ستمنحك شهادة الخبرة الجامعية هذه 100% أونلاين الكفاءات والمهارات التي تحتاجها لتكون مدرس لغة أجنبية ممتازاً" 

في الوقت الحاضر، هناك مناهج تربوية جديدة تسهّل تعلّم اللغة الأجنبية، وذلك بتطبيق أنظمة تعليمية تعتمد بشكل خاص على استخدام التقنيات وأساليب العمل الجديدة داخل الصفوف الدراسية وخارجها.

ومع ذلك، لا تزال هناك بعض الصعوبات بين تلاميذ التعليم الإعدادي في فهم لغة أخرى والتواصل بها. وهو عائق يمثل تحديًا لمهنيي التعليم الذين يواجهون التحدي بتفاؤل ومشاركة. ومن هذا المنطلق، أنشأت جامعة TECH هذا المؤهل العلمي الجامعي الذي يقدم للمعلمين أكثر الأدوات والتقنيات والأساليب فعالية ليصبحوا معلمين متميزين للغات الأجنبية (اللغة الإنجليزية) في هذه المرحلة التعليمية. 

ولتحقيق ذلك، يحتوي الكتاب على منهج شامل يأخذك في رحلة أكاديمية عبر تاريخ تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، والثقافة والأدب الإنجليزي، بالإضافة إلى جميع المواد والأنشطة اللازمة لنقل هذه اللغة إلى المتعلمين الصغار. ويكتمل البرنامج بملخصات فيديو لكل موضوع، وأقراص وسائط متعددة، وقراءات متخصصة ودراسات حالة يمكنك الوصول إليها في أي وقت من اليوم. 

الإضافة إلى ذلك، سيعمل الطلاب الذين يتابعون هذا التدريب على تعزيز معارفهم وتقليل عدد ساعات الدراسة، وذلك بفضل نظام إعادة التعلم Relearning الذي تستخدمه جامعة TECH. فرصة فريدة من نوعها للتقدم كمحترف تدريس من خلال شهادة الخبرة الجامعية المرنة والملائمة.

لا يحتاج خريجو هذه المؤهل العلمي إلا إلى جهاز إلكتروني (هاتف محمول أو جهاز لوحي أو كمبيوتر لوحي أو كمبيوتر) متصل بالإنترنت ليتمكنوا من عرض المحتوى المضاف على المنصة الافتراضية. وبالتالي، من دون جداول دراسية ثابتة ومن خلال توزيع العبء التعليمي وفقًا لاحتياجاتك، ستتمكن من إكمال برنامج متطور يتوافق مع مسؤولياتك اليومية. 

سيقودك هذا البرنامج إلى استخدام الموارد التعليمية لتدريس اللغة الإنجليزية، مع مراعاة التنوع في الفصل الدراسي"  

تحتوي شهادة الخبرة الجامعية في تأهيل معلمي اللغات الأجنبية (اللغة الإنجليزية) في التعليم الإعدادي على البرنامج الأكثر اكتمالاً وحداثة في السوق. أبرز خصائصها هي: 

تطوير دراسات الحالة التي يقدمها خبراء في التدريس في التعليم الاعدادي 
تجمع المحتويات الرسومية والتخطيطية والعملية بشكل بارز التي يتم تصميمها بها معلومات عملية حول تلك التخصصات التي تعتبر ضرورية للممارسة المهنية 
التمارين العملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم 
تركيزها على المنهجيات المبتكرة 
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية 
إمكانية الوصول إلى المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت 

ادمج أحدث الأدوات الرقمية في دروس اللغة الإنجليزية لتحسين نطق طلابك للغة وفهمهم لها" 

البرنامج يضم في أعضاء هيئة تدريسه محترفين في مجال الطاقات المتجددة يصبون في هذا التدريب خبرة عملهم، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من الشركات الرائدة والجامعات المرموقة. 

إن محتوى الوسائط المتعددة الذي تم تطويره باستخدام أحدث التقنيات التعليمية، والذين سيتيح للمهني فرصة للتعلم الموضوعي والسياقي، أي في بيئة محاكاة ستوفر تأهيلا غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية. 

