يعد البدء الفعال في ممارسات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الجيدة التي تضمن تطوير مهني للمعلمين بهدف إدارة المصادر الرقمية للاستخدام التعليمي أمرًا أساسيًا في التدريس اليوم وشهادة الخبرة الجامعية هذه تمنحك جميع المفاتيح في هذا الصدد" 

تهدف شهادة الخبرة الجامعية هذه في المشورة التعليمية في تقنيات المعلومات من TECH إلى تعزيز مسيرة المهنيين التربويين الموجهين إلى تطوير طرق تدريس تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، واتخاذ خطوة إلى الأمام في حياتهم المهنية. إنه برنامج يبرز في نطاق محتواه، لأنه يتضمن منهجًا دراسيًا حديثًا وعالي الجودة، يركز على تعزيز قدرات التطوير للمهنيين. 
يقدم البرنامج بالتالي بانوراما تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للتعليم بطريقة واسعة، ويتعمق في التقنيات والأدوات المختلفة للتشخيص التربوي وتصميم وإدارة البرامج التعليمية في ظل المعايير الحالية. لذلك، فهو يتناول اعتبار تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المراكز التعليمية، مما يضمن التطوير المهني الهادف إلى إدارة المصادر الرقمية لتعليم الاستخدام والاتصال في الشبكات الرقمية للأغراض التربوية. 
في المقابل، تفضل تنمية مهارات الطلاب في إنشاء مواد التدريس باستخدام الأدوات الرقمية وإدارة المشكلات، فضلاً عن معرفة مجالات الأمان للاستخدام الصحيح لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل الدراسي. 
بالإضافة إلى ذلك، نظرًا لأنه برنامج عبر الإنترنت بنسبة 100٪، تتيح TECH للطالب الجمع بين دراستهم وحياتهم الشخصية ونشاطهم المهني، والدعوة إلى التميز دون متطلبات وجهاً لوجه أو الرحلات الطويلة التي تمنع استخدام الوقت في الدراسة المثمرة ساعات، كل هذا من خلال جهاز إلكتروني متصل بالإنترنت. 

أتقن عالم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات داخل الفصل الدراسي وخارجه، وجهًا لوجه وافتراضيا بفضل منهج دراسي كامل ومبتكر" 

تحتوي شهادة الخبرة الجامعية في الإستشارات التعليمية في تكنولوجيا المعلومات على البرنامج الأكثر اكتمالا وحداثة في السوق. . أبرز خصائصها هي:

تطوير حالات عملية مقدمة من قبل خبراء في علم أصول التدريس
محتوياتها البيانية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها تجمع المعلومات العلمية والرعاية العملي حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية
التمارين العملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم
تركيزها على المنهجيات المبتكرة
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير  الفردية
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

ستتعلم في هذا البرنامج التواصل في الشبكات الرقمية للأغراض التعليمية واكتساب القدرة على إنشاء مواد تعليمية باستخدام الأدوات الرقمية" 

البرنامج يضم في أعضاء هيئة تدريسه محترفين في المجال يصبون في هذا التدريب خبرة عملهم، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من الشركات الرائدة والجامعات المرموقة. 
إن محتوى الوسائط المتعددة الذي تم تطويره باستخدام أحدث التقنيات التعليمية، والذين سيتيح للمهني فرصة للتعلم الموضوعي والسياقي، أي في بيئة محاكاة ستوفر تدريبا غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية. 
يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على المشكلات، والذي من خلاله يجب على المهني محاولة حل المواقف المختلفة للممارسة المهنية التي تنشأ خلال الدورة الاكاديمية. للقيام بذلك، سيحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من قبل خبراء مشهورين. 

سوف تتعلم إدارة وإنشاء هوية رقمية وفقًا للسياق، مع الوعي بالتتبع الرقمي والإمكانيات التي توفرها تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في هذا الصدد، والتحقيق في نقاط القوة والضعف فيها"

سيكون توليد ومعرفة كيفية تطبيق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، بالإضافة إلى دمجها في المدرسة كأداة تعليمaية، أحد أهدافك في شهادة الخبرة الجامعية هذه في TECH "

تم تصميم منهج هذا البرنامج بناءً على متطلبات التعليم التطبيقي والمشورة التعليمية بشأن التكنولوجيا والمعلومات، وهي قضية أساسية للعمل في المجتمع اليوم. وبالتالي، فإن الخطة الدراسية مبنية على تحليل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، والمفاهيم الأساسية للتشخيص التربوي وأدواته، بالإضافة إلى الوحدة كاملة حول تصميم وإدارة البرامج التعليمية للقرن الحادي والعشرين. وبهذه الطريقة، يتبع الهيكل مسارًا نظريًا عمليًا يطور من خلاله الطالب المهارات المهنية المختلفة التي ستدربه في هذا التخصص وعلى الأداء الصحيح لواجباته. 

