هذا التدريب يجعل المهنيين في هذا المجال يزيد من قدرتهم على النجاح، مما يؤدي إلى تحسين الممارسة والأداء الذي سيكون له تأثير مباشر على المعالجة التربوية في الصف الدراسي"

صُمم برنامج تأهيل معلمي الرياضيات في التعليم الإعدادي لتحسين مهارات الطالب كمعلم مستقبلي من خلال التكنولوجيا التعليمية الأكثر ابتكاراً وفي نظام شبه حضوري.

يتميز هذا التدريب بأنه يمكن أخذ محتوياته عبر الإنترنت %100، والتكيف مع احتياجات والتزامات الطالب، بطريقة غير متزامنة ويمكن إدارتها ذاتيًا بالكامل. سيتمكن الطالب من اختيار الأيام والوقت والمدة التي سيخصصها لمحتوى البرنامج. دائماً في تناغم مع القدرات والمهارات المخصصة لها.

تم تصميم ترتيب وتوزيع المواد الدراسية ومواضيعها خصيصًا للسماح لكل طالب بتحديد تفرغه وإدارة وقته بنفسه بطريقة معيارية. وللقيام بذلك، سيكون لديك تحت تصرفك مواد نظرية مقدمة من خلال نصوص غنية وعروض تقديمية متعددة الوسائط وتمارين وأنشطة عملية موجهة ومقاطع فيديو تحفيزية ودروس رئيسية ودراسات حالة، حيث ستتمكن من استحضار المعرفة بطريقة منظمة وتدريب على اتخاذ القرارات التي توضح تدريبك في مجال التدريس.

تقدم TECH الماجستير الخاص في تأهيل معلمي الرياضيات في التعليم الإعدادي بأعلى جودة في المشهد التعليمي الجامعي الإسباني"

يحتوي الماجستير الخاص في تأهيل معلمي الرياضيات في التعليم الإعدادي على البرنامج التعليمي الأكثر إكتمالاً وحداثة في السوق. أبرز خصائصها هي:

تطوير حالات عملية يتم تقديمها في سيناريوهات محاكاة من قبل خبراء في مجال المعرفة، حيث يستحضر الطالب بطريقة منظمة المعارف المكتسبة ويبرهن على اكتساب الكفاءات
المحتويات الرسومية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها، تجمع المعلومات العلمية والعملية حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية
آخر المستجدات عن المهمة التربوية لمعلم الإعدادي
تمارين عملية يمكنك من خلالها القيام بعملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم، بالإضافة إلى أنشطة بمستويات مختلفة من الكفاءة وفقا لنموذج ميلر
تركيزها الخاص على المنهجيات المبتكرة والبحث التدريسي
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل إلى الإنترنت

ستسمح لك هذا الماجستير الخاص عبر الإنترنت %100 بدمج دراستك مع عملك المهني مع زيادة معرفتك في هذا المجال"

تضم هيئة التدريس متخصصين ينتمون إلى مجال تدريب المعلمين، الذين يساهمون بخبراتهم العملية في هذا التدريب، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من الجمعيات المرجعية والجامعات المرموقة.

سيتيح محتوى الوسائط المتعددة، الذي تم تطويره باستخدام أحدث التقنيات التعليمية، للمهني التعلم في الموقع والسياق، أي بيئة محاكاة توفر تخصصًا غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية.

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على المشكلات، والذي يجب على المدرس من خلاله محاولة حل الحالات المختلفة للممارسة المهنية التي تُطرَح على مدار هذه الدورة الأكاديمية. وللقيام بذلك، سيتم مساعدة المعلم من خلال نظام فيديو تفاعلي مبتكر تم تطويره من قبل خبراء معترف بهم في مجال تدريس الرياضيات وذوي خبرة تعليمية واسعة.

زد من أمانك في اتخاذ القرار عن طريق تحديث معرفتك من خلال هذا الماجستير الخاص"

قم بتحديث معرفتك بالموضوع بمساعدة محترفين يتمتعون بسنوات من الخبرة في التدريس"

قد تم تصميم هيكل المحتويات من قبل أفضل المتخصصين في قطاع تأهيل المعلمين، من ذوي الخبرة الواسعة والمكانة المعترف بها في المهنة، مدعومة بحجم الحالات التي تمت مراجعتها ودراستها، وبمعرفة واسعة بالتقنيات الجديدة المطبقة في التدريس.

نقدم لك البرنامج التعليمي الأكثر اكتمالاً وحداثة في السوق. نسعى لتحقيقه التميز ولأن تحققه أنت أيضًا"

الوحدة 1. التعلم وتطور الشخصية

1.1 مقدمة: العلاقات بين التعلّم والتطور والتعليم والثقافة

1.1.1 مقدمة
2.1.1 المفهوم الشائع للتطور النفسي
3.1.1 بديل للمفهوم الشائع للتطور النفسي: الطابع الاجتماعي والثقافي للنمو
4.1.1 دور التعليم في التطور النفسي
5.1.1 التعليم المدرسي كسياق أساسي للتطور النفسي
6.1.1 العوامل الاجتماعية الأساسية في التعلم
7.1.1 مراحل التطور
8.1.1 عمليات التطور الرئيسية

2.1 مفاهيم التعلم وتطور الطالب

1.2.1 مفهوم التعلم
2.2.1 النظريات الرئيسية للتعلم والتطور

 1.2.2.1 نظريات التحليل النفسي
 2.2.2.1 نظرية فرويد
 3.2.2.1 النظرية النفسية الاجتماعية لإريكسون

3.2.1 النظريات السلوكية

 1.3.2.1 نظرية الإشْراطٌ الكلاسيكي لبافلوف
 2.3.2.1 نظرية الإشْراطٌ الفعال لسكينر. النظريات المعرفية
 3.3.2.1 نظرية معالجة المعلومات

 1.3.3.2.1 نظرية روبرت غاغنيه التعليمية
 2.3.3.2.1 البنائية
 2.3.3.2.1 نظرية التعلم اللفظي الهادف لديفيد أوسوبل
 4.3.3.2.1 نظرية المعرفة الوراثية عند جان بياجيه
 5.3.3.2.1 نظرية ليف فيجوتسكي المعرفية الاجتماعية والثقافية
 6.3.3.2.1 التعلم الاستكشافي لجيروم برونر
 7.3.3.2.1 النظريات الاجتماعية المعرفية
 8.3.3.2.1 نظرية باندورا الاجتماعية المعرفية

3.1 توصيف مرحلة المراهقة: التطور البدني والجنسي

1.3.1 البلوغ والمراهقة

 1.1.3.1 البلوغ
 2.1.3.1 المراهقة

2.3.1 الآثار النفسية للبلوغ
3.3.1 المراهقون الذين يتطورون في وقت مبكر والمراهقون الذين يتطورون في وقت متأخر

