية

1.6.8.6. الملامح العامة
2.6.8.6. أعضاء هيئة غير تدريسية الوافدين حديثا في بداية الدورة
3.6.8.6. أعضاء هيئة غير تدريسية بمجرد بدء الدورة

7.8.6. نموذج خطة استقبال الطلاب
8.8.6. نموذج خطة استقبال أعضاء هيئة التدري
9.8.6. نموذج خطة الاستقبال الشخصية غير التدريسية
10.8.6. الجوانب التي يجب مراعاتها

9.6. تنظيم النظام الداخلي

1.9.6. اعتبارات عام
2.9.6. توزيع الطلاب على المركز المدرسي
3.9.6. أوقات تسجيل الوصول والمغادرة
4.9.6. الغياب والبدائل

1.4.9.6. غياب واستبدال الطلاب
2.4.9.6. غياب واستبدال أعضاء هيئة التدريس وغير التدريسية

5.9.6. بروتوكول إدارة الدواء

1.5.9.6. المعايير العام
2.5.9.6. البروتوكول الصحي
3.5.9.6. حالات الطوارئ المتوقعة وغير المتوقعة
4.5.9.6. حقيبة الإسعافات الأولية
5.5.9.6. إدارة الدواء
6.5.9.6. ملحقات

6.9.6. البروتوكول في حالة وقوع حادث

1.6.9.6. المعايير العامة
2.6.9.6. المواقف البسيطة والخطيرة

7.9.6. بروتوكول بشأن الرحلات اللامنهجية والتكميلية
8.9.6. بروتوكول إدارة مساحة المركز والمرافق

1.8.9.6. المعايير العام
2.8.9.6. أمن ومراقبة المرك
3.8.9.6. خدمات الاستقبال والإرشاد
4.8.9.6. المساحات المشتركة
5.8.9.6. قاعة الدراسة
6.8.9.6. استخدام الوسائط الحاسوبية
7.8.9.6. أخرى

9.9.6. اجتماعات الإرشاد
10.9.6. الجوانب التي يجب مراعاتها

10.6. مشروع من المشاريع

1.10.6. مشروع الكافتيريا المدرسية
2.10.6. خطة الطوار
3.10.6. مشروع الابتكار
4.10.6. برنامج إعادة استخدام الكتب المدرسية واستبدالها وتجديدها
5.10.6. خطة التحسين
6.10.6. مشروع المناهج الدراسية
7.10.6. المشروع اللغوي
8.10.6. خطة التسويق التعليمي
9.10.6. خطة تدريب المعلمين
10.10.6. مشروع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
11.10.6. لمعرفة المزيد

الوحدة 7. مرحلة تنفيذ المشروع التربوي: العوامل الأساسية لمشروع تعليمي ناجح وفعال

1.7. القيادة والتعليم. كم نحن؟

1.1.7. اعتبارات عام
2.1.7. النظريات التي تقربنا من شخصية القائد
3.1.7. الكفاءات القيادية الأساسية
4.1.7. نماذج القيادة
5.1.7. الاتجاهات الأوروبية في القيادة التربوية
6.1.7. أدوات القيادة الفعالة والكفؤة
7.1.7. المراحل لتصبح قائداً
8.1.7. المهارات الاجتماعية
9.1.7. المهارات العاطفية
10.1.7. الجوانب التي يجب مراعاتها

2.7. التحضير. من نحن؟

1.2.7. اعتبارات عام
2.2.7. تعريف المشروع التعليم
3.2.7. علاقة المشروع التعليمي بالوثائق الأخر
4.2.7. مكونات المشروع التربوي
5.2.7. انعكاسات المشروع التربو
6.2.7. تعريف العملي
7.2.7. تخطيط العمل
8.2.7. اقتراح
9.2.7. أمثلة على التخطيط لعملية تطوير مشروع تعليمي
10.2.7. الجوانب التي يجب مراعاتها

