من خلال دراسة هذا البرنامج المكثف سترفع من مستوى أدائك ومهاراتك التعليمية"

صُمم برنامج تأهيل معلمي الاقتصاد والأعمال في التعليم في التعليم الإعدادي لتحسين مهارات الطالب كمعلم مستقبلي من خلال التكنولوجيا التعليمية الأكثر ابتكاراً وعلى أساس التعليم المدمج.

يتميز هذا المؤهل العلمي بإمكانية دراسة محتوياته 100% أونلاين، بما يتكيف مع احتياجات والتزامات الطالب، بطريقة غير متزامنة وذاتية الإدارة تمامًا. سيتمكن الطالب من اختيار الأيام والوقت والمدة التي سيخصصها لمحتوى البرنامج. دائماً في تناغم مع القدرات والمهارات المخصصة لها.

تم تصميم ترتيب وتوزيع المواد الدراسية ومواضيعها خصيصًا للسماح لكل طالب بتحديد تفرغه وإدارة وقته بنفسه بطريقة معيارية. للقيام بذلك، سيكون لديك مواد نظرية مقدمة من خلال نصوص غنية وعروض وسائط متعددة وتمارين وأنشطة عملية موجهة ومقاطع فيديو تحفيزية ودروس رئيسية وحالات عملية، حيث يمكنك استحضار المعرفة بطريقة منظمة وتدريب اتخاذ القرار الذي يوضح تدريبك في مجال التدريس.

تقدم جامعة TECH الماجستير الخاص في تأهيل معلمي الاقتصاد والأعمال في التعليم الإعدادي بأعلى جودة في سوق الجامعات"

يحتوي هذا الماجستير الخاص في تأهيل معلمي الاقتصاد والأعمال في التعليم الإعدادي على البرنامج التعليمي الأكثر اكتمالاً وحداثة في السوق. أبرز خصائصها هي:

تطوير حالات عملية يتم تقديمها في سيناريوهات محاكاة من قبل خبراء في مجال المعرفة، حيث يستحضر الطالب بطريقة منظمة المعارف المكتسبة ويبرهن على اكتساب الكفاءات
المحتويات الرسومية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها، تجمع المعلومات العلمية والعملية حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية
آخر المستجدات عن المهمة التعليمية لمعلمي تعليم مرحلة الإعدادية
تمارين عملية لإجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم، وكذلك الأنشطة على مستويات مختلفة من الكفاءة
تركيزها الخاص على المنهجيات المبتكرة والبحث التدريسي
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

يدعونا البرنامج للتعلم والنمو، لتطوير أنفسنا كمعلمين، لتعلم الأدوات والاستراتيجيات التعليمية فيما يتعلق بالاحتياجات الأكثر شيوعًا في فصولنا الدراسية:التحفيز والاهتمام الفردي والاهتمام بالتنوع وحل النزاعات والتقييم والابتكار والتحسين"

يضم في هيئة التدريس مهنيين ينتمون إلى مجال تدريب المعلمين، يصبون خبراتهم العملية في هذا التدريب، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من مجتمعات رائدة وجامعات مرموقة. 

بفضل محتوى البرنامج من الوسائط المتعددة المُعد بأحدث التقنيات التعليمية، سوف يسمحون للمهني بتعلم سياقي، أي بيئة محاكاة ستوفر تخصصًا غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية. 

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على المشكلات، والذي يجب على المدرس من خلاله محاولة حل الحالات المختلفة للممارسة المهنية التي تُطرَح على مدار هذه الدورة الأكاديمية. وللقيام بذلك، سيتم مساعدة المعلم من خلال نظام فيديو تفاعلي مبتكر تم تطويره من قبل خبراء معترف بهم في مجال تدريس الاقتصاد و الأعمال من ذوي الخبرة الواسعة في التدريس.

برنامج سياقي وحقيقي يتيح لك وضع ما تعلمته موضع التنفيذ من خلال مهارات وكفاءات جديدة.

ستسمح لك درجة الماجستير الخاص عبر الإنترنت بنسبة %100 هذه بدمج دراستك مع عملك المهني مع زيادة معرفتك في هذا المجال.

تم تصميم هيكل المحتويات من قبل أفضل المتخصصين في قطاع تأهيل المعلمين، من ذوي الخبرة الواسعة والمكانة المعترف بها في المهنة، مدعومة بحجم الحالات التي تمت مراجعتها ودراستها، وبمعرفة واسعة بالتقنيات الجديدة المطبقة في التدريس.

نقدم لك البرنامج التعليمي الأكثر اكتمالاً وحداثة في السوق. نسعى لتحقيق التميز ولأن تحققه أنت أيضًا"

