هذه المحاضرة الجامعية فى التدريب الإرشادى التربوي: المعتقدات والقيم والهوية سيولد إحساساً بالأمان في أداء مهنتك، مما سيساعدك على النمو شخصياً ومهنياً"

تعد مراجعة معتقدات الفرد بمثابة تمرين في النمو يفتح الأبواب التمكينية في مواجهة التحديات العديدة التي يفرضها التعليم ويضعنا في موقف إبداعي.

يجب أن تكون القيم جزءاً من ثقافة تعليمية نشطة ملتزمة بوظيفتها في تحسين المجتمع، والعمل من خلال الكشف عن القيم المقابلة وتعزيز الموقف النقدي في هذا الصدد. يجب أن تكون قيم المركز أو المؤسسة معروفة ومشتركة، مما يولد طريقة جماعية للوجود.

يعالج التدريب العمليات التوليدية لأنه قادر على الخوض في القيم والمعتقدات والهوية. تستجوب الهوية المعلمين والطلاب والمؤسسات التعليمية حول هويتنا وتعطينا التوجيه والمعنى.

هذا التخصص يجعل المهنيين في هذا المجال يزيدون من قدرتهم على النجاح، والتي تعود إلى ممارسات وأداء أفضل سيكون له تأثير مباشر على النهج التعليمي، وعلى تحسين النظام التعليمي وعلى المنفعة الاجتماعية للمجتمع بأكمله.

الإرشاد التربوي هو أحد فروع التدريب المطبق على التعليم الرسمي وغير الرسمي. يحتاج التدريب إلى التكيف مع السياق وهو موجود بناءً على الاحتياجات التي يثيرها هذا السياق، في هذه الحالة التعليم. ليس من المستغرب أنه نظراً لتعقيد العوامل والعمليات التعليمية، يمكن أن يلبي التدريب التربوي الاحتياجات في مختلف مجالات التدريس: في التدريس الفردي ومشكلات التعلم أو الأداء وفي إدارة الفصل الدراسي وحل النزاعات والتحفيز على التعلم والقيادة في مجموعات من الطلاب أو التحديات التي تطرحها إدارة المؤسسات التعليمية.

إن الإرشاد التربوي ليس منهجية بقدر ما هو نهج يوفر أدواته الخاصة بالتكامل مع المناهج التعليمية المختلفة والغرض منه هو إحداث تغييرات وتحولات للتميز التعليمي

قم بتحديث معلوماتك من خلال هذه المحاضرة الجامعية في التدريب الإرشادى التربوي: المعتقدات والقيم والهوية"

هذه المحاضرة الجامعية في التدريب الإرشادى التربوي: المعتقدات والقيم والهوية على البرنامج العلمى الأكثر اكتمالاً و حداثةً في السوق. أبرز خصائصها هي:

تطوير الحالات العملية المقدمة من قبل خبراء في التدريب الإرشادى التربوي: المعتقدات والقيم والهوية
محتوياتها الرسومية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها، تجمع المعلومات العلمية والعملية حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية
آخر المستجدات عن التدريب الإرشادى التربوي: المعتقدات والقيم والهوية
تحتوي على ممارسات عملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين عملية التعلم
يحتوي على تمارين عملية حيث يمكنك إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم 
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

يمكن أن تكون هذه المحاضرة الجامعية أفضل استثمار يمكنك القيام به في اختيار برنامج التحديث لسببين: بالإضافة إلى تحديث معرفتك في التدريب الإرشادى التربوي: المعتقدات والقيم والهوية، ستحصل على مؤهل المحاضرة الجامعية من TECH الجامعة التكنولوجية″

البرنامج يضم في أعضاء هيئة تدريسه محترفين في هذا المجال يصبون في هذا التدريب خبرة عملهم، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من الشركات الرائدة والجامعات المرموقة. 

سيسمح محتوى الوسائط المتعددة المُعد بأحدث التقنيات التعليمية بالتعلم المهني والسياقى، أي بيئة محاكاة توفر تدريبًا غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية. 

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على حل المشكلات، والذي يجب على المهني من خلاله محاولة حل مواقف الممارسة المهنية المختلفة التي تنشأ طوال العام الدراسي. للقيام بذلك، سيحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من قبل خبراء مشهورين.

