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Tutti gli insegnanti di lingue straniere hanno bisogno di un aggiornamento costante per incorporare nella loro attività i principali approcci metodologici alle competenze linguistiche. A questo proposito, l'Esperto Universitario tratterà le diverse prospettive della lingua, approfondendo i fondamenti pedagogici e l'evoluzione delle competenze comunicative nelle diverse fasi dell'apprendimento. Si tratta di un processo di crescita delle competenze che consentirà di progredire nella competitività del settore.

Questo Esperto universitario permetterà di sviluppare e ampliare le proprie conoscenze relative alla competenza lessicale dello spagnolo a livello didattico. Al termine del programma, gli studenti sapranno individuare gli errori frequenti nell'insegnamento dello spagnolo e avranno acquisito gli strumenti necessari per la prevenzione e il trattamento di questi errori, in modo da possedere le competenze necessarie per lavorare come insegnanti di spagnolo come lingua straniera. Il corso fornirà agli insegnanti gli strumenti e le conoscenze necessarie per esercitare la professione con sicurezza ed efficienza, consentendo loro di aiutare gli studenti a comprendere e analizzare efficacemente i messaggi e a sviluppare la comunicazione non verbale.

Consentirà all'insegnante di spiegare e risolvere dubbi sulla grammatica o sul processo di valutazione degli studenti. Inoltre, metterà a sua disposizione una metodologia di insegnamento del vocabolario completa e diverse tecniche e materiali didattici, insegnati da esperti con una vasta esperienza nel settore educativo.

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Questo Esperto universitario in Metodologia e Didattica per Lezioni di Spagnolo come Lingua Straniera (SLS) possiede il programma più completo e aggiornato del mercato. Le caratteristiche principali del programma sono:

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La creazione di questo programma è incentrata sull’Apprendimento Basato su Problemi, mediante il quale lo specialista deve cercare di risolvere le diverse situazioni che gli si presentano durante il corso. A tal fine, l’educatore potrà usufruire di un innovativo sistema di video interattivi creati da esperti di rinomata fama.

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Modulo 1. Teorie, approcci e metodi nell'insegnamento di una seconda lingua

1.1. Come sviluppare l’apprendimento della L2 nel quadro storico dell'insegnamento delle lingue straniere?

1.1.1. Contributo allo sviluppo integrale delle persone

1.1.1.1. Il linguaggio come strumento di integrazione sociale e di espressione dei sentimenti
1.1.1.2. Sviluppo della capacità di espressione e comunicazione nella società
1.1.1.3. Differenza tra apprendimento in un contesto formale e in un contesto naturale
1.1.1.4. Relazioni cognitive e attitudini fisiologiche e psicologiche

1.2. Linguistica e conoscenza di altre lingue

1.2.1. Soppressioni e sovrapposizioni nel processo di apprendimento

1.2.1.1. L'importanza del contesto nell'approccio alla linguistica
1.2.1.2. Studi neurolinguistici e benefici del bilinguismo

1.3. Metodi di insegnamento delle lingue straniere

1.3.1. L'anteposizione storica delle lingue "vive" alle lingue "morte" in classe
1.3.2. Ambiguità concettuale del metodo
1.3.3. Metodo tradizionale
1.3.4. Metodo naturale
1.3.5. Metodo audio-orale
1.3.6. Metodo conciliatorio
1.3.7. Metodo audiovisivo
1.3.8. Metodo comunicativo
1.3.9. Metodo alternativo
1.3.10. Metodo globale

1.4. Confronto dei metodi diretti e tradizionali di insegnamento delle lingue straniere

1.4.1. Approccio ai presunti risultati di performance dipendenti dal metodo

1.5. Approccio e selezione: prospettiva cognitivista e umanista

1.5.1. Rilevanza del ruolo della persona nel processo di insegnamento-apprendimento in base all'approccio
1.5.2. Complessità nel livello educativo dell'insegnamento della lingua spagnola
1.5.3. Insegnamento significativo: lo studente come centro dell'apprendimento

1.6. Paradigmi funzionali in relazione ai metodi comunicativi

1.6.1. Lo studente come elemento attivo nel processo di apprendimento
1.6.2. Verso una nuova prospettiva: linguaggio e comunicazione
1.6.3. Bilanciare le funzioni pedagogiche e linguistiche

1.7. Specificità tecnologiche per la lezione SLS in base al metodo

1.7.1. Promuovere la cooperazione attraverso l'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC) nelle classi di spagnolo come lingua straniera
1.7.2. Diversificare gli stili e i livelli di apprendimento attraverso l'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC)
1.7.3. Il blog e gli altri strumenti coinvolti nello sviluppo dell'espressione
1.7.4. Piattaforme di apprendimento virtuale condivise

1.8. Sviluppo del piano di studi basato sui requisiti del QCER

1.8.1. Progettazione di attività con lo stesso input e diversi output
1.8.2. Adattamento della familiarità e della difficoltà dell’attività
1.8.3. Aspetti chiave da considerare: competenza implicite dell'allievo e supporto esterno

1.9. Cos'è l'interlingua e come svilupparla in classe? Un approccio al contesto attuale

1.9.1. Il linguaggio degli studenti come sistema
1.9.2. Interlingua e fossilizzazione
1.9.3. Osservazione del background dell'allievo e del suo desiderio di comunicare in spagnolo come lingua straniera
1.9.4. Affrontare gli errori più comuni nel processo di interlingua

1.10. Contrasto e analisi dei dati a scopo informativo

1.10.1. Pratiche didattiche innovative
1.10.2. Riduzione dei dati: separazione delle unità
1.10.3. Codifica descrittiva/assiale
1.10.4. Grafici descrittivi ed esplicativi