الوحدة 1 التعلم وتطور الشخصية 

1.1 مقدمة: العلاقات بين التعلّم والتطور والتعليم والثقافة

1.1.1 مقدمة

2.1.1 المفهوم الشائع للتطور النفسي

3.1.1 بديل للمفهوم الشائع للتطور النفسي: الطابع الاجتماعي والثقافي للنمو

4.1.1 دور التعليم في التطور النفسي

5.1.1 التعليم المدرسي كسياق أساسي للتطور النفسي

6.1.1 العوامل الاجتماعية الأساسية في التعلم

7.1.1 مراحل التطور 

8.1.1 عمليات التطور الرئيسية

2.1 مفاهيم التعلم وتطور الطالب

1.2.1 مفهوم التعلم

2.2.1 النظريات الرئيسية للتعلم والتطور

1.2.2.1 نظريات التحليل النفسي 

1.1.2.2.1 نظرية فرويد

2.1.2.2.1 النظرية النفسية الاجتماعية لإريكسون

2.2.2.1 النظريات السلوكية

1.2.2.2.1 نظرية التكييف الكلاسيكي لبافلوف

2.2.2.2.1 نظرية التكييف الفعال لسكينر

3.2.2.1 النظريات المعرفية

1.3.2.2.1 نظرية معالجة المعلومات

1.1.3.2.2.1 نظرية روبرت غاغنيه التعليمية

2.3.2.2.1 البنائية

1.2.3.2.2.1 نظرية التعلم اللفظي الهادف لديفيد أوسوبل 

2.2.3.2.2.1 نظرية المعرفة الوراثية عند جان بياجيه

3.2.3.2.2.1 نظرية ليف فيجوتسكي المعرفية الاجتماعية والثقافية

4.2.3.2.2.1 التعلم الاستكشافي لجيروم برونر

4.2.2.1 النظريات الاجتماعية المعرفية

1.4.2.2.1 نظرية باندورا الاجتماعية المعرفية

3.1. توصيف مرحلة المراهقة: التطور البدني والجنسي

1.3.1 البلوغ والمراهقة

1.1.3.1 البلوغ

2.1.3.1 المراهقة

2.3.1. الآثار النفسية للبلوغ

3.3.1 المراهقون في مرحلة النمو المبكر والمراهقون في مرحلة النمو المتأخر

1.3.3.1 البلوغ المبكر

2.3.3.1 البلوغ المتأخر

4.3.1 تغيير أنماط السلوك الجنسي

5.3.1 سياق السلوك الجنسي للمراهقين وتوقيته

6.3.1 علاقة الحب والحميمية

4.1. الأبعاد النفسية المتعلقة بالتعلم المدرسي: التطور الاجتماعي والأخلاقي 

1.4.1 عوامل التنشئة الاجتماعية الرئيسية

1.1.4.1 الأسرة

1.1.1.4.1 مفهوم الأسرة

2.1.1.4.1 المراهق وعائلته

2.1.4.1 مجموعة الأقران

3.1.4.1 المركز التعليمي

1.4.4.1 وسائل الاعلام

2.4.1 مخاطر شبكات التواصل الاجتماعي

3.4.1 تطوير المفاهيم الأخلاقية. النماذج النظرية المختلفة

1.3.4.1 بياجيه

2.3.4.1 لورانس كولبرغ

4.4.1 العوامل المؤثرة في النمو الأخلاقي للمراهقين

1.4.4.1 الفروق بين الجنسين

2.4.4.1 الذكاء

3.4.4.1 المنزل

4.4.4.1 الرفقات

5.1 الأبعاد النفسية المتعلقة بالتعلم في المدرسة: الذكاء

1.5.1 ظهور التفكير الشكلي

1.1.5.1 خصائص التفكير الشكلي

2.1.5.1 التفكير الافتراضي الاستنتاجي والتفكير الافتراضى

2.5.1 انتقادات لرؤية بياجيه

3.5.1 التغيرات المعرفية

1.3.5.1 تطوير الذاكرة

1.1.3.5.1 المستودع الحسي

2.1.3.5.1 الذاكرة قصيرة المدى

3.1.3.5.1 الذاكرة طويلة المدى

2.3.5.1 تطوير استراتيجيات الذاكرة

3.3.5.1 تطور ما وراء المعرفة

1.3.3.5.1 المعرفة والتحكم ما وراء المعرفة

2.3.3.5.1 التغييرات في الإجراءات ما وراء المعرفية

4.5.1 الذكاء

1.4.5.1 ذكاء كاتيل المرن والمتبلور

2.4.5.1 نظرية ستيرنبرغ الثلاثية

3.4.5.1 الذكاءات المتعددة لغاردنر

4.4.5.1 الذكاء العاطفي لجولمان

5.4.5.1 مقاييس ويشلر

6.1 الأبعاد النفسية المتعلقة بالتعلم المدرسي: الهوية ومفهوم الذات والدافعية

1.6.1 مفهوم الذات

1.1.6.1 تعريف مفهوم الذات

2.1.6.1 العوامل المرتبطة بتنمية مفهوم الذات

2.6.1 الثقة بالنفس

3.6.1 المقاربات النظرية لتطوير الهوية

1.3.6.1 طرق مختلفة لتوضيح الهوية

4.6.1 التحفيز والتعلم

7.1 عملية التعليم والتعلم في مرحلة المراهقة: مبادئ عامة

1.7.1 نظرية أوسوبيل للتعلم اللفظي الهادف

1.1.7.1 أنواع التعلم في السياق المدرسي

2.1.7.1 ما هو معلوم بالفعل والرغبة في التعلم: شروط بناء المعاني

3.1.7.1 إجراءات استيعاب المحتوى الجديد

4.1.7.1 مراجعة للنظرية بعد مرور ثلاثين عاماً

2.7.1 إجراءات بناء المعرفة: النظرية البنائية في التعليم والتعلم

1.2.7.1 التعليم المدرسي: ممارسة اجتماعية وتنشئة اجتماعية

2.2.7.1 بناء المعرفة في السياق المدرسي: المثلث التفاعلي

3.2.7.1 إجراءات بناء المعرفة وآليات التأثير التربوي

3.7.1 لماذا البشر فقط هم من يملكون التعليم؟

8.1 عملية التعليم والتعلم في مرحلة المراهقة: بناء المعرفة في الفصل الدراسي والتفاعل بين المعلم والطالب

1.8.1 فعالية المدرس

2.8.1 أساليب التدريس

3.8.1 نماذج التدريس

4.8.1 دور المدرس

5.8.1 توقعات المدرس من المتعلم

9.1 عملية التعليم والتعلم في مرحلة المراهقة. عمليات بناء المعرفة والتفاعل بين الأقران

1.9.1 التفاعل بين الأقران والتطور المعرفي

2.9.1 التعلم التعاوني

1.2.9.1 استخدام التعلّم التعاوني كطريقة للتدريس

10.1 الاهتمام بالتنوع والاحتياجات التعليمية في مرحلة المراهقة.

1.10.1 ملاحظات تاريخية

2.10.1 تقرير وارنوك

3.10.1 مفهوم الاحتياجات التعليمية الخاصة

4.10.1 أسباب الاحتياجات التعليمية الخاصة

5.10.1 تصنيف الاحتياجات التعليمية الخاصة

6.10.1 صعوبات التعلم الناتجة عن الإعاقة الحركية والوظائف البصرية والسمعية. التدخل التربوي

7.10.1 صعوبات التعلم الناجمة عن التوحد، واضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط، والإعاقة الذهنية والقدرات العالية التدخل التربوي