3.7. تحليل الوضع. أين نحن؟

1.3.7. اعتبارات عام
2.3.7. تعريف العملية
3.3.7. تحليل المركز

1.3.3.7. أوراق تحليل المركز

4.3.7. تحليل المحيط

1.4.3.7. أوراق تحليل البيئة

5.3.7. تقرير نموذجي من فريق الإدارة إلى الوكلاء التربويين المختلفي
6.3.7. استبيان المشروع التربو
7.3.7. الجوانب التي يجب مراعاتها

4.7. التحسس. لماذا نحتاج إلى الجميع؟

1.4.7. اعتبارات عامة
2.4.7. تعريف العملية
3.4.7. تخطيط العم
4.4.7. اقتراح
5.4.7. أمثلة على تخطيط العملية التوعوية لمشروع تربوي
6.4.7. الجوانب التي يجب مراعاتها

5.7. التفصيل. ماذا نريد؟

1.5.7. اعتبارات عامة
2.5.7. تعريف العملية
3.5.7. مبادئ وقيم ومميزات المركز
4.5.7. الأهداف الأساسية. الأولويات
5.5.7. الموافقة والتحقق من الصحة
6.5.7. الانتشار
7.5.7. القوالب
8.5.7. الجوانب التي يجب مراعاتها

6.7. التنفيذ. كيف ننفذها؟

1.6.7. اعتبارات عامة
2.6.7. تعريف العملية
3.6.7. القوالب
4.6.7. الجوانب التي يجب مراعاتها

7.7. الرصد والتقييم. إلى أين نذهب؟

1.7.7. اعتبارات عامة
2.7.7. تعريف العملية
3.7.7. الصلاحية والمراجعة
4.7.7. القوالب
5.7.7. الجوانب التي يجب مراعاتها

8.7. إعادة تصميم المشروع التعليمي. هل باستطاعتنا المتابعة؟

1.8.7. اعتبارات عامة
2.8.7. تعريف العملية
3.8.7. الجوانب التي يجب مراعاتها

9.7. التنسيق بين الهيئات الحكومية الفردية والجماعية. كيف سنقوم بالتنسيق؟

1.9.7. اعتبارات عامة
2.9.7. تعريف العملية
3.9.7. أجساد الأفراد
4.9.7. الهيئات الإدارية الجماعية
5.9.7. الجوانب التي يجب مراعاتها

10.7. مشاركة مختلف الوكلاء التربويين. كيف سنقوم بالمشاركة ؟

1.10.7. اعتبارات عامة
2.10.7. تعريف العملية
3.10.7. نموذج المشاركة والإدارة
4.10.7. مشاركة الأسرة
5.10.7. مشاركة أعضاء الهيئة التدريسية
6.10.7. مشاركة أعضاء الهيئة غير التدريسية
7.10.7. المشاركة الطلابية
8.10.7. المشاركة البيئية
9.10.7. الجوانب التي يجب مراعاتها

11.7. لمعرفة المزيد

الوحدة 8. قيادة وتوجيه وإدارة المشروع التربوي

1.8. الشروط والأدوار: الإدارة والتوجيه والقيادة

1.1.8. المسؤول
2.1.8. المدير
3.1.8. القائ
4.1.8. دور الإدارة في وظيفة المسؤولية المدرسية
5.1.8. دور الإدارة في وظيفة الإدارة المدرسية
6.1.8. دور القيادة في وظيفة الريادة المدرسية
7.1.8. المثلث الفاضل
8.1.8. لا أحد كامل. لا أحد منعزل
9.1.8. لعبة الثقل الموازن
10.1.8 هل عزلة الرئيس ضرورية حقاً؟

2.8. التدريب والقيادة

1.2.8. الوظيفة الإدارية كقيادة للقادة
2.2.8. القائد كمدرب
3.2.8. قيادة، التدريب و فلسفة المايوتكس
4.2.8. عناصر التدريب االمعدات: مساعدة أثناء انكسار الأمواج

