In questo programma, avrai l'opportunità di acquisire conoscenze e competenze pratiche nel campo della Psicologia dell'Educazione e della Salute" 

La Psicologia dell'Educazione e della Salute è una specialità che è in continua evoluzione e sviluppo. Oggi, una delle principali sfide che affronta questa disciplina è l'aumento dell'incidenza di problemi di salute menti e la necessità di adattarsi ai cambiamenti nelle forme di insegnamento e apprendimento.

Di fronte a questo panorama, l'aggiornamento costante dei professionisti della Psicologia dell'Educazione e della Salute diventa un aspetto fondamentale per affrontare le nuove sfide e richieste della società. È in questo contesto che viene presentato il Master semipresenziale in Psicologia dell'Educazione e della Salute. Questo programma è rivolto a psicologi che desiderano aggiornare le loro conoscenze teoriche e pratiche in questa disciplina, attraverso un insegnamento integrale e completo.

Uno dei principali vantaggi del programma è che combina in modo equilibrato teoria e pratica, consentendo agli studenti di acquisire conoscenze approfondite e applicarle in situazioni reali. Il tirocinio pratico in un centro di prestigio per tre settimane è un'esperienza fondamentale, perché permette agli studenti di conoscere in prima persona i diversi ambiti della Psicologia dell'Educazione e della Salute, oltre che applicare le loro conoscenze in situazioni reali. 

Inoltre, la sezione teorica del programma è completa ed esaustiva, consentendo agli studenti di approfondire gli aspetti fondamentali della disciplina come le tecniche di modifica comportamentale o psicopatologia e intervento infantile-giovanile. 

Così, questo Master semipresenziale in Psicologia dell'Educazione e della Salute si presenta come un'opportunità unica per gli psicologi di aggiornare le loro conoscenze e acquisire nuove competenze in modo pratico e teorico. Accompagnati da un team di psicologi con una vasta esperienza, saranno in grado di approfondire sia la teoria che la pratica più avanzata di questo campo psicologico.

Questo Master semipresenziale offre la possibilità di integrare e potenziare il tuo percorso accademico senza dover tralasciare le tue responsabilità professionali” 

Questo Master semipresenziale in Psicologia dell'Educazione e della Salute possiede il programma scientifico più completo e aggiornato del mercato. Le caratteristiche principali del programma sono:

• Sviluppo di oltre 100 casi pratici presentati da professionisti della Psicologia dell'Educazione e della Salute 
• Contenuti grafici, schematici ed eminentemente pratici che forniscono informazione tecnica riguardo alle discipline essenziali per l’esercizio della professione 
• Lezioni teoriche, domande all'esperto, forum di discussione su questioni controverse e lavoro di riflessione individuale 
• Contenuti disponibili da qualsiasi dispositivo fisso o mobile dotato di connessione a internet
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Grazie alla combinazione di lezioni teoriche e pratiche presso centri di prestigio, potrai applicare in modo efficace tutte le conoscenze acquisite”

In questa proposta di Master, di carattere professionalizzante e modalità semipresenziale, il programma è volto all'aggiornamento dei professionisti della psicologia che svolgono le loro funzioni in ambienti scolastici o educativi e che richiedono un alto livello di qualificazione. I contenuti sono basati sulle più recenti prove scientifiche, e orientati in modo didattico per integrare la conoscenza teorica nella pratica psicologica, e gli elementi teorici-pratici faciliteranno l'aggiornamento delle conoscenze e permetteranno il processo decisionale nella gestione del paziente. 

Grazie ai contenuti multimediali realizzati con la più recente tecnologia educativa, permetteranno al professionista della psicologia un apprendimento localizzato e contestuale, cioè un ambiente simulato che fornirà un apprendimento immersivo programmato per prepararsi in situazioni reali. La creazione di questo programma è incentrata sull’Apprendimento Basato sui Problemi, mediante il quale lo specialista deve cercare di risolvere le diverse situazioni di pratica professionale che gli si presentano durante il corso. Lo studente potrà usufruire di un sistema innovativo di video interattivi creati da esperti di rinomata fama.

