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Modulo 1. Apprendimento e sviluppo della personalità 

1.1. Introduzione: relazione tra apprendimento e sviluppo, educazione e cultura 

1.1.1. Introduzione 
1.1.2. Il concetto comune di sviluppo psicologico 
1.1.3. Un'alternativa al concetto comune di sviluppo psicologico: il carattere sociale e culturale dello sviluppo 
1.1.4. Il ruolo dell'educazione nello sviluppo psicologico 
1.1.5. La scuola come contesto essenziale per lo sviluppo psicologico 
1.1.6. Fattori sociali essenziali per l'apprendimento
1.1.7. Stadi dello sviluppo 
1.1.8. I principali processi di sviluppo 

1.2. Concezioni dell'apprendimento e dello sviluppo dell’alunno 

1.2.1. Concetto di apprendimento 
1.2.2. Principali teorie dell'apprendimento e dello sviluppo 

1.2.2.1. Teorie della psicoanalisi 

1.2.2.1.1. La teoria di Freud 
1.2.2.1.2. La teoria psicosociale di Erikson 

1.2.2.2. Teorie comportamentali 

1.2.2.2.1. La teoria del condizionamento classico di Pavlov 
1.2.2.2.2. La teoria del condizionamento operante di Skinner 

1.2.2.3. Teorie cognitive 

1.2.2.3.1. Teoria dell'elaborazione delle informazioni 

1.2.2.3.1.1. La teoria dell'istruzione di Robert Gagné 

1.2.2.3.2. Costruttivismo 

1.2.2.3.2.1. La teoria dell'apprendimento verbale-significativo    di Dott. Ausubel 
1.2.2.3.2.2. L'epistemologia genetica di Jean Piaget 
1.2.2.3.2.3. La teoria cognitiva socio-culturale di Lev Vygotskij 
1.2.2.3.2.4. L'apprendimento per scoperta di Jerome Bruner 

1.2.2.4. Teorie socio-cognitive 

1.2.2.4.1. La teoria socio-cognitiva di Bandura 

1.3. Caratterizzazione dello stadio adolescenziale: sviluppo fisico e sessuale 

1.3.1. Pubertà e adolescenza 

1.3.1.1. Pubertà 
1.3.1.2. Adolescenza 

1.3.2. Effetti psicologici della pubertà 
1.3.3. Adolescenti a sviluppo precoce e adolescenti a sviluppo tardivo 

1.3.3.1. Pubertà precoce 
1.3.3.2. Ritardo della pubertà 

1.3.4. Cambiamento dei modelli di comportamento sessuale 
1.3.5. Il contesto e i tempi del comportamento sessuale degli adolescenti 
1.3.6. Relazioni amorose e intimità 

1.4. Dimensioni psicologiche legate all'apprendimento scolastico: sviluppo sociale e morale 

1.4.1. Principali agenti di socializzazione 

1.4.1.1. La famiglia 

1.4.1.1.1. Concetto di famiglia 
1.4.1.1.2. L'adolescente e la sua famiglia 

1.4.1.2. Il gruppo dei pari 
1.4.1.3. Il centro educativo 
1.4.1.4. I mezzi di comunicazione 

1.4.2. I rischi dei social media 
1.4.3. Lo sviluppo dei concetti morali. Vari modelli teorici 

1.4.3.1. Piaget 
1.4.3.2. Kohlberg 

1.4.4. Fattori che influenzano lo sviluppo morale degli adolescenti 

1.4.4.1. Differenze di genere 
1.4.4.2. Intelligenza 
1.4.4.3. Casa 
1.4.4.4. Compagnia 

1.5. Dimensioni psicologiche legate all'apprendimento scolastico: intelligenza 

1.5.1. L'avvento del pensiero formale 

1.5.1.1. Caratteristiche del pensiero formale 
1.5.1.2. Il pensiero ipotetico-deduttivo e il ragionamento proposizionale 

1.5.2. Critiche alla visione di Piaget 
1.5.3. Cambiamenti cognitivi 

1.5.3.1. Lo sviluppo della memoria 

1.5.3.1.1. Memorizzazione sensoriale 
1.5.3.1.2. Memoria a breve termine (STM) 
1.5.3.1.3. Memoria a lungo termine (LTM) 

1.5.3.2. Lo sviluppo delle strategie di memoria 
1.5.3.3. Lo sviluppo della metacognizione 

1.5.3.3.1. Metacognizione e controllo metacognitivo 
1.5.3.3.2. Cambiamenti nei processi metacognitivi 

1.5.4. Intelligenza 

1.5.4.1. L'intelligenza fluida e cristallizzata di Cattell 
1.5.4.2. Teoria triarchica di Sternberg 
1.5.4.3. Le intelligenze multiple di Gardner 
1.5.4.4. L'intelligenza emotiva di Goleman 
1.5.4.5. Scale Wechsler 

1.6. Dimensioni psicologiche relative all'apprendimento scolastico: identità, concetto di sé e motivazione 

1.6.1. Il concetto di sé 

1.6.1.1. Definizione di concetto di sé 
1.6.1.2. Fattori associati allo sviluppo del concetto di sé 

1.6.2. Autostima 
1.6.3. Approcci teorici allo sviluppo dell'identità 

1.6.3.1. Diversi modi di elaborare l'identità 

1.6.4. Motivazione e apprendimento 

1.7. Il processo di insegnamento-apprendimento durante l'adolescenza: Principi generali 

1.7.1. La teoria dell'apprendimento verbale significativo di Ausubel 

1.7.1.1. Tipi di apprendimento nel contesto scolastico 
1.7.1.2. Ciò che si sa già e il desiderio di imparare: condizioni per la costruzione del significato 
1.7.1.3. I processi di assimilazione di nuovi contenuti 
1.7.1.4. Una revisione della teoria trent'anni dopo 

1.7.2. I processi di costruzione della conoscenza: la teoria costruttivista dell'insegnamento e dell'apprendimento 

1.7.2.1. L'educazione scolastica: una pratica sociale e socializzante 
1.7.2.2. La costruzione della conoscenza nel contesto scolasticoil triangolo interattivo 
1.7.2.3. I processi di costruzione della conoscenza e i meccanismi di influenza educativa 

1.7.3. Perché solo gli esseri umani imparano? 

1.8. Il processo di insegnamento-apprendimento durante l'adolescenza: Costruzione della conoscenza in classe e interazione insegnante/studente 

1.8.1. L'efficacia dell'insegnante 
1.8.2. Stili di insegnamento 
1.8.3. Modelli di insegnamento 
1.8.4. Il ruolo del professore 
1.8.5. Aspettative del professore sull’alunno 

1.9. Il processo di insegnamento-apprendimento durante l'adolescenza. Processi di costruzione della conoscenza e interazione tra pari 

1.9.1. Interazione tra pari e sviluppo cognitivo 
1.9.2. Apprendimento cooperativo 

1.9.2.1. L'uso dell'apprendimento cooperativo come metodo di insegnamento 

1.10. Attenzione alla diversità e ai bisogni educativi nel periodo adolescenziale 

1.10.1. Cenni storici 
1.10.2. Il rapporto di Warnock 
1.10.3. Il concetto di bisogni educativi speciali 
1.10.4. Le cause dei bisogni educativi speciali 
1.10.5. La classificazione dei bisogni educativi speciali 
1.10.6. Le difficoltà di apprendimento derivanti da deficit motori, visivi e uditivi. Intervento educativo 
1.10.7. Difficoltà di apprendimento derivanti da autismo (DSA), disturbo da deficit di attenzione e iperattività (ADHD), disabilità intellettiva e alte abilità. Intervento educativo 
1.10.8. Disturbi del comportamento nell'infanzia e nell'adolescenza 

1.10.8.1. Epidemiologia e fattori di rischio dei disturbi comportamentali 
1.10.8.2. Clinica e forme di presentazione 

1.10.9. Principali manifestazioni dei disturbi della condotta 

1.10.9.1. Disturbo da deficit di attenzione e iperattività (ADHD) 
1.10.9.2. Disturbo dissociale 
1.10.9.3. Disturbo oppositivo provocatorio 

1.10.10. Un esempio di strumento per la rilevazione dei disturbi della condotta in classe 
1.10.11. Proposte di intervento terapeutico in classe 

1.10.11.1. Disturbo da deficit dell'attenzione/iperattività (ADHD) 
1.10.11.2. Disturbo Oppositivo Provocatorio e Disturbo Dissociale 

1.11. Relazioni nell'adolescenza e gestione dei conflitti in classe 

1.11.1. Che cos'è la mediazione 

1.11.1.1. Tipi di mediazione 

1.11.1.1.1. Mediazione scolastica 
1.11.1.1.2. Mediazione familiare 

1.11.1.2. Teoria dell’Insight 
1.11.1.3. L'enneagramma 

1.11.2. Punti di forza e di debolezza dell'attuazione di un programma di mediazione 

1.12. Principio di educazione personalizzata e forme di intervento 

1.12.1. Sviluppo storico dell'educazione speciale 

1.12.1.1. Le Nazioni Unite (ONU) 
1.12.1.2. La Dichiarazione Universale dei Diritti Umani (UDHR) 

1.12.2. Il dilemma della localizzazione 
1.12.3. Educazione inclusiva 
1.12.4. Il dilemma delle differenze 
1.12.5. Educazione personalizzata 
1.12.6. Progettazione dell'apprendimento personale 
1.12.7. Conclusioni 

1.12.7.1. Learning by doing 

Modulo 2. Società, famiglia e educazione 

2.1. La funzione di orientamento della scuola 

2.1.1. Orientamento educativo 

2.1.1.1. Introduzione 
2.1.1.2. Concetto di orientamento educativo 
2.1.1.3. Funzioni dell'orientamento a scuola 
2.1.1.4. Origini dell'orientamento scolastico 
2.1.1.5. Aree di intervento 

2.1.1.5.1. Orientamento professionale 
2.1.1.5.2. Orientamento allo sviluppo 
2.1.1.5.3. Orientamento scolastico  
2.1.1.5.4. L’orientamento nell’attenzione alla diversità 

2.1.1.6. Modelli di intervento 

2.1.1.6.1. Modello Counseling 
2.1.1.6.2. Modello di servizio 
2.1.1.6.3. Modello dei programmi 
2.1.1.6.4. Modello di visita 
2.1.1.6.5. Modello tecnologico 

2.1.2. Principi dell'azione di orientamento 

2.2. Il docente-tutor e l'azione tutoriale 

2.2.1. Il profilo del tutor e le sue competenze 
2.2.2. L'azione tutoriale 
2.2.3. Il Dipartimento di Orientamento (DO) 

2.2.3.1. Organizzazione del dipartimento di orientamento 
2.2.3.2. Composizione del dipartimento di orientamento 
2.2.3.3. Funzioni del dipartimento di orientamento 
2.2.3.4. Ruoli dei membri del dipartimento di orientamento 

2.2.3.4.1. Il responsabile del servizio di orientamento 
2.2.3.4.2. L’insegnante di sostegno 
2.2.3.4.3. Insegnanti di pedagogia terapeutica, di linguaggio e ascolto 
2.2.3.4.4. L'insegnante di Formazione e Orientamento Professionale 

2.2.4. L'azione di orientamento e tutoraggio nella formazione professionale 
2.2.5. Il modello tipologico di Holland 

2.3. Strumenti dell'azione tutoriale 

2.3.1. Introduzione 
2.3.2. Il Piano d'Azione Tutoriale 

2.3.2.1. Modalità di autonomia 

2.3.2.1.1. Autonomia pedagogica 
2.3.2.1.2. Autonomia gestionale 
2.3.2.1.3. Autonomia organizzativa 

2.3.3. Tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC) nell'azione tutoriale 

2.3.3.1. Cambiamenti sociali 
2.3.3.2. Cambiamenti nell'istruzione 
2.3.3.3. TIC utilizzate nell'azione tutoriale 

2.3.3.3.1. Webquest 
2.3.3.3.2. Blog 
2.3.3.3.3. Webinar (seminari web) 
2.3.3.3.4. Wikis 
2.3.3.3.5. E-mail 
2.3.3.3.6. I forum di discussione 

2.3.3.4. Vantaggi dell'uso delle TIC nell'azione tutoriale 
2.3.3.5. Svantaggi dell'uso delle TIC in classe 

2.4. Il rapporto docente-tutor con l'allievo 

2.4.1. Il colloquio individuale come strumento principale 

2.4.1.1. Importanza della comunicazione 
2.4.1.2. Il colloquio tra il tutor e l'allievo 
2.4.1.3. Stili della relazione d'aiuto 
2.4.1.4. Competenze dell'intervistatore 
2.4.1.5. Tipi di colloquio 