1.4.2.8. التحقق من الفريق
2.4.2.8. كن على علم بالتغيير
3.4.2.8. كن متحدثًا وبطلاً ومشجعًا ومستفزًا

5.2.8. عناصر التدريب الفرق: التدخل تحت الجلد

1.5.2.8. نقل المسؤولية إلى الفريق
2.5.2.8. تشجيع المشاركة
3.5.2.8. توضيح ما يجري بالفعل
4.5.2.8. تطبيع

6.2.8. عناصر التدريب المعدات: زيادة دفاعات الجسم

1.6.2.8. الكشف عن العلامات أو الأعراض
2.6.2.8. الحفاظ على الانزعاج
3.6.2.8. إعادة الفريق إلى ما ينتمي إليه
4.6.2.8. إعطاء صوت لمن صمت

7.2.8. القائد وفوضى النظام: المعاملات والتحول
8.2.8. تغيير اللغة لتعديل الحقائق

1.8.2.8. التواصل كمفتاح للتغيير
2.8.2.8. اللغة كمحرك للتغيير
3.8.2.8. التاريخ والاستعارات والقصص. فعالية اللغة الرمزية
4.8.2.8. من الأقوال إلى الأفعال
5.8.2.8. احتفل بما تم إنجازه

9.2.8. الكلمات تقنع مثال السحب

3.8. الهياكل والقيادة: الأشخاص المرجعيون في المركز، والقادة الآخرون

1.3.8. سلطة القوة ذات الحدين
2.3.8. الهياكل التنظيمية والقيادة الرسمية
3.3.8. هل لدينا الهياكل اللازمة والكافية؟
4.3.8. أنواع القيادة (بدون أسماء العائلة)

1.4.3.8. القادة الرئيسيون
2.4.3.8. قادة التنظيم
3.4.3.8. قادة البناء

5.3.8. القيادة شبه الرسمية والهياكل التكيفية
6.3.8. السلطة المفوض
7.3.8. لا يوجد مدير بلا توجيه ولا قائد بلا مشروع
8.3.8. يمكنك أن تتعلم كيف تكون قائدًا، ولكن عليك أن تكرس الوقت والاهتمام لذلك
9.3.8. القيادة من القيم: الالتزام والمثالية والعظمة والمرونة

4.8. انتخاب وتدريب ودعم القيادات في المركز

1.4.8. لماذا نحتاج لهذا القائد؟ فرق العمل والقيادة
2.4.8. المشاركة في خلق المستقبل: تفويض القادة

1.2.4.8. متطلبات التفويض
2.2.4.8. عملية التفويض
3.2.4.8. مراحل التفويض

3.4.8. المشاركة في صنع المستقبل: تمكين القادة

1.3.4.8. أشكال التمكين
2.3.4.8. التواصل مع المركز
3.3.4.8. حدود السلطة

4.4.8. التدريب المستمر للقادة
5.4.8. رافق أولئك الذين يبذلون قصارى جهدهم للعناية بهم
6.4.8. مراقبة شخصية لأولئك الذين لديهم مسؤولية
7.4.8. التطوير المهني للقادة
8.4.8. يُولد ليكون ممتنًا: في اليوم التالي يتخلى عن المسؤولية

5.8. كيف ندعم المشروع التربوي؟

1.5.8. التعرف على الإطار جيدًا: الرسالة والرؤية والقيم
2.5.8. التعرف على كيفية الإرسال
3.5.8. أوقات وأشكال الإرسال

1.3.5.8. ما هو مهم ضد. ما هو عاجل
2.3.5.8. كن حذرًا، %92 مما يتم توصيله هو لغة غير لفظية