L'approccio pratico del programma ti consentirà di comprendere e applicare le tecniche più innovative in Psicologia dell'Educazione e della Salute"

Grazie al Master semipresenziale in Psicologia dell'Educazione e della Salute potrai ampliare le tue capacità di progettazione, implementazione e valutazione dei programmi di intervento psicologico"

La pianificazione dell'insegnamento teorico nel Master semipresenziale in Psicologia dell'Educazione e della Salute è attentamente progettata per fornire agli studenti un'esperienza di apprendimento solida e coerente. Il programma è diviso in moduli che coprono un'ampia gamma di argomenti, dalla teoria e la ricerca in psicologia alle applicazioni pratiche nell'istruzione e nella salute. Ogni modulo è strutturato in unità tematiche che si completano a vicenda e consentono agli studenti di acquisire le conoscenze e le competenze necessarie per affrontare le sfide attuali in queste aree.

Al termine del programma, avrai la capacità di sviluppare progetti di ricerca psicologica nel campo dell'istruzione” 

Modulo 1. Psicologia dell'Educazione 

1.1. Storia, concetto e tendenze attuali in Psicologia dell'Educazione

1.1.1. Storia: gli inizi, la nascita e il consolidamento della Psicologia dell'Educazione
1.1.2. Questioni concettuali e diversità epistemologica
1.1.3. Metodologia della ricerca educativa

1.2. Natura, caratteristiche e approcci all'apprendimento

1.2.1. Introduzione
1.2.2. Metafore per l'apprendimento
1.2.3. Conclusioni

1.3. Teorie comportamentali e implicazioni per l'educazione

1.3.1. Condizionamento classico nel contesto educativo
1.3.2. Condizionamento strumenti nel contesto educativo
1.3.3. Condizionamento operante nel contesto educativo
1.3.4. Apprendimento sociale di Bandura
1.3.5. Tecniche di modifica del comportamento basate sui condizionamenti 

1.4. Teorie dell'elaborazione delle informazioni

1.4.1. Inizi, centri di influenza e periodo di consolidamento
1.4.2. Teoria adattiva del controllo del pensiero
1.4.3. Teoria degli schemi
1.4.4.  Teoria dell'elaborazione delle informazioni

1.5. Teorie cognitive dell'apprendimento

1.5.1. Teorie classiche 
1.5.2. Teorie attuali 
1.5.3.  Implicazioni nel contesto educativo attuale 

1.6. Intelligenza

1.6.1. Concettualizzazione
1.6.2. Teorie dell'approccio psicometrico
1.6.3. Strumenti di valutazione
1.6.4. Teorie cognitive/attuali
1.6.5. Teorie attuali
1.6.6. Modello di Feuerstein
1.6.7. Teoria triarchica di Sternberg
1.6.8. Teoria delle intelligenze multipli Gadner
1.6.9. Intelligenza emotiva di Salovey, Mayer e Caruso
1.6.10. Strumenti di valutazione
1.6.11. Programmi di intervento

1.7. Stili di apprendimento e di pensiero

1.7.1. Concettualizzazione
1.7.2. Tipologie, caratteristiche e criteri differenziali
1.7.3. Strumenti di valutazione

1.8. Motivazione e apprendimento scolastico

1.8.1. Concettualizzazione e modelli esplicativi della motivazione
1.8.2. Tipi di motivazione
1.8.3. Obiettivi accademici 
1.8.4. Motivazione al risultato
1.8.5. Strumenti di valutazione
1.8.6. Modelli di intervento

1.9. Creatività: Approssimazione concettuale

1.9.1. Modelli classici
1.9.2. Modelli attuali
1.9.3. Strumenti di valutazione 
1.9.4. Applicazioni nel contesto educativo 