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلّم القائم على حل المشكلات، والذي يجب على المهني من خلاله محاولة حل مختلف مواقف الممارسة المهنية التي تنشأ على مدار العام الدراسي. للقيام بذلك، سيحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من قبل خبراء مشهورين.

أنشئ برامج تعليمية تتكيف مع نظام التعليم ثنائي اللغة في التعليم الإعدادي في المراكز التربوية"

سجّل الآن في المؤهل العلمي 100% أونلاين تتيح لك توسيع نطاق تطلعاتك المهنية كمدرس لغة أجنبية"

تم وضع خطة هذا المؤهل العلمي الجامعي من قبل فريق تدريس ممتاز يتمتع بخبرة واسعة في التدريس في التعليم الإعدادي. تتجلى معرفته الواسعة في المنهج الدراسي المتقدم الذي سيقود المعلم إلى تصميم مادة تسهل تعلم اللغة الإنجليزية وتكسر الحواجز اللغوية. ولهذا الغرض، فإنه يحتوي أيضاً على موارد وسائط متعددة يمكن الوصول إليها في أي وقت من اليوم، من جهاز إلكتروني متصل بالإنترنت. 

منهج ذو منظور نظري عملي يتيح لك دمج تقنيات ومنهجيات التعلم الأكثر فعالية في دروس اللغة الإنجليزية" 

الوحدة 1. مكملات تأهيل معلمي اللغات الأجنبية (اللغة الإنجليزية) 

1.1 History of the English Language Teaching as a Foreign Language 

1.1.1 Origins and History of Englishes
2.1.1 History of the English Language Teaching as a Foreign Language
3.1.1 External and Internal Change
4.1.1 Introduction to the History of Language Teaching
5.1.1 Grammar-Translation Method
6.1.1 Language Teaching Innovations in the 19th Century
7.1.1 Reform Movement
8.1.1 The Direct Method

2.1 Bilingualism and Multilingualism 

1.2.1 Introduction to Bilingualism
2.2.1 Bilingualism: Definitions and Dimensions
3.2.1 Code Choice: Code-Switching and Code-Mixing
4.2.1 Code-Switching in Bilingual Children
5.2.1 Diglossia
6.2.1 Diglossia and Bilingualism
7.2.1 Multilingualism
8.2.1 Language Contact

3.1 English as a Global Language: Its Historical Past and Future English as Business Lingua Franca 

1.3.1 English as a Global Language
2.3.1 Historical Background
3.3.1 What Does the Global Language Do? 
4.3.1 Future Trends of English
5.3.1 Historical Background
6.3.1 English as Lingua Franca (ELF)
7.3.1 English as Business Lingua Franca

4.1 Sociocultural Perspective on Language and Culture 

1.4.1 Introduction
2.4.1 Language as Sociocultural Resource
3.4.1 Culture as Sociocultural Practice
4.4.1 Linguistic Relativity
5.4.1 Socially Constituted Linguistics
6.4.1 Systemic Functional Linguistics

5.1 The Presence of English in Mass Media and Communication Technologies 

1.5.1 The Media: the Press, Advertising, Broadcasting, Cinema, Popular Music
2.5.1 International Travel
3.5.1 Communications

6.1 History, Geography and Culture of English Speaking Countries British Cultural Identities 

1.6.1 Language Learning and Socio-Cultural Awareness
2.6.1 United Kingdom and Ireland
3.6.1 United Stated of America
4.6.1 Canada
5.6.1 Australia
6.6.1 British Cultural Identities
7.6.1 Traditional Britain
8.6.1 The English Countryside
9.6.1 Character and Accent
10.6.1 An Island Race

7.1 Culture in Language Learning and Teaching 

1.7.1 Culture and Language Teaching
2.7.1 Rediscovering Culture in the Context of Language Teaching 
3.7.1 Culture in the Classroom
4.7.1 “English” and “Literature”: the Subject in Question
5.7.1 The Uses of Literature
6.7.1 The Great Books and “Trash”: the Cannon Wars
7.7.1 Literary History, Periods, and Movements: Four Approaches to the Past