4.5.8. الإرساء في السياق الحقيقي
5.5.8. كل مشروع يتطلب استراتيجية وتكتيكات

1.5.5.8. الخطة الاستراتيجية. ممثلين
2.5.5.8. التكتيك. ممثلين

6.5.8. المحاولة والفشل
7.5.8. المشروع التعليمي والقادة مثل Coolhunters
8.5.8. مؤسسة Erarre الإنسانية، إلخ المدرسة كمختبر: الإمكانيات والحدود
9.5.8. عبارة"المثابرة هي شيء شيطاني" عبارة"أن ما لا ينجح لا يكون فعالًا ويمكن أن يكون عبءًا"
10.5.8. لا يمكن أن يكون هناك اختيار ثالث؟ تلك النصيحة 20-25-50

6.8. التدريب النظري والعملي على أسس المشروع

1.6.8. الأساس العملي ذو الحدين
2.6.8. من الضروري دائمًا تبرير ما ستفعله

1.2.6.8. التصديق العلمي اللازم
2.2.6.8. كدافع تمهيدي
3.2.6.8. كحجة تواصلية
4.2.6.8. تشجيع التفكير والملاحظة والتقييم

3.6.8. ويجب أيضًا إثبات الفوائد العملية
4.6.8. تطبيق ما تم تعلمه: التحفيز والإشراف
5.6.8. أين تستثمر المزيد من الجهد؟
6.6.8. التفكير غير المتذمر فيما لا ينجح
7.6.8. التلقيح المتبادل: التعلم المشترك بين المعلمين
8.6.8. التفكير في الممارسات الجيدة
9.6.8. عندما يكون ما تم إنجازه قد تم بالفعل

7.8. تطوير المشروع الأول: مراحله وإمكانيات كل مرحلة

1.7.8. كل مشروع ومجموعة لها مراحل التغيي
2.7.8. مراحل المشروع. احتمال

1.2.7.8. التحليل
2.2.7.8. التصميم
3.2.7.8. التنفيذ
4.2.7.8. التقييم

3.7.8. من المشروع الورقي إلى الواقع
4.7.8. التغييرات الدقيقة وتطوير المشروع التعليمي: قيمة العمل في الفصل الدراسي
5.7.8. استفد مما تم إنجازه: الاستماع كمحرك للتغيير
6.7.8. تطوير المشروع والتغيرات الشخصية: منحنى التغيير

1.6.7.8. المراحل المحايدة
2.6.7.8. البدايات الجديدة
3.6.7.8. التحول والتنمية

7.7.8. تداخل المراحل في المشاريع المعقدة

1.7.7.8. كيف تتعامل مع التغيير الدائم؟
2.7.7.8. عندما لا يكون من الممكن تغيير المعدات

8.7.8. ماذا لو لم تنجح؟ نحن أيضًا نعيش بالأخطاء

8.8. تطوير المشروع الثاني: العقبات المحتملة

1.8.8. العوائق الشخصية

1.1.8.8. أنواع مختلفة من الملفات الشخصية للأشخاص المعنيين
2.1.8.8. الملفات الشخصية حسب وقت الأداء
3.1.8.8. لمحات عن الدانتيل
4.1.8.8. من الثقافات البلقانية إلى المجتمعات المهنية

2.8.8. تناسب البيروقراطية

1.2.8.8. التقييم المستمر. تطوير المؤشرات المناسبة
2.2.8.8. لا توجد مؤشرات عالمية
3.2.8.8. لا توجد مدرسة تناسب الورق

3.8.8. القوانين والقواعد واللوائح

1.3.8.8. تعلم القراءة
2.3.8.8. السؤال
3.3.8.8. التجرء على الاقتراح

4.8.8. العوائق كأدوات للتحسين

9.8. تطوير المشروع الثالث: عوامل الخطر

1.9.8. الشخصيات

1.1.9.8. نقص المعدات
2.1.9.8. الصراعات الداخلي
3.1.9.8. المواقف المناهضة للقيادة

2.9.8. الهيكليات

1.2.9.8. عدم الاتساق مع المهمة
2.2.9.8. عدم التوافق مع الرؤية
3.2.9.8. التناقض مع القيم
4.2.9.8. الازدواجية
5.2.9.8. الحمل الفائض

