هذه هي الفرصة التي كنت تنتظرها لتوسيع نطاق معرفتك كمعلم، وتطبيق المهارات التي اكتسبتها في الفصل الدراسي والمساهمة في تعليم طلاب المدارس الثانوية"

تم تصميم برنامج التدريب والتوجيه المهني في التعليم الإعدادي لتحسين مهارات الطلاب كمعلمين مستقبليين من خلال التكنولوجيا التعليمية الأكثر ابتكاراً وعلى أساس التعليم المدمج. 

يتميز هذا المؤهل العلمي بإمكانية دراسة محتوياته 100% أونلاين، بما يتكيف مع احتياجات والتزامات الطالب، بطريقة غير متزامنة وذاتية الإدارة تمامًا. سيتمكن الطالب من اختيار الأيام والوقت والمدة التي سيخصصها لمحتوى البرنامج. دائماً في تناغم مع القدرات والمهارات المخصصة لها. 

تم تصميم ترتيب وتوزيع المواد الدراسية ومواضيعها خصيصًا للسماح لكل طالب بتحديد تفرغه وإدارة وقته بنفسه بطريقة معيارية. للقيام بذلك، سيكون لديك تحت تصرفك مواد نظرية مقدمة من خلال نصوص غنية وعروض تقديمية متعددة الوسائط وتمارين وأنشطة عملية موجهة ومقاطع فيديو تحفيزية ودروس رئيسية ودراسات حالة، حيث ستتمكن من استحضار المعرفة بطريقة منظمة وتدريب على اتخاذ القرارات التي توضح تدريبك في مجال التدريس. 

من خلال دراسة هذا البرنامج المكثف سترفع من مستوى أدائك ومهاراتك التعليمية"

تحتوي درجة الماجستير الخاص في التدريب والتوجيه المهني في التعليم الإعدادي على برنامج تعليمي متكامل ومحدّث. أبرز خصائصها هي: 

تطوير حالات عملية مقدمة في سيناريوهات يحاكيها خبراء في مجال المعرفة، حيث يستحضر الطالب المعرفة المكتسبة بطريقة منظمة ويظهر اكتساب المهارات
المحتويات الرسومية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها، تجمع المعلومات العلمية والعملية حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية
آخر الأخبار عن المهمة التعليمية لمعلمي تعليم مرحلة الطفولة
تمارين عملية لإجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم، وكذلك الأنشطة على مستويات مختلفة من الكفاءة
تركيزها الخاص على المنهجيات المبتكرة والبحث التدريسي
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

تعد درجة الماجستير الخاص هذه أفضل استثمار يمكنك القيام به في اختيار برنامج التحديث لسببين: بالإضافة إلى تحديث معرفتك كمدرس، سوف تحصل على مؤهل علمي من TECH الجامعة التكنولوجية"

يضم في هيئة التدريس مهنيين ينتمون إلى مجال تدريب المعلمين، يصبون خبراتهم العملية في هذا التدريب، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من مجتمعات رائدة وجامعات مرموقة. 

سيتيح محتوى البرنامج المتعدد الوسائط، والذي صيغ بأحدث التقنيات التعليمية، للمهني التعلم السياقي والموقعي، أي في بيئة محاكاة توفر تدريبا غامرا مبرمجا للتدريب في حالات حقيقية. 

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على المشكلات، والذي يجب على المدرس من خلاله محاولة حل الحالات المختلفة للممارسة المهنية التي تُطرَح على مدار هذه الدورة الأكاديمية. للقيام بذلك، سيحصل المعلم على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر تم إنشاؤه بواسطة خبراء معترف بهم في مجال التدريب وتوجيه التوظيف ولديهم خبرة تعليمية واسعة. 

اختر تخصصك وادرس البرنامج الذي سيقودك إلى التميز المهني"

بفضل هذا التدريب ستتمكن من اكتساب المهارات اللازمة لتكون محترفاً ناجحاً"

تم تصميم هيكل المحتويات من قبل أفضل المتخصصين في قطاع تأهيل المعلمين، من ذوي الخبرة الواسعة والمكانة المعترف بها في المهنة، مدعومة بحجم الحالات التي تمت مراجعتها ودراستها، وبمعرفة واسعة بالتقنيات الجديدة المطبقة في التدريس.

نقدم لك البرنامج التعليمي الأكثر اكتمالاً وحداثة في السوق. نسعى لتحقيقه التميز ولأن تحققه أنت أيضًا"  

الوحدة 1. التعلم وتنمية الشخصية

1.1 مقدمة: العلاقات بين التعلّم والتنمية والتعليم والثقافة 

1.1.1 المقدمة
2.1.1 المفهوم الشائع للتطور النفسي
3.1.1 بديل للمفهوم الشائع للنمو النفسي: الطابع الاجتماعي والثقافي للنمو
4.1.1 دور التعليم في النمو النفسي
5.1.1 التعليم المدرسي كسياق أساسي للنمو النفسي
6.1.1 العوامل الاجتماعية الأساسية في التعلم
7.1.1 مراحل التنمية
8.1.1 عمليات التنمية الرئيسية

2.1 مفاهيم التعلم وتنمية الطالب

1.2.1 مفهوم التعلم
2.2.1 النظريات الرئيسية للتعلم والتطور

1.2.2.1 نظريات التحليل النفسي

1.1.2.2.1 نظرية فرويد
2.1.2.2.1 النظرية النفسية الاجتماعية لإريكسون

2.2.2.1 النظريات السلوكية

1.2.2.2.1 نظرية التكييف الكلاسيكي لبافلوف
2.2.2.2.1 نظرية التكييف الفعال لسكينر

3.2.2.1 النظريات المعرفية

1.3.2.2.1 نظرية معالجة المعلومات

1.1.3.2.2.1 نظرية روبرت غاغنيه التعليمية

2.3.2.2.1 البنائية

1.2.3.2.2.1 نظرية التعلم اللفظي الهادف لديفيد أوسوبل
2.2.3.2.2.1 نظرية المعرفة الوراثية عند جان بياجيه
3.2.3.2.2.1 نظرية ليف فيجوتسكي المعرفية الاجتماعية والثقافية
4.2.3.2.2.1 التعلم الاستكشافي لجيروم برونر

4.2.2.1 النظريات الاجتماعية المعرفية

1.4.2.2.1 نظرية باندورا الاجتماعية المعرفية

3.1 توصيف مرحلة المراهقة: التطور البدني والجنسي

1.3.1 البلوغ والمراهقة

1.1.3.1 البلوغ
2.1.3.1 المراهقة

2.3.1 الآثار النفسية للبلوغ
3.3.1 المراهقون في مرحلة النمو المبكر والمراهقون في مرحلة النمو المتأخر

1.3.3.1 البلوغ المبكر
2.3.3.1 البلوغ المتأخر

4.3.1 تغيير أنماط السلوك الجنسي
5.3.1 سياق السلوك الجنسي للمراهقين وتوقيته
6.3.1 علاقة الحب والحميمية

4.1 الأبعاد النفسية المتعلقة بالتعلم المدرسي: التطور الاجتماعي والأخلاقي

1.4.1 عوامل التنشئة الاجتماعية الرئيسية

1.1.4.1 الأسرة

1.1.1.4.1 مفهوم الأسرة
2.1.1.4.1 المراهق وعائلته

2.1.4.1 مجموعة الأقران
3.1.4.1 المركز التعليمي
4.1.4.1 وسائل الاعلام

2.4.1 مخاطر شبكات التواصل الاجتماعي
3.4.1 تطوير المفاهيم الأخلاقية. النماذج النظرية المختلفة