2.4.1.5.1. In base al numero di partecipanti 
2.4.1.5.2. In base al formato 
2.4.1.5.3. In base alla modalità o al canale 

2.4.2. Dinamiche di gruppo 

2.4.2.1. Dinamiche di gruppo: alcuni esempi di tecniche 

2.4.2.1.1. Gruppi di discussione 
2.4.2.1.2. Role Playing 
2.4.2.1.3. Gruppi di discussione pedagogica dialogica 
2.4.2.1.4. Cineforum 

2.4.2.2. Vantaggi dell'applicazione delle dinamiche di gruppo 

2.4.3. Tecniche di gestione della convivenza 

2.4.3.1. Apprendimento di valori e norme 
2.4.3.2. Educazione socio-emotiva e clima in classe 
2.4.3.3. Strategie che facilitano la convivenza scolastica 
2.4.3.4. Programmi di educazione alla convivenza 

2.5. La famiglia e la scuola 

2.5.1. Introduzione 
2.5.2. L'evoluzione della famiglia e della società 
2.5.3. Le richieste della famiglia all'istituzione educativa e viceversa 

2.5.3.1. Esigenze della scuola nei confronti della famiglia 
2.5.3.2. Richieste fatte dalla famiglia alla scuola 

2.5.4. Canali di comunicazione tra la famiglia e la scuola: la scuola per i genitori 

2.5.4.1. Scuola per genitori 

2.6. Il colloquio familiare 

2.6.1. Introduzione 

2.6.1.1. La teoria ecologica di Bronfenbrenner 

2.6.2. Il colloquio familiare 

2.6.2.1. Chiavi per un colloquio efficace 
2.6.2.2. Educazione emotiva 
2.6.2.3. Classificazione dei colloqui 

2.6.3. Struttura del colloquio 
2.6.4. Fattori coinvolti nel colloquio con la famiglia 
2.6.5. Fasi del colloquio familiare 
2.6.6. Tecniche per il colloquio 

2.6.6.1. Coaching educativo 
2.6.6.2. Contesto 
2.6.6.3. Origini del coaching 
2.6.6.4. Principi del coaching 
2.6.6.5. Modelli di coaching 
2.6.6.6. Attori coinvolti nel processo di Coaching 
2.6.6.7. Benefici del Coaching 

Modulo 3. Le aree dell'orientamento educativo e della consulenza psicologica educativa 

3.1. Concettualizzazione dell'orientamento educativo 

3.1.1. Che cos'è l'orientamento educativo?  
3.1.2. Revisione delle principali tappe dell'orientamento educativo nella legislazione 

3.2. L'orientamento professionale e di carriera nell'ambito delle funzioni di orientamento scolastico 

3.2.1. Gli ambiti accademico e professionale: un continuum lungo tutto il percorso scolastico  
3.2.2. Principi fondamentali dell'orientamento scolastico e professionale  
3.2.3. I ruoli del consulente scolastico in relazione all'orientamento professionale e di carriera  
3.2.4. Pianificazione di orientamento accademico e professionale  
3.2.5. Strategie di intervento nell’orientamento accademico e professionale  
3.2.6. La relazione scolastica e la valutazione psicopedagogica possono essere misure di orientamento scolastico e professionale?  
3.2.7. Accompagnamento nella scelta dei percorsi accademici e professionali nella scuola dell'obbligo  
3.2.8. La consulenza orientativa come relazione di orientamento professionale  
3.2.9. Altre funzioni del consulente scolastico  
3.2.10. Collocazione dell'orientamento professionale e di carriera nell'ambito delle funzioni di orientamento scolastico 

3.3. Strutture organizzative dell'orientamento scolastico 

3.3.1. Principali strutture organizzative dell'orientamento scolastico  
3.3.2. Organizzazione dell'orientamento scolastico nella scuola dell’infanzia  
3.3.3. Organizzazione dell'orientamento scolastico nella scuola primaria  
3.3.4. Organizzazione dell'orientamento scolastico nella scuola secondaria  
3.3.5. Organizzazione dell'orientamento scolastico nell'istruzione professionale  
3.3.6. Organizzazione dell'orientamento scolastico nell'istruzione universitaria  
3.3.7. Organizzazione dell'orientamento scolastico negli istituti di istruzione per adulti  
3.3.8. Organizzazione dell'orientamento educativo nelle scuole a regimi speciali  
3.3.9. Organizzazione dell'orientamento scolastico nei centri di educazione speciale e nei centri di formazione professionale  
3.3.10. Organizzazione di orientamento 

3.4. L'azione tutoriale 

3.4.1. Lavoro del tutor  
3.4.2. Difficoltà del tutor 

3.5. Principali situazioni sociali e personali che hanno un impatto sulla convivenza scolastica 

3.5.1. Studenti in situazioni di svantaggio socio-educativo  
3.5.2. Diversità culturale alle scuole  
3.5.3. Situazione bullismo a scuola 

3.6. Risorse e strategie per la gestione della convivenza nel centro educativo 

3.6.1. Regolamentazione della convivenza a scuola  
3.6.2. Programmi di mediazione scolastica 

3.7. Orientamento educativo per la promozione e la transizione delle fasi scolastiche 

3.7.1. Orientamento per gli alunni promossi dalla scuola dell'infanzia alla scuola primaria  
3.7.2. Guida per gli alunni che passano dalla scuola primaria alla scuola secondaria  

3.8. Orientamento vocazionale. Misure di prevenzione e di intervento in caso di insuccesso o abbandono scolastico 

3.8.1. Orientamento vocazionale degli studenti che terminano la scuola secondaria e accedono agli studi post-obbligatori  
3.8.2. Misure di prevenzione e di intervento in caso di insuccesso o abbandono scolastico 

3.9. Orientamento professionale e integrazione nel mercato del lavoro 

3.9.1. Piano di orientamento accademico e professionale  
3.9.2. Valutazione e consulenza professionale degli studenti 

3.10. Alcuni progetti ed esperienze di orientamento e TIC 

3.10.1. Progetto h.O.L.A. (Strumento di orientamento al lavoro nelle Asturie) 
3.10.2. “My vocational e-portfolio” (MYVIP)  
3.10.3. MyWayPass. Piattaforma online gratuita per il processo decisionale   
3.10.4. Uveni. Piattaforma di orientamento per il livello secondario e di maturità  
3.10.5. Al suono di una campana  
3.10.6. Sociescuela  
3.10.7. Orientaline  
3.10.8. Sala studenti virtuale 

Modulo 4. I processi dell'orientamento educativo e della consulenza psicologica educativa 

4.1. Processi di orientamento scolastico e di consulenza psicopedagogica nel sistema educativo. Aree e le strategie della consulenza psicologica educativa 

4.1.1. Servizi di orientamento scolastico: organizzazione e funzionamento  
4.1.2. Gruppi di orientamento educativo  
4.1.3. Dipartimenti di orientamento  
4.1.4. Piano di intervento  
4.1.5. Analisi istituzionale delle scuole e dei sistemi correlati 

4.2. Consulenza per la progettazione e lo sviluppo di piani di intervento 

4.2.1. La consulenza nell'orientamento scolastico: modelli e strategie  
4.2.2. Tipi di richieste  
4.2.3. Progettazione, sviluppo e valutazione di piani/programmi di intervento 

4.4. Coordinamento con strutture e attori esterni 

4.4.1. Coordinazione di servizi di orientamento  
4.4.2. Programmi di coordinamento  
4.4.3. Il consulente di orientamento come facilitatore e coordinatore   

4.5. L'approccio intersettoriale e comunitario alla consulenza psicosociale educativa 

4.5.1. Azioni di coordinamento e collaborazione del dipartimento di orientamento  
4.5.2. Risorse, strumenti e materiali nel processo di orientamento e consulenza 

4.6. Tecniche e strumenti di valutazione psicopedagogica 

4.6.1. Tecniche e strumenti di valutazione qualitativa e quantitativa  
4.6.2. Tecniche e strumenti di valutazione qualitativa  
4.6.3. Tecniche e strumenti di valutazione quantitativa 

4.7. Lavoro di collaborazione nella comunità educativa. Orientamento e consulenza nei programmi preventivi e socio-comunitari 

4.7.1. Il consulente di orientamento: lavoro di collaborazione con gli insegnanti e i membri della comunità scolastica  
4.7.2. Capacità di comunicazione e di gestione dei gruppi  
4.7.3. Intervento di gruppo  
4.7.4. Prevenzione nella consulenza  
4.7.5. Programmi preventivi globali e di comunità 

4.8. Modelli di intervento psicopedagogico durante l’orientamento. Modello comportamentale-cognitivo e modello sistemico di consulenza educativa 

4.8.1. Modello di consulenza  
4.8.2. Modello dei programmi  
4.8.3. Modello educativo costruttivista  
4.8.4. Approccio al concetto di modificazione del comportamento  
4.8.5. Programma di modifica del comportamento  
4.8.6. Tecniche comportamentali  
4.8.7. Tecniche cognitive  
4.8.8. Concettualizzazione del modello sistemico  
4.8.9. Piano di intervento  
4.8.10. Tecniche e strategie 

4.9. Valutazione psicopedagogica: il ruolo e la natura della valutazione 

4.9.1. Concetto, obiettivo e contesto  
4.9.2. Concetto di valutazione psicopedagogica  
4.9.3. Obiettivo della valutazione psicopedagogica  
4.9.4. Contesto della valutazione   

4.10. Processo di orientamento accademico professionale. Consulenza per migliorare la convivenza e il clima del centro 

4.10.1. L’orientamento accademico e professionale come concetto  
4.10.2. Intervento nell’orientamento accademico professionale  
4.10.3. Consiglio d’orientamento  
4.10.4. Orientamento in relazione al miglioramento della convivenza  
4.10.5. Collaborazione famiglia-scuola dall’orientamento alla consulenza psicopedagogica  
4.10.6. Prevenzione della violenza e del bullismo nelle scuole 

Modulo 5. Educazione inclusiva e attenzione alla diversità 

5.1. Principi di prevenzione: prevenzione primaria, secondaria e terziaria 

5.1.1. Concettualizzazione della prevenzione: tipi di prevenzione  
5.1.2. Stato attuale della prevenzione 

5.2. Modelli di intervento educativo 

5.2.1. Intervento diretto  
5.2.2. Intervento indiretto 

5.3. Tecniche quantitative e qualitativa 

5.3.1. Uso di sondaggi e osservazioni  
5.3.2. Uso di questionari e test 

5.4. Attenzione ai bisogni specifici di supporto educativo associati alla disabilità, alla matematica e alle difficoltà di apprendimento: lettura e scrittura 

5.4.1. Dai bisogni educativi agli ostacoli all'attività e alla partecipazione  
5.4.2. Orientamento educativo di fronte alle richieste di intervento  
5.4.3. Concettualizzazione (difficoltà di apprendimento: lettura scrittura)  
5.4.4. Valutazione e intervento nei moduli di lettura e scrittura  
5.4.5. Compiti di assistenza educativa  
5.4.6. Concettualizzazione (difficoltà di apprendimento: matematica)  
5.4.7. Risoluzione di problemi  
5.4.8. Il ruolo del consulente nell'identificazione delle difficoltà 

5.5. Avere una dote e capacità elevate 

5.5.1. Sintomatologia e conseguenze della giftedness e delle alte capacità  
5.5.2. Adattamento curricolare alla giftedness e alle alte abilità 

5.6. Attenzione alla diversità e multiculturalità 

5.6.1. Realtà della diversità  
5.6.2. La realtà della multiculturalità 

5.7. Strategie di valutazione psicopedagogica 

5.7.1. Processo di valutazione psicopedagogica  
5.7.2. Valutazione e consulenza psicopedagogica nella risposta educativa 

5.8. Piano d' orientamento e azione tutoriale 

5.8.1. Contenuto del piano d'azione per l'orientamento e il tutorato  
5.8.2. Modelli orientati Piano d' orientamento e azione tutoriale 

5.9. Formazione degli insegnanti per l'educazione inclusiva 

5.9.1. Aspetti preliminari da tenere in considerazione  
5.9.2. Motivazione e obiettivi  
5.9.3. Elementi essenziali dell'educazione iniziale  
5.9.4. Principali teorie e modelli  
5.9.5. Criteri per la pianificazione e lo sviluppo dell’educazione del personale docente  
5.9.6. Formazione permanente  
5.9.7. Profilo del professionista dell'insegnamento  
5.9.8. Competenze didattiche nell'educazione inclusiva  
5.9.9. L’insegnante di sostegno. Funzioni  
5.9.10. Competenze emotive