3.9.8. إستراتيجي

1.3.9.8. إزالة السياق
2.3.9.8. عدم الاستدامة

4.9.8. التكتيكيات

1.4.9.8. عدم وجود سياق
2.4.9.8. غياب التخطيط
3.4.9.8. التسرع

5.9.8. التواصلية

1.5.9.8. "ماذا سيقولون"
2.5.9.8. من العملاء إلى الحلفاء

6.9.8. تصميم المشروع وعوامل الخطر. الشجاعة والحكم
7.9.8. الحاجة إلى مستشارين/مشرفين خارجيين

10.8. تقييم قيادة وتوجيه المشروع التربوي

1.10.8. التقييم باعتباره حجر الزاوية في المشروع
2.10.8. دور التقييم القيادي والإداري في تقييم المشاريع
3.10.8. من يقيم القائد؟
4.10.8. أدوات تقييم القيادة
5.10.8. تطوير مهنة إدارية مهنية: تعلم التوجيه والقيادة

1.5.10.8. التكوين الدائم
2.5.10.8. الدعم الاداري
3.5.10.8. المنتديات والتبادلات

6.10.8. الثقافة الإدارية المحلية والمشروع التعليمي للمركز
7.10.8. تعد الثقافة الإدارية المحلية جزءًا من التدريس التربوي للمركز
8.10.8. دورات القيادة، سمة مميزة للمدارس
9.10.8. دور كبار السن في مدرسة الغد

الوحدة 9. التخطيط الاقتصادي والمالي وإدارة المشاريع التعليمية

1.9. تحليل الموقف والمشكلات التعليمية

1.1.9. الاستكشاف التشخيصي
2.1.9. المؤشرات التعليمية
3.1.9. المشكلة التربوية
4.1.9. مشاكل البنية التحتية
5.1.9. المشاكل الاجتماعية والاقتصادية
6.1.9. مشاكل إدارية ومؤسسية
7.1.9. مشاكل بيئية
8.1.9. المشكلات التاريخية الثقافية
9.1.9. تحليل السبب والنتيجة
10.1.9. تحليلات أداة DAFO (الضعف، والتهديدات، والقوى، والفرص)

2.9. مقدمة في التخطيط الاقتصادي والمالي وإدارة المشاريع التعليمية

1.2.9. إعداد وتقييم المشاريع
2.2.9. اتخاذ القرارات المرتبطة بالمشروع
3.2.9. تصنيف المشروع
4.2.9. تقييم المشاريع
5.2.9. التقييم الاجتماعي للمشاريع
6.2.9. مشاريع في التخطيط التنموي
7.2.9. نطاق دراسة المشروع
8.2.9. الدراسة الفنية للمشروع
9.2.9. دراسة السوق
10.2.9. الدراسة التنظيمية والمالية

9.3. الهيكل الاقتصادي ودراسة السوق التعليمية

1.3.9. هيكلية السوق، تركيبة السوق
2.3.9. الطلب على المنتج التعليمي
3.3.9. التسعير
4.3.9. العرض
5.3.9. سوق المشروع
6.3.9. أهداف ومراحل دراسة السوق
7.3.9. المستهلك
8.3.9. الإستراتيجية التجارية
9.3.9. تحليل البيئة
10.3.9. الطلب

4.9. تقنيات الإسقاط وتقدير التكلفة

1.4.9. التنبؤ
2.4.9. طرق الإسقاط
3.4.9. الأساليب النوعية والسببية
4.4.9. نموذج السلاسل الزمنية
5.4.9. معلومات التكلفة
6.4.9. التكاليف التفاضلية والمستقبلية
7.4.9. عناصر التكلفة ذات الصلة
8.4.9. وظائف التكلفة على المدى القصير
9.4.9. تحليل الربح حجم التكلف
10.4.9. التكاليف المحاسبية وتكلفة ضريبة القيمة المضافة (ضريبة القيمة المضافة).