1.10. Relazioni interpersonali e abilità sociali

1.10.1. Processi di gruppo in classe
1.10.2. Dinamiche di classe
1.10.3. Conclusioni

Modulo 2. Psicologia dello Sviluppo

2.1. Fondamenti e introduzione alla psicologia dello sviluppo I

2.1.1. Obiettivo
2.1.2. Introduzione
2.1.3. Maturazione, concetto e importanza evolutiva
2.1.4. Uno sviluppo graduale
2.1.5. Lo sviluppo nel ciclo di vita
2.1.6. Lo sviluppo multidimensionale
2.1.7. Sviluppo comune, ma a ritmi diversi
2.1.8. Alcuni fattori da considerare
2.1.9. Conclusioni
2.1.10. Riepilogo
2.1.11. Riferimenti

2.2. Fondamenti e introduzione alla psicologia dello sviluppo II

2.2.1. Obiettivo
2.2.2. Introduzione
2.2.3. Le origini dello sviluppo e la figura del bambino
2.2.4. I primi approcci allo studio dello sviluppo
2.2.5. I primi lavori scientifici sullo sviluppo
2.2.6. La metodologia dello studio
2.2.7. Studio di casi
2.2.8. Alcuni disegni sperimentali
2.2.9. Alcune teorie da considerare
2.2.10. Conclusioni
2.2.11. Riepilogo
2.2.12. Riferimenti

2.3. Sviluppo prenatale

2.3.1. Introduzione
2.3.2. Lo sviluppo prenatale
2.3.3. La fase germinale
2.3.4. Lo stadio embrionale
2.3.5. Lo stadio fetale
2.3.6. Conclusioni
2.3.7. Riepilogo
2.3.8. Riferimenti

2.4. Sviluppo neuropsicologico nell'infanzia

2.4.1. Introduzione
2.4.2. Sviluppo del concetto di sé e dell'autocoscienza
2.4.3. Conclusioni
2.4.4. Riepilogo
2.4.5. Bibliografia

2.5. La teoria dello sviluppo cognitivo di Piaget

2.5.1. Introduzione 
2.5.2. Jean Piaget 
2.5.3. L’importanza biologica 
2.5.4. Il concetto di intelligenza 
2.5.5. Lo sviluppo intellettuale nel bambino secondo Piaget 
2.5.6. Fasi dello sviluppo 
2.5.7. Conclusioni 
2.5.8. Riepilogo 
2.5.9. Bibliografia

2.6. Prospettiva socio-culturale, teoria dell'elaborazione delle informazioni e teoria di Bruner

2.6.1. Introduzione 
2.6.2. Vygotsky 
2.6.3. La zona di sviluppo prossimale (ZDP) e l'Apprendimento Assistito 
2.6.4. Il concetto di pensiero di Vygotsky 
2.6.5. Lo sviluppo del linguaggio di Vygotsky 
2.6.6. Relazione tra pensiero e linguaggio 
2.6.7. Jerome Bruner 
2.6.8. Conclusioni 
2.6.9. Riepilogo 
2.6.10. Bibliografia

2.7. Sviluppo psicomotorio: sviluppo psicomotorio fine e grossolano

2.7.1. Introduzione 
2.7.2. Lo sviluppo psicomotorio 
2.7.3. Psicomotricità: lo schema del corpo 
2.7.4. Psicomotricità grossolana 
2.7.5. Psicomotorie fini 
2.7.6. Sviluppo motorio nel tempo 
2.7.7. Lo sviluppo della motricità fine 
2.7.8. Conclusioni 
2.7.9. Riepilogo 
2.7.10. Riferimenti

2.8. Introduzione ed elementi chiave nello sviluppo del linguaggio

2.8.1. Introduzione 
2.8.2. Gli inizi del linguaggio 
2.8.3. Primi passi nella lingua 
2.8.4. Le prime parole 
2.8.5. Le prime frasi 
2.8.6. Conclusioni 
2.8.7. Riepilogo 
2.8.8. Riferimenti