 1.3.3.1 البلوغ المبكر
 2.3.3.1 البلوغ المتأخر

4.3.1 تغيير أنماط السلوك الجنسي
5.3.1 سياق السلوك الجنسي للمراهقين وتوقيته
6.3.1 علاقة الحب والحميمية

4.1 الأبعاد النفسية المتعلقة بالتعلم المدرسي: التطور الاجتماعي والأخلاقي

1.4.1 عوامل التنشئة الاجتماعية الرئيسية

 1.1.4.1 الأسرة

 1.1.1.4.1 مفهوم الأسرة
 2.1.1.4.1 المراهق وعائلته

 2.1.4.1 مجموعة الأقران
 3.1.4.1 المركز التعليمي
 4.1.4.1 وسائل الاعلام

2.4.1 مخاطر شبكات التواصل الاجتماعي
3.4.1 تطوير المفاهيم الأخلاقية. النماذج النظرية المختلفة

 1.3.4.1 بياجيه
 2.3.4.1 لورانس كولبرغ

4.4.1 العوامل المؤثرة في النمو الأخلاقي للمراهقين

 1.4.4.1 الفروق بين الجنسين
 2.4.4.1 الذكاء
 3.4.4.1 المنزل
 4.4.4.1 الرفقات

5.1 الأبعاد النفسية المتعلقة بالتعلم في المدرسة: الذكاء

1.5.1 ظهور التفكير الشكلي

 1.1.5.1 خصائص التفكير الشكلي
 2.1.5.1 التفكير الافتراضي الاستنتاجي والتفكير الافتراضى

2.5.1 انتقادات لرؤية بياجيه
3.5.1 التغيرات المعرفية

 1.3.5.1 تطوير الذاكرة

 1.1.3.5.1 المستودع الحسي
 2.1.3.5.1 الذاكرة قصيرة المدى (MCP)
 3.1.3.5.1 الذاكرة طويلة المدى (MLP)

 2.3.5.1 تطوير استراتيجيات الذاكرة
 3.3.5.1 تطور ما وراء المعرفة

 1.3.3.5.1 المعرفة والتحكم ما وراء المعرفة
 2.3.3.5.1 التغييرات في الإجراءات ما وراء المعرفية

4.5.1 الذكاء

 1.4.5.1 ذكاء كاتيل المرن والمتبلور
 2.4.5.1 نظرية ستيرنبرغ الثلاثية
 3.4.5.1 الذكاءات المتعددة لغاردنر
 4.4.5.1 الذكاء العاطفي لجولمان
 5.4.5.1 مقاييس ويشلر

6.1 الأبعاد النفسية المتعلقة بالتعلم المدرسي: الهوية ومفهوم الذات والدافعية

1.6.1 مفهوم الذات

 1.1.6.1 تعريف مفهوم الذات
 2.1.6.1 العوامل المرتبطة بتنمية مفهوم الذات

2.6.1 الثقة بالنفس
3.6.1 المقاربات النظرية لتطوير الهوية

 1.3.6.1 طرق مختلفة لتوضيح الهوية

4.6-1 التحفيز والتعلم

7.1 عملية تعليم-التعلم في مرحلة المراهقة: مبادئ عامة

1.7.1 نظرية أوسوبيل للتعلم اللفظي الهادف

 1.1.7.1 أنواع التعلم في السياق المدرسي
 2.1.7.1 ما هو معلوم بالفعل والرغبة في التعلم: شروط بناء المعاني
 3.1.7.1 إجراءات استيعاب المحتوى الجديد
 4.1.7.1 مراجعة للنظرية بعد مرور ثلاثين عاماً

2.7.1 إجراءات بناء المعرفة: النظرية البنائية في التعليم والتعلم

 1.2.7.1 التعليم المدرسي: ممارسة اجتماعية وتنشئة اجتماعية
 2.2.7.1 بناء المعرفة في السياق المدرسي: المثلث التفاعلي
 3.2.7.1 إجراءات بناء المعرفة وآليات التأثير التربوي

3.7.1 لماذا البشر فقط هم من يملكون التعليم؟

8.1 عملية التعليم والتعلم في مرحلة المراهقة: بناء المعرفة في الفصل الدراسي والتفاعل بين المعلم والطالب

1.8.1 فعالية المدرس
2.8.1 أساليب التدريس
3.8.1 نماذج التدريس
4.8.1 دور المدرس
5.8.1 توقعات المدرس من المتعلم

9.1 عملية التعليم والتعلم في مرحلة المراهقة. عمليات بناء المعرفة والتفاعل بين الأقران

1.9.1 التفاعل بين الأقران والتطور المعرفي
2.9.1 التعلم التعاوني

 1.2.9.1 استخدام التعلّم التعاوني كطريقة للتدريس

10.1 الاهتمام بالتنوع والاحتياجات التعليمية في مرحلة المراهقة.

1.10.1 ملاحظات تاريخية
2.10.1 تقرير وارنوك
3.10.1 مفهوم الاحتياجات التعليمية الخاصة
4.10.1 أسباب الاحتياجات التعليمية الخاصة
5.10.1 تصنيف الاحتياجات التعليمية الخاصة
6.10.1 صعوبات التعلم الناتجة عن الإعاقة الحركية والبصرية والسمعية. التدخل التربوي
7.10.1 صعوبات التعلم الناجمة عن التوحد، واضطراب نقص الانتباه والإفرط في النشاط، والإعاقة الذهنية والقدرات العالية. التدخل التربوي
8.10.1 الاضطرابات السلوكية في مرحلة الطفولة والمراهقة

 1.8.10.1 علم الأوبئة وعوامل الخطر في الاضطرابات السلوكية
 2.8.10.1 عيادة وأشكال الأعراض

9.10.1 المظاهر الرئيسية لاضطرابات السلوكية

 1.9.10.1 اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه
 2.9.10.1 الاضطراب الانشقاقي
 3.9.10.1 اضطراب التحدي السلبي

10.10.1 مثال على أداة للكشف عن الاضطرابات السلوكية في الفصل الدراسي
11.10.1 مقترحات للتدخل العلاجي في الفصل الدراسي

 1.11.10.1 اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه
 2.11.10.1 اضطراب التحدّي السلبي والاضطراب الانشقاقي

