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Il ruolo dello psicologo durante il processo di apprendimento nei bambini e negli adolescenti è molto importante, soprattutto in quelli che presentano bisogni educativi speciali, legati al loro Alto Potenziale Cognitivo. Le loro raccomandazioni contribuiranno in modo soddisfacente al loro sviluppo, in modo che, una volta definita la loro condizione, vengano attuati progetti individuali e collettivi per migliorare le loro competenze, segnando un prima e un dopo nella vita dei pazienti.

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Modulo 1. Definizione e classificazione dell'Alto Potenziale Cognitivo

1.1. Definizioni di Alto Potenziale Cognitivo

1.1.1. Cosa intendiamo per Alto Potenziale Cognitivo?   
1.1.2. Modelli per distiguere i tipi di Alto Potenziale Cognitivo  
1.1.3. Definizione di Alto Potenziale Cognitivo: principi da tenere in considerazione   
1.1.4. Variabili coinvolte nell'individuazione dell’Alto Potenziale Cognitivo  
1.1.5. Fattori di Rischio dell’Alto Potenziale Cognitivo  
1.1.6. Definire la diversità dell'Alto Potenziale Cognitivo: profili di Alto Potenziale Cognitivo

1.2.  Spettro dell’Alto Potenziale Cognitivo

1.2.1. Profili di sviluppo differenziati 
1.2.2. Punti di taglio qualitativi 
1.2.3. A est della campana gaussiana 
1.2.4. La cristallizzazione dell'intelligenza 

1.3. Precocità intellettuale 

1.3.1. Caratteristiche della precocità intellettuale 
1.3.2. Casi di studio reali commentati 

1.4. Talento semplice 

1.4.1. Caratteristiche del talento semplice 
1.4.2. Talento verbale 
1.4.3. Talento matematico 
1.4.4. Talento sociale 
1.4.5. Talento motorio 
1.4.6. Talento musicale 
1.4.7. Casi di studio reali dei diversi talenti

1.5. Talento composito 

1.5.1. Talento accademico 
1.5.2. Talento artistico 
1.5.3. Casi di studio reali di talenti compositi 

1.6. La Plusdotazione 

1.6.1. Diagnosi differenziale 

1.7. Caratteristiche della Plusdotazione 

1.7.1. Variabili di genere e di sviluppo 
1.7.2. Aspetti clinici della plusdotazione 
1.7.3. Doppia eccezionalità

1.8. Aspetti clinici della plusdotazione 

1.8.1. Introduzione alle dissincronie  
1.8.2. Altri disturbi e comorbilità

1.9.  Stili cognitivi di apprendimento 

1.9.1. Stili di apprendimento 
1.9.2. Modello dei quadranti cerebrali 
1.9.3. Modello dimensionale di Silverman 
1.9.4. Modello di Apprendimento basato sull'esperienza 
1.9.5. Modello in Programmazione Neurolinguistica 
1.9.6. Stili cognitivi di apprendimento 
1.9.7. Questionari e strumenti di valutazione 
1.9.8. Implicazioni per la pratica educativa

Modulo 2. Individuazione dell’Alto Potenziale Cognitivo

2.1. Screening individuale e di gruppo: strumenti 

2.1.1. Sezione legislativa 
2.1.2. Approccio storico  
2.1.3. Individuazione individuale e di gruppo dell'Alto Potenziale Cognitivo 
2.1.4. Strumenti per la Individuazione individuale e di gruppo dell'Alto Potenziale Cognitivo 

2.2. Modello di valutazione psicopedagogica 

2.2.1. Principi della valutazione psicopedagogica 
2.2.2. Validità e affidabilità della misura 

2.3. Strumenti di valutazione psicometrica 

2.3.1. Aspetti cognitivi 
2.3.2. Test di prestazione e attitudinali 
2.3.3. Esami diagnostici complementari 

2.4. Strumenti di valutazione qualitativa

2.4.1. Test di personalità 
2.4.2. Test motivazionali 
2.4.3. Test comportamentali 
2.4.4. Test sul concetto di sé 
2.4.5. Test di adattamento e socializzazione 
2.4.6. Test proiettivi