1.3.4.1 جان بياجيه
2.3.4.1 لورانس كولبرغ

4.4.1 العوامل المؤثرة في النمو الأخلاقي للمراهقين

1.4.4.1 الفروق بين الجنسين
2.4.4.1 الذكاء
3.4.4.1 المنزل
4.4.4.1 الرفقات

5.1 الأبعاد النفسية المتعلقة بالتعلم في المدرسة: الذكاء

1.5.1 ظهور التفكير الشكلي

1.1.5.1 خصائص التفكير الشكلي
2.1.5.1 التفكير الافتراضي الاستنتاجي والتفكير الافتراضى

2.5.1 انتقادات لرؤية بياجيه
3.5.1 التغيرات المعرفية

1.3.5.1 تطوير الذاكرة

1.1.3.5.1 المستودع الحسي
2.1.3.5.1 الذاكرة قصيرة المدى
3.1.3.5.1 الذاكرة طويلة المدى

2.3.5.1 تطوير استراتيجيات الذاكرة
3.3.5.1 تطور ما وراء المعرفة

1.3.3.5.1 المعرفة والتحكم ما وراء المعرفة
2.3.3.5.1 التغييرات في الإجراءات ما وراء المعرفية

4.5.1 الذكاء

1.4.5.1 ذكاء كاتيل المرن والمتبلور
2.4.5.1 نظرية ستيرنبرغ الثلاثية
3.4.5.1 الذكاءات المتعددة لغاردنر
4.4.5.1 الذكاء العاطفي لجولمان
5.4.5.1 مقاييس ويشلر

6.1 الأبعاد النفسية المتعلقة بالتعلم المدرسي: الهوية ومفهوم الذات والدافعية

1.6.1 مفهوم الذات

1.1.6.1 تعريف مفهوم الذات
2.1.6.1 العوامل المرتبطة بتنمية مفهوم الذات

2.6.1 الثقة بالنفس
3.6.1 المقاربات النظرية لتطوير الهوية

1.3.6.1 طرق مختلفة لتوضيح الهوية

4.6.1 التحفيز والتعلم

7.1 عملية تعليم-التعلم في مرحلة المراهقة: مبادئ عامة

1.7.1 نظرية أوسوبيل للتعلم اللفظي الهادف

1.1.7.1 أنواع التعلم في السياق المدرسي
2.1.7.1 ما هو معلوم بالفعل والرغبة في التعلم: شروط بناء المعاني
3.1.7.1 إجراءات استيعاب المحتوى الجديد
4.1.7.1 مراجعة للنظرية بعد مرور ثلاثين عاماً

2.7.1 إجراءات بناء المعرفة: النظرية البنائية في التعليم والتعلم

1.2.7.1 التعليم المدرسي: ممارسة اجتماعية وتنشئة اجتماعية
2.2.7.1 بناء المعرفة في السياق المدرسي: المثلث التفاعلي
3.2.7.1 إجراءات بناء المعرفة وآليات التأثير التربوي

3.7.1 لماذا البشر فقط هم من يملكون التعليم؟

8.1 عملية التعليم و التعلم في مرحلة المراهقة: بناء المعرفة في الفصل الدراسي والتفاعل بين المعلم والطالب

1.8.1 فعالية المدرس
2.8.1 أساليب التدريس
3.8.1 نماذج التدريس
4.8.1 دور المدرس
5.8.1 توقعات المدرس من المتعلم

9.1 عملية التعليم والتعلم في مرحلة المراهقة. عمليات بناء المعرفة والتفاعل بين الأقران

1.9.1 التفاعل بين الأقران والتطور المعرفي
2.9.1 التعلم التعاوني

1.2.9.1 استخدام التعلّم التعاوني كطريقة للتدريس

10.1 الاهتمام بالتنوع والاحتياجات التعليمية في مرحلة المراهقة. 

1.10.1 ملاحظات تاريخية
2.10.1 تقرير وارنوك
3.10.1 مفهوم الاحتياجات التعليمية الخاصة
4.10.1 أسباب الاحتياجات التعليمية الخاصة
5.10.1 تصنيف الاحتياجات التعليمية الخاصة
6.10.1 صعوبات التعلم الناتجة عن الإعاقة الحركية والوظائف البصرية والسمعية. التدخل التربوي
7.10.1 صعوبات التعلم الناجمة عن التوحد، واضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط، والإعاقة الذهنية والقدرات العالية. التدخل التربوي
8.10.1 الاضطرابات السلوكية في مرحلة الطفولة والمراهقة

1.8.10.1 علم الأوبئة وعوامل الخطر في الاضطرابات السلوكية
2.8.10.1 عيادة وأشكال الأعراض

9.10.1 المظاهر الرئيسية لاضطرابات السلوكية

1.9.10.1 اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه
2.9.10.1 الاضطراب الانشقاقي
3.9.10.1 اضطراب التحدي السلبي

10.10.1 مثال على أداة للكشف عن اضطرابات السلوكية في الفصل الدراسي
11.10.1 مقترحات للتدخل العلاجي في الفصل الدراسي

1.11.10.1 اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه
2.11.10.1 اضطراب التحدّي السلبي والاضطراب الانشقاقي

11.1 العلاقات في مرحلة المراهقة وإدارة النزاعات في الفصل الدراسي 

1.11.1 ما هي الوساطة؟

1.1.11.1 أنواع الوساطة

1.1.1.11.1 الوساطة المدرسية
2.1.1.11.1 الوساطة الأسرية 

2.1.11.1 نظرية التبصر Insight 
3.1.11.1 اختبار الإنناجرام

2.11.1 نقاط القوة والضعف في تنفيذ برنامج الوساطة

12.1 مبدأ التعليم المخصص وأشكال العمل الشخصية

1.12.1 التطور التاريخي للتربية الخاصة

1.1.12.1 الأمم المتحدة
2.1.12.1 الإعلان العالمي لحقوق الإنسان

2.12.1 معضلة التوطين
3.12.1 الإدماج التعليمي
4.12.1 معضلة الاختلافات
5.12.1 التعليم المخصص
6.12.1 تصميم التعلُّم الشخصي
7.12.1 الاستنتاجات

1.7.12.1 التعلّم بالممارسة (Learning by Doing)

الوحدة 2. المجتمع والأسرة والتعليم 

1.2 الوظيفة التوجيهية للمركز التربوي

1.1.2 التوجيه التربوي

1.1.1.2 المقدمة
2.1.1.2 مفهوم التوجيه التربوي
3.1.1.2 وظائف التوجيه في المركز التربوي
4.1.1.2 أصل التوجيه التربوي
5.1.1.2 مجالات التدخل

1.5.1.1.2 التوجيه المهني
2.5.1.1.2 التوجه نحو التنمية
3.5.1.1.2 التوجيه المدرسي
4.5.1.1.2 التوجه نحو الاهتمام بالتنوع

6.1.1.2 نماذج التدخل

1.6.1.1.2 النموذج Counseling
2.6.1.1.2 نموذج الخدمات
3.6.1.1.2 نموذج البرامج
4.6.1.1.2 نموذج الاستشارة
5.6.1.1.2 النموذج التكنولوجي 

2.1.2 مبادئ توجيه العمل

2.2 المعلم-الاستاد والعمل التعليمي

1.2.2 السيرة الذاتية للمعلم وكفاءاته
2.2.2 الإجراء التعليمي
3.2.2 قسم الارشاد

1.3.2.2 تنظيم قسم التوجيه
2.3.2.2 تكوين قسم التوجيه
3.3.2.2 مهام قسم التوجيه
4.3.2.2 مهام اعضاء قسم التوجيه