Modulo 6. Ricerca e innovazione educativa, e gestione del cambiamento 

6.1. Miglioramento della scuola come meta dell’orientamento educativo 

6.1.1. Orientamento educativo di fronte ai nuovi scenari del contesto attuale  
6.1.2. Concetti chiave: innovazione educativa, cambiamento, riforma e miglioramento educativo  
6.1.3. Referenti epistemologici per l’innovazione e la ricerca: i paradigmi educativi  
6.1.4. Il cambiamento del paradigma educativo come sfida per ripensare il contributo dell'orientamento educativo 

6.2. Aree di innovazione e sfide per l'intervento educativo 

6.2.1. Aree di innovazione nel contesto educativo  
6.2.2. Ostacoli e sfide dell'innovazione nel contesto educativo  
6.2.3. Il binomio miglioramento educativo: ricerca e innovazione  
6.2.4. Possibilità e sfide attuali per un intervento educativo innovativo 

6.3. La gestione del cambiamento per il miglioramento educativo 

6.3.1. Innovazione educativa: gestione del cambiamento per il miglioramento educativo  
6.3.2. Modelli di processo per generare innovazione educativa  
6.3.3. Il centro educativo come organizzazione che impara  
6.3.4. Il contributo specifico dell'educazione ambientale nella definizione dell'innovazione didattica e delle strategie di intervento 

6.4. Progettazione, pianificazione, sviluppo e valutazione di progetti di intervento per l'innovazione e il miglioramento dell'istruzione 

6.4.1. Il counseling: uno strumento di orientamento per il miglioramento educativo  
6.4.2. Componenti per la progettazione di un progetto di intervento per il miglioramento educativo  
6.4.3. Pianificazione di un progetto di intervento per il miglioramento educativo (fasi)  
6.4.4. Sviluppo di un progetto di intervento per il miglioramento dell'istruzione (agenti, ruoli e risorse)  
6.4.5. Strategie e risorse per la valutazione dei progetti di innovazione e miglioramento educativo  
6.4.6. La ricerca di buone prassi  
6.4.7. Monitoraggio e valutazione delle "buone prassi" per il miglioramento educativo  
6.4.8. Studio di caso: analisi di un modello di valutazione delle innovazioni educative 

6.5. Alfabetizzazione digitale e innovazione educativa socio-comunitaria 

6.5.1. Cambio di paradigma: dalla conoscenza solida all'informazione liquida  
6.5.2. Metafore del Web 2.0 e loro conseguenze per l'orientamento educativo  
6.5.3. Buone pratiche nell'uso innovativo di risorse tecnologiche  
6.5.4. Le possibilità e le sfide dell'orientamento educativo nella società digitale  
6.5.5. Il contesto socio-educativo come campo di innovazione per l'orientamento educativo  
6.5.6. Il networking e la costruzione di una visione comune  
6.5.7. Dal centro educativo alla comunità educante: le città educanti  
6.5.8. Dall'aula alla comunità: la ricchezza dell'apprendimento del servizio 

6.6. Innovazione pedagogica e orientamento in classe: il miglioramento dell'apprendimento e della valutazione come sfida condivisa 

6.6.1. L'insegnamento condiviso come strategia per il miglioramento dell'apprendimento  
6.6.2. Risorse per promuovere lo sviluppo dell'insegnamento condiviso  
6.6.3. Tipi di insegnamento condiviso  
6.6.4. Consulenza, accompagnamento e valutazione dei processi di co-docenza  
6.6.5. La valutazione come opportunità di apprendimento  
6.6.6. Caratteristiche della valutazione innovativa  
6.6.7. Le dimensioni della valutazione: la questione etica e quella tecnico-metodologica 

6.7. Innovazione pedagogica e orientamento in classe: strategie per orientare la valutazione all'apprendimento 

6.7.1. Lavorare con gli insegnanti per sviluppare una valutazione orientata all'apprendimento  
6.7.2. Criteri di qualità per lo sviluppo di un processo di valutazione orientato all'apprendimento  
6.7.3. Come indirizzare i risultati della valutazione a sostegno dell'apprendimento

6.8. Dalla ricerca educativa nella società digitale alla ricerca in classe: opportunità per migliorare il processo di insegnamento-apprendimento 

6.8.1. La natura specifica della ricerca educativa  
6.8.2. Il processo di ricerca e la visione del consulente come ricercatore educativo  
6.8.3. La ricerca educativa nel contesto attuale  
6.8.4. Strumenti tecnologici per lo sviluppo della ricerca educativa  
6.8.5. Funzioni della ricerca educativa
6.8.6. Dalla ricerca educativa alla ricerca in classe  
6.8.7. Ricerca in classe e sviluppo professionale  
6.8.8. Considerazioni etiche per lo sviluppo della ricerca educativa 

6.9. La valutazione interna dei team di orientamento educativo. Le sfide attuali dell'orientamento educativo e il quadro etico per la pratica della professione 

6.9.1. Il miglioramento educativo rende essenziale la valutazione degli insegnanti e delle équipe di orientamento educativo  
6.9.2. L'autovalutazione della pratica didattica come processo di riflessione e accompagnamento educativo  
6.9.3. La valutazione interna dei team di orientamento educativo e i dipartimenti di orientamento  
6.9.4. Sfide dell'orientamento educative per il XXI secolo  
6.9.5. Quadro deontologico per la pratica didattica 

6.10. Apprendimento e sviluppo professionale degli agenti del cambiamento educativo 

6.10.1. Dalla scuola trasmissiva alla scuola creativa, collaborativa e critica: essere un agente di cambiamento nel modello   
6.10.2. Opportunità per lo sviluppo professionale di tutti gli attori educativi  
6.10.3. Dall'apprendimento collettivo allo sviluppo professionale degli insegnanti: il contributo del consulente educativo  
6.10.4. Spazi di incontro e apprendimento per gli operatori dell'orientamento: conferenze, giornate dell'innovazione, reti professionali, comunità di pratica, MOOC 

Modulo 7. La Mindfulness nella risoluzione dei conflitti 

7.1. Il gruppo 

7.1.1. Cos'è il gruppo? 

7.1.1.1. Gruppi sui Social Network 

7.1.2. Aspetti della dinamica dei gruppi 

7.1.2.1. Modalità di partecipazione  
7.1.2.2. Caratteristiche di dei gruppi  
7.1.2.3. Interrelazione nel gruppo scolastico 

7.1.3. Quando gli alunni sono considerati un gruppo? 

7.1.3.1. Elementi di un gruppo

7.1.4. Il funzionamento di un gruppo 

7.1.4.1. Come facciamo a sapere che il gruppo funziona?  
7.1.4.2. Ruoli del gruppo - Classe 

7.1.5. Conclusioni

7.2. Dinamiche di gruppo: cosa sono? 

7.2.1. Definizione etimologica 
7.2.2. Obiettivi
7.2.3. Leggi delle dinamiche di gruppo  
7.2.4. Fattori
7.2.5. Differenze tra giochi e dinamiche 
7.2.6. Tecniche della dinamica di gruppo

7.2.6.1. Obiettivi della tecnica  
7.2.6.2. Tipi di tecniche 

7.2.6.2.1. Dinamiche generali e specifiche  
7.2.6.2.2. Role Playing  
7.2.6.2.3. Flash e tecnica della Pausa  
7.2.6.2.4. Teatro  
7.2.6.2.5. Radio- teatro
7.2.6.2.6. Letteratura per bambini e/o lettura drammatizzata  
7.2.6.2.7. Cine Forum  
7.2.6.2.7. Clown- empatia  
7.2.6.2.9. Teatro dell'oppresso 
7.2.6.2.10. Lavoro di gruppo 

7.2.7. I contributi di Piaget sul lavoro di gruppo  
7.2.8. Fasi di applicazione delle tecniche di dinamica di gruppo  
7.2.9. Le nostre conclusioni

7.3. Tipi di ruoli nei conflitti 

7.3.1. Classificazione dei ruoli  
7.3.2. Dove si colloca ogni ruolo? Dove si colloca la mediazione?  
7.3.3. Classificazione dei ruoli in base alla volontà delle persone coinvolte  
7.3.4. Classificazione in base alla fine del conflitto  
7.3.5. Possibili ruoli degli insegnanti  
7.3.6. Tecnica del Role Play 

7.3.6.1. Introduzione e definizione della tecnica  
7.3.6.2. 4 fasi del modello classico

7.3.7. Le nostre conclusioni 

7.4. L'importanza del contesto. Ruoli cangianti 

7.4.1. Finestra di Johari 
7.4.2. Modalità della Finestra di Johari 
7.4.3. L’autoproiezione positiva, obiettivo fondamentale per l’educazione  
7.4.4. Concetto di sé durante l’infanzia  
7.4.5. Umorismo e risata come strumenti per sviluppare la fiducia e l’autostima  
7.4.6. Poetica del Clown  
7.4.7. Le nostre conclusioni 

7.5. Il ruolo del docente in base alla sua partecipazione 

7.5.1. Attività in cui predomina il ruolo dell'educatore  
7.5.2. Attività a cui partecipano il docente e alunni  
7.5.3. Attività in un processo collaborativo o cooperativo  
7.5.4. Un Nuovo Ruolo per docenti e per gli studenti  
7.5.5. Il docente nell'era digitale 

7.5.5.1. Competenze Digitali  
7.5.5.2. Ruolo degli insegnanti 

7.5.6. Nostre Conclusioni 

7.6. Il gioco drammatico come preparazione alla risoluzione dei conflitti 

7.6.1. Avvicinarsi al gioco drammatico  
7.6.2. Espressione drammatica dei giovani 

7.6.2.1. Aspetti nei quali interviene la drammatizzazione 

7.6.3. Stadi dell’attitudine drammatica  
7.6.4. Tecniche drammatiche secondo l’età degli alunni  
7.6.5. Gioco simbolico come preambolo al gioco drammatico in età infantile 

7.6.5.1. Dal gioco simbolico spontaneo a scuola  

7.6.6. Le nostre conclusioni 

7.7. Teatro: integrare le competenze per la vita 

7.7.1. Introduzione  
7.7.2. Gioco o terapia?  
7.7.3. Teatro come spazio pedagogico 

7.7.3.1. Pratiche di teatro ed espressione drammatica in ambito educativo  
7.7.3.2. Creatività e autonomia dinanzi alla dipendenza 

7.7.4. Formulazione di criteri, enunciati e principi organizzativi di un’esperienza teatrale  
7.7.5. Role Play o gioco drammatico  
7.7.6. Fondamenti didattici del teatro inclusivo  
7.7.7. Principi inclusivi: adattare, aiutare, appoggiare 
7.7.7. Corpo e movimento come origine dell’espressione e comunicazione di persone con BES  
7.7.9. Gruppi artistici come mediatori per la vita  
7.7.10. Nostre Conclusioni 

7.8. Senso dell'umorismo nella gestione dei ruoli 

7.8.1. La risata, il nostro primo maestro 

7.8.1.1. Approcci al concetto di umorismo 

7.8.2. Il valore pedagogico dell'umorismo (e della risata) 
7.8.3. Funzioni dell'umorismo positivo 

7.8.3.1. Ruoli sociali e educativi

7.8.4. Profilo dell'Educatore allegro, positivo e divertente  
7.8.5. Barriere, ostacoli e miti sull'uso dell'umorismo nell'educazione  
7.8.6. Competenze fondamentali di un educatore sociale

7.9. Il teatro dell'oppresso come strumento di riflessione di fronte ai conflitti 

7.9.1. Teorie rilevanti: origine ed evoluzione

7.9.1.1. Augusto Boal e Jacobo Levy Moreno 

7.9.2. Basi teoriche dello psicodramma e del sociodramma 
7.9.3. Analogie e differenze: psicodramma, sociodramma e teatro dell'oppresso 

7.9.3.1. Teatro del popolo e per il popolo 
7.9.3.2. Il teatro come linguaggio  
7.9.3.3. Il teatro come discorsi

7.9.4. Teatro per cosa? Ambiti del teatro non convenzionale 
7.9.5. Mappa del teatro applicato 
7.9.6. Processo di rappresentazione espresso 