11.1 العلاقات في مرحلة المراهقة وإدارة النزاعات في الفصل الدراسي

1.11.1 ما هي الوساطة؟

 1.1.11.1 أنواع الوساطة

 1.1.1.11.1 الوساطة المدرسية
 2.1.1.11.1 الوساطة الأسرية

 2.1.11.1 نظرية البصيرة Insight
 3.1.11.1 اختبار الإنناجرام

2.11.1 نقاط القوة والضعف في تنفيذ برنامج الوساطة

12.1 مبدأ التعليم المخصص وأشكال العمل الشخصية

1.12.1 التطور التاريخي للتعليم الخاص

 1.1.12.1 الأمم المتحدة
 2.1.12.1 الإعلان العالمي لحقوق الإنسان

2.12.1 معضلة التوطين
3.12.1 الإدماج التعليمي
4.12.1 معضلة الاختلافات
5.12.1 التعليم المخصص
6.12.1 تصميم التعلُّم الشخصي
7.12.1 الاستنتاجات

 1.7.12.1 التعلّم بالممارسة (Learning by Doing)

الوحدة 2. المجتمع والأسرة والتعليم

1.2 مهمة التوجيه في المركز التربوي

1.1.2 التوجه التربوي

 1.1.1.2 مقدمة
 2.1.1.2 مفهوم التوجيهات التربوية
 3.1.1.2 المهام التوجيهات في المراكز التعليمية
 4.1.1.2 أصول التوجيه التربوي
 5.1.1.2 مجالات التدخل

 1.5.1.1.2 التوجيه المهني
 2.5.1.1.2 التوجيه الإنمائي
 3.5.1.1.2 التوجيه المدرسي
 4.5.1.1.2 التوجيه مع الانتباه إلى التنوع

 6.1.1.2 نماذج التدخل

 1.6.1.1.2 نموذج الإرشاد Counseling
 2.6.1.1.2 نموذج الخدمات
 3.6.1.1.2 نموذج البرنامج
 4.6.1.1.2 نموذج الاستشارة
 5.6.1.1.2 النموذج التكنولوجي

2.1.2 مبادئ فعل التوجيه

2.2 المعلم-المدرب والإجراء التعليمي

1.2.2 الملف الشخصي للمدرب وكفاءاته
2.2.2 إجراء تعليمي
3.2.2 قسم التوجيه

 1.3.2.2 تنظيم قسم التوجيه
 2.3.2.2 تكوين قسم التوجيه
 3.3.2.2 مهام قسم التوجيه
 4.3.2.2 مهام اعضاء قسم التوجيه

 1.4.3.2.2 عن رئيس قسم التوجيه
 3.4.2.2.2 عن معلمي الدعم
 3.4.3.2.2 عن معلمي التربية العلاجية والسمع واللغة
 4.4.3.2.2 عن معلم التدريب والتوجيه المهني

4.2.2 التوجيه والعمل التعليمي في التأهيل المهني
5.2.2 نموذج هولاند النمطي

3.2 الأدوات في الإجراء التعليمي

1.3.2 مقدمة
2.3.2. خطة عمل الإجراء التعليمي

 1.2.3.2 طرق الاستقلالية
 1.1.2.3.2 الاستقلالية التربوية
 2.1.2.3.2 الاستقلالية الادارية
 3.1.2.3.2 الاستقلالية التنظيمية

3.3.2 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (TIC) في الإجراء التعليمي

 1.3.3.2 التغييرات الاجتماعية
 2.3.3.2 التغييرات في التعليم
 3.3.3.2 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المستخدمة في الإجراء التعليمي

 1.3.3.3.2 استعلامات الويب (webquest)
 2.3.3.3.2 المدونات
 3.3.3.3.2 الندوات عبر الإنترنت (Webinars)
 4.3.3.3.2 Wikis
 5.3.3.3.2 البريد الإلكتروني
 6.3.3.3.2 منتديات المناقشة

 4.3.3.2 مزايا استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الإجراء التعليمي
 5.3.3.2 عيوب استخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات في الإجراء التعليمي

4.2 علاقة المعلم- المدرب بالطلاب

1.4.2 المقابلة الفردية كأداة رئيسية

 1.1.4.2 أهمية الاتصال
 2.1.4.2 مقابلة بين المعلم المدرب والطالب
 3.1.4.2 المقابلة في علاقة المعونة
 4.1.4.2 مهارات المحاور
 5.1.4.2 أنواع المقابلات

 1.5.1.4.2 اعتمادًا على عدد المشاركين
 2.5.1.4.2 اعتماداً على التنسيق
 3.5.1.4.2 اعتماداً على الوضع أو الوسيلة

2.4.2 حيوية المجموعة

 1.2.4.2 حيوية المجموعة: بعض الأمثلة على التقنيات

 1.1.2.4.2 مجموعات المناقشة
 2.1.2.4.2 تقمص الأدوار (Role Playing)
 3.1.2.4.2 المناقشة التربوية الحوارية
 4.1.2.4.2 منتدى سينمائي

 2.2.4.2 فوائد تطبيق حيوية المجموعة

3.4.2 تقنيات إدارة التعايش

 1.3.4.2 تعلم القيم والمعايير
 2.3.4.2 التربية الاجتماعية والعاطفية وأجواء الفصل الدراسي
 3.3.4.2 الاستراتيجيات التي تسهل التعايش المدرسي
 4.3.4.2 برامج التثقيف من أجل التعايش المشترك

5.2 الأسرة والمدرسة

1.5.2 مقدمة
2.5.2 تطور الأسرة والمجتمع
3.5.2 الطلبات المقدمة من الأسرة إلى المركز التعليمي والعكس صحيح.

 1.3.5.2 الطلبات من المدرسة إلى الأسرة
 2.3.5.2 الطلبات من الأسرة إلى المدرسة

4.5.2 قنوات التواصل بين الأسرة والمدرسة: مدرسة الأهل.

 1.4.5.2 مدرسة الوالدين

6.2 المقابلة العائلية

1.6.2 مقدمة

 1.1.6.2 نظرية النظم البيئية لـ Bronfenbrenner

2.6.2 المقابلة العائلية

 1.2.6.2 مفاتيح إجراء مقابلة فعالة
 2.2.6.2 التربية العاطفية
 3.2.6.2 تصنيف المقابلات

3.6.2 هيكل المقابلة
4.6.2 العوامل المتضمنة في إجراء المقابلات الأسرية
5.6.2 خطوات المقابلة العائلية
6.6.2 تقنيات المقابلة

 1.6.6.2 التدريب التربوي
 2.6.6.2 السياق
 3.6.6.2 أصول التدريب
 4.6.6.2 مبادئ التدريب
 5.6.6.2 نماذج التدريب
 6.6.6.2 االأطراف الفاعلة في عملية التدريب
 7.6.6.2 فوائد التدريب

الوحدة 3. مكملات للتأهيل المهني النظري للرياضيات

1.3 القيمة التعليمية والثقافية للرياضيات في التعليم الإعدادي

1.1.3 الأهمية الثقافية للرياضيات عبر التاريخ.
2.1.3 أهمية المحتوى المفاهيمي للرياضيات (قوانينها ومبادئها ونظرياتها) للتأهيل وتعليم الطالب التعليم الإعدادي الإلزامي
3.1.3 المبادئ التعليمية التي يمكن استخلاصها من التاريخ
4.1.3 المبادئ التعليمية التي يمكن استخلاصها من تاريخ الرياضيات