1.4.3.2.2 لرئيس قسم التوجيه
2.4.3.2.2 لمعلمي الدعم
3.4.3.2.2 لأساتذة التربية العلاجية والسمع واللغة 
4.4.3.2.2 لأستاذ التأهيل والتوجيه المهني

4.2.2 إجراءات الإرشاد والتوجيه في التدريب المهني
5.2.2 نموذج Holland النموذجي

3.2 أدوات العمل التعليمي

1.3.2 المقدمة
2.3.2 خطة العمل التعليمية

1.2.3.2 أنماط الاستقلالية

1.1.2.3.2 الاستقلالية التربوية
2.1.2.3.2 استقلالية الإدارة
3.1.2.3.2 الاستقلالية التنظيمية

3.3.2 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العمل التعليمي

1.3.3.2 التغيرات الاجتماعية
2.3.3.2 التغييرات في التعليم
3.3.3.2 تقنيات المعلومات والاتصالات المستخدمة في الإجراء التعليمي

1.3.3.3.2 استعلامات Webquest
2.3.3.3.2 blogs
3.3.3.3.2 الندوات الويب web (Webinars)
4.3.3.3.2 Wikis
5.3.3.3.2 البريد الإلكتروني
6.3.3.3.2 منتديات المناقشة

4.3.3.2 مزايا استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الإجراء التعليمي
5.3.3.2 عيوب استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العمل التعليمي

4.2 علاقة المعلم او الاستاد والطالب

1.4.2 المقابلة الفردية كأداة رئيسية

1.1.4.2 أهمية التواصل
2.1.4.2 مقابلة بين المعلم - المدرب و الطالب
3.1.4.2 المقابلة في علاقة المساعدة
4.1.4.2 مهارات المقابلة
5.1.4.2 أنواع المقابلات

1.5.1.4.2 اعتمادا على عدد المشاركين
2.5.1.4.2 حسب التنسيق
3.5.1.4.2 حسب الوضع أو القناة

2.4.2 ديناميكيات المجموعة

1.2.4.2 حيوية المجموعة: بعض الأمثلة على التقنيات

1.1.2.4.2 مجموعات المناقشة
2.1.2.4.2 Role-playing
3.1.2.4.2 التجمع التربوي الحواري
4.1.2.4.2 منتدى السينما

2.2.4.2 فوائد تطبيق ديناميكيات المجموعة

3.4.2 تقنيات إدارة التعايش

1.3.4.2 تعلم القيم والأعراف
2.3.4.2 التعليم الاجتماعي والعاطفي والمناخ الطبقي
3.3.4.2 الاستراتيجيات التي تسهل التعايش المدرسي
4.3.4.2 برامج التثقيف في مجال التعايش

5.2 الأسرة والمدرسة

1.5.2 المقدمة
2.5.2 تطور الأسرة والمجتمع
3.5.2 الطلبات المقدمة من الأسرة إلى المركز التعليمي والعكس بالعكس 1.3.5.2 مطالب من المدرسة إلى الأسرة

1.3.5.2 مطالب من الأسرة الى المدرسة

4.5.2 طرق التواصل بين الأسرة والمدرسة: المدرسة الأم

1.4.5.2 مدرسة الوالدين

6.2 المقابلة العائلية

1.6.2 المقدمة

1.1.6.2 نظرية Bronfenbrenner البيئية

2.6.2 المقابلة العائلية

1.2.6.2 مفاتيح المقابلة الفعالة
2.2.6.2 التربية العاطفية
3.2.6.2 تصنيف المقابلات

3.6.2 هيكل المقابلة
4.6.2 العوامل المؤثرة في المقابلة العائلية
5.6.2 خطوات المقابلة العائلية
6.6.2 تقنيات المقابلة

1.6.6.2 التدريب التربوي
2.6.6.2 السياق
3.6.6.2 أصول التدريب الإرشادي coaching
4.6.6.2 مبادئ التدريب الإرشادي coaching
5.6.6.2 نماذج التدريب الإرشادي coaching
6.6.6.2 الوكلاء المشاركون في عملية التدريب الإرشادي coaching
7.6.6.2 فوائد التدريب الإرشادي coaching

الوحدة 3. مكمّلات للتأهيل المهني النظري في التوجيه المهني 

1.3    التطور التاريخي للتوجيه المهني والوظيفي 

1.1.3    الفترة الأيديولوجية
2.1.3    المرحلة التجريبية
3.1.3    فترة المراقبة
4.1.3    التوجه التجريبي للمرحلة كتعديل
5.1.3    التوجه التجريبي للمرحلة كتعليم
6.1.3    المرحلة النظرية
7.1.3    المرحلة التكنولوجية
8.1.3    المرحلة التربوية النفسية
9.1.3    من نموذج القياس النفسي إلى نهج إنساني
10.1.3    توسع التوجيه

2.3    التوجيه المهني: المفهوم ومجالات العمل 

1.2.3    ما هو التوجيه الوظيفي؟
2.2.3    الاختلافات مع التوجه التربوي
3.2.3    اطار مؤسسسي
4.2.3    مراكز التدريب
5.2.3    الأسرة
6.2.3    فريق التوجيه
7.2.3    الفرد
8.2.3    المجموعة
9.2.3    الشركة
10.2.3    مجموعات خاصة

3.3    مستويات التدخل في التوجيه المهني

1.3.3    التوجيه الاحترافي مقابل. التوجيه المهني
2.3.3     التدخل ومبرره
3.3.3     نموذج البرامج
4.3.3     نموذج تعاوني
5.3.3     النموذج السريري
6.3.3    النموذج التعليمي
7.3.3     نماذج الاستشارة
8.3.3     نموذج الموارد
9.3.3     رد الفعل / التدخل الاستباقي
10.3.3     التدخل الجماعي / الفردي

4.3    الفرص المهنية للخيارات الأكاديمية

1.4.3    الفرص المهنية الجديدة للقرن الحادي والعشرين
2.4.3    أهمية السياق الاجتماعي والاقتصادي
3.4.3    دراسة الفرص المهنية على أساس الخيارات الأكاديمية
4.4.3    اتجاهات السوق الجديدة في المهن التقليدية
5.4.3    قابلية توظيف الخيارات الأكاديمية
6.4.3    قابلية التوظيف للفرص المهنية
7.4.3    أشكال الوصول إلى الفرص المهنية المختلفة
8.4.3    موارد الفصول الدراسية للبحث عن فرص العمل
9.4.3    التكامل في نموذج لجنة التنسيق التربوي

5.3     من المسارات الأكاديمية إلى المسارات المهنية: تطوير مشروع الحياة المهنية

1.5.3     مرافقة طلابنا للعثور علىIkigai
2.5.3    المرافقة في معرفة الذات 1): مفهوم الذات
3.5.3    المرافقة في معرفة الذات 2): الكفاءة الذاتية واحترام الذات
4.5.3    المرافقة في البحث والمعرفة بالعرض الأكاديمي 1): المسارات والطرائق
5.5.3    المرافقة في البحث والمعرفة للعرض الأكاديمي 2: الدرجات العلمية
6.5.3    المرافقة في البحث والمعرفة للعرض الأكاديمي 3: الخطط الدراسية
7.5.3    المرافقة في البحث والمعرفة بالعرض المهني 1): المؤهلات
8.5.3    المرافقة في البحث والمعرفة بالعرض المهني 2: الكفاءات المهنية
9.5.3    المرافقة في اتخاذ القرارات المهنية
10.5.3    PLE المهني: تطوير بيئة التعلم الشخصية (PLE) المتعلقة بالوظيفة أو المهنة المستقبلية للطالب