5.9. الخلفية الاقتصادية للدراسة الفنية وتحديد الحجم

1.5.9. نطاق الدراسة وعملية الإنتاج
2.5.9. اقتصاديات الحجم
3.5.9. نموذج Lange
4.5.9. الاستثمارات في المعدات
5.5.9. التوازن الشخصي واختيار البدائل التكنولوجية
6.5.9. العوامل التي تؤثر على حجم المشروع
7.5.9. اقتصاد الحجم
8.5.9. تحسين الحجم
9.5.9. حجم المشروع مع السوق المتنامية
10.5.9. حجم المشروع مع الطلب المستمر

6.9. القرارات المكانية والآثار الاقتصادية التنظيمية

1.6.9. عوامل الدراسة والموقع
2.6.9. طرق التقييم من خلال عوامل غير قابلة للقياس
3.6.9. طريقة النقطة النوعية
4.6.9. طريقة Brown و Gibson
5.6.9. تعظيم صافي القيمة الحالية
6.6.9. دراسة تنظيم المشروع
7.6.9. الآثار الاقتصادية للمتغيرات التنظيمية
8.6.9. الاستثمار في التنظيم
9.6.9. تكاليف التشغيل الإداري
10.6.9. أهمية النظم الإدارية في إعداد وتقييم المشاريع

7.9. فوائد المشروع وبناء التدفق النقدي

1.7.9. أنواع الفوائد
2.7.9. القيم المزالة
3.7.9. سياسات الأسعار
4.7.9. تحليل الربحية للتسعير
5.7.9. عناصر التدفق النقدي
6.7.9. هيكل التدفق النقدي
7.7.9. التدفق النقدي للمستثمر
8.7.9. التدفقات النقدية من المشروعات في المنشأة المستمرة
9.7.9. الأرباح قبل الفوائد والضرائب والإهلاك والاستهلاك
10.7.9. اعتبارات أخرى

8.9. معايير تقييم المشروع ونسبة الخصم

1.8.9. معيار صافي القيمة الحالية (VAN)
2.8.9. معيار معدل العائد الداخلي (TIR)
3.8.9. معايير اتخاذ القرارات الأخرى
4.8.9. آثار التضخم على تقييم المشروع
5.8.9. تكلفة رأس المال
6.8.9. تكلفة الديون
7.8.9. تكلفة رأس المال الخاص أو حقوق الملكية
8.8.9. نموذج تسعير الأصول الرأسمالية لتحديد تكلفة حقوق الملكية
9.8.9. متوسط ​​معدل الشركات ضد نموذج تقييم أسعار أسهم التحليل المرتبط بالأصول
8.10.9. مشكلة الوكالة

9.9. تحليل المخاطر والحساسية

1.9.9. اعتبارات أولي
2.9.9. نموذج أحادي البعد للوعي بصافي القيمة الحالية
3.9.9. نموذج متعدد الأبعاد للوعي بصافي القيمة الحالية، محاكاة Monte Carlo
4.9.9. استخدامات وإساءة استخدام الحساسية
5.9.9. الإعداد والتقييم الاجتماعي للمشاريع
6.9.9. التكاليف والفوائد الاجتماعية
7.9.9. حدوث تأثيرات غير مباشرة أو عوامل خارجية
8.9.9. حدوث تأثيرات غير ملموسة
9.9.9. حدوث معدل الخصم الاجتماعي
10.9.9. التقييم الخاص والاجتماعي

الوحدة 10. التسويق والإعلان عن مشروع تعليمي

1.10. مقدمة في التسويق

1.1.10. مقدمة في التسويق
2.1.10. احتياجات التسويق
3.1.10. تطور مفهوم التسويق
4.1.10. الاتجاهات الجديدة في التسويق
5.1.10. من تسويق المعاملات إلى التسويق بالعلاقات
6.1.10. المسؤولية الاجتماعية للشركات
7.1.10. التسويق