Modulo 8. Creatività e educazione emotiva in classe 

8.1. L'intelligenza emotiva e l'educazione delle emozioni dal modello di Mayer e Salovey 
8.2. Altri modelli di Intelligenza Emotiva e trasformazione emotiva 

8.2.1. Modelli di competenza emotiva 
8.2.2. Modelli di competenza sociale 
8.2.3. Modelli multipli 

8.3. Competenze socio-emotive e creatività a seconda del livello di intelligenza 
8.4. Concetto di quoziente emotivo, intelligenza e adattamento alla dissincronia nelle alte capacità intellettuali 
8.5. Concetto di iperemotività 
8.6. Studi scientifici attuali sulla creatività, le emozioni, la consapevolezza di sé e l'intelligenza 

8.6.1. Studi neuroscientifici 
8.6.2. Studi applicati 

8.7. Risorse pratiche in aula come prevenzione della demotivazione e dell'iperemotività 
8.8. Test standardizzati per valutare le emozioni e la creatività 

8.8.1. Test e prove di creatività 
8.8.2. Valutazione delle emozioni 
8.8.3. Laboratori ed esperienze di valutazione 

8.9. Scuola inclusiva: interrelazione tra modello umanistico ed educazione emotiva 

Modulo 9.  Neuroeducazione 

9.1. Introduzione alla neuroeducazione 
9.2. I principali neuromiti 
9.3. L’attenzione 
9.4. L'emozione 
9.5. La motivazione 
9.6. L’apprendimento 
9.7. La memoria 
9.8. Stimolazione e interventi precoci 
9.9. L'importanza della creatività nella neuroeducazione 
9.10. Metodologie che permettono la trasformazione dell'educazione in neuroeducazione 

Modulo 10. Comunicazione in classe 

10.1. Imparare ad insegnare 

10.1.1. Processo di comunicazione 
10.1.2. Insegnamento dei processi di trasmissione 

10.2. Comunicazione orale 

10.2.1. La voce in classe 
10.2.2. Cura della voce in classe 

10.3. Sistemi di supporto alla comunicazione 

10.3.1. L'uso della lavagna 
10.3.2. Uso di proiettori 

10.4. L'uso delle immagini nell'insegnamento 

10.4.1. Immagini e licenze 
10.4.2. Immagini d'autore 

10.5. L'uso dei video nella didattica 

10.5.1. Video come materiale di supporto 
10.5.2. Insegnamento attraverso i video 

10.6. Comunicazione scritta 

10.6.1. Relazioni e compiti scritti 
10.6.2. Blog e Forum 

10.7. Difficoltà di comunicazione 

10.7.1. Difficoltà di insegnamento 
10.7.2. Difficoltà in classe 

10.8. Processi collaborativi vs. competenza 

10.8.1. Vantaggi e svantaggi dell'apprendimento collaborativo 
10.8.2. Vantaggi e svantaggi dell'apprendimento per competenza 

10.9. Sviluppo di materiali di supporto 

10.9.1. Materiale per le classi 
10.9.2. Materiale di riferimento 

10.10. Sviluppo della didattica in rete 

10.10.1. Risorse didattiche su Internet  
10.10.2. Wiki e materiale di riferimento su Internet 

Modulo 11. Orientamento professionale: aspetti teorici 

11.1. Sviluppo storico dell'orientamento professionale e di carriera 

11.1.1. Periodo ideologico 
11.1.2. Fase empirica 
11.1.3. Periodo di osservazione 
11.1.4. Fase empirica all’orientamento come adeguamento 
11.1.5. Fase empirica all’orientamento come educazione 
11.1.6. Fase teorica 
11.1.7. Fase Tecnologica 
11.1.8. Fase Psicopedagogica 
11.1.9. Da un modello psicometrico a un approccio umanistico 
11.1.10. Espansione di orientamento 

11.2. Teoria, approcci e modelli di orientamento professionale 

11.2.1. Approcci non psicologici: la teoria del Caso 
11.2.2. Fattori economici
11.2.3. Fattori sociologici
11.2.4. Focus psicologico: Focus su aspetti e fattori 
11.2.5. Modelli psicodinamico 
11.2.6. Approcci basati sulle necessità 
11.2.7. Approccio al concetto di sé 
11.2.8. Modello socio-psicologico di PM, Blan 
11.2.9. Modello di J.L Holland 
11.2.10. L'approccio fenomenologico di Donald E. Super 
11.2.11. Modello di apprendimento sociale di Krumboltz 
11.2.12. Il modello di attivazione di Dennis Pelletier 

11.3. Orientamento professionale: concetto e campi d'azione 

11.3.1. Che cos'è l'orientamento professionale? 
11.3.2. Differenze con l'orientamento scolastico
11.3.3. Quadro istituzionale 
11.3.4. I centri educativi 
11.3.5. La famiglia 
11.3.6. Il gruppo di orientamento 
11.3.7. L'individuo
11.3.8. Il gruppo 
11.3.9. L’azienda 
11.3.10. Gruppi speciali 

11.4. Livelli di intervento nell’orientamento professionale 

11.4.1. Orientamento professionale vs occupazionale 
11.4.2. L'intervento e la sua giustificazione  
11.4.3. Modello dei programmi 
11.4.4. Modello collaborativo 
11.4.5. Modello clinico 
11.4.6. Modello didattico  
11.4.7. Modelli di consulenza 
11.4.8. Modello di risorse 
11.4.9. Intervento reattivo/proattivo
11.4.10. Intervento di gruppo/individuale 

11.5. Orientamento Vocazionale e Professionale per Docenti nell’educazione secondaria di primo grado 

11.5.1. Breve introduzione legislativa 
11.5.2. Situazione attuale
11.5.3. L'orientamento professionale e di carriera nell’educazione secondaria dal punto di vista dei genitori e dei consulenti di orientamento
11.5.4. Percorsi di educazione secondaria 
11.5.5. Genere e orientamento nell’educazione secondaria
11.5.6. Equità e orientamento nell’educazione secondaria 
11.5.7. Auto orientamento
11.5.8. Il ruolo del consulente di orientamento nell’educazione secondaria 
11.5.9. Il ruolo della famiglia nell’educazione secondaria 
11.5.10. Prospettive future

11.6. Orientamento Vocazionale e Professionale per Docenti di Educazione Secondaria di Secondo Grado

11.6.1. Breve introduzione legislativa
11.6.2. Situazione attuale
11.6.3. Percorso di Educazione Secondaria di Secondo Grado Sociale
11.6.4. Percorso Umanistico
11.6.5. Percorso Artistico
11.6.6. Percorso scientifico 
11.6.7. Ruolo del dipartimento di orientamento e famiglia
11.6.8. Influenza dei mezzi di comunicazione
11.6.9. Maturità professionale
11.6.10. Transito all’Università

11.7. Integrazione lavorativa nei giovani. Modelli di intervento

11.7.1. L'integrazione dei giovani nel mercato del lavoro in una prospettiva storica
11.7.2. Situazione attuale
11.7.3. La natura olistica dell'orientamento al lavoro
11.7.4. Coordinamento delle istituzioni
11.7.5. Programma di intervento universitario
11.7.6. Programma di intervento per giovani con preparazione non adeguata al mercato del lavoro 
11.7.7. Programma di intervento per giovani con difficoltà di integrazione 
11.7.8. Variabili di genere e socio-economiche nel primo impiego
11.7.9. Strategie di occupabilità
11.7.10. Prospettive future

11.8. L'attuale mercato del lavoro e le sue nuove esigenze 

11.8.1. Sviluppo storico del mercato del lavoro
11.8.2. Evoluzione della conoscenza
11.8.3. Importanza delle competenze socio-emotive
11.8.4. Importanza dell'apprendimento collaborativo 
11.8.5. Importanza dell'apprendimento continuo 
11.8.6. Il nuovo ruolo dei giovani nel mondo del lavoro 
11.8.7. Promozione nel mondo del lavoro 
11.8.8. La precarietà nel lavoro 
11.8.9. Disadattamento istruzione-mercato del lavoro 
11.8.10. Disadattamento tra competenze universitarie e mercato del lavoro 

11.9. Un approccio evolutivo all'orientamento professionale

11.9.1. Quadro teorico: Il modello di Ginzberg
11.9.2. Fase dell'infanzia 
11.9.3. Periodo provvisorio
11.9.4. Periodo realistico
11.9.5. Transizione ai modelli di vita lavorativa
11.9.6. Sviluppo della carriera in ambito aziendale 
11.9.7. Autosviluppo della carriera 
11.9.8. Maturità della carriera e ricollocamento 
11.9.9. Pensionamento e orientamento professionale 

Modulo 12. Sviluppo organizzativo dell'orientamento nei centri scolastici 

12.1. La scuola come area di intervento orientativo 

12.1.1. La scuola come organizzazione educativa: la teoria dell'organizzazione scolastica 
12.1.2. Principali teorie e autori sull'organizzazione scolastica (I): autori classici 
12.1.3. Principali teorie e autori sull'organizzazione scolastica (II): prospettive attuali 
12.1.4. Cultura e organizzazione scolastica 
12.1.5. Organi decisionali nelle scuole 
12.1.6. La scuola e la classe come sistemi di relazioni 
12.1.7. La scuola come comunità e progetto comune. 
12.1.8. I documenti organizzativi della scuola
12.1.9. L’orientamento nel progetto educativo della scuola 
12.1.10. Rilevanza del Piano di Orientamento Scolastico e Professionale (POAP) 

12.2. Strutture organizzative dell'orientamento scolastico 

12.2.1. Principali strutture organizzative dell'orientamento scolastico 
12.2.2. Organizzazione dell'orientamento scolastico nell’Educazione Infantile
12.2.3. Organizzazione dell'orientamento scolastico nell’Educazione Primaria 
12.2.4. Organizzazione dell'orientamento scolastico nell’Educazione Secondaria
12.2.5. Organizzazione dell'orientamento scolastico nell’Educazione Professionale
12.2.6. Organizzazione dell'orientamento scolastico nell’educazione universitaria 
12.2.7. Organizzazione dell'orientamento scolastico negli Istituti Educativi per Adulti 
12.2.8. Organizzazione dell'orientamento educativo nelle scuole speciali 
12.2.9. Organizzazione dell'orientamento scolastico nei Centri di Educazione Speciale e nei centri di Formazione Professionale
12.2.10. Organizzazione di orientamento 

12.3. Ruolo e posizione degli orientatori nelle scuole

12.3.1. L'approccio sistemico nel contesto educativo: la scuola come sistema 
12.3.2. Ruolo e posizione: il posto del consulente di orientamento nelle scuole 
12.3.3. La situazione paradossale del consulente a scuola 
12.3.4. Il mago senza magia (I): verso una strategia operativa del consulente scolastico 
12.3.5. Il mago senza magia (II): esemplificazione casistica del gruppo di lavoro di Selvini Palazzoli
12.3.6. Il mago senza magia (III): esemplificazione casistica di casi attuali 
12.3.7. Il modello educativo di orientamento e la relazione collaborativa
12.3.8. Strategie collaborative nell'orientamento scolastico: la soluzione congiunta dei problemi 
12.3.9. Dal mio posto (io): perché un approccio sistemico è importante nell'orientamento scolastico 
12.3.10. Dal mio posto (II): mi piace fare il consulente di orientamento 

12.4. Orientamento professionale per gli insegnanti nell'ambito delle funzioni di orientamento scolastico

12.4.1. Gli ambiti accademico e professionale: un continuum lungo tutto il percorso scolastico 
12.4.2. Principi fondamentali dell'orientamento scolastico e professionale 
12.4.3. I ruoli del consulente scolastico in relazione all'Orientamento Professionale e di Carriera per Docenti 
12.4.4. Pianificazione di orientamento accademico e professionale 
12.4.5. Strategie di intervento nell’orientamento accademico e professionale 
12.4.6. La relazione scolastica e la valutazione psicopedagogica possono essere misure di orientamento scolastico e professionale? 
12.4.7. Accompagnamento nella scelta dei percorsi accademici e professionali nella scuola dell'obbligo 
12.4.8. La consulenza orientativa come relazione di orientamento professionale 
12.4.9. Altre funzioni del consulente scolastico
12.4.10. Collocazione dell'Orientamento Vocazionale e Professionale per Docenti ambito delle funzioni di orientamento scolastico 