6.3    الاختيار المهني الفردي

1.6.3    منهجية نقاط الضعف والتهديدات ونقاط القوة والفرص لاتخاذ القرار الفردي
2.6.3    نقاط القوة لدى الطلاب
3.6.3    نقاط ضعف الطلاب
4.6.3    تهديدات المهن القيمة
5.6.3    فرص الخيارات الوظيفية
6.6.3   التفكير الفردي
7.6.3    تقييم درجة اليقين في القرار المهني
8.6.3    مقابلة مع الطالب ودور المرشد
9.6.3    التكامل في نموذج لجنة التنسيق التربوي

7.3    بناء خطة للإرشاد الأكاديمي والمهني (poap)

1.7.3    مقدمة عن خطة التوجيه الأكاديمي والمهني
2.7.3    المبادئ الأساسية لبرنامج خطة التوجيه الأكاديمي والمهني
3.7.3    أهداف خطة التوجيه الأكاديمي والمهني
4.7.3    أنشطة وتوقيت خطة التوجيه الأكاديمي والمهني
5.7.3    الموارد الببليوغرافية لتنفيذ خطة التوجيه الأكاديمي والمهني
6.7.3    الموارد الرقمية لتنفيذ خطة التوجيه الأكاديمي والمهني
7.7.3    الموارد السمعية والبصرية لتنفيذ خطة التوجيه الأكاديمي والمهني
8.7.3    الموارد البشرية لتنفيذ خطة التوجيه الأكاديمي والمهني
9.7.3   أمثلة قابلة للإزالة من خطة التوجيه الأكاديمي والمهني
10.7.3    أمثلة على الممارسات الجيدة في خطة التوجيه الأكاديمي والمهني

8.3    تطوير كفاءة البحث عن المعلومات النشطة

1.8.3    العصر الرقمي والإنترنت
2.8.3    الشباب والتقنيات الجديدة
3.8.3    التفكير النقدي
4.8.3    التعلم الفعال
5.8.3    عشر مهارات لتطوير هذه الكفاءة
6.8.3    موارد الفصول الدراسية
7.8.3    الوسائل التقنية
8.8.3    أهمية المعلومات في الاختيار المهني
9.8.3   التكامل مخروط نموذج لجنة التنسيق التربوي

9.3    ريادة الأعمال

1.9.3    نماذج الأعمال الشخصية
2.9.3    الشركات الناشئة
3.9.3    التخطيط الاستراتيجي للأعمال
4.9.3     Lean Canvas
5.9.3     منهجية Lean الشركات الناشئة
6.9.3     إستراتيجية الإنترنت (الأعمال الرقمية ، التسويق الرقمي)
7.9.3     كفاءات ريادة الأعمال
8.9.3    ريادة إدارة الأعمال الاجتماعية
9.9.3     ريادة الأعمال للشركات
10.9.3     مفهوم مساهمة القيمة

10.3    النظريات في اتخاذ القرارات

1.10.3    المقدمة
2.10.3    مفهوم صنع القرار
3.10.3    تركيز في اتخاذ القرارات
4.10.3    نماذج توضيحية لكيفية اتخاذ القرارات
5.10.3    المتغيرات الفردية في اتخاذ القرار
6.10.3    كيف تتعلم اتخاذ القرارات
7.10.3    كيف تدرس اتخاذ القرارات
8.10.3    برامج لتعليم اتخاذ القرار
9.10.3    اتخاذ قرارات جماعية
10.10.3    لا قرار

الوحدة 4. تصميم المناهج الدراسية للتدريب والتوجيه المهني 

1.4    نظام التعليم الإسباني. مستويات وطرق التعليم

1.1.4    نظام التعليم: التفاعل بين المجتمع والتعليم والنظام المدرسي
2.1.4    نظام التعليم: العوامل والعناصر
3.1.4    الخصائص العامة لنظام التعليم الإسباني 
4.1.4    تكوين نظام التعليم الإسباني 
5.1.4    التعليم الإعدادي الإلزامي 
6.1.4    التعليم الإعدادي 
7.1.4    تعاليم أخرى 

2.4    التأهيل المهني في نظام التعليم 

1.2.4    تنظيم وهيكلة التأهيل المهني 
1.2.4    تنظيم وهيكلة التأهيل المهني 
3.2.4    مراكز التأهيل المهني 
4.2.4    التأهيل المهني في أوروبا: الأدوات 
5.2.4    الوصول إلى المؤهلات المهنية ومسارات الحصول عليها 
6.2.4    طرائق التأهيل المهني في نظام التعليم: التعليم القائم على الفصول الدراسية، والتعلم عن بُعد، وامتحان القبول، والامتحان المزدوج 
7.2.4    النظام الوطني للمؤهلات والتأهيل المهني 

3.4    نحو منهج للتوجيه المهني والوظيفي البيئة المدرسية 

1.3.4    نبني مهن من البيئة المدرسية
2.3.4    المستشار التربوي بصفته أمينًا للمحتوى ذي الصلة في التوجيه المهني والوظيفي
3.3.4    أدوات معالجة المحتوى المتعلق بالتوجيه المهني والوظيفي
4.3.4    شواغل الطلاب واهتماماتهم بالتوجيه المهني والوظيفي
5.3.4    نحو منهج مدرسي في التوجيه المهني 1: الأهداف
6.3.4    نحو منهج مدرسي على التوجيه المهني 2: محتوياته
7.3.4    نحو منهج مدرسي في التوجيه المهني 3: الكفاءات الرئيسية
8.3.4    نحو منهج مدرسي في التوجيه المهني 4: معايير ومعايير التقييم
9.3.4    منهج التوجيه المهني ضمن الإجراء التعليمي
10.3.4    التوجيه المهني والوظيفي كمحتوى مستعرض
11.3.4    المساحات والأوقات لإرشاد اليوم الدراسي

4.4    البرمجة التعليمية 1

1.4.4    البرمجة التعليمية في التدريب المهني: عناصر المنهج الدراسي
2.4.4    التبرير في البرمجة التعليمية
3.4.4    السياق: العمود الفقري للبرمجة 
4.4.4    الأهداف في التأهيل المهني 
5.4.4   الكفاءات في التعليم والتأهيل المهني 
6.4.4    المحتويات. 

5.4    البرمجة التعليمية 2

1.5.4    المنهجية التوجيهات المنهجية 
2.5.4    الأنشطة واستراتيجيات التعلم 
3.5.4    الموارد التعليمية 
4.5.4    الموارد التنظيمية 
5.5.4    الموارد المادية 
6.5.4    الموارد البشرية 

6.4    البرمجة التعليمية 3

1.6.4    التقييم في التأهيل المهني 
2.6.4    معايير التقييم 
3.6.4    اليات التقييم 
4.6.4    معايير التأهيل 
5.6.4    الاهتمام بتدابير المنحدرات والتعافي 
6.6.4    تقييم ممارسة التدريس 
7.6.4    الاهتمام بالتنوع والطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة 

7.4   وحدة العمل 1

1.7.4    وحدة العمل: عناصر 
2.7.4    الأهداف 
3.7.4    الكفاءات 
4.7.4    المحتويات. 
5.7.4    المنهجية 
6.7.4    التقييم 

8.4    وحدة العمل 2 

1.8.4    أنواع وحدات العمل 
2.8.4    وحدة العمل التأهيل والتوجيه المهني 
3.8.4    وحدة العمل الأعمال التجارية وريادة الأعمال