2.5. Valutazione multidisciplinare e diagnosi clinica

2.5.1. Contributo di educatori e insegnanti 
2.5.2. Contributi di specialisti in psicopedagogia 
2.5.3. Contributi di clinici e medici 
2.5.4. Sviluppo neurologico asincrono 

2.6. Comorbidità

2.6.1. Sindrome di Asperger 
2.6.2. Doppia eccezionalità 
2.6.3. Disturbo da deficit di attenzione con o senza iperattività 
2.6.4. Disturbi della personalità 
2.6.5. Disturbi alimentari 
2.6.6. Difficoltà di apprendimento 

2.7. Trattamento personale

2.7.1. Intervento sugli studenti  
2.7.2. Misure educative per gli studenti con Alto Potenziale Cognitivo 
2.7.3. Principi e linee guida da tenere in considerazione per gli insegnanti  
2.7.4. Azione tutoriale  
2.7.5. Monitoraggio e valutazione delle misure attuate

2.8.  Risposta alla richiesta della famiglia 

2.8.1.  La famiglia come agente di socializzazione  
2.8.2. Alto Potenziale Cognitivo e caratteristiche principali di studenti 
2.8.3. Ruolo dei genitori  
2.8.4. Modelli familiari e la loro influenza sullo sviluppo dell’Alto Potenziale Cognitivo 
2.8.5. Principali preoccupazioni dei familiari 
2.8.6 Miti e realtà sull’Alto Potenziale Cognitivo 
2.8.7.  Strategia per le famiglie

2.9. Guida alla risposta educativa

2.9.1. Grandi cambiamenti nella scuola  
2.9.2. Risposta educativa

Modulo 3. Neuropsicologia dell’Alto Potenziale Cognitivo

3.1. Introduzione alla Neuropsicologia

3.1.1. Introduzione alla Neuropsicologia 
3.1.2. Sviluppo Cerebrale
3.1.3. Sviluppo della Intelligenza
3.1.4. L’effetto Flynn

3.2. Basi neurobiologiche dell’Alto Potenziale Cognitivo

3.2.1. Introduzione alle differenze dell’Alto Potenziale Cognitivo
3.2.2. Ipotesi sulle dimensioni del cranio nell’Alto Potenziale Cognitivo
3.2.3. Ipotesi sulla differenziazione dei processi nell’Alto Potenziale Cognitivo
3.2.4. Ipotesi sulla iperconnettività nell’Alto Potenziale Cognitivo
3.2.5. Inibizione neurale nell’Alto Potenziale Cognitivo
3.2.6. Plasticità neuronale nell’Alto Potenziale Cognitivo

3.3. Funzionamento cognitivo differenziale 

3.3.1. Differenze cognitive nell’Alto Potenziale Cognitivo
3.3.2. Teoria della disintegrazione positiva 
3.3.3. Ottimizzazione nella gestione delle risorse 
3.3.4. Il processo cognitivo sovra-ottimizzato nell’Alto Potenziale Cognitivo
3.3.5. Differenze cognitive nell'infanzia

3.4. Regolazione metacognitiva 

3.4.1. Definizione di metacognizione 
3.4.2. Sviluppo della metacognizione 
3.4.3. Il rapporto tra metacognizione e intelligenza 
3.4.4. Allenamento della metacognizione

3.5. Endofenotipi o marcatori neurobiologici  

3.5.1. Le origini dell’Alto Potenziale Cognitivo
3.5.2. Gli endofenotipi e l’Alto Potenziale Cognitivo
3.5.3. Ereditarietà dell’Alto Potenziale Cognitivo
3.5.4. Marcatori Neurobiologici dell’Alto Potenziale Cognitivo
3.5.5. Endofenotipi vs. Marcatori Neurobiologici dell’Alto Potenziale Cognitivo