2.9. Stadio pre-linguistico e linguistico

2.9.1. Introduzione
2.9.2. Conclusioni
2.9.3. Riepilogo 
2.9.4. Bibliografia

2.10. Disturbi legati allo sviluppo del linguaggio

2.10.1. Introduzione 
2.10.2. Conclusioni 
2.10.3. Bibliografia

Modulo 3. Neuroscienze

3.1. Il sistema nervoso e i neuroni

3.1.1. La composizione del sistema nervoso
3.1.2. Tipi di neuroni

3.2. Basi neurobiologiche del cervello

3.2.1. Emisferi e lobuli cerebrali 
3.2.2. Localismo vs Funzionalità cerebrale

3.3. Genetica e sviluppo neurale

3.3.1. Neuroni indifferenziati 
3.3.2. Morte neuronale programmata

3.4. Mielinizzazione

3.4.1. Comunicazione elettrica inter-neuronale
3.4.2. Il ruolo della mielina nei neuroni

3.5. Neurochimica del cervello

3.5.1. La comunicazione chimica interneuronale
3.5.2. I neuro-ormoni e le loro funzioni

3.6. Plasticità e sviluppo del cervello

3.6.1. Età vs plasticità neuronale
3.6.2. Lo sviluppo neuronale

3.7. Differenze emisferiche

3.7.1. Cervello destro
3.7.2. Cervello sinistro

3.8. Connettività interemisferica

3.8.1. La sostanza bianca
3.8.2. Differenze di genere

3.9. Localismo vs Funzionalismo

3.9.1. Funzioni emisferiche 
3.9.2. Nuovo localismo

3.10. Tecniche per lo studio del cervello invasive vs non invasive

3.10.1. Tecniche invasive
3.10.2. Tecniche non invasive

Modulo 4. Psicologia dell'Apprendimento

4.1. Apprendimento e condizionamento classico

4.1.1. Introduzione
4.1.2. Riflesso, assuefazione e sensibilizzazione
4.1.3. Condizionamento classico

4.2. Condizionamento operativo

4.2.1. Fondamenti del condizionamento operante
4.2.2. Programmi di rinforzo e punizione
4.2.3. Estinzione

4.3. Apprendimento causale

4.3.1. Introduzione
4.3.2. Modelli di apprendimento causale
4.3.3. Impotenza appresa

4.4. Apprendimento spaziale

4.4.1. Introduzione
4.4.2. Tolman, pioniere dell'apprendimento spaziale 
4.4.3. Conclusioni

4.5. Apprendimento osservativo

4.5.1. Introduzione
4.5.2. Apprendimento osservazionale
4.5.3. Teoria dell'apprendimento sociale di Bandura
4.5.4. Alternative all'imitazione
4.5.5. Substrati cerebrali: neuroni specchio

4.6. Concetti e categorie di apprendimento, abilità e strategie

4.6.1. Introduzione
4.6.2. Apprendimento di relazioni astratte (categorie e concetti)
4.6.3. Capacità di apprendimento
4.6.4. Strategie di apprendimento

4.7. Ragionamento deduttivo

4.7.1. Introduzione
4.7.2. Ragionamento deduttivo: proposizionale
4.7.3. Principali inferenze 
4.7.4. Teorie di ragionamento

4.8. Ragionamento probabilistico

4.8.1. Introduzione al ragionamento induttivo: induzione categoriale
4.8.2. Introduzione al ragionamento probabilistico
4.8.3. Euristico
4.8.4. Teoria dei modelli mentali