عزز ثقتك في اتخاذ القرار من خلال تحديث معلوماتك من خلال هذه المحاضرة الجامعية"

اغتنم الفرصة للتعرف على أحدث التطورات في التدريب الإرشادى التربوي: المعتقدات والقيم والهوية وحسّن الاهتمام بطلابك"

تم تصميم هيكل المحتوى من قبل فريق من المحترفين من أفضل المراكز التعليمية والجامعات في الأراضي الوطنية، مدركين للأهمية الحالية للتدريب المبتكر، وملتزمين بجودة التدريس من خلال التقنيات التعليمية الجديدة.

هذه المحاضرة الجامعية فى التدريب الإرشادى التربوي: المعتقدات والقيم والهوية تحتوي على البرنامج العلمي الأكثر اكتمالاً وحداثةً في السوق"

الوحدة 1. المعتقدات والقيم والهوية  

1.1    طبيعة المعتقدات

1.1.1    مفاهيم حول المعتقدات
2.1.1    خصائص المعتقد
3.1.1    تشكل المعتقد
4.1.1    السلوك والمعتقدات
5.1.1    معتقدات مقيدة
6.1.1    معتقدات مُمكّنة
7.1.1    أصل المعتقدات المقيدة

2.1    إدارة تغيير المعتقد

1.2.1    شفاء الماضي
2.2.1    أسس التعامل مع تغيير المعتقدات
3.2.1    Robert Dilts
4.2.1    Morty Lefkoe
5.2.1    “The Word”, Byron Katie

3.1    عقلية التغيير والابتكار

1.3.1    عقلية ثابتة
2.3.1    عقلية النمو
3.3.1    مقارنة العقلية الثابتة والنامية
4.3.1    سلوك التغيير والابتكار
5.3.1    منطقة القصور الذاتي
6.3.1    منطقة التعلم

4.1    الإرشاد والتغييرات

1.4.1    الدائرة الذهبية Simon Sinek
2.4.1    المستويات العصبية للتغيير والتعلم

1.2.4.1 المحيط
2.2.4.1 السلوك
3.2.4.1 القدرة
4.2.4.1 القيم والمعتقدات
5.2.4.1 الهوية
6.2.4.1 عبر الشخصية

3.4.1    تغييرات علاجية
4.4.1    التغييرات التوليدية
5.4.1    التغيرات التطورية
6.4.1    التعرف على المستوى العصبي

5.1    القيم والقيم المقابلة

1.5.1    تصور القيم
2.5.1    أنواع القيم
3.5.1    تعلم القيم
4.5.1    القيم والسلوك
5.5.1    القيم المقابلة
6.5.1    ديناميات التعرف على القيمة
7.5.1    ديناميات التعرف على القيم المقابلة

6.1    الهوية

1.6.1    سمات الهوية
2.6.1    مفهوم الهوية
3.6.1    التقليد والهوية
4.6.1    النماذج النفسية والهوية
5.6.1    الهوية والعلم

7.1    نماذج الشخصيات

1.7.1    إنياجرام
2.7.1    اكتشاف إنياجرام الشخصي
3.7.1    التطور انطلاقاً من إنياجرام
4.7.1    استخدام إنياجرام في التفاعلات الاجتماعية والجماعية
5.7.1    النماذج الداخلية
6.7.1    الإرشاد التحويلي

8.1    المستويات المنطقية

1.8.1    الاحتياجات البشرية وهرم Maslow
2.8.1    مستويات وعي Richard Barret
3.8.1    تحقيق الذات
4.8.1    الإيثار والخدمة
5.8.1    محاذاة المستوى

9.1    منهج تعليم المعتقدات والقيم والهوية

1.9.1    معتقدات التميز التربوي
2.9.1    أثر Pigmalión
3.9.1    أهمية التوقعات العالية
4.9.1    التنوع: الشمولية
5.9.1    قيم علم النفس الايجابي
6.9.1    التعليم بالقيم
7.9.1    احترام الذات والاعتراف: بناء الهوية

الوحدة 2. تواصل 

1.2    التواصل

1.1.2    مكونات التواصل

1.1.1.2 اللغة
2.1.1.2 الانفعالية
3.1.1.2 الجسم

2.1.2    عناصر التواصل

1.2.1.2 المرسل
2.2.1.2 المتلقي
3.2.1.2 الرسالة
4.2.1.2 القنوات
5.2.1.2 السياق
6.2.1.2 رموز
7.2.1.2 Feedback