8.1 Literature in the EFL Classroom 

1.8.1 Literature and Language Teaching
2.8.1 A Brief Historical Overview
3.8.1 Advantages of Using Literature in the Language Classroom
4.8.1 Difficulties of Using Literature in the Language Classroom
5.8.1 Methodological Approaches to Teaching Literature
6.8.1 Literature and Language Teaching: Some Empirical Research

9.1 Literature for Young Adults 

1.9.1 Defining Literature for Young Adults
2.9.1 Changing Literature for Young Adults
3.9.1 New Forms and Topics
4.9.1 Changing Readers
5.9.1 Changing Classrooms

10.1 English for Specific Purposes 

1.10.1 The Origins of ESP
2.10.1 The Development of ESP
3.10.1 ESP: Approach not A Product

الوحدة 2. تصميم المناهج الدراسية للغات الأجنبية (اللغة الإنجليزية) 

1.2    المنهج الدراسي وهيكله

1.1.2    المناهج الدراسية: المفهوم والمكونات
2.1.2    تصميم المناهج الدراسية: المفهوم والهيكل والأداء
3.1.2    مستويات تنفيذ المناهج الدراسية
4.1.2    المناهج النموذجية
5.1.2    البرمجة التعليمية كأداة عمل في الفصل الدراسي.

2.2.    التشريعات كدليل لتصميم المناهج الدراسية والكفاءات الأساسية 

1.2.2    مراجعة تشريعات التعليم الوطني الحالية
2.2.2    ما هي الكفاءات؟ 
3.2.2    أنواع الكفاءات
4.2.2    الكفاءات الرئيسية
5.2.2    وصف ومكونات الكفاءات الرئيسية

3.2.    نظام التعليم الإسباني. مستويات وطرق التعليم 

1.3.2    نظام التعليم: التفاعل بين المجتمع والتعليم والنظام المدرسي
2.3.2    نظام التعليم: العوامل والعناصر
3.3.2    الخصائص العامة لنظام التعليم الإسباني
4.3.2    تكوين نظام التعليم الإسباني
5.3.2    التعليم الإعدادي الإلزامي
6.3.2    الثانوي
7.3.2    التدريب المهني
8.3.2    التعليم الفني
9.3.2    تدريس اللغات
10.3.2    التربية الرياضية
11.3.2    تدريس الاشخاص البالغين

4.2.    تحليل المناهج الدراسية لتخصص اللغة الإنجليزية 

1.4.2    تنظيم المناهج الدراسية في تخصص اللغة الإنجليزية 
2.4.2    المنهج الرسمي لمجال اللغة الإنجليزية في التعليم الإعدادي الإلزامي والتعليم الثانوي والتأهيل المهني 
3.4.2    المناهج الرسمية لتعليم اللغة
4.4.2    التأهيل المهني وتنظيمه

5.2.    البرمجة التعليمية 1: ماذا وكيف يتم التعليم

1.5.2    ما هي البرمجة التعليمية: المبررات والخصائص والوظائف
2.5.2    أهمية السياق: المدرسة والطلاب والبيئة الاجتماعية.
3.5.2    العناصر التي يجب أن تكون جزءاً من البرمجة: الأهداف والمنهجية والكفاءات والمحتويات
4.5.2    البرمجة القائمة على الكفاءة
5.5.2    استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لدعم التعليم والتعلم
6.5.2    الأساليب والمبادئ والاستراتيجيات المنهجية
7.5.2    معايير التقييم ومعايير التعلم القابلة للتقييم

6.2.    البرمجة التعليمية 2: ماذا وكيف ومتى يتم تقييم العملية 

1.6.2    العناصر التي يجب أن تكون جزءًا من البرمجة: التقييم
2.6.2    إجراءات ومعايير وأدوات التقييم
3.6.2    الاهتمام بالتنوع
4.6.2    ماذا تقيم؟
5.6.2    عمليات التقييم. التقييم على الكفاءة
6.6.2    معايير التقييم مقابل أدوات التقييم