4.9. Apprendimento, Motivazione ed Emozioni

4.9.1. Introduzione
4.9.2. Teoria decisionale normativa
4.9.3. Processo decisionale

4.10. Ragionamento nel contesto

4.10.1. Ragionamento quotidiano
4.10.2. Capacità di argomentazione
4.10.3. Creatività

Modulo 5. Valutazione Psicologica

5.1. Fondamenti teorici della valutazione psicologica

5.1.1. Definizione e obiettivi
5.1.2. Contenuti della valutazione neuropsicologica
5.1.3. Conclusioni

5.2. Anamnesi o storia medica

5.2.1. Introduzione e ruolo della cartella clinica
5.2.2. Compilazione della cartella clinica
5.2.3. Contenuto della cartella clinica

5.3. Intervista clinica e osservazione comportamentale

5.3.1. Colloquio clinico
5.3.2. Osservazione del comportamento dell'intervistato
5.3.3. Conclusioni

5.4. Elementi essenziali di selezione, amministrazione e revisione

5.4.1. Registrazione e presa di note
5.4.2. Procedure standard di test
5.4.3. Correzione dei test
5.4.4. Interpretazione delle prove

5.5. Popolazioni speciali nella valutazione neuropsicologica

5.5.1. Applicazione dei test ai pazienti con afasia
5.5.2. Applicazione dei test ai pazienti con disabilità motorie
5.5.3. Valutazioni neuropsicologiche infantili
5.5.4. Geroneuropsicologia
5.5.5. Disturbi psichiatrici
5.5.6. Valutazioni neuropsicologiche forensi

5.6. Scrittura di rapporti psicologici

5.6.1. Introduzione
5.6.2. Redazione di un rapporto neuropsicologico
5.6.3. Organizzazione di un rapporto neuropsicologico

5.7. Strumenti per la valutazione dell'intelligenza e dell'attenzione

5.7.1. Scala di Wechsler
5.7.2. Scale di Reynolds
5.7.3. Scale di Kaufman
5.7.4. Scale di Stanford-Binet
5.7.5. Scale di Raven
5.7.6. Color Trail test
5.7.7. Trail-making test
5.7.8. Continuous performance test
5.7.9. Digit spam
5.7.10. Test di percezione della differenza del volto
5.7.11. Test di attenzione e concentrazione

5.8. Strumenti per valutare le funzioni esecutive, l'apprendimento e la memoria

5.8.1. Behavioural assessment of the disexecutive sindrome BADS
5.8.2. Torre di Hanoi/Siviglia, Ring Test
5.8.3. Test di colori e parole Stroop
5.8.4. Valutazione neuropsicologica delle funzioni esecutive nei bambini ENFEN
5.8.5. Test di ordinamento delle carte del Wisconsin
5.8.6. Test del labirinto di Porteus
5.8.7. Test di apprendimento verbale della California (CVLT)
5.8.8. Scale di memoria Wechsler-iv
5.8.9. Test di apprendimento verbale Spagna-Complutense TAVEC e TAVECI
5.8.10. Test di memoria e apprendimento TOMAL

5.9. Strumenti per la valutazione delle funzioni motorie, visive, visuospaziali, visuo-spaziali e visuo-tattili

5.9.1. Test dell'orologio 
5.9.2. Test delle figure aggrovigliate di Rey
5.9.3. Test di Bender
5.9.4. Test di sviluppo della percezione visiva di Frostig
5.9.5. Test di ritenzione visiva di Benton TRVB
5.9.6. Test di riconoscimento di figure sovrapposte
5.9.7. Test di riconoscimento destra-sinistra
5.9.8. Test di designi con cubi e puzzle
5.9.9. Test di riconoscimento degli oggetti e test di riconoscimento delle dita
5.9.10. Test per la valutazione delle abilità motorie

5.10. Test neuropsicologici

5.10.1. Test di Luria-Christensen
5.10.2. Questionario di maturità neuropsicologica Cumanin e Cumanes
5.10.3. Esame cognitivo mini-mentale MMSE

Modulo 6. Disturbi nello sviluppo del linguaggio

6.1. Introduzione
6.2. Pensiero e linguaggio: la loro relazione

6.2.1. Teorie che spiegano il suo sviluppo
6.2.2. Pensiero e linguaggio La loro interdipendenza
6.2.3. La posizione del linguaggio nell'apprendimento