2.3 العمليات المعرفية وما وراء المعرفية في الرياضيات

1.2.3 العمليات المعرفية في الرياضيات
2.2.3 العمليات ما وراء المعرفية في الرياضيات

3.3 اللغة والرياضيات

1.3.3 التطور اللغوي والرياضيات
2.3.3 اللغة الرياضية

4.3 الملاحظة والفن والرياضيات

1.4.3 العدد الذهبي والتناسب
2.4.3 مساهمات أخرى للرياضيات في الفن
3.4.3 مقترح لتدريس الهندسة من خلال الفن

5.3 التاريخ في قاعة التدريس للرياضيات الرياضيات القديمة: بابل ومصر

1.5.3 أهمية التاريخ في تعليم العلوم والرياضيات
2.5.3 ما هو الدور الأكثر ملاءمة لإدراج تاريخ الرياضيات في التعليم؟
3.5.3 الطريقة الجينية لتدريس الرياضيات
4.5.3 السجلات التاريخية الأولى للرياضيات
5.5.3 الارقام في مصر
6.5.3 الأرقام البابلية

6.3 الرياضيات في اليونان

1.6.3 اليونانيون: ميليتوس
2.6.3 المدارس الفكرية: طاليس والمدرسة الأيونية، فيثاغورس والمدرسة الإيلية
3.6.3 أثينا
4.6.3 إقليدس
5.6.3 أبولونيوس
6.6.3 الإسكندريون
7.6.3 أرخميدس
6.8.3 هيرون
6.9.3 علم المثلثات
6.10.3 الجبر والحساب

7.3 الرياضيات في آسيا والعصور الوسطى وعصر النهضة

1.7.3 الرياضيات الصينية
2.7.3 الرياضيات في الهند
3.7.3 التأثير العربي
4.7.3 الرومان
5.7.3 العصور الوسطى الأوروبية
6.7.3 رياضيات القرون الوسطى
7.7.3 رياضيات عصر النهضة
8.7.3 المنظور
9.7.3 الخرائط
7.10.3 علم الفلك والرياضيات
7.11.3 علم المثلثات
7.12.3 الحساب والجبر
7.13.3 اللوغاريتمات
7.14.3 علاقة جديدة

8.3 المنهج العلمي والهندسة الجديدة

1.8.3 بيكون
2.8.3 ديكارت
3.8.3 جاليليو
4.8.3 الجامعات والجمعيات العلمية
5.8.3 الهندسة الإسقاطية
6.8.3 هندسة الإحداثيات
7.8.3 الجبر والهندسة

9.3 حساب التفاضل والتكامل متناهية الصغر وهندسة أويلر

1.9.3 نحو الحساب
2.9.3 نيوتن ولايبنيز
3.9.3 رياضيات القرن الثامن عشر
4.9.3 برنولي
5.9.3 أويلر

10.3 التلعيب في الرياضيات

الوحدة 4. التصميم المنهجي للرياضيات

1.4 المنهج الدراسي وهيكله

1.1.4 المناهج الدراسية: المفهوم والمكونات
2.1.4 تصميم المناهج الدراسية: المفهوم والهيكل والأداء
3.1.4 مستويات تنفيذ المناهج الدراسية
4.1.4 المناهج النموذجية
5.1.4 البرمجة التعليمية كأداة عمل في الفصل الدراسي.

2.4 التشريع كدليل لتصميم المناهج والكفاءات الأساسية

1.2.4 مراجعة تشريعات التعليم الوطني الحالية
2.2.4 ما هي الكفاءات؟
3.2.4 أنواع الكفاءات
4.2.4 الكفاءات الرئيسية
5.2.4 وصف ومكونات الكفاءات الرئيسية

3.4 نظام التعليم الإسباني. مستويات وطرق التعليم

1.3.4 نظام التعليم: التفاعل بين المجتمع والتعليم والنظام المدرسي
2.3.4 نظام التعليم: العوامل والعناصر
3.3.4 الخصائص العامة لنظام التعليم الإسباني
4.3.4 تكوين نظام التعليم الإسباني
5.3.4 التعليم الإعدادي الإلزامي
6.3.4 التعليم الثانوي
7.3.4 التدريب المهني
8.3.4 التعليم الفني
9.3.4 تدريس اللغات
10.3.4 التربية الرياضية
11.3.4 تعليم الكبار

4.4 البرمجة التعليمية 1: عناصر المنهج

1.4.4 المواد التي يتم تدريسها في التخصص
2.4.4 ما هي البرمجة التعليمية؟ الميزات والوظائف
3.4.4 العناصر الأساسية البرمجة التعليمية
4.4.4 وصف عناصر البرمجة التعليمية
5.4.4 العناصر العرضية

5.4 البرمجة التعليمية 2: المنهجية والموارد والتقييم والاهتمام بالتنوع

1.5.4 اعتبارات عامة حول المنهجية
2.5.4 نماذج التعلم
3.5.4 منهجيات التعلم النشط
4.5.4 المنهجية كجزء من البرمجة التعليمية
5.5.4 موارد التدريس
6.5.4 الأنشطة التكميلية واللامنهجية
7.5.4 اعتبارات عامة لجدولة عملية التقييم
8.5.4 إجراءات وأدوات تقييم تعلم الطلاب.
9.5.4 معايير التأهيل
10.5.4 استرجاع المواد المعلقة من المقررات السابقة
11.5.4 تدابير الاهتمام بالتنوع
12.5.4 تقييم البرمجة والممارسة التدريسية

6.4 تصميم الوحدة التعليمية 1: الأهداف والمحتويات والكفاءات

1.6.4 مقدمة للوحدة التعليمية
2.6.4 السياق
3.6.4 الأهداف التعليمية
4.6.4 الكفاءات
5.6.4 المحتويات:
6.6.4 قائمة الأهداف والمحتويات والكفاءات ومعايير التقييم ومعايير التعلم القابلة للتقييم

7.4 إنشاء وحدة تعليمية للرياضيات.
8.4 التوصيات والأخطاء الشائعة في تصميم المناهج الدراسية. البرمجة التعليمية في التدريب المهني

1.8.4 مخطط عناصر البرمجة التعليمية
2.8.4 مخطط عناصر الوحدة التعليمية
3.8.4 الأخطاء الأكثر شيوعًا في البرامج والوحدات التعليمية.
4.8.4 البرمجة في التدريب المهني