8.10.1 الاضطرابات السلوكية في مرحلة الطفولة والمراهقة

1.8.10.1 علم الأوبئة وعوامل الخطر في الاضطرابات السلوكية

2.8.10.1 عيادة وأشكال الأعراض

9.10.1 المظاهر الرئيسية لاضطرابات السلوكية

1.9.10.1 اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه

2.9.10.1 الاضطراب الانشقاقي

3.9.10.1 اضطراب التحدي السلبي

10.10.1 مثال على أداة للكشف عن اضطرابات السلوكية في الفصل الدراسي

11.10.1 مقترحات للتدخل العلاجي في الفصل الدراسي

1.11.10.1 اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه

2.11.10.1 اضطراب التحدّي السلبي والاضطراب الانشقاقي

11.1 العلاقات في مرحلة المراهقة وإدارة النزاعات في الفصل الدراسي

1.11.1 ما هي الوساطة؟

1.1.11.1 أنواع الوساطة

1.1.1.11.1 الوساطة المدرسية

2.1.1.11.1 الوساطة الأسرية

2.1.11.1 نظرية التبصر Insight

3.1.11.1 اختبار الإنناجرام

2.11.1 نقاط القوة والضعف في تنفيذ برنامج الوساطة

12.1 مبدأ التعليم المخصص وأشكال العمل الشخصية

1.12.1 التطور التاريخي للتربية الخاصة

1.1.12.1 الأمم المتحدة

2.1.12.1 الإعلان العالمي لحقوق الإنسان

2.12.1 معضلة التوطين

3.12.1 الإدماج التعليمي

4.12.1 معضلة الاختلافات

5.12.1 التعليم المخصص

6.12.1 تصميم التعلُّم الشخصي

7.12.1 الاستنتاجات

1.7.12.1 Learning by Doing

الوحدة 2. المجتمع، والأسرة والتعليم

1.2. مهمة التوجيه في المركز التربوي

1.1.2 التوجه التربوي

1.1.1.2 مقدمة

2.1.1.2 مفهوم التوجيهات التربوية

3.1.1.2 المهام التوجيهات في المراكز التعليمية

4.1.1.2 أصول التوجيه التربوي

5.1.1.2 مجالات التدخل

1.5.1.1.2 التوجيه المهني

2.5.1.2.1 التوجيه الإنمائي

3.5.1.1.2 التوجيه المدرسي

4.5.1.1.2 التوجيه مع الانتباه إلى التنوع

6.1.1.2 نماذج التدخل

1.6.1.1.2 النموذج Counseling

2.6.1.1.2 نموذج الخدمات

3.6.1.1.2 نموذج البرنامج

4.6.1.1.2 نموذج الاستشارة

5.6.1.1.2 النموذج التكنولوجي

2.1.2 مبادئ فعل التوجيه

2.2. المعلم-المدرب والإجراء التعليمي

1.2.2 الملف الشخصي للمدرب وكفاءاته

2.2.2. إجراء تعليمي

3.2.2. قسم التوجيه

1.3.2.2 تنظيم قسم التوجيه

2.3.2.2 تكوين قسم التوجيه

3.3.2.2 مهام قسم التوجيه

4.3.2.2 مهام اعضاء قسم التوجيه

1.4.3.2.2 عن رئيس قسم التوجيه

2.4.3.2.2 عن معلمي الدعم

3.4.3.2.2 عن معلمي التربية العلاجية في السمع واللغة

4.4.3.2.2 عن معلم التدريب والتوجيه المهني

4.2.2 التوجيه والعمل التعليمي في التدريب المهني

5.2.2 نموذج هولاند النمطي

3.2. الأدوات في الإجراء التعليمي

1.3.2 مقدمة

2.3.2. خطة عمل الإجراء التعليمي

1.2.3.2 طرق الاستقلالية

1.1.2.3.2 الاستقلالية التربوية

2.1.2.3.2 الاستقلالية الادارية

3.1.2.3.2 الاستقلالية التنظيمية

3.3.2. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الإجراء التعليمي

1.3.3.2 التغييرات الاجتماعية

2.3.3.2 التغييرات في التعليم

3.3.3.2 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المستخدمة في الإجراء التعليمي

1.3.3.3.2 WebQuest

2.3.3.3.2 المدونات

3.3.3.3.2 الندوات الويب web (Webinars)

4.3.3.3.2 wikis

5.3.3.3.2 البريد الإلكتروني

6.3.3.3.2 منتديات المناقشة

4.3.3.2 مزايا استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الإجراء التعليمي

2.3.3.5. عيوب استخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات في الإجراء التعليمي

4.2. علاقة المعلم- المدرب بالطلاب

1.4.2 المقابلة الفردية كأداة رئيسية

1.1.4.2 أهمية التواصل

2.1.4.2 مقابلة بين المعلم المدرب والطالب

3.1.4.2 المقابلة في علاقة المعونة

4.1.4.2 مهارات المحاور

5.1.4.2 أنواع المقابلات

1.5.1.4.2 اعتمادًا على عدد المشاركين

2.5.1.4.2 اعتماداً على التنسيق

3.5.1.4.2 اعتماداً على الوضع أو الوسيلة

2.4.2 حيوية المجموعة

1.2.4.2 حيوية المجموعة: بعض الأمثلة على التقنيات

1.1.2.4.2 مجموعات المناقشة

2.1.2.4.2 Role Playing

3.1.2.4.2 المناقشة التربوية الحوارية

4.1.2.4.2 منتدى سينمائي

2.2.4.2 فوائد تطبيق حيوية المجموعة

3.4.2 تقنيات إدارة التعايش

1.3.4.2 تعلم القيم والمعايير

2.3.4.2 التربية الاجتماعية والعاطفية وأجواء الفصل الدراسي

3.3.4.2 الاستراتيجيات التي تسهل التعايش المدرسي

4.3.4.2 برامج التثقيف من أجل التعايش المشترك

5.2. الأسرة والمدرسة

1.5.2. مقدمة

2.5.2 تطور الأسرة والمجتمع

3.5.2 الطلبات المقدمة من الأسرة إلى المركز التعليمي والعكس صحيح.

1.3.5.2 الطلبات من المدرسة إلى الأسرة

2.3.5.2 الطلبات من الأسرة إلى المدرسة

4.5.2 قنوات التواصل بين الأسرة والمدرسة: مدرسة الأهل.

1.4.5.2 مدرسة الوالدين

6.2. المقابلة العائلية

1.6.2. مقدمة

1.1.6.2 نظرية النظم البيئية لـ Bronfenbrenner

2.6.2 المقابلة العائلية

1.2.6.2 مفاتيح إجراء مقابلة فعالة

2.2.6.2 التربية العاطفية

3.2.6.2 تصنيف المقابلات

3.6.2 هيكل المقابلة

4.6.2 العوامل المتضمنة في إجراء المقابلات الأسرية

5.6.2 خطوات المقابلة العائلية

6.6.2 تقنيات المقابلة

1.6.6.2 التدريب الإرشادي التربوي

2.6.6.2 السياق

3.6.6.2 أصول التدريب الإرشادي 

4.6.6.2 مبادئ التدريب الإرشادي

5.6.6.2 نماذج التدريب الإرشادي

6.6.6.2 االأطراف الفاعلة المشاركة في إجراءات التدريب الإرشادي

7.6.6.2 فوائد التدريب الإرشادي

الوحدة 3. مُكَمِّلات التأهيل النظري المهني لتدريس الاقتصاد والأعمال

1.3. تاريخ تدريس الاقتصاد 

3.1.1. نشأة تعليم الاقتصاد وتطوره حتى قانون التعليم العام لعام 1970

3.1.2. المحتويات الاقتصادية للقانون الأساسي بشأن التنظيم العام لنظام التعليم الإسباني

3.1.3. المحتويات الاقتصادية للقانون الأساسي التعليم 

3.1.4. نظام التعليم الحالي: المحتوى الاقتصادي والخاص بالأعمال في التعليم الاعدادي الإلزامي.

5.1.3 نظام التعليم الحالي: المحتوى الاقتصادي والخاص بالأعمال في التعليم الثانوي.