9.4    برمجة الفصول الدراسية

1.9.4    برمجة الفصول الدراسية: عناصر
2.9.4    الخانات
3.9.4    وثائق التخطيط الأخرى 

10.4    تطبيق الإنترنت على التوجيه: Webquest، Wikis والمدونات

1.10.4    Webquest
2.10.4    المفهوم والأصل والخصائص
3.10.4    هيكل Webquest
4.10.4    Wikis
5.10.4    المفهوم والأصل والخصائص
6.10.4    هيكل wiki
7.10.4    Weblogs
8.10.4    المفهوم والأصل والخصائص
9.10.4    هيكل Webquest

الوحدة 5. تعليم التدريب والتوجيه المهني 

1.5    النظريات التعليمية العامة واستراتيجيات التعلم

1.1.5    التواصل التربوي
2.1.5    البرمجة التربوية 

2.5    العمل التعليمي: مدرسو التدريب في مقر العمل والتدريب المهني المزدوج 

1.2.5    وظائف مدرسي التدريب في مقر العمل على النحو المنصوص عليه في اللوائح الحالية
2.2.5    وظائف مدرسي التدريب المهني المزدوج على النحو المنصوص عليه في اللوائح الحالية
3.2.5    البرامج التعليمية الشخصية للتدريب في مقر العمل
4.2.5    المشكلة الحالية في التدريب في مقر العمل (سحب العناصر الاقتصادية من الشركات المتعاونة)
5.2.5    استقدام الشركات والزيارات قبل توقيع الاتفاقيات
6.2.5    توقيع الاتفاقيات وإسناد التدريب الداخلي حسب ملف أو معايير أخرى 
7.2.5    مراقبة المدرس للأعمال المنجزة في الشركة 
8.2.5    اتفاقيات التدريب في التدريب المهني المزدوج
9.2.5    دروس الممارسات في التدريب المهني المزدوج ومشاكلها
10.2.5    اختيار المرشحين لتشكيل جزء من برنامج التدريب المهني المزدوج، حالات من قبل المجتمع المستقل

3.5    نظرية ونهج ونماذج التوجيه المهني

1.3.5    مناهج غير نفسية: نظرية الفرصة
2.3.5    عوامل اقتصادية
3.3.5    العوامل الاجتماعية
4.3.5    المناهج النفسية: نهج السمات والعوامل
5.3.5    نموذج ديناميكي نفسي
6.3.5    التركيز على الاحتياجات
7.3.5    نهج مفهوم الذات
8.3.5    النموذج الاجتماعي والنفسي لـ PM، Blan
9.3.5    نموذج J.L. هولندا
10.3.5    النهج الظاهري لدونالد إ. سوبر
11.3.5    نموذج التعلم الاجتماعي Krumboltz
12.3.5    نموذج تنشيط Dennis Pelletier

4.5    التوجيه المهني والوظيفي التعليم الإعدادي

1.4.5    لمحة تشريعية موجزة
2.4.5    الوضع الراهن
3.4.5    التوجيه المهني والمهني في المدارس الاعدادية من منظور أولياء الأمور والمرشدين
4.4.5    مسارات المدرسة الاعدادية
5.4.5    الجنس والتوجه في الاعدادية
6.4.5    الإنصاف والتوجيه في الاعدادية
7.4.5    التوجّه الذاتي
8.4.5    دور المرشد في المرحلة الاعدادية
9.4.5    دور الأسرة في المدرسة الاعدادية
10.4.5    الآفاق المستقبلية

5.5    التدريب على الكفاءة الرقمية لمهنيي التوجيه

1.5.5    المقدمة
2.5.5    محترفي التعليم والتوجيه في القرن الحادي والعشرين
3.5.5    محو الأمية الرقمية: من الحاجة إلى الواقع الناشئ
4.5.5    تعريف الكفاءة الرقمية
5.5.5    الإطار المشترك للكفاءة الرقمية
6.5.5    المجالات والكفاءات
7.5.5    تحديد سياق إطار كفاءة التدريس الرقمي
8.5.5    حافظة كفاءة التدريس الرقمي
9.5.5    بعض الموارد لتحقيق كفاءة التدريس الرقمي
10.5.5    أطر أخرى بشأن الكفاءة الرقمية

6.5    السياق الفردي. الواقع بحد ذاته

1.6.5    السياق الاجتماعي والاقتصادي للأسرة
2.6.5    مستوى الاستقلالية
3.6.5    مستوى الدافع والجهد
4.6.5    المهارات والقدرات
5.6.5    مستوى النضج المهني
6.6.5    الشخصية
7.6.5    المتغيرات الشخصية: التنوع
8.6.5    جمع المعلومات ودور المستشار
9.6.5    التكامل في نموذج لجنة التنسيق التربوي

7.5    بعض الموارد الرقمية للتوجيه التعليمي

1.7.5    المقدمة
2.7.5    الجمعيات والبوابات ذات الأهمية في مجال الإرشاد
3.7.5    التدوين
4.7.5    Wikis
5.7.5    الشبكات الاجتماعية للمهنيين أو مؤسسات التوجيه الأكاديمي للتوظيف
6.7.5    مجموعات الفيسبوك
7.7.5    التطبيقات المرتبطة بمجال التوجيه
8.7.5    الوسوم  الجديرة بالاهتمام
9.7.5    موارد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الأخرى
10.7.5    بيئات التعلم الشخصية في التوجيه ؛ الـ orientaPLE 

8.5    تصميم وتطوير مواد الوسائط المتعددة للإرشاد والتدريب

1.8.5    المقدمة
2.8.5    تكنولوجيا الوسائط
3.8.5    تعريف مفهوم الوسائط
4.8.5    صفات موارد ومواد الوسائط المتعددة
5.8.5    التصنيف
6.8.5    المساهمات والقيود
7.8.5    تطوير المواد
8.8.5    بعض معايير الجودة
9.8.5    الفيديو كمورد للإرشاد والتدريب
10.8.5    الشبكات الاجتماعية كمصدر للتوجيه

9.5    تقييم خطة التوجيه الأكاديمي والمهني وتحسينها (POAP)

1.9.5    التغيير والابتكار والتحسين في التوجه
2.9.5    من يقوم بتقييم خطة التوجيه الأكاديمي والمهني؟ التقييم المغاير والتقييم المشترك والتقييم الذاتي
3.9.5    التقييم التكويني أو التجميعي لبرنامج خطة التوجيه الأكاديمي والمهني؟
4.9.5    ما هي المؤشرات التي يمكن أن تقيم فعالية خطة التوجيه الأكاديمي والمهني؟
5.9.5    قوائم التحقق الخاصة بخطة التوجيه الأكاديمي والمهني
6.9.5    المعايير لتقييم خطة التوجيه الأكاديمي والمهني
7.9.5    أهداف لتقييم خطة التوجيه الأكاديمي والمهني
8.9.5    استطلاعات الرأي والنماذج المكتوبة لتقييم خطة التوجيه الأكاديمي والمهني
9.9.5    استطلاعات الرأي والنماذج الرقمية لتقييم خطة التوجيه الأكاديمي والمهني
10.9.5    المحفظة المهنية كتقييم خطة التوجيه الأكاديمي والمهني

10.5    المهارات الشخصية أو المهارات الشخصية من خلال وحدات التأهيل والتوجيه المهني و الأعمال التجارية وريادة الأعمال 