9.4 مثال لبرمجة تعليمية للسنة °1 من التعليم الإعدادي الإلزامي

1.9.4 السياق
2.9.4 لأهداف العامة للمرحلة والكفاءات
3.9.4 المحتوى ومعايير التقييم ومعايير التعلم القابلة للتقييم
4.9.4 تجسيد العناصر المستعرضة
5.9.4 المنهجية والأنشطة
6.9.4 المواد والموارد
7.9.4 إجراءات وأدوات التقييم ومعايير التأهيل
8.9.4 الاهتمام بالتنوع

10.4 مثال لبرمجة تعليمية للسنة °1 من التعليم الإعدادي الإلزامي

1.10.4 السياق
2.10.4 المحتوى ومعايير التقييم ومعايير التعلم القابلة للتقييم
3.10.4 المنهجية والأنشطة والموارد
4.10.4 التقييم
5.10.4 تدابير الاهتمام بالتنوع

الوحدة 5. تعليم الرياضيات

1.5 أنواع التعلم

1.1.5 السلوكية المطبقة على الرياضيات
2.1.5 المعرفية المطبقة على الرياضيات
3.1.5 البنائية المطبقة على الرياضيات

2.5 استراتيجيات التعلم في الرياضيات
3.5 الفصل الدراسي المقلوب Flipped Classroom المطبق في الرياضيات

1.3.5 الفصل الدراسي التقليدي
2.3.5 ما هو الفصل الدراسي المقلوب Flipped Classroom؟
3.3.5 مزايا الفصل الدراسي المقلوب Flipped Classroom المطبق في الرياضيات
4.3.5 عيوب الفصل الدراسي المقلوب Flipped Classroom المطبق على الرياضيات
5.3.5 مثال على الفصل الدراسي المقلوب Flipped Classroom المطبق على الرياضيات

4.5 المنهجيات التربوية المبتكرة في الرياضيات

1.4.5 التلعيب في الرياضيات
2.4.5 المحفظة/المحافظ الإلكترونية ePortfolios المطبقة في الرياضيات
3.4.5 مشهد التعلم المطبق في الرياضيات
4.4.5 التعلم القائم على حل المشكلات في الرياضيات
5.4.5 التعلّم التعاوني في الرياضيات
6.4.5 فهم المشاريع المطبقة على الرياضيات
7.4.5 التعلم ما وراء المعرفي والرياضيات
8.4.5 الفصل الدراسي المقلوب Flipped Classroom المطبق في الرياضيات
9.4.5 تدريس الأقران في الرياضيات
10.4.5 الألغاز المفاهيمية المطبقة على الرياضيات
11.4.5 الجدران الرقمية المطبقة على الرياضيات

5.5 الرياضيات وصعوباتها

1.5.5 تعريف صعوبات تعلم الرياضيات
2.5.5 الصعوبات في تعلم الرياضيات المتعلقة بـ: طبيعة الرياضيات نفسها، وتنظيم ومنهجية التدريس، المتعلقة بالطالب.
3.5.5 الأخطاء الشائعة: في حل المشكلات، في خطوات الخوارزميات
4.5.5 العسر الحسابي كصعوبة تعلم محددة: دلالي وإدراكي وإجرائي
5.5.5 أسباب صعوبات تعلم الرياضيات

 1.5.5.5 العوامل السياقية
 2.5.5.5 العوامل المعرفية
 3.5.5.5 العوامل العصبية الحيوية

6.5 هيكل المحفظةالإلكترونية للطالب في الرياضيات

1.6.5 المقدمة
2.6.5 الأهداف والغايات المراد تحقيقها
3.6.5 الأدلة على التعلم في الرياضيات
4.6.5 نماذج مختارة من أعمال الرياضيات

 1.4.6.5 الأعمال الرقمية في الرياضيات
 2.4.6.5 الأعمال غير الرقمية في الرياضيات
 3.4.6.5 اختيار الآراء
 4.4.6.5 الامتحانات والاختبارات في الرياضيات.
 5.4.6.5 ملاحظات الرياضيات
 6.4.6.5 ملحوظات الرياضيات
 7.4.6.5 يوميات التأمل في عملية تعلم الرياضيات.

5.6.5 التأمل الشخصي حول العمل المنجز في الرياضيات
6.6.5 تقييم محفظة الرياضيات

7.5 اللغز المفاهيمي المطبق على الرياضيات

1.7.5 تعريف اللغز المفاهيمي
2.7.5 ما هو اللغز المفاهيمي؟
3.7.5 مزايا اللغز المفاهيمي في الرياضيات
4.7.5 عيوب اللغز المفاهيمي في الرياضيات
5.7.5 مثال على اللغز المفاهيمي المطبق على الرياضيات

8.5 اللعب في مرحلة المراهقة (طلاب التعليم الإعدادي الإلزامي والثانوية)
9.5 التقييم وعملية التعليم والتعلم

1.9.5 التقييم والتعليم والتعلم
2.9.5 مفهوم تقييم التعلم
3.9.5 عناوين
4.9.5 تقييم المنهجية الرياضية
5.9.5 تقييم الموهبة في الرياضيات

10.5 تعليم التفكير في الرياضيات

الوحدة 6. الابتكار في التدريس ومدخل في البحث التربوي

1.6 الابتكار في التعليم كعملية وتحسين المدرسة

1.1.6 التعليم والسيناريوهات الجديدة للسياق العالمي والمحلي.
2.1.6 المفاهيم الأساسية: الابتكار التعليمي، والتغيير، والإصلاح، وتحسين التعليم
3.1.6 النماذج التعليمية وأغراض الابتكار
4.1.6 لماذا الإبتكار، معنى الابتكار
5.1.6 نماذج عملية لتوليد الابتكار التعليمي
6.1.6 أهمية اتباع نهج استراتيجي لتعميم الابتكارات التعليمية
7.1.6 تحديات الابتكار في التعليم: الحاجة إلى نقلة نوعية ودور البحوث في تحسين التعليم

2.6 الابتكار في التدريس: وجهات النظر والتحديات والتعلم المهني

1.2.6 مجالات الابتكار في السياق التعليمي
2.2.6 حالة مجتمعات التعلم
3.2.6 عقبات وتحديات الابتكار في السياق التعليمي
4.2.6 كيف يتعلم المعلمون؟ من المعلم المرسل إلى المعلم المستفسر والمبدع
5.2.6 عوامل دعم التعلم والتطوير المهني
6.2.6 من التعلم الجماعي إلى التطوير المهني للمعلمين
7.2.6 مساحة للاجتماعات والتعلم المهني: المؤتمرات، ومساحات الابتكار، والشبكات المهنية، ومجتمعات الممارسة، و MOOCS الدورات الضخمة المفتوحة عبر الإنترنت