1.11. Insegnare ai bambini: l'uso dell'insegnamento come obiettivo specifico

1.11.1. Promuovere l'apprendimento autonomo

1.11.1.1. Differenza tra apprendimento dell'adulto e del bambino
1.11.1.2. Basi teoriche dell'apprendimento esperienziale
1.11.1.3. Gamification
1.11.1.4. Teoria delle intelligenze multiple

1.12. Insegnare ai immigranti: l'uso dell'insegnamento come obiettivo specifico

1.12.1. Favorire l'integrazione sociale attraverso la conoscenza della lingua

1.13. QCER nell'insegnamento delle lingue straniere secondo i progetti istituzionali

1.13.1. Abilità da imparare e utilizzare durante l'apprendimento di una nuova lingua

1.13.1.1. Inclusività dell'insegnamento delle lingue straniere
1.13.1.2. Metodi e obiettivi non specificati dal QCER
1.13.1.3. Tenere conto del "multilinguismo"

1.14. Progettazione del piano di studi

1.14.1. Domande essenziali: A chi? Come? Quando?
1.14.2. Analisi delle caratteristiche dell'allievo e del contesto di apprendimento
1.14.3. Fondamenti teorici
1.14.4. Processi di valutazione: Scale e altri strumenti per la valutazione delle competenze di base
1.14.5. Progettare attività che favoriscano la valutazione sommativa e didattica

Modulo 2. Abilità orali e scritte: strategie di insegnamento

2.1. Introduzione alle competenze comunicative

2.1.1. Competenze didattiche nella classe di spagnolo come lingua straniera

2.1.1.1. La comunicazione come mezzo di informazione

2.2. Tipi di competenza

2.2.1. Competenze nel contesto dell'insegnamento
2.2.2. Abilità cognitive
2.2.3. Attività a valore intrinseco

2.3. Spiegazione delle competenze semantiche

2.3.1. Comprendere la realtà dell'aula
2.3.2. Il linguaggio come oggetto di osservazione e analisi
2.3.3. Conoscenza e applicazione efficace delle regole linguistiche

2.4. Il contesto socio-culturale e l'uso della lingua: la competenza socio-linguistica

2.4.1. Il lessico in funzione del tipo di cultura
2.4.2. Influenza della pubblicità sulla forma linguistica della cultura

2.5. Conversazione: competenza pragmatica

2.5.1. La competenza comunicativa come obiettivo di apprendimento
2.5.2. Competenza discorsiva in base al contesto

2.6. Forme di cortesia derivate dalla competenza pragmatica

2.2.1. Sequenza e macrocontesto
2.2.2. Intenzione generale del discorso

2.7. Il linguaggio non verbale nella comunicazione gestuale

2.7.1. Postura, gesti, sguardo e mimica

2.7.1.1. Fattori associati al linguaggio non verbale

2.8. Comprensione della lettura e della scrittura

2.8.1. Analisi della comprensione della lettura e della scrittura

2.9. Comprensione orale

2.9.1. Analisi della comprensione orale e di conversazione

2.10. QCER e insegnamento di SLS: la comprensione della lettura nella lezione SLS

2.10.1. Letteratura per imparare la lingua o per imparare la letteratura
2.10.2. QCER e linee guida per la comprensione della lettura

2.11. QCER e insegnamento di SLS: la comprensione orale nella lezione SLS

2.11.1. Analisi dei tipi di abilità da sviluppare nella comprensione orale

2.12. QCER e insegnamento di SLS: la comprensione orale nella lezione SLS

2.12.1. L'ascolto come strumento per farsi capire

2.13. QCER e insegnamento di SLS: la comprensione scritta nella lezione SLS

2.13.1. La dissociazione tra comprensione e redazione scritta

2.14. Valutazione delle competenze: contesti di conversazione e ascolto

2.14.1. Come valutare il parlato e l'ascolto in base al contesto della classe e alla cultura prevalente?

2.15. Valutazione delle competenze: contesto di scrittura e lettura

2.15.1. Come valutare la scrittura e l'ascolto in base al contesto della classe e alla cultura prevalente?

Modulo 3. Didattica dell'apprendimento semantico-lessicale

3.1. Introduzione alla semantica lessicale

3.1.1. Contesto storico
3.1.2. Significato
3.1.3. Segni e simboli
3.1.4. Comunicazione linguistica
3.1.5. Il segno linguistico

3.2. Fondamenti di base

3.2.1. Che cos'è la semantica?
3.2.2. La semantica: una scienza?
3.2.3. Semantica strutturale
3.2.4. Semantica e società

3.3. Apprendimento e acquisizione

3.3.1. Principi di base
3.3.2. Metodi pedagogici
3.3.3. Sviluppo evolutivo
3.3.4. Difficoltà

3.4. Produzione e creazione

3.4.1. Il lessico spagnolo
3.4.2. Classificazione del lessico
3.4.3. Costruzione delle parole
3.4.4. Fenomeni semantici

3.5. L'applicazione semantico-lessicale

3.5.1. La necessità di un insegnamento lessicale esplicito
3.5.2. Lessematica

3.6. Apprendimento attivo

3.6.1. Che cos'è?
3.6.2. Modello pedagogico
3.6.3. Importanza dell'apprendimento attivo
3.6.4. Strumenti didattici

3.7. Dizionari

3.7.1. Tipologia
3.7.2. Processo di selezione
3.7.3. Il dizionario come risorsa pedagogica
3.7.4. Strumenti di apprendimento
3.7.5. Risorse e strategie

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