3.6. Contributi alla diagnosi clinica 

3.6.1. Problemi psicologici e Alto Potenziale Cognitivo 
3.6.2. Alto Potenziale Cognitivo e ADHD 
3.6.3. Alto Potenziale Cognitivo e difficoltà di apprendimento
3.6.3. Alto Potenziale Cognitivo e disturbo oppositivo provocatorio
3.6.4. Alto Potenziale Cognitivo e Autismo 

3.7. Plasticità e sviluppo del cervello 

3.7.1. Introduzione alla plasticità neuronale 
3.7.2. Il ruolo della neurogenesi 
3.7.3. Fragilità della plasticità neuronale 
3.7.4. Sviluppo cerebrale nell’Alto Potenziale Cognitivo

3.8. Elaborazione cognitiva e apprendimento 

3.8.1. I processi cognitivi nell’Alto Potenziale Cognitivo
3.8.2. La sensazione nell’Alto Potenziale Cognitivo
3.8.3. La percezione nell’Alto Potenziale Cognitivo
3.8.4. L’attenzione nell’Alto Potenziale Cognitivo
3.8.5. La memoria nell’Alto Potenziale Cognitivo
3.8.6. L’ emozione nell’Alto Potenziale Cognitivo
3.8.7. L’apprendimento nell’Alto Potenziale Cognitivo
3.8.8. La teoria PASS 
3.8.9. La motivazione nell’Alto Potenziale Cognitivo
3.8.10. Il modello del M.E.P.S

3.9. Menti diverse, apprendimenti diversi

3.9.1. Approccio alle differenze dell’Alto Potenziale Cognitivo
3.9.2. Approccio all’Alto Potenziale Cognitivo a partire dai Talenti 
3.9.3. Fattori che favoriscono l’Alto Potenziale Cognitivo 
3.9.4. Ambiente e Alto Potenziale Cognitivo
3.9.5. Caratteristiche degli studenti con Alto Potenziale Cognitivo

3.10. Come funziona il cervello: strategie per la classe

3.10.1. Alto Potenziale Cognitivo in aula
3.10.2. Neuroeducazione e Alto Potenziale Cognitivo
3.10.3. Adattamenti scolastici per l’Alto Potenziale Cognitivo

Modulo 4. Aspetti clinici e Bisogni Educativi nell’Alto Potenziale Cognitivo 

4.1. Aspetti clinici, non patologici

4.1.1. I criteri dei manuali di riferimento 
4.1.2. Team multiprofessionali  

4.2. Modello Biopsicosociale 

4.2.1. Basi biologiche 
4.2.2 Basi psicologiche 
4.2.3. Basi sociali

4.3. Manifestazioni cliniche delle Elevate Capacità 

4.3.1. Dissincronia interna 
4.3.2. Dissincronia esterna 
4.3.3. Effetto Pigmalione negativo 
4.3.4. Sindrome da diffusione dell'identità 
4.3.5. Sovraeccitabilità 
4.3.6. Funzioni cognitive e creatività

4.4. Caratteristiche cliniche e loro spiegazione sulla base delle Elevate Capacità

4.4.1. Sintomi frequenti 
4.4.2. Spiegazione basata sull’ Alto Potenziale Cognitivo 
4.4.3. Confusioni diagnostiche più frequenti

4.5. Bisogni derivanti dalla consapevolezza di sé e dal profilo cognitivo

4.5.1. So come sono 
4.5.2. So come agisco 
4.5.3. Omogeneità ed Eterogeneità 
4.5.4. Capacità e prestazioni 

4.6. Bisogni derivanti dal processo di insegnamento-apprendimento 

4.6.1. Stile definito 
4.6.2. Stile indefinito 
4.6.3. Trasmissione dell’informazione 
4.6.4. Flessibilità metodologica 

4.7. Bisogni derivanti dalla personalità e dalle emozioni

4.7.1. Profilo di personalità 
4.7.2. Punti estremi

4.8. Bisogni derivanti dalla motivazione e dalle emozioni 

4.8.1. Problemi affettivi 
4.8.2. Mancanza di motivazione  

4.9. Esigenze derivanti dalle interrelazioni 

4.9.1. Rapporto con i coetanei 
4.9.2 Rapporto con altri gruppi

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