التعمق في إمكانيات الاستخدام التربوي للشبكات الاجتماعية وتعمق في الأمان في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل" 

الوحدة. 1. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للتعليم 

1.1    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ومعرفة القراءة والكتابة والمهارات الرقمية

1.1.1    المقدمة والأهداف
2.1.1    المدرسة في مجتمع المعرفة
3.1.1    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عملية التدريس والتعلم
4.1.1    محو الأمية الرقمية والمهارات
5.1.1    دور المعلم في الفصل
6.1.1    الكفاءات الرقمية للمعلم
7.1.1    مراجع ببليوغرافية
8.1.1    الأجهزة في الفصل: , السبورة التفاعلية والأجهزة اللوحية والهواتف الذكية smartphones
9.1.1    الإنترنت كمورد تعليمي: ويب 20 ym-Learning
10.1.1    المعلم كجزء من الويب 20: كيف تبني هويتك الرقمية؟
11.1.1    إرشادات لإنشاء ملفات تعريف المعلم
12.1.1    إنشاء ملف تعريف المعلم على Twitter
13.1.1    مراجع ببليوغرافية

2.1    إنشاء محتوى تربوي بتقنية المعلومات والاتصالات وإمكانياتها داخل الفصل

1.2.1    المقدمة والأهداف
2.2.1    محددات التعلم القائم على المشاركة
3.2.1    دور الطالب في الفصل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: المستهلك المساعد في الانتاج prosumer
4.2.1    إنشاء محتوى في الويب 2.0: الأدوات الرقمية
5.2.1    المدونة كمصدر تعليمي للفصل الدراسي
6.2.1    إرشادات لإنشاء مدونة تعليمية
7.2.1    عناصر المدونة لجعلها موردا تربويا
8.2.1    مراجع ببليوغرافية

3.1    بيئات التعلم الشخصية للمعلم 

1.3.1    المقدمة والأهداف 
3.2.1    تدريب المعلمين لدمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
3.3.1    مجتمعات التعلم
4.3.1    تعريف بيئات التعلم الشخصية
5.3.1    الاستخدام التعليمي لـبيئة التعلم الشخصية و البرمجة اللغوية العصبية 
6.3.1    تصميم وإنشاء الفصول الدراسية لدينا بيئة التعلم الشخصية 
7.3.1    مراجع ببليوغرافية 

4.1    التعلم التعاوني وتنظيم المحتوى 

4.1.1    المقدمة والأهداف 
4.2.1    التعلم التعاوني للإدخال الفعال لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل الدراسي 
4.3.1    الأدوات الرقمية للعمل التعاوني 
4.4.1    تنظيم المحتوى 
1.4.5 تنظيم المحتوى كممارسة تعليمية في تعزيز المهارات الرقمية للطلاب 
6.4.1    المعلم المنسق المحتوى. Scoop.It 
7.4.1    مراجع ببليوغرافية 

5.1    الاستخدام التعليمي للشبكات الاجتماعية. السلامة في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل 

5.1.1 المقدمة والأهداف 
5.2.1    مبدأ التعلم المتصل 
5.3.1    الشبكات الاجتماعية: أدوات لإنشاء مجتمعات التعلم 
4.5.1    التواصل في الشبكات الاجتماعية: إدارة رموز الاتصال الجديدة 
5.5.1    أنواع الشبكات الاجتماعية 
6.5.1    كيفية استخدام وسائل التواصل الاجتماعي RRSS في الفصل الدراسي: إنشاء المحتوى 
7.5.1    تنمية المهارات الرقمية للطلاب والمعلمين مع دمج الشبكات الاجتماعية في الفصل 
8.5.1    مقدمة وأهداف الأمن في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل 
9.5.1    الهوية الرقمية 
10.5.1    مخاطر القصر على الإنترنت 
11.5.1    تعليم القيم باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: منهجية تعلم الخدمة باستخدام موارد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات 
12.5.1    منصات لتعزيز أمن الإنترنت 
13.5.1    أمن الإنترنت كجزء من التعليم: المدارس والأسر والطلاب والمعلمون 
14.5.1    مراجع ببليوغرافية 

6.1     إنشاء محتوى سمعي بصري باستخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. التعلّم القائم على المشاريع وتكنولوجيا المعلومات 