3.6 تصميم ممارسة جيدة للابتكار في التدريس

1.3.6 من التعلم المهني إلى الممارسة التدريسية الجيدة
2.3.6 الممارسة الجيدة والتغيير المفاهيمي المطلوب
3.3.6 الجوانب التي يجب مراعاتها عند تصميم ممارسات التدريس الجيدة
4.3.6 خطوة أخرى إلى الأمام: تصميم المشاريع والممارسات المبتكرة وتقييمها ذاتيًا

4.6 تصاميم مبتكرة تركز على التعلم لتمكين المتعلمين: استراتيجيات وممارسات مبتكرة

1.4.6 الطالب هو بطل الرواية من تعلمه
2.4.6 الأسس لاختيار استراتيجيات التدريس المتمحورة حول التعلّم: الإدراك الموضعي
3.4.6 الأسس اختيار استراتيجيات التدريس المتمحورة حول التعلم: منهج التعلم
4.4.6 تعميم التعلم ونقل التعلم: مفاتيح لتعزيز دور الطلاب.
5.4.6 استراتيجيات التدريس لتشجيع الطلاب على المشاركة في تعلمهم
6.4.6 تصميم ممارسات مبتكرة تركز على التعلّم: تعلم-خدمة

5.6 الاستخدام المبتكر للموارد والوسائط التعليمية

1.5.6 نقلة نوعية: من المعرفة الصلبة إلى المعلومات السائلة
2.5.6 الاستعارات حول الويب 2.0 وعواقبها على التوجيه التربوي
3.5.6 الأبجدية الجديدة: الرؤى التعليمية والعواقب التربوية
4.5.6 محو الأمية الرقمية وتطوير الكفاءات
5.5.6 معنى محو الأمية الرقمية في المدارس وممارساتها
6.5.6 الأبجدية والمواطنة: أكثر من مجرد تكامل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
7.5.6 الممارسات الجيدة في الاستخدام المبتكر للموارد التكنولوجية

6.6 التقييم الموجه نحو التعلم: إرشادات وتصميم الممارسات الجيدة

1.6.6 التقييم كفرصة للتعلم
2.6.6 خصائص التقييم المبتكر
3.6.6 أبعاد التقييم: المسألة الأخلاقية والمنهجية الفنية - التقنية - المنهجية
4.6.6 التقييم المبتكر: كيف تخطط للتقييم لجعله موجهاً نحو التعلم؟
5.6.6 معايير الجودة لتطوير عملية تقييم موجهة نحو التعلُّم
6.6.6 كيف يمكن دعم التحسين والتعلم انطلاقا من نتائج التقييم؟

7.6 التقييم الذاتي للمعلم وتحسين التعلم: تحدي الابتكار التعليمي

1.7.6 إن تحسين التعليم يجعل التقييم الذاتي لمهمة التدريس أمرًا ضروريًا
2.7.6 التقييم الذاتي لممارسة التدريس كعملية للتفكير والمرافقة التكوينية
3.7.6 مجالات التقييم الذاتي لمهمة التدريس
4.7.6 تقييم ذاتي للمدارس لتحسين عملياتها التعليمية من منظور شامل

8.6 التكنولوجيات الجديدة والبحوث التعليمية: أدوات لتحسين التعليم

1.8.6 البحث التربوي له طابع خاص به
2.8.6 الإجراء البحثي ووجهة نظر الباحث التربوي
3.8.6 البحث التربوي في السياق الحالي
4.8.6 الأدوات التكنولوجية لتطوير البحوث التعليمية

 1.4.8.6 البحث عن المعلومات وتحديثها على الإنترنت
 2.4.8.6 تنظيم المعلومات
 3.4.8.6 جمع المعلومات في العمل الميداني
 4.4.8.6 تحليل المعلومات: الكمية والنوعية
 5.4.8.6 كتابة التقارير ونشر المعلومات

9.6 من البحث التربوي إلى البحث في الفصول الدراسية: تحسين عملية التعليم والتعلم

1.9.6 وظائف البحث التربوي
2.9.6 من البحث التربوي إلى البحث في الفصول الدراسية
3.9.6 البحث في الفصول الدراسية والتطوير المهني للمعلمين
4.9.6 الاعتبارات الأخلاقية لتطوير البحث التربوي

10.6 التحديات التعليمية للبحث وتحسين ممارسة التدريس في التخصص

1.10.6 التحديات التعليمية للقرن الحادي والعشرين
2.10.6 البحث والابتكار وأفضل الممارسات في هذا المجال
3.10.6 الإطار الأخلاقي لممارسة التدريس

الوحدة 7. الإجراءات والسياقات التربوية

1.7 الكتاب الأبيض وقانون التعليم لعام 0791

1.1.7 مقدمة
2.1.7 الكتاب الأبيض

 1.2.1.7 ماهو الكتاب الأبيض؟
 2.2.1.7 الكتاب الأبيض. التعليم في اسبانيا: أسس السياسة التعليمية

3.1.7 قانون التعليم العام لعام 0791: الديباجة والأهداف

 1.3.1.7 الديباجة
 2.3.1.7 غايات

4.1.7 قانون التعليم العام لعام 0691: مستويات التعليم

 1.4.1.7 التعليم ما قبل المدرسي
 2.4.1.7 التعليم الأساسي العام
 3.4.1.7 الثانوي
 4.4.1.7 التعليم الجامعي
 5.4.1.7 التدريب المهني

5.1.7 قانون التعليم العام لعام 0791: مراكز التدريس والمعلمين

 1.5.1.7 المؤسسات التعليمية
 2.5.1.7 أعضاء هيئة التدريس

2.7 القانون الأساسي للحق في التعليم 5891 والقانون الأساسي العام للنظام التعليمي 0991

1.2.7 مقدمة
2.2.7 القانون الأساسي بشأن النظام الأساسي للمراكز المدرسية 0891
3.2.7 القانون الأساسي للحق في التعليم 5891
4.2.7 القانون الأساسي العام للنظام التعليمي 0991

 1.4.2.7 تعليم الطفولة
 2.4.2.7 التعليم الابتدائي
 3.4.2.7 التعليم الإعدادي
 4.4.2.7 التعليم الثانوي
 5.4.2.7 التدريب المهني
 6.4.2.7 التعليم الخاص

5.2.7 القانون الأساسي بشأن جودة التعليم 2002

3.7 القانون العضوي للتعليم

1.3.7 مقدمة
2.3.7 القانون التنظيمي للتعليم: المبادئ
3.3.7 القانون التنظيمي للتعليم: التعليمات

 1.3.3.7 تعليم الطفولة
 2.3.3.7 التعليم الابتدائي
 3.3.3.7 التعليم الإعدادي الإلزامي
 4.3.3.7 التعليم الثانوي
 5.3.3.7 التدريب المهني