12.5. Verso un programma di Orientamento Vocazionale e Professionale per Docenti nelle scuole 

12.5.1. Costruiamo le vocazioni nelle scuole 
12.5.2. Il consulente educativo come curatore di contenuti rilevanti in Orientamento Vocazionale e Professionale per Docenti
12.5.3. Strumenti per la cura dei contenuti relativi all'Orientamento Vocazionale e Professionale per Docenti
12.5.4. Preoccupazioni e interessi degli studenti nell'ambito dell'Orientamento Vocazionale e Professionale per Docenti
12.5.5. Verso un programma scolastico sull’orientamento professionale (I): obiettivi 
12.5.6. Verso un programma scolastico sull’orientamento professionale (II): contenuti 
12.5.7. Verso un programma scolastico sull'orientamento professionale (III): competenze chiave 
12.5.8. Verso un programma scolastico sull’orientamento professionale (IV): standard e criteri di valutazione 
12.5.9. Il programma di orientamento professionale nell’ambito dell’azione tutoriale 
12.5.10. Orientamento Vocazionale e Professionale per Docenti come contenuto trasversale
12.5.11. Spazi e orari per la consulenza durante la giornata scolastica

12.6. Dai percorsi accademici ai percorsi professionali: sviluppare un progetto di vita professionale 

12.6.1. Accompagnare i nostri alunni a trovare “Ikigai” 
12.6.2. Accompagnamento nella conoscenza di sé (I): concetto di sé 
12.6.3. Accompagnamento alla conoscenza di sé (II): autocompetenza e autostima
12.6.4. Accompagnamento nella ricerca e nella conoscenza dell'offerta accademica (I): itinerari e modalità 
12.6.5. Accompagnamento nella ricerca e nella conoscenza dell'offerta accademica (II): titoli di studio 
12.6.6. Accompagnamento nella ricerca e nella conoscenza dell'offerta accademica (III): piano di studi 
12.6.7. Accompagnamento nella ricerca e nella conoscenza dell'offerta professionale (I): qualifiche 
12.6.8. Accompagnamento nella ricerca e nella conoscenza dell'offerta professionale (I): competenze professionali 
12.6.9. Accompagnamento nelle scelte vocazionali 
12.6.10. Il PLE vocazionale: sviluppo dell'ambiente di apprendimento personale (PLE) legato alla vocazione o alla futura professione dell'allievo 

12.7. Costruire un Piano di Orientamento Accademico e Professionale (POAP) 

12.7.1. Introduzione al Piano di Orientamento Accademico e Professionale (POAP) 
12.7.2. Principi di base del POAP
12.7.3. Obiettivi del POAP 
12.7.4. Attività e tempi del POAP 
12.7.5. Risorse bibliografiche per la realizzazione del POAP 
12.7.6. Risorse digitali per la realizzazione del POAP 
12.7.7. Risorse audiovisive per la realizzazione del POAP 
12.7.8. Risorse umane per la realizzazione del POAP 
12.7.9. Esempi di POAP migliorabili 
12.7.10. Esempi di buone pratiche nel POAP 

12.8. Attività di Orientamento Vocazionale e Professionale per Docenti 

12.8.1. Attività in classe (I): ricerca e presentazione di informazioni 
12.8.2. Attività in classe (II): coinvolgimento di esperti extrascolastici in classe 
12.8.3. Attività in classe (III): unità tematiche nell'ambito di un'area disciplinare 
12.8.4. Attività extrascolastiche (I): portfolio di scelta professionale
12.8.5. Attività extrascolastiche (II): giornate di orientamento 
12.8.6. Attività extrascolastiche (III): progetti e aziende 
12.8.7. Attività extrascolastiche (IV): giochi di simulazione 
12.8.8. Attività extrascolastiche (IV): Apprendimento come Servizio
12.8.9. Attività coordinate: sponsorizzazione della scelta professionale
12.8.10. Altre attività di orientamento professionale e scolastico per gli insegnanti 

12.9. Azioni complementari al di fuori della scuola per l'Orientamento Vocazionale e Professionale per Docenti

12.9.1. Esplorazione di posti di lavoro per i membri della famiglia 
12.9.2. Visite alle aziende
12.9.3. Shadowing: professionista per un giorno
12.9.4. Stage in azienda 
12.9.5. Fiere di settore o fiere del lavoro 
12.9.6. Programmi di cooperazione educativa
12.9.7. Visite agli uffici di collocamento o ai servizi comunali per l'impiego 
12.9.8. Visite ad associazioni professionali
12.9.9. Visite a università e altri centri di formazione 
12.9.10. Visite a musei e mostre
12.9.11. Altre attività complementari al di fuori della scuola per lavorare sull'Orientamento Vocazionale e Professionale per Docenti

12.10. Valutazione e miglioramento del Piano di Orientamento Accademico e Professionale (POAP)

12.10.1. Cambiamento, innovazione e miglioramento nell'orientamento
12.10.2. Chi valuta il POAP? Etero-valutazione, co-valutazione e autovalutazione 
12.10.3. Valutazione educativa o sommativa del POAP? 
12.10.4. Quali indici possono valutare l'efficacia del POAP? 
12.10.5. Liste di controllo per il POAP
12.10.6. Rubriche per la valutazione del POAP
12.10.7. Linee guida per la valutazione del POAP
12.10.8. Sondaggi e moduli scritti per la valutazione del POAP 
12.10.9. Sondaggi e moduli digitali per la valutazione del POAP 
12.10.10. Il portfolio professionale come valutazione del POAP

Modulo 13. Orientamento professionale nel mondo 

13.1. Verso una visione comparata dell'Orientamento Vocazionale e Professionale per Docenti nel mondo: le variabili rilevanti

13.1.1. Cosa offre una visione comparata dell'orientamento professionale e vocazionale e? 
13.1.2. Ubicazione e nome del servizio di orientamento 
13.1.3. Utenti del servizio di orientamento 
13.1.4. Unità amministrativa e supporto legislativo 
13.1.5. Aree di intervento dell'orientatore 
13.1.6. Ruoli, obiettivi e compiti 
13.1.7. Profili professionali e educazione precedente 
13.1.8. Ratio 
13.1.9. Rapporto con altri servizi 
13.1.10. Altre variabili rilevanti  

13.2. Paesi con un modello di servizi di orientamento extrascolastico (Italia, Belgio...) 

13.2.1. Quali Paesi mantengono un modello di servizi di orientamento esterno? 
13.2.2. Ubicazione e nome del servizio di orientamento 
13.2.3. Utenti del servizio di orientamento 
13.2.4. Unità amministrativa e supporto legislativo 
13.2.5. Aree di intervento dell'orientatore 
13.2.6. Ruoli, obiettivi e compiti 
13.2.7. Profili professionali e educazione precedente 
13.2.8. Ratio 
13.2.9. Rapporti 
13.2.10. Rapporto con altri servizi  

13.3. Paesi con un modello di servizi di orientamento all'interno delle istituzioni scolastiche (Portogallo, Irlanda, Grecia...). 

13.3.1. Quali Paesi mantengono un modello di servizi di orientamento all'interno delle istituzioni scolastiche? 
13.3.2. Ubicazione e nome del servizio di orientamento 
13.3.3. Utenti del servizio di orientamento 
13.3.4. Unità amministrativa e supporto legislativo 
13.3.5. Aree di intervento dell'orientatore 
13.3.6. Ruoli, obiettivi e compiti 
13.3.7. Profili professionali e educazione precedente 
13.3.8. Ratio 
13.3.9. Rapporto con altri servizi 
13.3.10. Altre variabili rilevanti  

13.4. Paesi con un modello di servizi di orientamento all' miste interno delle istituzioni scolastiche (Francia, Regno Unito, Olanda, Spagna...) 

13.4.1. Quali Paesi mantengono un modello misto di servizi di orientamento? 
13.4.2. Ubicazione e nome del servizio di orientamento 
13.4.3. Utenti del servizio di orientamento 
13.4.4. Unità amministrativa e supporto legislativo 
13.4.5. Aree di intervento dell'orientatore 
13.4.6. Ruoli, obiettivi e compiti 
13.4.7. Profili professionali e educazione precedente 
13.4.8. Ratio 
13.4.9. Rapporto con altri servizi 
13.4.10. Altre variabili rilevanti  

13.5. Il modello IAEVG/IAEVG (Associazione Internazionale per l'Orientamento Educativo e Professionale) 

13.5.1. L'Associazione Internazionale per l'Orientamento Educativo e Professionale: origine, scopo e missione 
13.5.2. Competenze internazionali per gli operatori dell'Orientamento 
13.5.3. Competenze fondamentali degli operatori di orientamento nel modello IAEVG 
13.5.4. Competenze specialistiche IAEVG (I): diagnosi 
13.5.5. Competenze specialistiche IAEVG (II): orientamento educativo 
13.5.6. Competenze specialistiche IAEVG (III): sviluppo professionale 
13.5.7. Competenze specialistiche IAEVG (IV): counseling 
13.5.8. Competenze specialistiche IAEVG (V): Informazioni 
13.5.9. Competenze specialistiche IAEVG (VI): consulenza 
13.5.10. Competenze specialistiche IAEVG (VII): ricerca 
13.5.11. Competenze specialistiche IAEVG (VIII): gestione di programmi e servizi 
13.5.12. Competenze specialistiche (IX): sviluppo della comunità 
13.5.13. Competenze specialistiche IAEVG (x): lavoro 
13.5.14. Norme etiche IAEVGEA 

13.6. Il modello dell'ASCA (American Association for School Counselling) nel contesto scolastico statunitense 

13.6.1. Il modello nazionale ASCA 
13.6.2. Programmi di consulenza scolastica nel modello nazionale ASCA 
13.6.3. I pilastri dell'orientamento scolastico nel modello nazionale ASCA 
13.6.4. Implementazione del Modello nazionale ASCA per l'orientamento scolastico 
13.6.5. Gestione dell'orientamento scolastico secondo il Modello nazionale ASCA 
13.6.6. Responsabilità nel Modello nazionale ASCA 
13.6.7. Alcuni modelli del Modello nazionale ASCA 
13.6.8. Programma modello ASCA riconosciuto (RAMP) 
13.6.9. Standard etici ASCA 
13.6.10. Studi empirici ASCA sull'efficacia della consulenza scolastica 

13.7. Il modello di competenza del consulente di orientamento in Cile 

13.7.1. Verso un modello di competenze e standard per i consulenti di orientamento in Cile (MINEDUC 2010) 
13.7.2. Competenze generiche dei consulenti di orientamento (I): comunicazione 
13.7.3. Competenze generiche dei consulenti di orientamento (II): lavoro di squadra 
13.7.4. Competenze generiche dei consulenti di orientamento (III): capacità di pianificare e organizzare 
13.7.5. Competenze generiche dei consulenti di orientamento (IV): innovazione e creatività 
13.7.6. Competenze generiche dei consulenti di orientamento (V): impegno per l'apprendimento permanente 
13.7.7. Una mappatura delle competenze TIC per i consulenti di orientamento in Cile (I): dimensione pedagogica 
13.7.8. Una mappatura delle competenze TIC per i consulenti di orientamento in Cile (II): dimensione tecnica 
13.7.9. Una mappatura delle competenze TIC per i consulenti di orientamento in Cile (III): dimensione della gestione  
13.7.10. Una mappatura delle competenze ICT per i consulenti in Cile (IV): dimensione sociale, etica e legale 
13.7.11. Mappatura delle competenze TIC per i consulenti di orientamento in Cile (V): dimensione dello sviluppo professionale e della responsabilità 

13.8. Il modello di orientamento professionale coordinato della Fondazione Bertelsmann 

13.8.1. Leitfaden Berufsorientierung: linee guida per l'orientamento professionale della Fondazione Bertelsmann 
13.8.2. Obiettivi e principi dell'orientamento professionale coordinato: per l'occupazione giovanile 
13.8.3. Sistema di gestione della qualità per l'orientamento professionale coordinato a livello scolastico 
13.8.4. Pianificazione dell'orientamento professionale a livello scolastico  
13.8.5. Implementazione dell'orientamento scolastico  
13.8.6. Principali dimensioni della qualità per l'organizzazione delle azioni di orientamento professionale 
13.8.7. Come fornire orientamento professionale ai bambini 
13.8.8. L'insegnante come alleato nell'orientamento professionale 
13.8.9. Sostenere l’Educazione Professionale Duale 
13.8.10. Per l'occupazione giovanile: presente e futuro 
13.8.11. Riconoscimenti e impatto del modello di orientamento professionale coordinato della Fondazione Bertelsmann 

13.9. Rapporti di utenti per professionista nel mondo: la richiesta di 1:250 

13.9.1. Quanto è rilevante il rapporto di utenti serviti da un consulente di orientamento? 
13.9.2. Alcuni dati internazionali sul rapporto clienti per consulente 
13.9.3. 1:250: la richiesta di 1 consulente di orientamento ogni 250 alunni 
13.9.4. Alcune iniziative per recuperare il rapporto 1:250 
13.9.5. Relazione del rapporto con altre variabili rilevanti per l'orientamento 
13.9.6. Modelli organizzativi di orientamento e rapporti raccomandati 
13.9.7. Quando il rapporto è eccessivo: il caso del consulente di orientamento elastico 
13.9.8. Risposte del consulente di orientamento elastico (I): linee di azione prioritarie 
13.9.9. Risposte del consulente elastico (II): gestione dei compiti e dei progetti 

13.10. Analisi SWOT: debolezze, minacce, punti di forza e opportunità di ciascun modello di orientamento 

13.10.1. Che cos'è e perché condurre un'analisi SWOT dei diversi modelli organizzativi di orientamento? 
13.10.2. Analisi SWOT dei servizi di orientamento esterni 
13.10.3. Analisi SWOT dei servizi di orientamento all'interno delle scuole 
13.10.4. Analisi SWOT dei servizi di orientamento misti 
13.10.5. Analisi SWOT del modello IAEVG 
13.10.6. Analisi SWOT del modello ASCA 
13.10.7. Analisi SWOT del modello di competenza del Cile 
13.10.8. Analisi SWOT del modello di orientamento professionale coordinato della Fondazione Bertelsmann 
13.10.9. Quali conclusioni possiamo trarre da queste analisi SWOT? 
13.10.10. Come determinare il modello organizzativo più adatto alla propria situazione e al proprio contesto? 