1.7.1.10. التسويق 1.0
2.7.1.10. التسويق 2.0
3.7.1.10. التسويق 3.0
4.7.1.10. التسويق 4.0

8.1.10. التسويق الشامل

2.10. التخطيط التجاري

1.2.10. التخطيط الاستراتيجي للشركات والتخطيط التسويق
2.2.10. الخطة التسويقية في الشرك
3.2.10. المرحلة الأولى: تحليل الوضع

1.3.2.10. تحليل السوق
2.3.2.10. البيئة الدقيقة
3.3.2.10. البيئة الكلي
4.3.2.10. التحليل الداخلي

4.2.10. المرحلة الثانية: تحديد الأهدا
5.2.10. المرحلة الثالثة: تصميم الإستراتيجية

1.5.2.10. المنتج
2.5.2.10. الثم
3.5.2.10. التوزيع
4.5.2.10. الاتصالات

6.2.10. المرحلة الرابعة: تقييم الإستراتيجية وتنظيمها وتنفيذها ومراقبتها

1.6.2.10. تقييم الإستراتيجية التجاري
2.6.2.10. تنظيم قسم التسويق وتنفيذ الإستراتيجية التجارية
3.6.2.10. السيطرة على الاستراتيجية التجارية (التعليقات)

3.10. تجزئة السوق والعملاء

1.3.10. تحسين فعالية إجراءات التسويق من خلال تقسيم العملاء بشكل صحي
2.3.10. التمييز بين العملاء المحتملين والحملات لتوجيه الجهود إلى أولئك الذين سيشترون المنتجات
3.3.10. تحديد الأسواق والجماهير التي تناسب منتجات/خدمات وخصائص شركت
4.3.10. تحديد احتياجات عملائك وتصميم مزيج تسويقي فعال لإرضائهم
5.3.10. الحصول على ميزة تنافسية عالية، بالإضافة إلى توليد فرص النمو لشركتك
6.3.10. لتعرف على المتغيرات التي يجب أن تكون جزءًا من برنامج التجزئة الخاص بي
7.3.10. ما هي الفوائد التي ينطوي عليها تنفيذ برنامج التجزئة؟
8.3.10. دمج التجزئة في العملية التجارية والتسويقية للشركة

4.10. تحديد المواقع وبناء العلامة التجارية الشخصية

1.4.10. كيف يتم إنشاء ما يسمى بقيمة العلامة التجارية؟
2.4.10. مفاتيح لتصحيح إدارة العلامة التجارية سواء عبر الإنترنت أو دون الاتصال بالإنترنت
3.4.10. العناصر التي تشكل العلامة التجارية والخصائص التي يجب أن تتوافر فيها
4.4.10. خصائص ومزايا وعيوب الاستراتيجيات المختلفة الحالية لإدارة العلامات التجارية
5.4.10. الاستراتيجيات المناسبة لتحسين وضع المنتج أو الخدمة من خلال العلامة التجارية وتواصلها

5.10. الإبداع الإعلاني والشكل الجديد للتواصل في الشركة

1.5.10. ما هو الإبداع وما هي أفضل الظروف للإبداع
2.5.10. ما الذي يتطلبه الأمر للوصول إلى الفكرة؟
3.5.10. كيف يعمل التفكير الإبداعي الإعلاني؟
4.5.10. كيف يتم تنظيم الرسالة الإعلانية؟
5.5.10. كيفية توليد التسويق لشيء معين
6.5.10. كيف تصنع الإعلانات في المجال الرقمي؟
7.5.10. ما هي الأسباب الرئيسية التي تجعل من الضروري أن يكون لديك علامة تجارية
8.5.10. ما هي الاختلافات بين الشعار والعلامة التجارية؟

6.10. العرض التعليمي

1.6.10. المشروع التربو
2.6.10. الأيديولوجي
3.6.10. خدمات إضافية
4.6.10. استخدام مواد مختلفة
5.6.10. الشهادا
6.6.10. الاختلافات في العرض التعليمي الخاص ب
7.6.10. المنهجية
8.6.10. طاقم عم
9.6.10. المنشآت
10.6.10. الخدمات الملحقة. (الموقع وطرق الوصول)