1.10.5    وحدة التدريب والتوجيه المهني والمحتويات المرتبطة بالمهارات الشخصية Soft Skills(الخلفية في وحدة العلاقات في بيئة العمل المفقودة).
2.10.5    التواصل والقيادة والتفاوض والعمل الجماعي كمحتويات أساسية في وحدة التدريب والتوجيه المهني.
3.10.5    التدريب كحليف لوحدة التأهيل والتوجيه المهني
4.10.5    المهارات الرقمية من خلال الوحدة التأهيل والتوجيه المهني
5.10.5    فرص التعلم والعمل في أوروبا
6.10.5    التدريب على عمليات الاختيار من قبل معلمين التأهيل والتوجيه المهني
7.10.5    الاستخدام التعليمي للقراءات الموصى بها للعمل على المهارات والمواقف في الوحدة التأهيل والتوجيه المهني
8.10.5    السينما و التأهيل والتوجيه المهني، علاقة مفيدة للغاية للعمل على المهارات العاطفية
9.10.5    مشروع IBERICUS ، بديل وطني لبرنامج Erasmus
10.10.5    مسابقات ريادة الأعمال وأثرها على الطلاب

الوحدة 6. الابتكار في التدريس ومدخل في البحث التربوي 

1.6 الابتكار في التعليم كعملية وتحسين المدرسة

1.1.6 التعليم والسيناريوهات الجديدة للسياق العالمي والمحلي.
2.1.6 المفاهيم الأساسية: الابتكار التعليمي، والتغيير، والإصلاح، وتحسين التعليم
3.1.6 النماذج التعليمية وأغراض الابتكار
4.1.6 لماذا الإبتكار، معنى الابتكار
5.1.6 نماذج عملية لتوليد الابتكار التعليمي
6.1.6 أهمية اتباع نهج استراتيجي في تعميم الابتكارات التعليمية
7.1.6 تحديات الابتكار في التعليم: الحاجة إلى نقلة نوعية ودور البحوث في تحسين التعليم

2.6 الابتكار في التدريس: وجهات النظر والتحديات والتعلم المهني

1.2.6 مجالات الابتكار في السياق التعليمي
2.2.6 حالة مجتمعات التعلم
3.2.6 عقبات وتحديات الابتكار في السياق التعليمي
4.2.6 كيف يتعلم المعلمون؟ من المعلم الناقل إلى المعلم المستفسر والمبدع
5.2.6 عوامل دعم التعلم والتطوير المهني
6.2.6 من التعلم الجماعي إلى التطوير المهني للمعلمين
7.2.6 مساحة للاجتماعات والتعلم المهني: المؤتمرات، ومساحات الابتكار، والشبكات المهنية، ومجتمعات الممارسة، و MOOCS الدورات الضخمة المفتوحة عبر الإنترنت

3.6 تصميم ممارسة جيدة للابتكار في التدريس

1.3.6 من التعلم المهني إلى الممارسة التدريسية الجيدة
2.3.6 الممارسة الجيدة والتغيير المفاهيمي المطلوب
3.3.6 الجوانب التي يجب مراعاتها عند تصميم ممارسات التدريس الجيدة
4.3.6 خطوة أخرى إلى الأمام: تصميم المشاريع والممارسات المبتكرة وتقييمها ذاتيًا

4.6 تصاميم مبتكرة تركز على التعلم لتمكين المتعلمين: استراتيجيات وممارسات مبتكرة

1.4.6      الطالب هو بطل الرواية من تعلمه
2.4.6 الأساس المنطقي لاختيار استراتيجيات التدريس المتمحورة حول التعلّم: الإدراك الموضعي
3.4.6 أساسيات اختيار استراتيجيات التدريس المتمحورة حول التعلم: منهج التعلم
4.4.6 تعميم التعلم ونقل التعلم: مفاتيح تعزيز تمكين الطلاب 
5.4.6 استراتيجيات التدريس لتشجيع الطلاب على المشاركة في تعلمهم
6.4.6 تصميم ممارسات مبتكرة تركز على التعلّم:التعليم-خدمة

5.6 الاستخدام المبتكر للموارد والوسائط التعليمية

1.5.6 نقلة نوعية: من المعرفة الصلبة إلى المعلومات السائلة
2.5.6 الاستعارات حول الويب 2.0 وعواقبها على التوجيه التربوي
3.5.6 الأبجدية الجديدة: الرؤى التعليمية والعواقب التربوية
4.5.6 محو الأمية الرقمية وتطوير الكفاءات
5.5.6 معنى محو الأمية الرقمية في المدارس وممارساتها
6.5.6 الأبجدية والمواطنة: أكثر من مجرد تكامل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
7.5.6 الممارسات الجيدة في الاستخدام المبتكر للموارد التكنولوجية

6.6 التقييم الموجه نحو التعلم: إرشادات وتصميم الممارسات الجيدة 

1.6.6 التقييم كفرصة للتعلم
2.6.6 خصائص التقييم المبتكر
3.6.6 أبعاد التقييم: المسألة الأخلاقية والمنهجية الفنية - التقنية - المنهجية
4.6.6 التقييم المبتكر: كيفية التخطيط للتقييم لجعله موجهاً نحو التعلم
5.6.6 معايير الجودة لتطوير عملية تقييم موجهة نحو التعلُّم
6.6.6 كيف يمكن دعم التحسين والتعلم من نتائج التقييم

7.6 التقويم الذاتي للمعلم وتحسين التعلم: تحدي الابتكار في التعليم

1.7.6 إن تحسين التعليم يجعل التقييم الذاتي لمهمة التدريس أمرًا ضروريًا
2.7.6 التقييم الذاتي لممارسة التدريس كعملية للتفكير والمرافقة التكوينية
3.7.6 مجالات التقييم الذاتي لمهمة التدريس
4.7.6 التقييم الذاتي للمدارس من أجل تحسين عملياتها التعليمية من منظور شامل.

8.6 التكنولوجيات الجديدة والبحوث التعليمية: أدوات لتحسين التعليم

1.8.6 البحث التربوي له طابع خاص به
2.8.6 الإجراء البحثي ووجهة نظر الباحث التربوي
3.8.6 البحث التربوي في السياق الحالي
4.8.6 الأدوات التكنولوجية لتطوير البحوث التعليمية

1.4.8.6 البحث عن المعلومات وتحديثها على الإنترنت
2.4.8.6 تنظيم المعلومات
3.4.8.6 جمع المعلومات في العمل الميداني
4.4.8.6 تحليل المعلومات: الكمية والنوعية
5.4.8.6 كتابة التقارير ونشر المعلومات

9.6 من البحث التربوي إلى البحث في الفصول الدراسية: تحسين عملية التعليم والتعلم

1.9.6 وظائف البحث التربوي
2.9.6 من البحث التربوي إلى البحث في الفصول الدراسية
3.9.6 البحث في الفصول الدراسية والتطوير المهني للمعلمين
4.9.6 الاعتبارات الأخلاقية لتطوير البحث التربوي

10.6 التحديات التعليمية للبحث وتحسين ممارسة التدريس في هذا التخصص

1.10.6 التحديات التعليمية للقرن الحادي والعشرين
2.10.6 البحث والابتكار وأفضل الممارسات في هذا المجال
3.10.6 الإطار الأخلاقي لممارسة التدريس

الوحدة 7. الإجراءات والسياقات التربوية 

1.7 الكتاب الأبيض وقانون التعليم لعام 1970

1.1.7 المقدمة
2.1.7 الكتاب الأبيض

1.2.1.7 ماهو الكتاب الأبيض؟
2.2.1.7 الكتاب الأبيض. التعليم في إسبانيا: أسس لسياسة تعليمية