4.3.7 القانون التنظيمي للتعليم: المسارات

4.7 القانون الأساسي لتحسين جودة التعليم

1.4.7 مقدمة
2.4.7 القانون الأساسي لتحسين جودة التعليم: المنهج الدراسي
3.4.7 قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم التعليم الإعدادي الإلزامي
4.4.7 قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم الثانوي
5.4.7 قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم التدريب المهني

 1.5.4.7 التدريب المهني الأساسي
 2.5.4.7 التدريب المهني لشهادة جامعية متوسطة
 3.5.4.7 التدريب المهني للشهادة الجامعية العليا
 4.5.4.7 التدريب المهني المزدوج

6.4.7 قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم: النظام التعليمي. المسار التعليمي
7.4.7 قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم: الكفاءات الرئيسية

5.7 التنظيم في المؤسسات

1.5.7 مفهوم المدرسة
2.5.7 مكونات المدرسة
3.5.7 خصائص المدارس

 1.3.5.7 استقلالية المراكز
 2.3.5.7 الوظائف المدرسية

6.7 الإدارة والقيادة المطبقة على المؤسسة التعليمية: فريق الإدارة

1.6.7 إدارة المؤسسة التعليمية

 1.1.6.7 مفاهيم مصطلح الإدارة

2.6.7 قيادة

 1.2.6.7 مفهوم القائد
 2.2.6.7 صُنع القائد
 3.2.6.7 القائد الأصيل

3.6.7 القيادة في المؤسسات الحالية

 1.3.6.7 أهمية القيادة الأصيلة
 2.3.6.7 الحاجة إلى قيادة حقيقية في التعليم
 3.3.6.7 أنواع القيادة

4.6.7 القيادة في إدارة المؤسسات والمبادرات التعليمية

 1.4.6.7 قيادة فريق الإدارة
 2.4.6.7 القيادة التربوية لمدير المدرسة
 3.4.6.7 قيادة رئيس الدراسات

7.7 الإدارة والقيادة المطبقة على المؤسسة التعليمية: فريق التدريس

1.7.7 هيئة التدريس: أدوار المعلمين وحقوقهم
2.7.7 تنظيم المعلمين

 1.2.7.7 العمل بروح الفريق الواحد

 1.1.2.7.7 فريق العمل

 2.2.7.7 المعلم كمدرب

 1.2.2.7.7 الملف الشخصي للمدرب
 2.2.2.7.7 مهام الاستاذ الموجه

 3.2.7.7 الأستاذ-المدرب

 1.3.2.7.7 التصور والخصائص
 2.3.2.7.7 المدرب coach

 4.2.7.7 العمل في الشبكة

3.7.7 قيادة فريق التدريس

 1.3.7.7 قيادة الموجهين
 2.3.7.7 قيادة المعلم

8.7 التوجيهات بالمدرسة

1.8.7 المشروع التربوي للمركز

 1.1.8.7 محتوى المشروع التربوي للمركز
 2.1.8.7 توضيح المشروع التربوي للمركز
 3.1.8.7 تنفيذ المشروع التربوي للمركز
 4.1.8.7 تقييم الجهاز العصبي المركزي

2.8.7 القواعد الداخلية

 1.2.8.7 محتوى المشروع التربوي للمركز، مسألة تقديرية

3.8.7 الخطط المحددة

 1.3.8.7 الغرض والتصنيف والمحتوى
 2.3.8.7 طريقة أخرى للتعبير عن المشروع التربوي للمركز

4.8.7 التقرير السنوي

 1.4.8.7 المبادئ التوجيهية لإعداد تقرير المدرسة

5.8.7 الاستقلالية كشرط أساسي

9.7 الهيكل التنظيمي للمركز وأدوات التواصل

1.9.7 الهيئات الجامعية

1.1.9.7 مجلس المدرسة

 1.1.1.9.7 التشكيل
 2.1.1.9.7 انتخاب وتجديد مجلس المدرسة
 3.1.1.9.7 الكفاءات

 2.1.9.7 طاقم التدريس

2.9.7 هيئات تنسيق التدريس

 1.2.9.7 أقسام التدريس
 2.2.9.7 قسم التوجيه في التعليم الإعدادي الإلزامي
 3.2.9.7 قسم الأنشطة التكميلية والخارجة عن المنهج الدراسي
 4.2.9.7 لجنة التنسيق التربوي

10.7 إدارة المناهج الدراسية

1.10.7 الفضاء المدرسي: تنظيم الفصل الدراسي
2.10.7 تقييم التصميم المكاني للفصل الدراسي

1.2.10.7 المراقبة المنهجية للمستخدمين أثناء استخدامهم للمكان
2.2.10.7 التطبيق الذاتي والتقييم الذاتي

3.10.7 الفضاء المدرسي باعتباره إبداعًا ديناميكيًا للمعلم
4.10.7 الوقت المدرسي
5.10.7 تنظيم الهيئة الطلابية

 1.5.10.7 التنظيم العمودي للطلاب.

 1.1.5.10.7 المدرسة المصنفة
 2.1.5.10.7 المدرسة غير المصنفة
 3.1.5.10.7 المدرسة متعددة التصنيف

 2.5.10.7 التنظيم الأفقي للطلاب

 1.2.5.10.7 الفئة المستقلة
 2.2.5.10.7 التقسيم الإداري
 3.2.5.10.7 التدريس الجماعي من قبل المدرسين

11.7 التغيير والابتكار في المدارس

1.11.7 التحسين في التعليم

 1.1.11.7 من التغيير كضرورة إلى التغيير كفرصة
 2.1.11.7 التغييرات الشاملة مقابل التغييرات الجزئية
 3.1.11.7 التغييرات التنظيمية مقابل التغييرات المجتمعية
 4.1.11.7 نحو تغيير ناجح

2.11.7 الابتكار المؤسسي
3.11.7 إنشاء المعرفة الجماعية وإدارتها

 1.3.11.7 الإدارات والفرق التعليمية كهياكل للابتكار
 2.3.11.7 استراتيجيات التدخل في السياقات التعاونية

4.11.7 المعلمون والمديرون كعوامل للتغيير

12.7 التغيير والابتكار في المدرسة: السياق المكاني والمشروع التعليمي

1.12.7 عملية التخطيط لتحسين السياق المكاني للتعلم
2.12.7 مقتضيات التغيير والمركز التربوي في بيئته
3.12.7 النموذج التقليدي
4.12.7 السياق المكاني والمشروع التربوي
5.12.7 البنية التحتية لسياقات التعلم الجديدة
6.12.7 استراتيجيات تحسين جودة الحياة في المدارس

 1.6.12.7 بحث عن التطابق بين تصاميم المباني والأثاث.
 2.6.12.7 تطوير تصور جديد لمكان عمل المتعلم
 3.6.12.7 إعادة توزيع مناطق العمل عن طريق الأثاث
 4.6.12.7 مشاركة الطلاب في تخصيص المكان
 5.6.12.7 البُعد الحضري