6.1.3 نظام التعليم الحالي: المحتوى الاقتصادي والخاص بالأعمال في التدريب المهني

2.3. التعليم المالي 

1.2.3 أهمية التعليم المالي

2.2.3. التعليم المالي في المنهج الاسباني

3.2.3. التعليم المالي في الدول الأخرى

4.2.3 تقييم الكفاءة المالية في برنامج تقييم الطلاب الدوليين

5.2.3 أمثلة على أنشطة تطوير المفاهيم المالية في الفصل الدراسي

3.3. التنمية الاقتصادية في القرن التاسع عشر: السكان والموارد الطبيعية والتكنولوجيا الاطار المؤسسسي

1.3.3 عدد السكان

2.3.3. الموارد الطبيعية

3.3.3. القواعد القانونية

4.3.3. التفكير الاقتصادي و السياسة

5.3.3. البنية الطبقية والصراع الطبقي

6.3.3 التعليم ومحو الأمية

7.3.3 العلاقات الدولية

4.3. الاقتصاد السياسي في المدرسة الإنجليزية الكلاسيكية 

1.4.3. تحديد المدرسة الكلاسيكية: Adam Smith

2.4.3. الأسس الفلسفية لآدم سميث

3.4.3. نظرية الرواتب. قوانين إيجار الأراضي والحبوب

4.4.3. النظرية النقدية الكلاسيكية

5.4.3. النظريات الكلاسيكية للتجارة الدولية

5.3. كارل ماركس ونقده للاقتصاد الكلاسيكي

1.5.3. نظريات ماركس الاقتصادية

2.5.3 تحليل ماركس للرأسمالية

6.3. الاقتصاد العالمي والتفكير الاقتصادي في القرن العشرين 

1.6.3. عدد السكان

2.6.3 المصادر

3.6.3 التكنولوجيا

4.6.3 المؤسات

5.6.3 هيمنة الأفكار الكينزية

6.6.3. الاقتصاد الكلي الجديد: النظرية النقدية والتوقعات العقلانية

7.6.3 بعض التدفقات الثانوية الرئيسية

8.6.3 البرامج البحثية الجديدة في الاقتصاد

7.3. رجل الأعمال عملية تأسيس شركة جديدة. 

1.7.3 مفهوم رائد الأعمال وأنواعه.

2.7.3 قدرات وخصائص وسمات رائد الأعمال.

3.7.3 خرفات حول رائد الأعمال

4.7.3 أكثر أخطاء ريادة الأعمال شيوعاً

5.7.3 الفشل والنجاح في ريادة الأعمال

6.7.3 السلوك الريادي

7.7.3 مسارات لريادة الأعمال

8.7.3 إنشاء شركة الابتكار

9.7.3 حق الامتياز

10.7.3 التجارة المنتسبة

11.7.3 عملية تأسيس شركة جديدة

8.3 الفكرة وخطة جدواها.

1.8.3 أهمية الفكرة

2.8.3 مصادر الفكرة

3.8.3 مجالات جديدة للمشاريع

4.8.3 هيكل نقاط التحقق والتفتيش

5.8.3 التحقق والاختيار

6.8.3 التعليل والتطور

7.8.3 التناقضات

8.8.3 تحليل نقاط الضعف والتهديدات ونقاط القوة والفرص والاستنتاج

9.3. الخطة الاستراتيجية

1.9.3 الغرض والمحتوى

2.9.3 الاسم التجاري والشكل القانوني

3.9.3 غرض الشركة وأهدافها

4.9.3 المنتجات والعلامات التجارية

5.9.3 السوق المستهدفة. العملاء والمستهلكون

6.9.3. الصورة والتموضع. المزايا التنافسية للشركة

7.9.3 موقع الشركة ومرافقها وحجمها

8.9.3 الهيكل التنظيمي والثقافة المؤسسية والعناصر الأخرى

10.3 خطة التسويق وجدوى الشركة الجديدة كاستثمار 

1.10.3 الغرض والمحتوى

2.10.3 سياسة المنتج

3.10.3 سياسة المبيعات

4.10.3 سياسة التسعير

5.10.3 سياسة التواصل

6.10.3 سياسة التوزيع

7.01.3 المتغيرات

8.10.3 الجدوى الاقتصادية للشركة كاستثمار

9.10.3 الجدوى المالية للشركة الجديدة كاستثمار

الوحدة 4. تصميم المنهج الدراسي لمادة الاقتصاد والأعمال

1.4. المنهج الدراسي وهيكله

1.1.4. المناهج الدراسية: المفهوم والمكونات

2.1.4. تصميم المناهج الدراسية: المفهوم والهيكل والأداء

3.1.4 مستويات تنفيذ المناهج الدراسية

4.1.4. المناهج النموذجية

5.1.4 البرمجة التعليمية كأداة عمل في الفصل الدراسي

2.4. التشريعات كدليل لتصميم المناهج الدراسية والكفاءات الأساسية 

1.2.4 مراجعة تشريعات التعليم الوطني الحالية

4.2.2. ما هي الكفاءات؟ 

3.2.4 أنواع الكفاءات

4.2.4 الكفاءات الرئيسية

5.2.4 وصف ومكونات الكفاءات الرئيسية

3.4. نظام التعليم الإسباني. مستويات وطرق التعليم 

1.3.4 نظام التعليم: التفاعل بين المجتمع والتعليم والنظام المدرسي

2.3.4 نظام التعليم: العوامل والعناصر

3.3.4. الخصائص العامة لنظام التعليم الإسباني

4.3.4. تكوين نظام التعليم الإسباني

5.3.4 التعليم الإعدادي الإلزامي

6.3.4 الثانوي

7.3.4 التعليم الفني

8.3.4 تدريس اللغات

9.3.4 التربية الرياضية

10.3.4 تدريس الاشخاص البالغين

4.4. برمجة المنهج المطبقة على الاقتصاد والأعمال. برمجة الأقسام

1.4.4 التشريع المعمول به

2.4.4 القانون الأساسي للتعليم والقانون الأساسي لتحسين جودة التعليم

4.4.3. المرسوم الملكي 1105/2014 الذي يحدد المناهج الأساسية للتعليم الإعدادي الإلزامي والثانوى.

4.4.4. العناصر العامة لبرمجة الأقسام

5.4.4. الأهداف العامة للمرحلة

6.4.4 الأهداف المعينة للمادة

5.4. المحتويات والمنهجية ومصادر التدريس 

1.5.4. تنظيم المحتوى

2.5.4 توزيع المحتوى

3.5.4 وصف المنهجية

4.5.4 خصائص المواد والموارد

6.4. إجراءات التقييم، والاهتمام بالتنوع والأنشطة التكميلية

1.6.4. عمليات التقييم

2.6.4 الاهتمام بالتنوع

3.6.4 الأنشطة التكميلية

7.4. الوحدة التعليمية في البرمجة. الجوانب النظرية والعملية الواجب أخذها في الاعتبار

1.7.4 الجوانب المستمدة من التشريعات المنطبقة على وحدة التدريس: المعايير، والكفاءات، والمناهج الدراسية، والمحتويات، إلخ.