Modulo 14. Sviluppo dell'intelligenza emotiva nell'orientamento professionale 

14.1. Basi teoriche: Perché è necessaria l'intelligenza emotiva? 

14.1.1. Definizione del concetto di Intelligenza emotiva 
14.1.2. Elementi dell'intelligenza emotiva 
14.1.3. Intelligenza emotiva e istruzione 
14.1.4. Educazione emotiva e competenze di base 
14.1.5. Rapporto Delors (UNESCO 1996) 
14.1.6. Famiglia e educazione emotiva 
14.1.7. Competenze emotive 
14.1.8. Ambienti ideali 
14.1.9. Principi, valori e virtù 
14.1.10. Tabella di marcia dell'intelligenza emotiva 

14.2 Consapevolezza di sé e gestione delle emozioni 

14.2.1. Dimensione umana, consapevolezza di sé 
14.2.2. Cosa sono i sentimenti? 
14.2.3. Espressione nel corpo 
14.2.4. Espressione razionale 
14.2.5. Cosa sono le emozioni 
14.2.6. Emozioni di base 
14.2.7. Espressione delle emozioni 
14.2.8. Fiducia in sé stessi 
14.2.9. Modelli di applicazione del concetto di sé 
14.2.10. Cura di sé 

14.3. Intelligenza emotiva nell'adolescenza 

14.3.1. Fasi dello sviluppo, il bambino cresce emotivamente. Il ciclo di vita 
14.3.2. Virginia Satir, modello familiare 
14.3.3. Dalla famiglia all'individuo 
14.3.4. Caratteristiche emotive dell'adolescente 
14.3.5. Percezione emotiva 
14.3.6. Domini emotivi dell'adolescente 
14.3.7. Sviluppo delle abilità 
14.3.8. Stress sociale 
14.3.9. Visualizzazione degli obiettivi 
14.3.10. Modelli di applicazione 

14.4. Empatia, leadership e regolazione emotiva 

14.4.1. Il nostro cervello, gli emisferi cerebrali 
14.4.2. Intelligenza razionale e intelligenza emotiva 
14.4.3. Il sé e l'altro 
14.4.4. L'assertività come stile di vita, la regolazione emotiva 
14.4.5. Credenze di base, la nostra mappa di visione della vita 
14.4.6. Conoscere i propri obiettivi personali 
14.4.7. Riconoscere le competenze personali 
14.4.8. Successo reale 
14.4.9. Competenze da sviluppare 
14.4.10. Conoscenza reale delle convinzioni limitanti 
14.4.11. Modelli di applicazione 

14.5. Sviluppo delle Abilità Sociali 

14.5.1. Educare alle relazioni sociali 
14.5.2. L'esperienza diretta 
14.5.3. Imitazione 
14.5.4. Rinforzo 
14.5.5. Alzare il livello di competenza sociale 
14.5.6. Risoluzione di conflitti 
14.5.7. Gestione dello stress 
14.5.8. Comportamenti dirompenti 
14.5.9. Comunicazione 
14.5.10. Modelli di applicazione 

14.6. Implicazioni per l'occupazione 

14.6.1. Periodo di individuazione 
14.6.2. Sviluppo intellettuale 
14.6.3. Sviluppo fisico 
14.6.4. Sviluppo di un modo di vivere 
14.6.5. Sviluppo della personalità 
14.6.6. Orientamento professionale 
14.6.7. Potenziale e sfida 
14.6.8. Educazione e istruzione 
14.6.9. Modelli di applicazione 

14.7. Entusiasmo e motivazione 

14.7.1. Entusiasmo iniziale e motivazione sostenuta 
14.7.2. Definizione di livelli neurologici 
14.7.3. Generare autostima 
14.7.4. Percorso verso il tuo obiettivo 
14.7.5. Risoluzione dei problemi 
14.7.6. Motivazione personale: punti di forza 
14.7.7. Motivazione in classe: coltivare la curiosità 
14.7.8. Interessi professionali 
14.7.9. Tolleranza del fallimento 
14.7.10. Modelli di applicazione 

14.8. Gestione delle emozioni 

14.8.1. La percezione, la mappa del modo di guardare la vita, l'analisi della situazione emozionale 
14.8.2. Osservazione dell'ambioma 
14.8.3. Individuazione delle convinzioni limitanti 
14.8.4. Emozioni per la vita 
14.8.5. Stress, concetto, sintomi e tipologie 
14.8.6. Gestione dello stress 
14.8.7. Sostenere le emozioni 
14.8.8. Resilienza 
14.8.9. Canali di espressione 
14.8.10. Modelli di applicazione  

14.9. Lo sviluppo di attitudini e competenze per l'ambiente di lavoro 

14.9.1. cosa sono le competenze per l'ambiente di lavoro? 
14.9.2. Gli standard di competenza 
14.9.3. Profili professionali 
14.9.4. Competenze per l'occupabilità 
14.9.5. Atteggiamenti nei confronti dell'occupabilità: atteggiamenti sociali e legati al lavoro 
14.9.6. Componenti affettive, cognitive e comportamentali degli atteggiamenti 
14.9.7. Cambiamento di atteggiamento: congruente e incongruente 
14.9.8. Le competenze sociali più apprezzate ai fini dell'occupabilità 
14.9.9. Mappa personale delle attitudini e delle competenze 
14.9.10. Modelli di applicazione 

14.10. Risorse nell'educazione primaria: un approccio allo sviluppo 

14.10.1. Identificare le emozioni 
14.10.2. Il sé e l'altro 
14.10.3. L'ambiente emotivo 
14.10.4. Descrizione dell'ambiente del bambino: canali di espressione 
14.10.5. Concetto di sé 
14.10.6. Sviluppo dell'autostima 
14.10.7. Miglioramento dell'espressione delle emozioni e dell'assertività 
14.10.8. Strategie di intervento nell'educazione emotiva 
14.10.9. Sviluppo delle competenze emotive 
14.10.10. Modelli di applicazione 

Modulo 15. Sviluppo le competenze professionali nell'orientamento professionale 

15.1. Modello di occupabilità 

15.1.1. Contesto economico attuale 
15.1.2. Lavoro nel XXI secolo 
15.1.3. Autoconsapevolezza 
15.1.4. La Visione 
15.1.5. La Missione 
15.1.6. Definizione degli obiettivi 
15.1.7. Nuovi modelli di lavoro 
15.1.8. Tabella di marcia 
15.1.9. Il Marchio personale 

15.2. Sviluppo delle competenze 

15.2.1. Le caratteristiche delle competenze 
15.2.2. Capacità, abilità e competenze 
15.2.3. Competenze che saranno richieste nel XXI secolo 
15.2.4. Competenze personali 
15.2.5. Competenze professionali 
15.2.6. Allenamento delle competenze 
15.2.7. Livelli di maturità delle competenze 
15.2.8. Valutazione delle competenze (indicatori) 

15.3. Lavoro collaborativo 

15.3.1. Lavoro di squadra 
15.3.2. Caratteristiche del lavoro collaborativo 
15.3.3. Il potere del lavoro di gruppo 
15.3.4. Strutture e modelli per il lavoro collaborativo 
15.3.5. Comunità per fare pratica 
15.3.6. Strumenti per il lavoro collaborativo 
15.3.7. Empatia 
15.3.8. Assertività 
15.3.9. Fiducia 
15.3.10. Team auto-organizzati 

15.4. Lavoro per progetti 

15.4.1. Modelli di lavoro 
15.4.2. Orientamento dei risultati 
15.4.3. Organizzazione del lavoro 
15.4.4. Definizione di progetto 
15.4.5. Ciclo di vita di un progetto 
15.4.6. Gestione dei progetti 
15.4.7. Figura del Project Manager 
15.4.8. Metodologia per la gestione di progetti 
15.4.9. Differenza tra sviluppo di un progetto e sviluppo di un prodotto 
15.4.10. Progettazione e creazione di prodotti 

15.5. Comunicazione 

15.5.1. Caratteristiche di base della comunicazione 
15.5.2. Comunicazione efficace 
15.5.3. Ascolto attivo 
15.5.4. Comunicazione interpersonale 
15.5.5. Comunicazione interpersonale 
15.5.6. Comunicazione interpersonale online (email, social network) 
15.5.7. Presentazioni efficaci 
15.5.8. Comunicazione visiva 
15.5.9. Comunicazione non verbale (linguaggio non verbale) 
15.5.10. Parlare in pubblico 

15.6. Adattamento al cambiamento 

15.6.1. Contesto e concetti di base 
15.6.2. Caratteristiche principali di adattamento al cambiamento 
15.6.3. Disimparare per reimparare 
15.6.4. Flessibilità e Versatilità 
15.6.5. Processo di gestione del cambiamento 
15.6.6. Fattori che favoriscono adattamento al cambiamento 
15.6.7. Fattori negativi o non utili per l'adattamento al cambiamento 
15.6.8. Zona di comfort 
15.6.9. La curva di Everett Rogers 
15.6.10. La legge di Moore 

15.7. Modelli di business 

15.7.1. Definizione e concetti fondamentali 
15.7.2. Business Canvas I 
15.7.3. Business Canvas II 
15.7.4. Esempi di modelli di business
15.7.5. Innovazione
15.7.6. Modelli di business innovatori 
15.7.7. Modelli organizzativi di base 

15.8. Imprenditorialità 

15.8.1. Modelli di business personale 
15.8.2. Startups 
15.8.3. Pianificazione strategica dei sistemi di business 
15.8.4. Lean Canvas 
15.8.5. Metodologia Lean Startup 
15.8.6. Strategia Internet (business digitale, marketing digitale) 
15.8.7. Competenze per l'imprenditorialità 
15.8.8. Imprenditoria sociale 
15.8.9. Imprenditorialità aziendale 
15.8.10. Il concetto di Contributi di valore 

15.9. Leadership 

15.9.1. Che cos'è la leadership 
15.9.2. Cosa viene richiesto ad un leader 
15.9.3. Tipologie di leadership 
15.9.4. Autogestione 
15.9.5. Mindfulness 
15.9.6. Tribù 
15.9.7. Followers 
15.9.8. Feedback 
15.9.9. Coaching 
15.9.10. Intelligenza emotiva 

15.10. Sviluppo della creatività 

15.10.1. Concetti fondamentali 
15.10.2. Fattori che favoriscono lo sviluppo della creatività 
15.10.3. Fattori che non favoriscono la creatività 
15.10.4. Pensiero laterale 
15.10.5. Analisi e gestione delle Idee 
15.10.6. Sviluppo e monitoraggio delle idee
15.10.7. Pensiero divergente 
15.10.8. Pensiero convergente  