3.1.7 قانون التعليم العام لعام 1970: الديباجة والأهداف

1.3.1.7 الديباجة
2.3.1.7 غايات

4.1.7 قانون التعليم العام لعام 1970: مستويات التعليم

1.4.1.7 التعليم ما قبل المدرسي
2.4.1.7 التعليم الأساسي العام
3.4.1.7 التعليم الإعدادي
4.4.1.7 التعليم الجامعي
5.4.1.7 تدريب مهني

5.1.7 قانون التعليم العام لعام 1970: المدارس والمعلمين

1.5.1.7 المؤسسات التعليمية
2.5.1.7 أعضاء هيئة التدريس

2.7 القانون الأساسي للحق في التعليم 1985 والقانون الأساسي العام للنظام التعليمي 1990

1.2.7 المقدمة
2.2.7 القانون الأساسي بشأن النظام الأساسي للمراكز المدرسية 1980
3.2.7 القانون الأساسي للحق في التعليم 1985
4.2.7 القانون الأساسي العام للنظام التعليمي 1990

1.4.2.7 تعليم الطفولة
2.4.2.7 التعليم الابتدائي
3.4.2.7 التعليم الإعدادي
4.4.2.7 التعليم الإعدادي
5.4.2.7 التدريب المهني
6.4.2.7 التعليم الخاص

5.2.7 القانون الأساسي بشأن جودة التعليم 2002

3.7 القانون الأساسي للتعليم (LOE)

1.3.7 المقدمة
2.3.7 القانون التنظيمي للتعليم: المبادئ
3.3.7 القانون التنظيمي للتعليم: التعليمات 

1.3.3.7 تعليم الطفولة 
2.3.3.7 التعليم الابتدائي
3.3.3.7 التعليم الإعدادي الإلزامي
4.3.3.7 التعليم الإعدادي
5.3.3.7 تدريب مهني

4.3.7 القانون التنظيمي للتعليم: المسارات

4.7 القانون الأساسي لتحسين جودة التعليم

1.4.7 المقدمة
2.4.7 القانون الأساسي لتحسين جودة التعليم: المنهج الدراسي
3.4.7 قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم التعليم الإعدادي الإلزامي
4.4.7 قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم التعليم الإعدادي
5.4.7 قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم التدريب المهني

1.5.4.7 التدريب المهني الأساسي
2.5.4.7 التدريب المهني لشهادة جامعية متوسطة
3.5.4.7 التدريب المهني للشهادة الجامعية العليا
4.5.4.7 التدريب المهني المزدوج

6.4.7 قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم: النظام التعليمي. المسار التعليمي
7.4.7 قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم: الكفاءات الرئيسية

5.7 التنظيم في المؤسسات

1.5.7 مفهوم المدرسة
2.5.7 مكونات المدرسة
3.5.7 خصائص المدارس

1.3.5.7 استقلالية المراكز
2.3.5.7 الوظائف المدرسية

6.7 الإدارة والقيادة المطبقة على المؤسسة التعليمية: فريق الإدارة

1.6.7 إدارة المؤسسة التعليمية

1.1.6.7 مفاهيم مصطلح الإدارة

2.6.7 القيادة

1.2.6.7 مفهوم القائد
2.2.6.7 صُنع القائد
3.2.6.7 القائد الأصيل

3.6.7 القيادة في المؤسسات الحالية

1.3.6.7 أهمية القيادة الأصيلة
2.3.6.7 الحاجة إلى قيادة حقيقية في التعليم
3.3.6.7 أنواع القيادة

4.6.7 القيادة في إدارة المؤسسات والمبادرات التعليمية

1.4.6.7 قيادة فريق الإدارة
2.4.6.7 القيادة التربوية لمدير المدرسة
3.4.6.7 قيادة رئيس الدراسات

7.7. الإدارة والقيادة المطبقة على المؤسسة التعليمية: فريق التدريس

1.7.7 هيئة التدريس: أدوار المعلمين وحقوقهم
2.7.7 تنظيم المعلمين

1.2.7.7 العمل بروح الفريق الواحد

1.1.2.7.7 فريق العمل

2.2.7.7 المعلم كمدرب

1.2.2.7.7 الملف الشخصي للمدرب
2.2.2.7.7 مهام الاستاذ الموجه

3.2.7.7 الأستاذ-المدرب

1.3.2.7.7 التصور والخصائص
2.3.2.7.7 المدرب coach

4.2.7.7 العمل في الشبكة

3.7.7 قيادة فريق التدريس

1.3.7.7 قيادة الموجهين
2.3.7.7 قيادة المعلم

8.7 التوجيهات بالمدرسة

1.8.7 المشروع التربوي للمركز

1.1.8.7 محتوى المشروع التربوي للمركز
2.1.8.7 توضيح المشروع التربوي للمركز
3.1.8.7 تنفيذ المشروع التربوي للمركز
4.1.8.7 تقييم الجهاز العصبي المركزي

2.8.7 القواعد الداخلية

1.2.8.7 محتوى المشروع التربوي للمركز، مسألة تقديرية

3.8.7 الخطط المحددة

1.3.8.7 الغرض والتصنيف والمحتوى
2.3.8.7 طريقة أخرى للتعبير عن المشروع التربوي للمركز 

4.8.7 التقرير السنوي

1.4.8.7 المبادئ التوجيهية لإعداد تقرير المدرسة

5.8.7 الاستقلالية كشرط أساسي

9.7 الهيكل التنظيمي للمركز وأدوات التواصل

1.9.7 الهيئات الجامعية

1.1.9.7 مجلس المدرسة

1.1.1.9.7 التشكيل
2.1.1.9.7 انتخاب وتجديد مجلس المدرسة
3.1.1.9.7 الكفاءات

2.1.9.7 طاقم التدريس

2.9.7 هيئات تنسيق التدريس

1.2.9.7 أقسام التدريس
2.2.9.7 قسم التوجيه في التعليم الإعدادي الإلزامي
3.2.9.7 قسم الأنشطة التكميلية والخارجة عن المنهج الدراسي
4.2.9.7 لجنة التنسيق التربوي

10.7 إدارة المناهج الدراسية 

1.10.7 الفضاء المدرسي: تنظيم الفصل الدراسي
2.10.7 تقييم التصميم المكاني للفصل الدراسي

1.2.10.7 المراقبة المنهجية للمستخدمين أثناء استخدامهم للمكان
2.2.10.7 التطبيق الذاتي والتقييم الذاتي

3.10.7 الفضاء المدرسي باعتباره إبداعًا ديناميكيًا للمعلم
4.10.7 الوقت المدرسي
5.10.7 تنظيم الهيئة الطلابية

1.5.10.7 التنظيم العمودي للطلاب.