2.7.4 الجوانب المنهجية: الأعمار ودمج الكفاءات والمعايير في المناهج الدراسية. النشاطات

3.7.4 عناصر الوحدة التعليمية

4.7.4 الجوانب العملية

8.4. تطوير برنامج في المدارس الإعدادية: ريادة الأعمال 

1.8.4 عناصر البرمجة

2.8.4 عناصر الوحدة التعليمية

9.4. برنامج مناهج التدريب المهني: الاقتصاد وريادة الأعمال

1.9.4 العناصر التي يتكون منها منهج المادة الدراسية

2.9.4 عناصر برمجة الفصل الدراسي

10.4. برامج التدريس: أمثلة عملية

1.10.4 العناصر التي يتكون منها برنامج الفصل الدراسي للوحدة التعليمية 

2.10.4 عوامل يجب تسليط الضوء عليها في برمجة الفصول الدراسية

3.10.4 الجوانب الأساسية للبرمجة التعليمية استناداً إلى تشريعات إقليمية مختارة

الوحدة 5. طرق تدريس الاقتصاد والأعمال

1.5. النظريات التعليمية العامة ونظريات التعلم

1.1.5. التدريس كتواصل للمعرفة

2.1.5 المعرفة كمصدر وحاجة للتواصل

3.1.5 من الذاتية القائمة إلى الموضوعية المرغوبة

4.1.5. من نشاط المعلم إلى تعلم الطالب

5.1.5 الإجراء الخاص بالتأثير على النشاط التعليمي

6.1.5 الطريقة كإجراء

2.5. نظريات التعلم المطبقة على التخصص 

1.2.5 نموذج البحث المدرسي مجالات البحث

2.2.5 معرفة النظام الاقتصادي

3.2.5 محتويات النظام الإجرائي

4.2.5 المحتوى السلوكي

5.2.5 إطار المشكلة في مجال بحوث النظم الاقتصادية

3.5. تقنيات واستراتيجيات التعلم المطبقة على التخصص 

1.3.5. التحليل النفسي للتدريس الفعال: وظائف التعليم الفعال

2.3.5 مرحلة التفعيل

5.3.3. المرحلة التعليمية أو التطويرية

4.3.5 مرحلة التغذية الراجعة

5.3.5 التعاون كشكل من أشكال العمل التربوي

6.3.5 القدرة التنافسية والفردية والتعاون في التعلم

7.3.5 تحديد مفهوم التعلم التعاوني

8.3.5 الإمكانات التعليمية للتفاعل التعاوني

4.5 منهجية التدريس

1.4.5 نحو منهجية تشغيلية وتشاركية

2.4.5 الافتراضات العلمية للمنهجية التشغيلية

3.4.5 الافتراضات العلمية للمنهجية التشاركية

4.4.5 المقاربات المنهجية لتدريس الاقتصاد

5.4.5. الزيارات التعليمية

6.4.5 ورشة الأقتصاد

7.4.5 الأنشطة المتعلقة باستخدام المعلومات السمعية والبصرية

8.4.5 أنشطة تعبئة مصادر المعلومات المختلفة

9.4.5 أنشطة تعتمد على ديناميات المجموعة

10.4.5 ألعاب المحاكاة

5.5 صعوبات التعلم

1.5.5 ما نعرفه عن كيفية عيشنا وكيف عاش أسلافنا

2.5.5 العوائق في بناء مفاهيم سوق العمل

3.5.5 الصعوبات في بناء المعرفة الاقتصادية

6.5 أنشطة لتعلم المادة

1.6.5 أهمية الأنشطة

2.6.5 معايير اختيار الأنشطة الطلابية

3.6.5 تقنيات ادارة الأنشطة الطلابية

4.6.5 أنشطة المتعلم وفقًا لمواقف التعلم

5.6.5 أنشطة المتعلم وفقًا لعملية التعلم

5.6.6. إرشادات لإعداد أنشطة المتعلم وفقًا للخصائص الفردية

7.6.5 أنشطة المعلم

8.6.5 نشاطات خارجية

7.5. موارد التدريس

1.7.5 تعريف الموارد والمواد التعليمية

2.7.5 أنواع الموارد والمواد، والمواد التعليمية

3.7.5 وجهات نظر مختلفة حول وظائف مصادر التعلم والمواد التعليمية

4.7.5 أنواع الوسائط المختلفة وتطبيقاتها التعليمية

5.7.5 استخدام واختيار مقاطع الفيديو في التعليم

6.7.5 استعمال الوسائط المتعددة في المدرسة

8.5. موارد تعليم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات 

1.8.5 موارد رقمية

2.8.5 الويب 2.0

3.8.5 الشبكات الاجتماعية

4.8.5 المدونة

5.8.5 ويكي wiki

6.8.5 Twitter

7.8.5 الدردشة و المنتديات

8.8.5 أدوات الخريطة التفاعلية

9.5. التقييم

1.9.5 التقييم الأولي

2.9.5 التقييم المستمر

3.9.5 التقييم النهائي

4.9.5 التقييمات التأهيلية والختامية

5.9.5 التقييمات المعيارية والمرجعية للمعايير والتقييمات الشخصية

6.9.5 طرق التقييم الأخرى

7.9.5 وظائف أخرى للتقييم

10.5 أعضاء هيئة التدريس في الفصل الدراسي: كيف يمكن تهيئة مكان مناسب للتعليم والتعلم؟ 

1.01.5 المعلم كميسر للتعلم

2.01.5 المعلم كمرشد ومدير للتعايش الجماعي.

3.01.5 المعلم كعضو في منظمة

الوحدة 6. الابتكار في التدريس ومدخل في البحث التربوي

1.6. الابتكار في التعليم كعملية وتحسين المدرسة

1.1.6 التعليم والسيناريوهات الجديدة للسياق العالمي والمحلي.