3.1.2    أساليب التواصل

1.3.1.2 الهرمية
2.3.1.2 العنيفة
3.3.1.2 السلبية
4.3.1.2 التخمين الصحيح

4.1.2    فوائد التواصل الحازم

1.4.1.2 التواصل
2.4.1.2 الروابط
3.4.1.2 الثقة

5.1.2    الغرض من التواصل

2.2    مستويات التواصل

1.2.2    داخل الشخصية

1.1.2.2 حالات نفسية
2.1.2.2 الحوارات الذاتية
3.1.2.2 التعرف على الشخصيات الداخلية والتحدث الذاتي
4.1.2.2 العلاقات الداخلية
5.1.2.2 آثار الحوارات الذاتية في إدارة الحالات الداخلية
6.1.2.2 المعالج الداخلي

2.2.2    بين الأشخاص

1.2.2.2 محادثة عامة
2.2.2.2 مهارات الاتصال
3.2.2.2 أهمية التواصل غير اللفظي

3.2.2    تماسك واتساق المستويات

3.2    الأفعال اللغوية

1.3.2    بيان 

1.1.3.2 تعريف البيان
2.1.3.2 الحقائق والاتفاقيات
3.1.3.2 السلطة والقواعد

2.3.2    الوعد

1.2.3.2 تعريف الوعد
2.2.3.2 الالتزام
3.2.3.2 معادلة الثقة

3.3.2    الحكم

1.3.3.2 تعريف الحكم
2.3.3.2 حسب الهيئة
3.3.3.2 حسب التقاليد

4.3.2    التأكيد

1.4.3.2 تعريف التأكيد
2.4.3.2 تعيين

5.3.2    اللغة كمنشئ للواقع

4.2    الاستماع النشط

1.4.2    ما هو الاستماع الفعال؟
2.4.2    مكونات الاستماع النشط

1.2.4.2 التصرف والموقف
2.2.4.2 نيّة
3.2.4.2 التقمص الوجداني
4.2.4.2 الاحترام
5.2.4.2 ردود الفعل الإيجابية

3.4.2    الاستماع الفعال في بيئات التعلم

1.3.4.2 الغرض من الاستماع النشط
2.3.4.2 الفوائد

4.4.2    نوايا الاستماع الفعال

1.4.4.2 الوعي
2.4.4.2 المسئولية
3.4.4.2 العمل

5.2    المعايرة

1.5.2    مفهوم المعايرة
2.5.2    عملية المعايرة

1.2.5.2 مراقبة الجسد
2.2.5.2 الانفعالية
3.2.5.2 اللغة

3.5.2    تطبيقات المعايرة في الإرشاد والتعليم

1.3.5.2 مراقبة حالة المجموعة
2.3.5.2 مراقبة المجموعات الفرعية والأفراد
3.3.5.2 التفاهم والقبول
4.3.5.2 التقييم
5.3.5.2 كن حذرا
6.3.5.2 تصرف من احتياجات الآخر

6.2    الألفة

1.6.2    مفهوم Rapport
2.6.2    فن ترويض الخيول
3.6.2    استخدامات Rapport
4.6.2    إجراءات إنشاء علاقة Rapport

1.4.6.2 الحركات والإيماءات
2.4.6.2 الكلمات واللغة
3.4.6.2 العواطف
4.4.6.2 طاقة
5.4.6.2 تطبيق Rapport في التدريب الإرشادي التربوي
6.4.6.2 تطبيق Rapport في التعليم

7.2    Feedback

1.7.2    مفهوم Feedback
2.7.2    الغرض من Feedback

1.2.7.2 عزز عملية التواصل
2.2.7.2 الثقة بالنفس
3.2.7.2 تحفيز
4.2.7.2 معلومة

3.7.2     Feedback كمعزز للاتصالات
4.7.2    الحاجة إلى Feedback في التعليم

8.2    فن الاستجواب والمواجهة لتوليد التعلم

1.8.2    أنواع الأسئلة
2.8.2    المواجهة
3.8.2    الغرض من المواجهة
4.8.2    متى تستخدم المواجهة؟
5.8.2    استراتيجيات لاستخدام المواجهة بشكل مناسب
6.8.2    البصيرة والتعلم من المواجهة

1.6.8.2 مفهوم البصيرة
2.6.8.2 كشف البصيرة
3.6.8.2 التحقق من البصيرة

تجربة تدريبية فريدة ومهمة وحاسمة لتعزيز تطورك المهني″