7.2.    وحدة التعليم 1: الأهداف والمحتويات والكفاءات الأساسية والأنشطة وموارد التعليمية 

1.7.2    من البرنامج المنهجي إلى الوحدة التعليمية
2.7.2    الوحدة التعليمية: مقاربات تطويرها
3.7.2    الأهداف، والمحتويات والكفاءات كمكونات لتصميم الوحدة التعليمية 
4.7.2    تعليم التربية على القيم 
5.7.2    تجسيد الأنشطة والموارد المادية لعملية التعليم-التعلم 
6.7.2    أنشطة التعليم والموارد كمكونات لتصميم الوحدة التعليمية
7.7.2    تسلسل الأنشطة واختيار الموارد المنهجية
8.7.2    تنظيم الفصول الدراسية وإدارتها: إرشادات العمل

8.2.    الوحدة التعليمية 2: المنهجية مقابل. تحفيز 

1.8.2    تجسيد المنهجية الخاصة بعملية التعليم-التعلم
2.8.2    المنهجية كعنصر من عناصر تصميم الوحدة التعليمية: الاستراتيجيات المنهجية
3.8.2    مبادئ واستراتيجيات منهجية التعليم
4.8.2    دراسة تحفيز التعلم

9.2.    الوحدة التعليمية 3: التقييم من أجل التعلّم 

1.9.2    تجسيد التقييم في عملية التعليم والتعلم 
2.9.2    االتقييم كعنصر من عناصر تصميم الوحدة التعليمية
3.9.2    معايير وإجراءات مراحل التقييم
4.9.2    الاهتمام بالتنوع: التعليم الشامل للجميع

10.2    مثال على وحدة تعليمية للتعليم الإعدادي في تخصص اللغة الإنجليزية 

1.10.2    التعريف- التبرير 
2.10.2    السياق
3.10.2    الكفاءات
4.10.2    الأهداف
5.10.2    المحتوى التربوي
6.10.2    المنهجية
7.10.2    أنشطة التعلّم
8.10.2    موارد
9.10.2    التقييم

الوحدة 3. تدريس اللغات الأجنبية (اللغة الإنجليزية)  

1.3.    تدريس اللغة والأدب 

1.1.3    مقدمة في مفهوم التعليم التربوي
2.1.3    التدريس المحدد لللغة
3.1.3    التدريس المحدد للأدب 
4.1.3    التدريس انطلاقا من منهج ثقافي

2.3.    أساسيات تعليم وتعلم اللغة الثانية 

1.2.3    نظريات عامة حول تعلم اللغات الأجنبية واكتسابها 
2.2.3    المتغيرات في تدريس اللغات الأجنبية

3.3.    تقنيات واستراتيجيات تعلم اللغات الأجنبية: التعريف، والتصنيف، والبحث. التعلم الفردي والمستقل

1.3.3    استراتيجيات التعلم: التعريف والتوصيف
2.3.3    استراتيجيات التعلم: التصنيف
3.3.3    استراتيجيات التعلم: البحث
4.3.3    استراتيجيات التدريس وتعلم كيفية التعلم تطبيقات في الفصول الدراسية 
5.3.3    أمثلة على الأنشطة الملموسة حول استراتيجيات التدريس
6.3.3    أمثلة على الأنشطة النوعية في استخدام استراتيجيات التدريس
7.3.3    أمثلة على الأنشطة الخاصة بممارسة الاستراتيجيات المعرفية
8.3.3    أمثلة على أنشطة التدريب على الاستراتيجيات ما وراء المعرفية
9.3.3    الـ PEL (Personal Learning Environment)، التعلّم للتعلم

4.3.    منهجية التدريس لتدريس اللغة الإنجليزية. ثنائية اللغة، والتعلم المتكامل المحتوى والتعلم التعاوني 

1.4.3    ثنائية اللغة
2.4.3    ما هو برنامج التعلم المتكامل للمحتوى واللغات الأجنبية (AICLE)؟ 
3.4.3    التعلم المتكامل للمحتوى واللغات الأجنبية والتعلم التعاوني
4.4.3    التعلم التعاوني، التعريف، وأنواع التعلم وتنفيذه
5.4.3    زيادة الإطلاع على اللغة الأجنبية
6.4.3    التغييرات في منهجية تدريس اللغة الإنجليزية