2.1.6 المفاهيم الأساسية: الابتكار التعليمي، والتغيير، والإصلاح، وتحسين التعليم

3.1.6 النماذج التعليمية وأغراض الابتكار

4.1.6 لماذا الإبتكار، معنى الابتكار

5.1.6 نماذج عملية لتوليد الابتكار التعليمي

6.1.6 أهمية اتباع نهج استراتيجي في تعميم الابتكارات التعليمية

7.1.6 تحديات الابتكار في التعليم: الحاجة إلى نقلة نوعية ودور البحوث في تحسين التعليم

2.6 الابتكار في التدريس: وجهات النظر والتحديات والتعلم المهني

1.2.6 مجالات الابتكار في السياق التعليمي

2.2.6 حالة مجتمعات التعلم

3.2.6 عقبات وتحديات الابتكار في السياق التعليمي

4.2.6 كيف يتعلم المعلمون؟ من المعلم الناقل إلى المعلم المستفسر والمبدع

5.2.6 عوامل دعم التعلم والتطوير المهني

6.2.6 من التعلم الجماعي إلى التطوير المهني للمعلمين

7.2.6 مساحة للاجتماعات والتعلم المهني: المؤتمرات، ومساحات الابتكار، والشبكات المهنية، ومجتمعات الممارسة، و MOOCS الدورات الضخمة المفتوحة عبر الإنترنت

3.6 تصميم ممارسة جيدة للابتكار في التدريس

1.3.6 من التعلم المهني إلى الممارسة التدريسية الجيدة

2.3.6 الممارسة الجيدة والتغيير المفاهيمي المطلوب

6.3.3. الجوانب التي يجب مراعاتها عند تصميم ممارسات التدريس الجيدة

4.3.6 خطوة أخرى إلى الأمام: تصميم المشاريع والممارسات المبتكرة وتقييمها ذاتيًا

4.6. تصاميم مبتكرة تركز على التعلم لتمكين المتعلمين: استراتيجيات وممارسات مبتكرة

1.4.6 الطالب هو بطل الرواية من تعلمه

2.4.6 الأساس المنطقي لاختيار استراتيجيات التدريس المتمحورة حول التعلّم: الإدراك الموضعي

3.4.6 أساسيات اختيار استراتيجيات التدريس المتمحورة حول التعلم: منهج التعلم

4.4.6 تعميم التعلم ونقل التعلم: مفاتيح تعزيز تمكين الطلاب

5.4.6 استراتيجيات التدريس لتشجيع الطلاب على المشاركة في تعلمهم

6.4.6 تصميم ممارسات مبتكرة تركز على التعلّم:التعليم-خدمة

5.6 الاستخدام المبتكر للموارد والوسائط التعليمية

1.5.6 نقلة نوعية: من المعرفة الصلبة إلى المعلومات السائلة

2.5.6 الاستعارات حول WEB 2.0 وعواقبها على التوجيه التربوي

3.5.6 الأبجدية الجديدة: الرؤى التعليمية والعواقب التربوية

4.5.6 محو الأمية الرقمية وتطوير الكفاءات

5.5.6 معنى محو الأمية الرقمية في المدارس وممارساتها

6.5.6 الأبجدية والمواطنة: أكثر من مجرد تكامل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

7.5.6 الممارسات الجيدة في الاستخدام المبتكر للموارد التكنولوجية

6.6. التقييم الموجه نحو التعلم: إرشادات وتصميم الممارسات الجيدة

1.6.6 التقييم كفرصة للتعلم

2.6.6 خصائص التقييم المبتكر

3.6.6 أبعاد التقييم: المسألة الأخلاقية والمنهجية الفنية - التقنية - المنهجية

4.6.6 التقييم المبتكر: كيفية التخطيط للتقييم لجعله موجهاً نحو التعلم

5.6.6 معايير الجودة لتطوير عملية تقييم موجهة نحو التعلُّم

6.6.6. كيف يمكن دعم التحسين والتعلم من نتائج التقييم

7.6. التقويم الذاتي للمعلم وتحسين التعلم: تحدي الابتكار في التعليم

1.7.6 تحسين التعليم يجعل التقييم الذاتي لمهمة التدريس أمرًا ضروريًا

2.7.6 التقييم الذاتي لممارسة التدريس كعملية للتفكير والمرافقة التكوينية

3.7.6 مجالات التقييم الذاتي لمهمة التدريس

4.7.6 تقييم ذاتي للمدارس لتحسين عملياتها التعليمية من منظور شامل

8.6. التكنولوجيات الجديدة والبحوث التعليمية: أدوات لتحسين التعليم

1.8.6 البحث التربوي له طابع خاص به

2.8.6 الإجراء البحثي ووجهة نظر الباحث التربوي

3.8.6 البحث التربوي في السياق الحالي

4.8.6 الأدوات التكنولوجية لتطوير البحوث التعليمية

1.4.8.6 البحث عن المعلومات وتحديثها على الإنترنت

2.4.8.6 تنظيم المعلومات

3.4.8.6 جمع المعلومات في العمل الميداني

4.4.8.6 تحليل المعلومات: الكمية والنوعية

5.4.8.6 كتابة التقارير ونشر المعلومات

9.6. من البحث التربوي إلى البحث في الفصول الدراسية: تحسين عملية التعليم والتعلم

1.9.6 وظائف البحث التربوي

2.9.6 من البحث التربوي إلى البحث في الفصول الدراسية

3.9.6 البحث في الفصول الدراسية والتطوير المهني للمعلمين

4.9.6 الاعتبارات الأخلاقية لتطوير البحث التربوي

10.6 التحديات التعليمية للبحث وتحسين ممارسة التدريس في هذا التخصص

1.01.6 التحديات التعليمية للقرن الحادي والعشرين

2.01.6 البحث والابتكار وأفضل الممارسات في هذا المجال

3.01.6 الإطار الأخلاقي لممارسة التدريس

الوحدة 7. الإجراءات والسياقات التربوية

1.7. الكتاب الأبيض وقانون التعليم لعام 1970

1.1.7 مقدمة

2.1.7 الكتاب الأبيض

1.2.1.7 ماهو الكتاب الأبيض؟

2.2.1.7 الكتاب الأبيض. التربية فى اسبانيا: أسس سياسة التعليم

3.1.7 قانون التعليم العام لعام 1970: المقدمة والأهداف

1.3.1.7 المقدمة 

2.3.1.7 غايات

4.1.7 قانون التعليم العام لعام 1970: مستويات التعليم

1.4.1.7 التعليم ما قبل المدرسي

2.4.1.7 التعليم الأساسي العام

3.4.1.7 التعليم الثانوي

4.4.1.7 التعليم الجامعي

5.4.1.7 تدريب مهني

5.1.7 قانون التعليم العام لعام 1970: مراكز التدريس والمعلمين

1.5.1.7 المؤسسات التعليمية

2.5.1.7 أعضاء هيئة التدريس

2.7. القانون الأساسي للحق في التعليم 1958 والقانون الأساسي العام للنظام التعليمي 1990

1.2.7 مقدمة

2.2.7 القانون الأساسي بشأن النظام الأساسي للمراكز المدرسية 1980

3.2.7 القانون الأساسي للحق في التعليم 1985

4.2.7 القانون الأساسي العام للنظام التعليمي 1990

1.4.2.7 تعليم الطفولة

2.4.2.7 التعليم الابتدائي

3.4.2.7 التعليم الإعدادي

4.4.2.7 التعليم الثانوي

5.4.2.7 التدريب المهني

6.4.2.7 التعليم الخاص

5.2.7 القانون الأساسي بشأن جودة التعليم 2002

3.7. القانون العضوي للتعليم

1.3.7 مقدمة

2.3.7 القانون التنظيمي للتعليم: المبادئ

3.3.7 القانون التنظيمي للتعليم: التعليمات

1.3.3.7 تعليم الطفولة

2.3.3.7 التعليم الابتدائي

3.3.3.7 التعليم الإعدادي الإلزامي

4.3.3.7 التعليم الثانوي

5.3.3.7 التدريب المهني

4.3.7 القانون التنظيمي للتعليم: المسارات

4.7 القانون الأساسي لتحسين جودة التعليم

1.4.7 مقدمة

2.4.7 القانون الأساسي لتحسين جودة التعليم: المنهج الدراسي

3.4.7 قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم التعليم الإعدادي الإلزامي