Modulo 16. Processo decisionale I: chi è per sapere cosa vuole 

16.1. Teorie nel processo decisionale. La mancata decisione 

16.1.1. Introduzione 
16.1.2. Concetto di presa di decisioni 
16.1.3. Approcci nel processo decisionale 
16.1.4. Modelli esplicativi di come vengono prese le decisioni 
16.1.5. Variabili individuali nel processo decisionale 
16.1.6. Come imparare a prendere decisioni 
16.1.7. Come si insegna a prendere decisioni 
16.1.8. Programmi per insegnare a prendere decisioni 
16.1.9. Processo decisionale di gruppo 
16.1.10. La mancata decisione 

16.2. Un modello pratico per le decisioni professionali: cuore, testa e piedi 

16.2.1. Introduzione 
16.2.2. Basi teoriche del modello  
16.2.3. Cuore: Chi è? 
16.2.4. Testa: Cosa offre il mondo e che obiettivo ha? 
16.2.5. Piedi: Pianificare il futuro? 
16.2.6. Piano di sviluppo individuale 
16.2.7. Attuazione individuale 
16.2.8. Attuazione di gruppo 
16.2.9. Integrazione nei centri educativi 
16.2.10. Conclusioni 

16.3. Motivazione e decisione professionale. Momento vitale 

16.3.1. Introduzione 
16.3.2. Approccio comportamentale 
16.3.3. Approccio sociale 
16.3.4. Approccio cognitivo 
16.3.5. Approccio umanistico 
16.3.6. Il punto vista nella scelta professionale 
16.3.7. Motivazione negli adolescenti 
16.3.8. Variabili sociali e famiglie attuali 
16.3.9. Ruolo del consulente e tutor 
16.3.10. Risorse motivazionali 

16.4. Competenze: Diagnosi e integrazione nel modello 

16.4.1. Cosa sono le competenze? 
16.4.2. L'attitudine verbale 
16.4.3. Attitudine numerica 
16.4.4. Attitudine spaziale 
16.4.5. Attitudine meccanica 
16.4.6. Memoria 
16.4.7. Concentrazione 
16.4.8. Altre abilità 
16.4.9. Valutazione tramite test 
16.4.10. Autovalutazione delle competenze 
16.4.11. Integrazione nel modello C.C.P. 

16.5. Cosa sono le intelligenze multiple e la loro correlazione con le professioni? 

16.5.1. Introduzione 
16.5.2. Cosa sono le Intelligenze multiple? 
16.5.3. Intelligenza visuo-spaziale 
16.5.4. Intelligenza linguistica 
16.5.5. Intelligenza logico-matematica 
16.5.6. Intelligenza naturalistica 
16.5.7. Intelligenza musicale 
16.5.8. Intelligenza corporeo-cinestetica 
16.5.9. Intelligenza interpersonale 
16.5.10. Intelligenza interpersonale 
16.5.11. Valutazione delle intelligenze multiple 
16.5.12. Integrazione nel modello C.C.P. 

16.6. Personalità associate ai profili professionali 

16.6.1. Modelli personalità 
16.6.2. Personalità negli adolescenti 
16.6.3. Concetto di sé e maturità professionale 
16.6.4. Variabili di personalità rilevanti per la scelta professionale 
16.6.5. Il modello di Holland 
16.6.6. Personalità associata alle modalità di diploma di maturità 
16.6.7. Personalità associata alle professioni 
16.6.8. Risorse per la valutazione della personalità 
16.6.9. Caso pratico 
16.6.10. Integrazione nel modello C.C.P. 

16.7. Il talento come differenziazione e opportunità 

16.7.1. Introduzione 
16.7.2. Introduzione 
16.7.3. Sviluppo del talento 
16.7.4. Talento e rendimento scolastico 
16.7.5. Talento e alte capacità 
16.7.6. Talento e competenze professionali 
16.7.7. Risorse per scoprire i propri talenti 
16.7.8. Individuazione del talento 
16.7.9. Casi di adolescenti di talento 
16.7.10. Integrazione nel modello C.C.P. 

16.8. Valori professionali. Per cosa si vuole lavorare? 

16.8.1. Introduzione 
16.8.2. Concetto di valori professionali 
16.8.3. Valori e ambiente di lavoro attuale 
16.8.4. Importanza della scelta 
16.8.5. Valori e famiglia 
16.8.6. Valori e genere 
16.8.7. Classificazione di Ceres 
16.8.8. Valori associati alle professioni 
16.8.9. Valori come base per un percorso di vita 
16.8.10. Integrazione nel modello C.C.P. 

16.9. Livello di impegno e abitudini di studio 

16.9.1. Introduzione 
16.9.2. Importanza della storia educativa 
16.9.3. Modelli di raccolta delle informazioni 
16.9.4. Abitudini di studio 
16.9.5. Valutazione e misure correttive delle abitudini di studio 
16.9.6. Tecniche di studio; insegnamento in classe 
16.9.7. Sforzo e rendimento accademico 
16.9.8. Insuccesso scolastico: variabili rilevanti 
16.9.9. La famiglia e il rendimento scolastico 
16.9.10. Integrazione nel modello C.C.P. 

16.10. Risorse specifiche per la conoscenza di sé 

16.10.1. Programma Orion dell'Università di Comillas 
16.10.2. Tecniche di domande incomplete 
16.10.3. Dinamiche di gruppo e individuali della personalità 
16.10.4. Dinamiche del mentore: convinzioni limitanti 
16.10.5. Rilassamento sistematico e talento 
16.10.6. Dinamiche di scoperta dei valori professionali 
16.10.7. Test di orientamento professionale in rete 
16.10.8. Integrazione nel modello CCP 

Modulo 17. Processo decisionale II: la ricerca dell’informazione e come arrivare a ciò che si vuole 

17.1. Sviluppo di una competenza attiva nella ricerca di informazioni 

17.1.1. L'era digitale e Internet 
17.1.2. i giovani e le nuove tecnologie 
17.1.3. Il pensiero critico 
17.1.4. Apprendimento attivo 
17.1.5. 10 abilità per sviluppare questa competenza 
17.1.6. Risorse in classe 
17.1.7. I mezzi tecnici 
17.1.8. Importanza delle informazioni nella scelta professionale 
17.1.9. Integrazione nel modello C.C.P. 

17.2. Famiglie professionali primo approccio alla decisione professionale 

17.2.1. Introduzione 
17.2.2. Concetto di famiglia professionale 
17.2.3. Diverse classificazioni 
17.2.4. Un modello concreto di classificazione: giustificazione teorica 
17.2.5. La famiglia delle scienze sperimentali 
17.2.6. Famiglia della tecnica applicata 
17.2.7. Famiglia della salute 
17.2.8. Famiglia dell'economia e degli affari 
17.2.9. Famiglia delle attività amministrative 
17.2.10. Famiglia del diritto e della consulenza 
17.2.11. Famiglia della protezione e della sicurezza 
17.2.12. Famiglia umanistico-sociale 
17.2.13. Famiglia della comunicazione 
17.2.14. Famiglia dell'insegnamento e dell'orientamento 
17.2.15. Famiglia del linguaggio 
17.2.16. Famiglia cinematografica e teatrale 
17.2.17. Famiglia della musica 
17.2.18. Famiglia delle arti visive 
17.2.19. Famiglia dell'estetica 
17.2.20. Famiglia delle attività agricole 
17.2.21. Famiglia dello sport 
17.2.22. Famiglia delle attività religiose 
17.2.23. Integrazione nel modello C.C.P. 

17.3. Opzioni accademiche: corsi di laurea, formazione professionale e educazione per bisogni speciali 

17.3.1. Cosa sono i corsi di laurea universitari? 
17.3.2. La Formazione Professionale: passato, presente e futuro 
17.3.3. Educazione Speciale: un'opzione 
17.3.4. Accesso alle differenti opzioni 
17.3.5. Il sistema di accesso all’Università 
17.3.6. Ponderazione dei soggetti nell'EBAU (Esame di valutazione per l’accesso all’Università) 
17.3.7. Accesso alla formazione professionale 
17.3.8. Variabili che lo studente deve considerare di fronte a diverse opzioni accademiche 
17.3.9. Interviste con le persone che scelgono l'opzione accademica da valutare 
17.3.10. Integrazione nel modello C.C.P. 

17.4. Opportunità di carriera delle opzioni accademiche 

17.4.1. Introduzione 
17.4.2. Le nuove opportunità professionali del XXI secolo 
17.4.3. Importanza del contesto socio-economico 
17.4.4. Lo studio delle opzioni di carriera in base alle scelte accademiche 
17.4.5. Nuove tendenze di mercato nelle carriere tradizionali 
17.4.6. Occupabilità delle opzioni accademiche 
17.4.7. Occupabilità delle opportunità di carriera 
17.4.8. Modalità di accesso alle diverse opportunità professionali 
17.4.9. Risorse in classe per la ricerca di opportunità professionali 
17.4.10. Integrazione nel modello C.C.P. 

17.5. Il contesto individuale. La realtà stessa 

17.5.1. Contesto socio-economico della famiglia 
17.5.2. Livello di autonomia 
17.5.3. Livello di motivazione e impegno 
17.5.4. Capacità e competenze  
17.5.5. Livello di maturità professionale 
17.5.6. Personalità 
17.5.7. Variabili personali: diversità 
17.5.8. Raccolta di informazioni e ruolo del consulente 
17.5.9. Integrazione nel modello C.C.P. 

17.6. Ricerca dei fattori che definiscono la realtà lavorativa 

17.6.1. Introduzione 
17.6.2. Studio del funzionamento e compiti per uno sbocco professionale concreto 
17.6.3. Remunerazione delle professioni 
17.6.4. Promozione e crescita professionale 
17.6.5. Ambiente di lavoro 
17.6.6. Forma di vita associata alle professioni: orari, disponibilità, mobilità 
17.6.7. Professioni e genere 
17.6.8. Intervista strutturata per raccogliere informazioni 
17.6.9. Risorse in rete per la ricerca 
17.6.10. Integrazione nel modello C.C.P. 

17.7. La scelta professionale individuale. Incassare i tasselli 

17.7.1. La metodologia SWOT per il processo decisionale individuale 
17.7.2. Punti di forza degli studenti 
17.7.3. Debolezze dell'allievo 
17.7.4. Minacce alle professioni di valore 
17.7.5. Opportunità di carriera 
17.7.6. La riflessione individuale 
17.7.7. Valutazione del grado di certezza nella scelta professionale 
17.7.8. Colloquio con lo studente e ruolo del consulente 
17.7.9. Integrazione nel modello C.C.P. 

17.8. Intervista familiare, modello e vantaggi 

17.8.1. Introduzione 
17.8.2. Focus sul colloquio familiare 
17.8.3. Laboratori di gruppo per genitori sulle scelte professionali 
17.8.4. Influenza della famiglia sulla decisione finale 
17.8.5. Comunicazione del colloquio  
17.8.6. Formato dell'intervista strutturata 
17.8.7. Conduzione del colloquio con la famiglia 
17.8.8. Diversità dell'alunno e/o della famiglia 
17.8.9. Vantaggi colloquio con la famiglia 
17.8.10. Integrazione nel modello C.C.P. 

17.9. Un piano di sviluppo individuale: creare un CV orientato alla carriera durante la formazione accademica 

17.9.1. Concetto di piani di sviluppo Individuale 
17.9.2. Competenze extrascolastiche 
17.9.3. Competenze digitali e informatiche 
17.9.4. Lingue 
17.9.5. Volontariato 
17.9.6. Esperienze lavorative precedenti 
17.9.7. Competenze generiche per il primo lavoro con un focus sulla professione 
17.9.8. Competenze specifiche del settore professionale 
17.9.9. Intelligenza emotiva e professioni 
17.9.10. Integrazione nel modello C.C.P. 

17.10. Risorse specifiche per la ricerca di informazioni 

17.10.1. Introduzione 
17.10.2. Ricerca accademica 
17.10.3. Università, centri di FP e Educazione speciale 
17.10.4. Studi in istituti stranieri 
17.10.5. Tendenze del mercato del lavoro 
17.10.6. Opportunità di carriera 
17.10.7. Impiegabilità 
17.10.8. Remunerazione 
17.10.9. Testimonianze e forum in rete 
17.10.10. Integrazione nel modello C.C.P. 