1.6.1    المقدمة والأهداف 
2.6.1    تصنيف بلوم وتقنية المعلومات والاتصالات 
3.6.1    البودكاست التعليمي كعنصر تعليمي 
4.6.1    إنشاء الصوت 
5.6.1    الصورة كعنصر تعليمي 
6.6.1    أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات مع الاستخدام التعليمي للصور 
7.6.1    تحرير الصور باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: أدوات التحرير 
8.6.1    ما هو التعلّم القائم على المشاريع؟ 
9.6.1    عملية العمل مع التعلّم القائم على المشاريع وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات 
10.6.1    تصميم التعلّم القائم على المشاريع مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات 
11.6.1    الاحتمالات التعليمية في الويب 3.0 
12.6.1    Youtubers وinstagramersصانعي المحتوى على اليوتيوب والانستجرام: التعلم غير الرسمي في الوسائط الرقمية: 
13.6.1    الفيديو التعليمي كمصدر تربوي في الفصل الدراسي 
14.6.1    منصات لنشر المواد السمعية والبصرية 
15.6.1    إرشادات لإنشاء فيديو تعليمي 
16.6.1    مراجع ببليوغرافية 

7.1    اللوائح والتشريعات المطبقة على تكنولوجيا المعلومات والاتصالات 

1.7.1    المقدمة والأهداف 
2.7.1    القوانين الأساسية المتعلقة بحماية البيانات 
3.7.1    دليل التوصيات الخاصة بخصوصية القاصرين على الإنترنت 
4.7.1    حقوق النشر: copyright و creative commons
5.7.1    استخدام المواد المحمية بحقوق النشر 
6.7.1    مراجع ببليوغرافية 

8.1    التلعيب: التحفيز وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل 

1.8.1    المقدمة والأهداف 
2.8.1    يدخل التلعيب في الفصل الدراسي من خلال بيئات التعلم الافتراضية
3.8.1    التعلم القائم على الألعاب 
4.8.1    الواقع المعزز (AR) في الفصل 
5.8.1    أنواع الواقع المعزز والتجارب في الفصل 
6.8.1    رموز QR في الفصل الدراسي: إنشاء كود وتطبيق تعليمي 
7.8.1    تجارب الفصول الدراسية 
8.8.1    مراجع ببليوغرافية 

9.1    الكفاءة الإعلامية في الفصل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات 

1.9.1    المقدمة والأهداف 
2.9.1    تعزيز الكفاءة الإعلامية للمعلمين 
3.9.1    إتقان الاتصال لتحفيز التدريس 
4.9.1    توصيل المحتوى التربوي بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات 
5.9.1    أهمية الصورة كمصدر تربوي 
6.9.1    العروض الرقمية كمصدر تعليمي في الفصل 
7.9.1    العمل في الفصل بالصور 
8.9.1    مشاركة الصور على الويب 2.0 
9.9.1    مراجع ببليوغرافية 

10.1    تقييم التعلم من خلال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات 

1.10.1    المقدمة والأهداف 
2.10.1    تقييم التعلم من خلال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات 
3.10.1    أدوات التقييم: المحفظة الرقمية ونماذج 
4.10.1    بناء محفظة الكترونية مع مواقع جوجل 
5.10.1    إنشاء نماذج التقييم 
6.10.1    تقييمات التصميم والتقييمات الذاتية باستخدام googleforms 
7.10.1    مراجع ببليوغرافية 

الوحدة 2. تقنيات وأدوات التشخيص 

1.2    تقنيات وأدوات التشخيص

1.1.2    مقدمة ومفاهيم أساسية في التشخيص التربوي 
2.1.2    العملية والمتغيرات في التشخيص التعليمي 
1.3.2    تقنيات وإجراءات التقييم 
4.1.2    مجالات التطبيق 

2.2.    الكود الأخلاقي. المرشد المهني للمعلم

1.2.2    التطور التاريخي 
2.2.2    حول تأهيل المعلمين 
3.2.2    الكود الأخلاقي لمهنة التدريس 
4.2.2    إمكانيات قواعد المعلم الأخلاقية 

3.2.    التقرير كأداة في التقييم والتشخيص 

1.3.2    مفهوم التقرير كأداة تشخيصية 
2.3.2    أجزاء من التقرير في التعليم 
3.3.2    سمات التقرير 

4.2.    تقنيات المراقبة 

1.4.2    المراقبة كطريقة 
2.4.2    وظائف المراقبة 
3.4.2    موضوع المراقبة 
4.4.2    تصاميم البحث الرقابي 
5.4.2    أنواع المراقبة 

5.2.    تقنيات الاستجواب. المقابلة 

1.5.2    المقابلة في التشخيص التربوي 
2.5.2    خصائص المقابلة في المجال التربوي 
3.5.2    البيانات قبل المقابلة 
4.5.2    أنواع المقابلات 