1.1.5.10.7 المدرسة المصنفة
2.1.5.10.7 المدرسة غير المصنفة
3.1.5.10.7 المدرسة متعددة التصنيف

2.5.10.7 التنظيم الأفقي للطلاب

1.2.5.10.7 الفئة المستقلة
2.2.5.10.7 التقسيم الإداري
3.2.5.10.7 التدريس الجماعي من قبل المدرسين

11.7 التغيير والابتكار في المدارس 

1.11.7 التحسين في التعليم

1.1.11.7 من التغيير كضرورة إلى التغيير كفرصة
2.1.11.7 التغييرات العالمية مقابل التغييرات الجزئية
3.1.11.7 التغييرات التنظيمية مقابل التغيرات الاجتماعية
4.1.11.7 نحو تغيير ناجح

2.11.7 الابتكار المؤسسي
3.11.7 إنشاء المعرفة الجماعية وإدارتها

1.3.11.7 الإدارات والفرق التعليمية كهياكل للابتكار
2.3.11.7 استراتيجيات التدخل في السياقات التعاونية

4.11.7 المعلمون والمديرون كعوامل للتغيير

12.7 التغيير والابتكار في المدرسة: السياق المكاني والمشروع التعليمي 

1.12.7 عملية التخطيط لتحسين السياق المكاني للتعلم
2.12.7 مقتضيات التغيير والمركز التربوي في بيئته 
3.12.7 النموذج التقليدي
4.12.7 السياق المكاني والمشروع التربوي
5.12.7 البنية التحتية لسياقات التعلم الجديدة
6.12.7 استراتيجيات تحسين جودة الحياة في المدارس

1.6.12.7 بحث عن التطابق بين تصاميم المباني والأثاث.
2.6.12.7 تطوير تصور جديد لمكان عمل المتعلم
3.6.12.7 إعادة توزيع مناطق العمل عن طريق الأثاث
4.6.12.7 مشاركة الطلاب في تخصيص المكان
5.6.12.7 البُعد الحضري

الوحدة 8. التعليم الشامل والاهتمام بالتنوع 

1.8 مفهوم التعليم الشامل وعناصره الرئيسية

1.1.8 تقريب المفهوم
2.1.8 الفرق بين الدمج والإدماج

1.2.1.8 مفهوم التكامل
2.2.1.8 مفهوم الإدماج
3.2.1.8 الاختلافات بين الاندماج والشمول

3.1.8 العناصر الرئيسية للتعليم الشامل للجميع

1.3.1.8 القضايا الاستراتيجية الرئيسية

4.1.8 المدارس الشاملة للجميع ونظام التعليم

1.4.1.8 التحديات التي تواجه نظام التعليم

2.8 التعليم الشامل والاهتمام بالتنوع

1.2.8 مفهوم الاهتمام بالتنوع

1.1.2.8 أنواع التنوع

2.2.8 تدابير التنوع والشمول

1.2.2.8 التوجيهات المنهجية

3.8 التدريس متعدد المستويات والتعلم التعاوني

1.3.8 المفاهيم الرئيسية

1.1.3.8 التدريس متعدد المستويات
2.1.3.8 التعلّم التعاوني

2.3.8 الفرق التعاونية

1.2.3.8 وضع تصور للفرق التعاونية
2.2.3.8 الوظائف والمبادئ
3.2.3.8 العناصر والفوائد الأساسية

3.3.8 فوائد التدريس متعدد المستويات والتعلم التعاوني

1.3.3.8 فوائد التدريس متعدد المستويات
2.3.3.8 فوائد التعلم التعاوني

4.3.8 العوائق التي تحول دون تنفيذ المدارس الشاملة للجميع

1.4.3.8 الحواجز السياسية
2.4.3.8 الحواجز الثقافية
3.4.3.8 الحواجز التعليمية
4.4.3.8 استراتيجيات التغلب على الحواجز

4.8 الإدماج الاجتماعي

1.4.8 الإدماج والاندماج الاجتماعي

1.1.4.8 تعريف التكامل والعناصر
2.1.4.8 مفهوم الإدماج الاجتماعي
3.1.4.8 الإدماج مقابل. الدمج

2.4.8 الإدماج التربوي

1.2.4.8 الإدماج الاجتماعي في المدارس

5.8 التقييم المدرسي المدمج

1.5.8 معلمات التقييم

6.8 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والاضطراب العاطفي الاجتماعي في المدارس المدمجة

1.6.8 طرق التدريس التقليدية
2.6.8 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.2.6.8 مفهوم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وتعريفها
2.2.6.8 خصائص تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
3.2.6.8 تطبيقات وموارد تقنية الحوسبة عن بُعد
4.2.6.8 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدارس المدمجة

3.6.8 التصميم الشامل للتعلم

1.3.6.8 ما هو التصميم الشامل للتعلم ؟
2.3.6.8 مبادئ التصميم الشامل للتعلم
3.3.6.8 تطبيق منهج التصميم الشامل للتعلم على المناهج الدراسية
4.3.6.8 الموارد الرقمية والتصميم العالمي للتعلم

4.6.8 الوسائط الرقمية للتعلم الفردي في الفصل الدراسي

الوحدة 9. الإبداع والتربية العاطفية في الفصل الدراسي 

1.9     الذكاء العاطفي وتعليم العواطف من نموذج مقياس السمات الفوقية المزاجية Mayer و Salovey
2.9     نماذج أخرى من الذكاء العاطفي والتحول العاطفي

1.2.9     نماذج الكفاءة العاطفية
2.2.9     نماذج الكفاءة الاجتماعية
3.2.9     نماذج متعددة

3.9     الكفاءات الاجتماعية والعاطفية والإبداع حسب مستوى الذكاء
4.9     مفهوم الحاصل الانفعالي والذكاء والتكيف مع عدم التزامن في القدرات الذهنية العالية
5.9    مفهوم فرط الانفعالية
6.9     الدراسات العلمية الحالية حول الإبداع والعواطف والوعي الذاتي والذكاء

1.6.9     دراسات علم الأعصاب
2.6.9     الدراسات التطبيقية

7.9     موارد الفصول الدراسية العملية كوسيلة وقائية ضد التثبيط والعاطفة المفرطة
8.9    تجارب موحدة لتقييم العواطف والإبداع

1.8.9     تجارب واختبارات الإبداع
2.8.9     التقييم العاطفي
3.8.9     المختبرات وخبرات التقييم

9.9     المدرسة الشاملة: العلاقة المتبادلة بين النموذج الإنساني والتربية العاطفية

الوحدة 10. التربية العصبية (النوروتربية) 

1.10     مقدمة في التربية العصبية (النوروتربية) 
2.10     علم الأعصاب الرئيسي
3.10     الانتباه
4.10     الانفعال
5.10     الحافز
6.10     التعلُّم
7.10     الذاكرة
8.10    التحفيز والتدخلات المبكرة
9.10    أهمية الإبداع في التربية العصبية (النوروتربية)
10.10    المنهجيات التي تمكن من تحويل التعليم إلى تعليم عصبي

الوحدة 11. الاتصال في الفصل الدراسي  

1.11     تعلُّم التدريس

1.1.11     عمليات الاتصال
2.1.11     عمليات نقل التعليم

2.11     التواصل الشفهي

1.2.11     الصوت في الفصل الدراسي
2.2.11     العناية بالصوت في الفصل الدراسي

3.11     أنظمة لدعم الاتصال

1.3.11     استخدام السبورة
2.3.11     استخدام أجهزة العرض الضوئي

4.11     استخدام الصور في التدريس

1.4.11     الصور وتراخيص الاستخدام
2.4.11    صور المؤلف

5.11     استخدام الفيديوهات في التدريس

1.5.11     الفيديو كمواد داعمة
2.5.11     تدريس الفيديو

6.11     الاتصال الكتابي

1.6.11     التقارير والأعمال المكتوبة
2.6.11     المدونات والمنتديات

7.11    صعوبات الاتصال

1.7.11     صعوبات التدريس
2.7.11     الصعوبات في الفصل الدراسي

8.11     العمليات التعاونية vs. المنافسة

1.8.11     مزايا وعيوب التعلم التعاوني
2.8.11     مزايا ومساوئ التعلم القائم على الكفاءة

9.11     تطوير مواد الدعم

1.9.11     مواد للفصل الدراسي
2.9.11     مواد المرجعية

10.11     إعداد التعلّم الشبكي

1.10.11     موارد التدريس على الإنترنت
2.10.11     Wikis والمواد المرجعية في الإنترنت

اغتنم الفرصة للتعرف على أحدث التطورات في هذا الشأن لتطبيقها في ممارستك اليومية"