Modulo 18. Orientare all’inclusione. Orientamento Vocazionale e Professionale per Docenti per l’Inclusione 

18.1. Quadro teorico: Concetto di diversità, inclusione e orientamento inclusivo 

18.1.1. Dall'educazione speciale all'attenzione per la diversità 
18.1.2. Dall'attenzione alla diversità all’educazione inclusiva 
18.1.3. Attenzione alla diversità nel contesto dell'Unione Europea 
18.1.4. Concetto di diversità dal punto di vista dell'occupabilità 
18.1.5. Concetto di inclusione scolastica e lavorativa 
18.1.6. Orientamento inclusivo, un processo che dura tutta la vita 
18.1.7. Orientamento inclusivo, scuola, lavoro e ambiente 
18.1.8. Orientamento inclusivo, esigenze differenziate 
18.1.9. Elementi necessari per un Orientamento inclusivo 

18.2. Conoscenza dei diversi profili di diversità per l'orientamento 

18.2.1. La risposta educativa alla diversità 
18.2.2. Adattamenti curricolari per il conseguimento del diploma di Istruzione Secondaria obbligatoria 
18.2.3. Comprendere la diversità dei processi cognitivi, emotivi e affettivi alla base dell'apprendimento  
18.2.4. Piano di attenzione alla diversità e all'inclusione scolastica 
18.2.5. Studenti affetti dal disturbo da deficit di attenzione e iperattività 
18.2.6. Studenti affetti da disturbi dello spettro autistico 
18.2.7. Studenti con difficoltà di apprendimento (dislessia, disortografia…) 
18.2.8. Studenti con disabilità intellettiva 
18.2.9. Studenti con disturbi mentali 
18.2.10. Studenti con disabilità sensoriali 

18.3. La diversità funzionale considerata dal punto di vista del suo potenziale 

18.3.1. Definizione di diversità funzionale 
18.3.2. Tipi di disabilità funzionale 
18.3.3. Identità e diversità funzionale intellettuale 
18.3.4. L'educazione inclusiva e l'istruzione superiore dal punto di vista degli studenti con Diversità Funzionale 
18.3.5. Educazione socio-occupazionale di studenti con diversità funzionale 
18.3.6. Il ruolo della preparazione professionale nell'inclusione socio-occupazionale dei giovani con diversità funzionale intellettiva 
18.3.7. Indicatori per identificare il potenziale delle persone con diversità funzionale 
18.3.8. L’inclusione lavorativa delle persone con diversità funzionale 
18.3.9. Orientamento professionale per studenti con diversità funzionale alle scuole superiori 
18.3.10. Orientamento professionale per studenti con diversità funzionale all’università 

18.4. Azioni generali di orientamento professionale per studenti con diverse difficoltà: DSA, ADHD, dislessia. 

18.4.1. Orientamento pre-professionale  
18.4.2. Decisione e coinvolgimento professionale 
18.4.3. Processi decisionali professionali 
18.4.4. Difficoltà e pressione 
18.4.5. Consulenza professionale 
18.4.6. Conoscenza del mercato  
18.4.7. Strategie di processo decisionale 
18.4.8. Facilitare la consapevolezza di sé e la capacità di fare delle scelte 
18.4.9. Fornire informazioni al tirocinante e alle famiglie 
18.4.10. Promozione di interessi personali 

18.5. Strumenti per un orientamento inclusivo 

18.5.1. Come guidare le persone con difficoltà di apprendimento 
18.5.2. Orientamento professionale per persone con esigenze specifiche di supporto educativo (DSA, ADHD, Dislessia,) 
18.5.3. Orientamento professionale per studenti con diversità funzionale intellettuale 
18.5.4. Orientamento professionale per studenti con diversità funzionale sensoriale 
18.5.5. Orientamento professionale per persone in condizioni di vulnerabilità sociale 
18.5.6. Consulenza professionale per persone affetti da disturbi mentali 
18.5.7. Sviluppo del curriculum in risposta alla diversità 
18.5.8. Colloquio alle persone con diversità funzionale 
18.5.9. Settori professionali 
18.5.10. Gruppi professionali 

18.6. Offerta e percorsi educativi e professionali che tengano conto della diversità 

18.6.1. Percorsi educativi e professionali per orientare le persone in difficoltà 
18.6.2. Programmi per migliorare l'apprendimento e le prestazioni 
18.6.3. Programmi di rafforzamento nella scuola secondaria 
18.6.4. Qualifica professionale di base 
18.6.5. Preparazione professionale di base in educazione speciale 
18.6.6. Programmi di qualifica professionale 
18.6.7. Programmi di Garanzia giovani 
18.6.8. Educazione occupazionale alle persone con diversità funzionale 
18.6.9. Centro speciale per l'impiego 
18.6.10. Centro occupazionale 

18.7. Programma di orientamento professionale per la diversità nell'istruzione secondaria 

18.7.1. Valutazione dei bisogni 
18.7.2. Fondamenti del programma 
18.7.3. Obiettivi del programma 
18.7.4. Contenuti del programma 
18.7.5. Metodologia del programma 
18.7.6. Risorse del programma 
18.7.7. Tempistica del programma 
18.7.8. Valutazione del programma 
18.7.9. Realizzazione del programma 
18.7.10. Sintesi del programma 

18.8. Programma di ricerca di lavoro: Occupazione personalizzata per persone con diversità funzionale 

18.8.1. Concetto di impiego personalizzato 
18.8.2. L'occupazione personalizzata, l'evoluzione dell'inserimento lavorativo assistito 
18.8.3. Mercato del lavoro 
18.8.4. Risorse per l'orientamento e la ricerca di lavoro 
18.8.5. L'occupazione su Internet 
18.8.6. Competenze professionali 
18.8.7. Abilità sociali 
18.8.8. Competenze di pianificazione 
18.8.9. Centro speciale per l'impiego 
18.8.10. Il ruolo delle imprese 

18.9. Percorsi di istruzione professionale per l'attenzione alla diversità 

18.9.1. Disoccupazione delle persone con disabilità 
18.9.2. Educazione professionale per l'occupazione 
18.9.3. Laboratori per l'occupazione 
18.9.4. Inserimento lavorativo delle persone con disabilità 
18.9.5. Abilitazione lavorativa delle persone con disabilità 
18.9.6. Servizi di integrazione professionale 
18.9.7. Preparazione pre-professionale 
18.9.8. Aggiornamento professionale continuo 
18.9.9. Educazione occupazionale a distanza 
18.9.10. Servizi pubblici per l'impiego che tengono conto della diversità 

18.10. Studi dei casi. Caso Pratico: Programma di Orientamento professionale per studenti affetti da ADHD e/o DSA 

18.10.1. Studente affetto da DSA 
18.10.2. Esperienza educativa 
18.10.3. Orientamento accademico 
18.10.4. Orientamento professionale 
18.10.5. Inserimento lavorativo 
18.10.6. Apprendimento continuo e occupazionale 
18.10.7. Studente affetto da ADHD 
18.10.8. Esperienza educativa 
18.10.9. Orientamento accademico 
18.10.10. Orientamento professionale 
18.10.11. Inserimento lavorativo 
18.10.12. Apprendimento continuo e occupazionale 

Modulo 19. Le TIC nell’orientamento accademico e professionale  

19.1. Le TIC nella società dell'informazione 

19.1.1. Introduzione 
19.1.2. La società dell'informazione 
19.1.3. Definizione 
19.1.4. Cause dell’espansione 
19.1.5. Caratteristiche della società dell'informazione e richieste alle istituzioni educative 
19.1.6. Miti della società dell'informazione 
19.1.7. Le TIC 
19.1.8. Definizione 
19.1.9. Evoluzione e sviluppo 
19.1.10. Caratteristiche e possibilità di insegnamento 

19.2. Inclusione degli strumenti TIC nella scuola 

19.2.1. Introduzione 
19.2.2. Funzioni delle TIC nell'educazione 
19.2.3. Variabili generali da considerare quando si incorporano le TIC 
19.2.4. Variabili di sviluppo 
19.2.5. Variabili fisiologiche 
19.2.6. Variabili culturali 
19.2.7. Variabili economiche  
19.2.8. Il modello didattico come riferimento 
19.2.9. Criteri di selezione 
19.2.10. Altri aspetti da considerare 

19.3. Formazione e orientamento nella globalizzazione 

19.3.1. Introduzione 
19.3.2. Il fenomeno della globalizzazione 
19.3.3. Origini e caratteristiche 
19.3.4. Come la globalizzazione influisce sull'istruzione 
19.3.5. Conseguenze positive e negative della globalizzazione 
19.3.6. Qualità, equità e rilevanza 
19.3.7. Imparare a tracciare i confini come responsabilità educativa 
19.3.8. Chiavi per un futuro sostenibile 
19.3.9. Altre prospettive: dimensioni di un'educazione "glocale” 
19.3.10. Nuovi spazi sociali di educazione 

19.4. La preparazione della competenza digitale professionale dell’orientamento 

19.4.1. Introduzione 
19.4.2. L'operatore dell'educazione e dell'orientamento nel XXI secolo 
19.4.3. Alfabetizzazione digitale: da una necessità a una realtà emergente 
19.4.4. Definizione di competenza digitale 
19.4.5. Quadro comune per le competenze digitali 
19.4.6. Aree e competenze 
19.4.7. Contestualizzare il quadro delle competenze digitali per gli insegnanti 
19.4.8. Portfolio delle competenze didattiche digitali del docente 
19.4.9. Alcune risorse per raggiungere la competenza digitale nell'insegnamento 
19.4.10. Altri quadri di riferimento per le competenze digitali 

19.5. Il ruolo del consulente e del discente nei nuovi spazi TIC 

19.5.1. Nuovi scenari di apprendimento 
19.5.2. L'impatto sull’ambiente circostante dello studente 
19.5.3. Il ruolo del consulente nelle nuove tecnologie dell'informazione e della comunicazione 
19.5.4. Il ruolo dell’alunno; da invisibile a protagonista 
19.5.5. Destrezza e competenze tecnologiche degli insegnanti orientano 
19.5.6. Destrezza e competenze tecnologiche dell’alunno 
19.5.7. Rischi e proposte 

19.6. Progettazione e sviluppo di materiali multimediali per l'orientamento e la formazione 

19.6.1. Introduzione 
19.6.2. Tecnologia multimediale 
19.6.3. Definizione del concetto multimediale 
19.6.4. Qualità delle risorse e dei materiali multimediali 
19.6.5. Classificazione 
19.6.6. Contributi e limitazioni 
19.6.7. Sviluppo dei materiali 
19.6.8. Alcuni criteri di qualità 
19.6.9. Il video come risorsa per la guida e la formazione 
19.6.10. I social network come risorsa per l’orientamento e formazione 

19.7. Internet applicato all'orientamento: webquest, Wikis e blog 

19.7.1. WebQuest 
19.7.2. Concetto, origine e caratteristiche 
19.7.3. Struttura di una WebQuest 
19.7.4. Wiki 
19.7.5. Concetto, origine e caratteristiche
19.7.6. Struttura di una Wiki 
19.7.7. Weblog 
19.7.8. Concetto, origine e caratteristiche 
19.7.9. Struttura di una WebQuest 

19.8. Le TIC come supporto agli alunni con necessità educative 

19.8.1. Introduzione 
19.8.2. Software per studenti con bisogni educativi speciali 
19.8.3. Software che permettono l’accesso al computer 
19.8.4. Tecnologie di supporto 
19.8.5. Necessità di risorse di supporto nell’orientamento professionale 

19.9. Alcuni progetti ed esperienze di orientamento e TIC 

19.9.1. Introduzione 
19.9.2. Progetto h.O.L.A. (Strumento per l’Orientamento Professionale nelle Asturie) 
19.9.3. “My vocational e-portfolio” (MYVIP) 
19.9.4. MyWayPass. Piattaforma online gratuita per il processo decisionale 
19.9.5. Uveni. Piattaforma di orientamento per il livello secondario e di maturità 
19.9.6. Al suono di una campana 
19.9.7. Sociescuela 
19.9.8. Orientaline 
19.9.9. Sala studenti virtuale 

19.10. Alcune risorse digitali per l'orientamento didattico 

19.10.1. Introduzione 
19.10.2. Associazioni e Portali di interesse nel campo dell’orientamento 
19.10.3. Blog 
19.10.4. Wiki 
19.10.5. Social Network di professionisti o istituzioni di orientamento professionale 
19.10.6. Gruppi Facebook 
19.10.7. Applicazioni associate al settore dell'orientamento 
19.10.8. Hashtag interessanti 
19.10.9. Altre risorse TIC 
19.10.10. Ambienti di apprendimento personali di orientamento: orientaPLE 

Il nostro programma di studi è stato progettato considerando l'efficacia dell'insegnamento: per consentirti di imparare più velocemente, in modo più stimolante e più duraturo"