4.4.7 قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم الثانوي

5.4.7 قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم التدريب المهني

1.5.4.7 التدريب المهني الأساسي

2.5.4.7 التدريب المهني لشهادة جامعية متوسطة

3.5.4.7 التدريب المهني للشهادة الجامعية العليا

4.5.4.7 التدريب المهني المزدوج

6.4.7 قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم: النظام التعليمي. المسار التعليمي

7.4.7 قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم: الكفاءات الرئيسية

5.7 التنظيم في المؤسسات

1.5.7 مفهوم المدرسة

2.5.7 مكونات المدرسة

3.5.7 خصائص المدارس

1.3.5.7 استقلالية المراكز

2.3.5.7 الوظائف المدرسية

6.7. الإدارة والقيادة المطبقة على المؤسسة التعليمية: فريق الإدارة

1.6.7 إدارة المؤسسة التعليمية

1.1.6.7 مفاهيم مصطلح الإدارة

2.6.7 قيادة

1.2.6.7 مفهوم القائد

2.2.6.7 صُنع القائد

3.2.6.7 القائد الأصيل

3.6.7 القيادة في المؤسسات الحالية

1.3.6.7 أهمية القيادة الأصيلة

2.3.6.7 الحاجة إلى قيادة حقيقية في التعليم

3.3.6.7 أنواع القيادة

4.6.7 القيادة في إدارة المؤسسات والمبادرات التعليمية

1.4.6.7 قيادة فريق الإدارة

2.4.6.7 القيادة التربوية لمدير المدرسة

3.4.6.7 قيادة رئيس الدراسات

7.7. الإدارة والقيادة المطبقة على المؤسسة التعليمية: فريق التدريس

1.7.7 هيئة التدريس: أدوار المعلمين وحقوقهم

2.7.7 تنظيم المعلمين

1.2.7.7 العمل بروح الفريق الواحد

1.1.2.7.7 فريق العمل

2.2.7.7 المعلم كمدرب

1.2.2.7.7 الملف الشخصي للمدرب

2.2.2.7.7 مهام الاستاذ الموجه

3.2.7.7 الأستاذ-المدرب

1.3.2.7.7 التصور والخصائص

2.3.2.7.7 المدرب coach

4.2.7.7 العمل في الشبكة

3.7.7 قيادة فريق التدريس

1.3.7.7 قيادة الموجهين

2.3.7.7 قيادة المعلم

8.7. التوجيهات بالمدرسة

1.8.7 المشروع التربوي للمركز

1.1.8.7 محتوى المشروع التربوي للمركز

2.1.8.7 توضيح المشروع التربوي للمركز

3.1.8.7 تنفيذ المشروع التربوي للمركز

4.1.8.7 تقييم الجهاز العصبي المركزي

2.8.7 القواعد الداخلية

1.2.8.7 محتوى المشروع التربوي للمركز، مسألة تقديرية

3.8.7 الخطط المحددة

1.3.8.7 الغرض والتصنيف والمحتوى

2.3.8.7 طريقة أخرى للتعبير عن المشروع التربوي للمركز

4.8.7 التقرير السنوي

1.4.8.7 المبادئ التوجيهية لإعداد تقرير المدرسة

5.8.7 الاستقلالية كشرط أساسي

9.7. الهيكل التنظيمي للمركز وأدوات التواصل

1.9.7 الهيئات الجامعية

1.1.9.7 مجلس المدرسة

1.1.1.9.7 التشكيل

2.1.1.9.7 انتخاب وتجديد مجلس المدرسة

3.1.1.9.7 الكفاءات

2.1.9.7 طاقم التدريس

2.9.7 هيئات تنسيق التدريس

1.2.9.7 أقسام التدريس

2.2.9.7 قسم التوجيه في التعليم الإعدادي الإلزامي

3.2.9.7 قسم الأنشطة التكميلية والخارجة عن المنهج الدراسي

4.2.9.7 لجنة التنسيق التربوي

10.7. إدارة المناهج الدراسية

1.10.7 الفضاء المدرسي: تنظيم الفصل الدراسي

2.10.7 تقييم التصميم المكاني للفصل الدراسي

1.2.10.7 المراقبة المنهجية للمستخدمين أثناء استخدامهم للمكان

2.2.10.7 التطبيق الذاتي والتقييم الذاتي

3.10.7 الفضاء المدرسي باعتباره إبداعًا ديناميكيًا للمعلم

4.10.7 الوقت المدرسي

5.10.7 تنظيم الهيئة الطلابية

1.5.01.7 التنظيم العمودي للطلاب.