5.3.    صعوبات التعلّم واللغة الإنجليزية 

1.5.3    صعوبات التعلم
2.5.3    أعراض صعوبات التعلُّم
3.5.3    عسر القراءة
4.5.3    عسر الكتابة
5.5.3    صعوبة تطبيق قواعد التدقيق الإملائي على الكتابة
6.5.3    مبادئ تدريس اللغة الإنجليزية
7.5.3    الأساليب المنهجية
8.5.3    التوصيات
9.5.3    التقييم

6.3.    أنشطة تعلم اللغة: المهام وتنوع المستويات 

1.6.3    وصف المهام
2.6.3    أداء المهمة
3.6.3    صعوبة المهمة كفاءات وخصائص الطالب
4.6.3    صعوبة المهمة الشروط والقيود المفروضة على المهام
5.6.3    تنوع المستويات
6.6.3    طلاب
7.6.3    مجموعات
8.6.3    الأستاذ
9.6.3    المعدات
10.6.3    مثال عملي
11.6.3    أنشطة الدعم على مختلف المستويات
12.6.3    درجة صعوبة الأنشطة وتنوعها

7.3.    موارد تدريس اللغة الإنجليزية والتنوع في الفصل الدراسي 

1.7.3    اختيار المواد وتغييرها: اختيار الكتاب المدرسي
2.7.3    إعداد قائمة بالأشياء التي يجب اقتناؤها: عامة أو مفصلة
3.7.3    الفئة المستهدفة: المستوى الحقيقي والرسمي للطلاب
4.7.3    التربية والتعليم
5.7.3    الميزات الأكثر أهمية: تجربة الكتاب
6.7.3    المواد التكميلية والتقنيات الجديدة
7.7.3    بدون كتاب
8.7.3    مقدمة في التنوع
9.7.3    الاهتمام بالتنوع: أنواع الطلاب
10.7.3    الاهتمام بالتنوع في فصل اللغة الإنجليزية
11.7.3    دور الأستاذ في فصل اللغة الإنجليزية

8.3.    السيناريو الجديد للاتصال الرقمي

 1.8.3    استخدام تكنولوجيا المعلومات و الإتصالات في تدريس اللغة: منظور تاريخي
2.8.3    تخصص علمي في حد ذاته: التدريس مقابل. تكنولوجيا
3.8.3    تحديد المواقع وتصنيف التطبيقات
4.8.3    مدخلات المحتوى والممارسة
5.8.3    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لممارسة المهارات
6.8.3    التدقيق اللغوي والشرح: تقييم اللغة واختبارها
7.8.3    إدارة الطلاب وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات كوسيلة لمزيد من التدريب لأساتذة اللغات الأجنبية 

9.3.    تقييم المهارات اللغوية 

1.9.3    مقدمة في التقييم الشفوي
2.9.3    تقنيات تقييم المحادثة
3.9.3    المقابلة
4.9.3    التعبير الكتابي: الغرض والدوافع
5.9.3    التعبير الكتابي: تصميم المهام والمقاييس الموضوعية
6.9.3    االفهم بالسمع والفهم بالقراءة
7.9.3    التحقق من صحة اختبارات الاستماع وفهم القراءة

10.3.    دور المدرس والطلاب في سياق فصل اللغة الإنجليزية 

1.10.3    إدارة الفصل الدراسي والمساحة والتطلاب والفصول الدراسية
2.10.3    التفكير والتدريس بصرياً
3.10.3    العمل في مجموعات ثنائية
4.10.3    المعلم المراقب: مراقب ومشرف.
5.10.3    استخدام اللغات
6.10.3    ذكر أمثلة
7.10.3    الروتين والتنوع
8.10.3    التوقيت والمرونة

قم بتطبيق أحدث تقنيات تقييم مهارات اللغة الإنجليزية في حصصك بفضل هذا المؤهل العلمي الجامعي"