الوحدة 8. التعليم الشامل والاهتمام بالتنوع

1.8 مفهوم التعليم الشامل وعناصره الرئيسية

1.1.8 تقريب المفهوم
2.1.8 الفرق بين الدمج والإدماج

 1.2.1.8 مفهوم التكامل
 2.2.1.8 مفهوم الإدماج
 3.2.1.8 الاختلافات بين الاندماج والشمول

3.1.8 العناصر الرئيسية للتعليم الشامل للجميع

 1.3.1.8 القضايا الاستراتيجية الرئيسية

4.1.8 المدارس الشاملة للجميع ونظام التعليم

 1.4.1.8 التحديات التي تواجه نظام التعليم

2.8 التعليم الشامل والاهتمام بالتنوع

1.2.8 مفهوم الاهتمام بالتنوع

 1.1.2.8 أنواع التنوع

2.2.8 تدابير التنوع والشمول

 1.2.2.8 التوجيهات المنهجية

3.8 التدريس متعدد المستويات والتعلم التعاوني

1.3.8 المفاهيم الرئيسية

 1.1.3.8 التدريس متعدد المستويات
 2.1.3.8 التعلّم التعاوني

2.3.8 الفرق التعاونية

 1.2.3.8 وضع تصور للفرق التعاونية
 2.2.3.8 الوظائف والمبادئ
 3.2.3.8 العناصر والفوائد الأساسية

3.3.8 فوائد التدريس متعدد المستويات والتعلم التعاوني

 1.3.3.8 فوائد التدريس متعدد المستويات
 2.3.3.8 فوائد التعلم التعاوني

4.3.8 العوائق التي تحول دون تنفيذ المدارس الشاملة للجميع

 1.4.3.8 الحواجز السياسية
 2.4.3.8 الحواجز الثقافية
 3.4.3.8 الحواجز التعليمية
 4.4.3.8 استراتيجيات التغلب على الحواجز

4.8 الإدماج الاجتماعي

1.4.8 الإدماج والاندماج الاجتماعي

 1.1.4.8 تعريف التكامل والعناصر
 2.1.4.8 مفهوم الإدماج الاجتماعي
 3.1.4.8 الإدماج مقابل الإندماج

2.4.8 الإدماج التربوي

 1.2.4.8 الإدماج الاجتماعي في المدارس

5.8 التقييم المدرسي المدمج

1.5.8 معلمات التقييم

6.8 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والاضطراب العاطفي الاجتماعي في المدارس المدمجة

1.6.8 طرق التدريس التقليدية
2.6.8 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

 1.2.6.8 مفهوم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وتعريفها
 2.2.6.8 خصائص تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
 3.2.6.8 تطبيقات وموارد تقنية المعلوماتية عن بُعد
 4.2.6.8 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدارس المدمجة

3.6.8 التصميم الشامل للتعلم

 1.3.6.8 ما هو التصميم الشامل للتعلم ؟
 2.3.6.8 مبادئ التصميم الشامل للتعلم
 3.3.6.8 تطبيق منهج التصميم الشامل للتعلم على المناهج الدراسية
 4.3.6.8 الموارد الرقمية والتصميم العالمي للتعلم

4.6.8 الوسائط الرقمية للتعلم الفردي في الفصل الدراسي

الوحدة 9. الإبداع والتربية العاطفية في الفصل الدراسي

1.9 الذكاء العاطفي وتعليم العواطف من نموذج ماير وسالوفي
2.9 نماذج أخرى من الذكاء العاطفي والتحول العاطفي

1.2.9 نماذج الكفاءة العاطفية
2.2.9 نماذج الكفاءة الاجتماعية
3.2.9 نماذج متعددة

3.9 الكفاءات الاجتماعية والعاطفية والإبداع حسب مستوى الذكاء
4.9 مفهوم الحاصل الانفعالي والذكاء والتكيف مع عدم التزامن في القدرات الذهنية العالية
5.9 مفهوم فرط الانفعالية
6.9 الدراسات العلمية الحالية حول الإبداع والعواطف والوعي الذاتي والذكاء

1.6.9 دراسات علم الأعصاب
2.6.9 الدراسات التطبيقية

7.9 موارد عملية في الفصول الدراسية لمنع الخمول والإفراط في الانفعال
8.9 تجارب موحدة لتقييم العواطف والإبداع

1.8.9 تجارب واختبارات الإبداع
2.8.9 التقييم العاطفي
3.8.9 المختبرات وخبرات التقييم

9.9 المدرسة الشاملة: العلاقة المتبادلة بين النموذج الإنساني والتربية العاطفية

الوحدة 10. التربية العصبية (النوروتربية)

1.10 مقدمة في التربية العصبية
2.10 علم الأعصاب الرئيسي
3.10 الانتباه
4.10 العاطفة
5.10 الحافز
6.10 التعلُّم
7.10 الذاكرة
8.10 التحفيز والتدخلات المبكرة
9.10 أهمية الإبداع في التربية العصبية
10.10 المنهجيات التي تمكن من تحويل التعليم إلى التربية العصبية

الوحدة 11. التواصل في الفصل الدراسي

1.11 تعلُّم التدريس

1.1.11 عمليات التواصل 
2.1.11 عمليات نقل التعليم

2.11 التواصل الشفهي

1.2.11 الصوت في الفصل الدراسي
2.2.11 العناية بالصوت في الفصل الدراسي

3.11 أنظمة لدعم التواصل 

1.3.11 استخدام السبورة
2.3.11 استخدام أجهزة العرض الضوئي

4.11 استخدام الصور في التدريس

1.4.11 الصور وتراخيص الاستخدام
2.4.11 صور المؤلف

5.11 استخدام الفيديوهات في التدريس

1.5.11 الفيديو كمواد داعمة
2.5.11 تدريس الفيديو

6.11 التواصل الكتابي

1.6.11 التقارير والأعمال المكتوبة
2.6.11 المدونات والمنتديات

7.11 صعوبات التواصل 

1.7.11 صعوبات التدريس
2.7.11 الصعوبات في الفصل الدراسي

8.11 العمليات التعاونية مقابل الكفاءة

1.8.11 مزايا وعيوب التعلم التعاوني
2.8.11 مزايا ومساوئ التعلم القائم على الكفاءة

9.11 تطوير مواد الدعم

1.9.11 مواد للفصل الدراسي
2.9.11 مواد المرجعية

10.11 إعداد التعلّم الشبكي

1.10.11 موارد التدريس على الإنترنت
2.10.11 IKIW ومواد الاستشارة على الإنترنت.

اغتنم الفرصة للتعرف على أحدث التطورات في هذه المادة لتطبيقها في ممارستك اليومية"