1.1.5.10.7 المدرسة المصنفة

2.1.5.10.7 المدرسة غير المصنفة

3.1.5.10.7 المدرسة متعددة التصنيف

2.5.10.7 التنظيم الأفقي للطلاب

1.2.5.10.7 الفئة المستقلة

2.2.5.10.7 التقسيم الإداري

3.2.5.10.7 التدريس الجماعي من قبل المدرسين

11.7 التغيير والابتكار في المدارس

1.11.7 التحسين في التعليم

1.1.11.7 من التغيير كضرورة إلى التغيير كفرصة

2.1.11.7 التغييرات الشاملة مقابل التغييرات الجزئية

3.1.11.7 التغييرات التنظيمية مقابل التغييرات الاجتماعية

4.1.11.7 نحو تغيير ناجح

2.11.7 الابتكار المؤسسي

3.11.7 إنشاء المعرفة الجماعية وإدارتها

1.3.11.7 الإدارات والفرق التعليمية كهياكل للابتكار

2.3.11.7 استراتيجيات التدخل في السياقات التعاونية

4.11.7 المعلمون والمديرون كعوامل للتغيير

12.7. التغيير والابتكار في المدرسة: السياق المكاني والمشروع التعليمي

1.12.7 عملية التخطيط لتحسين السياق المكاني للتعلم

2.12.7 مقتضيات التغيير والمركز التربوي في بيئته

3.12.7 النموذج التقليدي

4.12.7 السياق المكاني والمشروع التربوي

5.12.7 البنية التحتية لسياقات التعلم الجديدة

6.12.7 استراتيجيات تحسين جودة الحياة في المدارس

1.6.12.7 بحث عن التطابق بين تصاميم المباني والأثاث

2.6.12.7 تطوير تصور جديد لمكان عمل المتعلم

3.6.12.7 إعادة توزيع مناطق العمل عن طريق الأثاث

4.6.12.7 مشاركة الطلاب في تخصيص المكان

5.6.12.7 البُعد الحضري

الوحدة 8. التعليم الشامل والاهتمام بالتنوع

1.8 مفهوم التعليم الشامل وعناصره الرئيسية

1.1.8 تقريب المفهوم

2.1.8 الفرق بين الدمج والإدماج

1.2.1.8 مفهوم التكامل

2.2.1.8 مفهوم الإدماج

3.2.1.8 الاختلافات بين الاندماج والشمول

3.1.8 العناصر الرئيسية للتعليم الشامل للجميع

1.3.1.8 القضايا الاستراتيجية الرئيسية

4.1.8 المدارس الشاملة للجميع ونظام التعليم

1.4.1.8 التحديات التي تواجه نظام التعليم

2.8 التعليم الشامل والاهتمام بالتنوع

1.2.8 مفهوم الاهتمام بالتنوع

1.1.2.8 أنواع التنوع

2.2.8 تدابير التنوع والشمول

1.2.2.8 التوجيهات المنهجية

3.8. التدريس متعدد المستويات والتعلم التعاوني

1.3.8 المفاهيم الرئيسية

1.1.3.8 التدريس متعدد المستويات

2.1.3.8 التعلّم التعاوني

2.3.8 الفرق التعاونية

1.2.3.8 وضع تصور للفرق التعاونية

2.2.3.8 الوظائف والمبادئ

3.2.3.8 العناصر والفوائد الأساسية

3.3.8 فوائد التدريس متعدد المستويات والتعلم التعاوني

1.3.3.8 فوائد التدريس متعدد المستويات

2.3.3.8 فوائد التعلم التعاوني

4.3.8 العوائق التي تحول دون تنفيذ المدارس الشاملة للجميع

1.4.3.8 الحواجز السياسية

2.4.3.8 الحواجز الثقافية

3.4.3.8 الحواجز التعليمية

4.4.3.8 استراتيجيات التغلب على الحواجز

4.8. الإدماج الاجتماعي

1.4.8 الإدماج والاندماج الاجتماعي

1.1.4.8 تعريف التكامل والعناصر

2.1.4.8 مفهوم الإدماج الاجتماعي

3.1.4.8 الإدماج مقابل. الاندماج

2.4.8 الإدماج التربوي

1.2.4.8 الإدماج الاجتماعي في المدارس

5.8 التقييم المدرسي المدمج

1.5.8 معلمات التقييم

6.8. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والاضطراب العاطفي الاجتماعي في المدارس المدمجة

1.6.8 طرق التدريس التقليدية

2.6.8 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.2.6.8 مفهوم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وتعريفها

2.2.6.8 خصائص تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

3.2.6.8 تطبيقات وموارد تقنية المعلوماتية عن بُعد

4.2.6.8 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدارس المدمجة

3.6.8 التصميم الشامل للتعلم

1.3.6.8 ما هو التصميم الشامل للتعلم ؟

2.3.6.8 مبادئ التصميم الشامل للتعلم

3.3.6.8 تطبيق منهج التصميم الشامل للتعلم على المناهج الدراسية

4.3.6.8 الموارد الرقمية والتصميم العالمي للتعلم

4.6.8 الوسائط الرقمية للتعلم الفردي في الفصل الدراسي

الوحدة 9. الإبداع والتربية العاطفية في الفصل الدراسي

1.9 الذكاء العاطفي وتعليم العواطف من نموذج مقياس السمات الفوقية المزاجية Mayer و Salovey

2.9 نماذج أخرى من الذكاء العاطفي والتحول العاطفي

1.2.9 نماذج الكفاءة العاطفية

2.2.9 نماذج الكفاءة الاجتماعية

3.2.9 نماذج متعددة

3.9 الكفاءات الاجتماعية والعاطفية والإبداع حسب مستوى الذكاء

4.9. مفهوم الحاصل الانفعالي والذكاء والتكيف مع عدم التزامن في القدرات الذهنية العالية

5.9 مفهوم فرط الانفعالية

6.9 الدراسات العلمية الحالية حول الإبداع والعواطف والوعي الذاتي والذكاء

1.6.9 دراسات علم الأعصاب

2.6.9 الدراسات التطبيقية

7.9. موارد عملية في الفصول الدراسية لمنع الخمول والإفراط في الانفعال

8.9 تجارب موحدة لتقييم العواطف والإبداع

1.8.9 تجارب واختبارات الإبداع

2.8.9 التقييم العاطفي

3.8.9 المختبرات وخبرات التقييم

9.9 المدرسة الشاملة: العلاقة المتبادلة بين النموذج الإنساني والتربية العاطفية

الوحدة 10 التربية العصبية (النوروتربية)

1.10 مقدمة في التربية العصبية (النوروتربية)

2.10 علم الأعصاب الرئيسي

3.10. الانتباه

4.10. العاطفة

5.10 الحافز

6.10 التعلُّم

7.10. الذاكرة

8.10 التحفيز والتدخلات المبكرة

9.10 أهمية الإبداع في التربية العصبية (النوروتربية)

10.10. المنهجيات التي تمكن من تحويل التعليم إلى تعليم عصبي

الوحدة 11. التواصل في الفصل الدراسي

1.11 تعلُّم التدريس

1.1.11 عمليات التواصل 

2.1.11 عمليات نقل التعليم

2.11 التواصل الشفهي

1.2.11 الصوت في الفصل الدراسي

2.2.11 العناية بالصوت في الفصل الدراسي

3.11 أنظمة لدعم التواصل 

1.3.11 استخدام السبورة

2.3.11 استخدام أجهزة العرض الضوئي

4.11 استخدام الصور في التدريس

1.4.11 الصور وتراخيص الاستخدام

2.4.11 صور المؤلف

5.11 استخدام الفيديوهات في التدريس

1.5.11 الفيديو كمواد داعمة

2.5.11 تدريس الفيديو

6.11 الاتصال الكتابي

1.6.11 التقارير والأعمال المكتوبة

2.6.11 المدونات والمنتديات

7.11. صعوبات التواصل 

1.7.11 صعوبات التدريس

2.7.11 الصعوبات في الفصل الدراسي

8.11 العمليات التعاونية مقابل الكفاءة

1.8.11 مزايا وعيوب التعلم التعاوني

2.8.11 مزايا ومساوئ التعلم القائم على الكفاءة

9.11 تطوير مواد الدعم

1.9.11 مواد للفصل الدراسي

2.9.11 مواد المرجعية

10.11. إعداد التعلّم الشبكي

1.10.11 موارد التدريس على الإنترنت

2.10.11 Wikis والمواد المرجعية في الإنترنت

سيكون هذا تدريبًا رئيسيًا للتقدم في حياتك المهنية"