6.2.    الأسس النظرية لتقنيات القياس النفسي 

1.6.2    المبادئ الأساسية لأدوات القياس النفسي 
2.6.2    تقنيات بناء مقاييس الموقف 
3.6.2    نظرية الاختبار 
4.6.2    تفسير الدرجات 
5.6.2    تحليل العناصر 
6.6.2    التوصيات الفنية والأخلاقية

7.2.    الاختبارات المعيارية: التقييم والتشخيص في الانتباه والذاكرة 

1.7.2    مقدمة 
2.7.2    نوع الاختبارات لتقييم الرعاية 
3.7.2    نوع الاختبارات لتقييم الذاكرة 

8.2.    الاختبارات المعيارية: التقييم والتشخيص في القراءة والكتابة والرياضيات 

1.8.2    عسر القراءة 
2.8.2    أدوات تقييم معرفة القراءة والكتابة، وعسر القراءة 
3.8.2    الاختبارات المعيارية في الرياضيات 

9.2.    الاختبارات المعيارية: تقييم الذكاء وتشخيصه 

1.9.2    حول مفهوم الذكاء والتعليم 
2.9.2    نوع الاختبارات الموحدة في تشخيص الذكاء 
3.9.2    نظرية الذكاءات المتعددة 

10.2.    الاختبارات الموحدة: التقييم والتشخيص في رعاية التوحد 

1.10.2    تعريف وأنواع اضطراب طيف التوحد 
2.10.2    تقييم درجة التطور 
3.10.2    تقييم التوحد السريع 
4.10.2    تقييم شامل للتوحد 

الوحدة 3. تصميم وإدارة البرامج التعليمية

1.3.    تصميم وإدارة البرامج التعليمية

1.1.3    المراحل والمهام في تصميم البرامج التعليمية 
2.1.3    أنواع البرامج التعليمية 
3.1.3    تقويم البرنامج التعليمي 
4.1.3    نموذج برنامج تعليمي قائم على الكفاءة 

2.3.    تصميم البرامج في المجال التعليمي الرسمي وغير الرسمي 

1.2.3    التعليم الرسمي وغير الرسمي 
2.2.3    نموذج البرنامج التعليمي الرسمي 
3.2.3    نموذج برنامج تعليمي غير رسمي 

3.3.    البرامج التعليمية وتقنيات المعلومات والاتصالات 

1.3.3    دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في البرامج التعليمية 
2.3.3    مزايا تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تطوير البرامج التعليمية 
3.3.3    الممارسات التربوية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات 

4.3.    تصميم البرامج التعليمية وثنائية اللغة 

1.4.3    مزايا ازدواجية اللغة 
2.4.3    الجوانب المنهجية لتصميم البرامج التعليمية في ثنائية اللغة 
3.4.3    أمثلة على البرامج التعليمية وثنائية اللغة 

5.3.    التصميم التربوي لبرامج التوجيه التربوي 

1.5.3    تطوير برامج التوجيه التربوي 
2.5.3    المحتويات المحتملة لبرامج التوجيه التربوي 
3.5.3    منهجية تقويم برامج الإرشاد التربوي 
4.5.3    الجوانب التي يجب مراعاتها في التصميم 

6.3.    تصميم البرامج التعليمية للتعليم الشامل 

1.6.3    الأسس النظرية للتعليم الشامل 
2.6.3    الجوانب المنهجية لتصميم البرامج التعليمية الشاملة 
3.6.3    أمثلة على البرامج التعليمية الشاملة 

7.3.    إدارة ومتابعة وتقييم البرامج التعليمية. المهارات التربوية

1.7.3    التقييم كأداة لتحسين التعليم 
2.7.3    إرشادات لتقييم البرامج التعليمية 
3.7.3    تقنيات تقويم البرامج التربوية 
4.7.3    المهارات التربوية للتقييم والتحسين 

8.3.    استراتيجيات الاتصال ونشر البرامج التربوية 

1.8.3    عملية الاتصال التربوي 
2.8.3    استراتيجيات التواصل في مجال التدريس 
3.8.3    نشر البرامج التعليمية 

9.3.    الممارسات الجيدة في تصميم وإدارة البرامج التعليمية في التعليم النظامي 

1.9.3    توصيف الممارسات التعليمية الجيدة 
2.9.3    تأثير الممارسات الجيدة على تصميم البرامج وتطويرها 
3.9.3    القيادة التربوية والممارسات الجيدة 

10.3.    الممارسات الجيدة في تصميم وإدارة البرامج التعليمية في السياقات غير الرسمية 

1.10.3    الممارسات التعليمية الجيدة في السياقات غير الرسمية 
2.10.3    تأثير الممارسات الجيدة على تصميم البرامج وتطويرها 
3.10.3    مثال على الممارسات التعليمية الجيدة في السياقات غير الرسمية 

تعلم بسهولة من خلال منهج منظم مع هدف تأثير سريع وفعال"