7.10. الشبكات الاجتماعي

1.7.10. حملة إعلانات الفيسبو

1.1.7.10. إنشاء حملات مقنعة وعالية التأثير، تأخذ العميل خلال رحلة الشراء بأكملها واستخدام أهداف الحملة المناسب
2.1.7.10. الاستفادة بنسبة %100 من منصة فيسبوك، ومعرفة بنيتها وعمله
3.1.7.10. إنشاء إعلانات بتنسيقات فيسبوك المختلفة ومعرفة بنيتها وكيفية تشغيلها
4.1.7.10. إعداد عرض تقديمي يغطي جميع عمليات البيع
5.1.7.10. إنشاء وتحسين صفحتك على الفيسبوك لتحقيق أفضل النتائج
6.1.7.10."التجسس" على المنافسة واستخدامها كمرجع لتحسين منتجاتك وخدمات
7.1.7.10. التحكم في عائد الاستثمار لحملتك وبالتالي زيادة النتائج

2.7.10. حملة إعلانات تويتر

1.2.7.10. الهد
2.2.7.10. جمهور
3.2.7.10. العطاءات
4.2.7.10. الميزانية
5.2.7.10. الإبداعا
6.2.7.10. تحليل حملت

3.7.10. حملة انستغرام

1.3.7.10. المحتوى
2.3.7.10. تحسين ملف التعريف الخاص ب
3.3.7.10. استخدام علامات التصنيف
4.3.7.10. تشجيع المشارك
5.3.7.10. عرض تجارب العملا
6.3.7.10. انستغرام للمناسبات

4.7.10. حملات البريد الإلكتروني للتسويق
5.7.10. حملات الواتساب
6.7.10. التطبيقات
7.7.10. المدونات

8.10. إنشاء وإدارة استراتيجية التسويق لشركات الخدمات

1.8.10. ما هو تسويق الخدمات والاستراتيجيات والمنهجيات والأدوات
2.8.10. الجوانب المميزة لتسويق الخدمات
3.8.10. خطة تسويق الخدما
4.8.10. تحديد المواقع في علامة الخدمة بنجاح
5.8.10. تحليل سلوك العملاء في شركات الخدمات

9.10. استراتيجيات التسويق

1.9.10. مقدم
2.9.10. قرارات المنت

1.2.9.10. ابعاد المنتج
2.2.9.10. قرارات محفظة المنتجا
3.2.9.10. خلق منتجات جديد
4.2.9.10. إدارة دورة حياة المنتج

3.9.10. قرارات الأسعار

1.3.9.10. سياسات واستراتيجيات التسعي
2.3.9.10. محددات سياسة التسعي
3.3.9.10. استراتيجيات التسعير

4.9.10. قرارات التوزيع

1.4.9.10. القرارات المتعلقة بإدارة التوزيع

5.9.10. قرارات الاتصالات

1.5.9.10. البيع الشخص
2.5.9.10. ترويج المبيعا
3.5.9.10. العلاقات العام
4.5.9.10. الدعاي
5.5.9.10. أدوات الاتصال الأخرى

10.10. تسويق المقاييس: تحليل ربحية الحملة

1.10.10. فائدة المقاييس المختلفة حسب نوع الشركة واستراتيجيتها وأهدافه
2.10.10. المؤشرات الرئيسية المستخدمة لقياس نتائج الأنشطة التجارية والتسويقية للشركا
3.10.10. أهمية تقييم الأعمال التسويقية التي تتم في الشركة لأغراض إدارتها وتحسينه
4.10.10. تجنب الاستخدام غير المناسب للمقايي
5.10.10. استخدم مقاييس التسويق لتقييم ربحية وكفاءة وفعالية البرامج

تجربة تدريبية فريدة ومهمة وحاسمة لتعزيز تطورك المهني "