6.3. Relazione tra linguaggio e difficoltà di apprendimento

6.3.1. Comunicazione, linguaggio, parola e linguaggio
6.3.2. Informazioni generali dello sviluppo del linguaggio
6.3.3. Prevenzione dei problemi del linguaggio

6.4. Lo sviluppo ritardato del linguaggio e le sue implicazioni nelle difficoltà di apprendimento

6.4.1. Concettualizzazione del ritardo nello sviluppo del linguaggio e sua caratterizzazione
6.4.2. Cause del ritardo nello sviluppo del linguaggio
6.4.3. Importanza dell'identificazione precoce e dell'assistenza nelle scuole
6.4.4. Ritardo nello sviluppo del linguaggio come fattore di rischio per le Difficoltà di Apprendimento

6.5. Disturbi del linguaggio più comuni negli studenti

6.5.1. Concetti e delimitazioni
6.5.2. Disturbi del linguaggio orale: Le sue manifestazioni nelle componenti fonetiche, fonologiche, morfo-lessicali, sintattiche, semantiche e pragmatiche
6.5.3. Disturbi del linguaggio: dislalia, disartria, rinolalia, disfonia e balbuzie

6.6. Valutazione del linguaggio

6.6.1. Strumenti di valutazione
6.6.2. Componenti da valutare
6.6.3. Referto di valutazione

6.7. Attenzione ai disturbi del linguaggio all’interno delle istituzioni educative

6.7.1. Disturbi del linguaggio
6.7.2. Disturbi del linguaggio

6.8. Attività per l'integrazione della conoscenza e la relativa applicazione pratica
6.9. Letture consigliate
6.10. Bibliografia

Modulo 7. Psicopatologia e intervento nel bambino e nell'adolescente

7.1. Psicopatologia infantile e adolescenziale: questioni fondamentali

7.1.1. Comorbidità con altri disturbi
7.1.2. La psicopatologia e i vari contesti
7.1.3. Vulnerabilità e rischio associato

7.2. Classificazione dei disturbi psicopatologici del bambino e dell'adolescente

7.2.1. Criteri di comportamento anormale
7.2.2. Disturbi e loro classificazione
7.2.3. Proprietà delle classificazioni di psicopatologia infantile

7.3. Valutazione dei disturbi nei bambini: caratteristiche generali

7.3.1. Valutazione diagnostica nell'infanzia: caratteristiche
7.3.2. Il processo di valutazione: fasi e strumenti

7.4. L’intervento nelle fasi infantili: aspetti differenziali

7.4.1. Caratteristiche specifiche
7.4.2. Il processo di intervento
7.4.3. Limitazioni di intervento

7.5. Disturbo da deficit di attenzione e iperattività

7.5.1. Descrizione, caratteristiche
7.5.2. Diagnosi clinica e valutazione del disturbo
7.5.3. Trattamenti

7.6. Disturbi dello spettro autistico

7.6.1. Descrizione e caratteristiche
7.6.2. Valutazione e interventi terapeutici

7.7. Depressione infantile e adolescenziale

7.7.1. Caratteristiche
7.7.2. Valutazione del disturbo
7.7.3. Trattamento

7.8. Disturbi d'ansia e fobie infantili

7.8.1. Caratteristiche
7.8.2. Valutazione psicologica
7.8.3. Trattamento

7.9. Disturbi del comportamento dirompente

7.9.1. Descrizione e caratteristiche cliniche
7.9.2. Valutazione del disturbo
7.9.3. Trattamenti

7.10. Diverse entità cliniche di interesse nelle fasi dell’infanzia e dell’adolescenza 

7.10.1. Abuso e maltrattamento 
7.10.2. Malattie fisiche 
7.10.3. Dolore cronico

Modulo 8. Cura precoce

8.1. Introduzione 

8.1.1. Prevenzione dei bisogni 

8.2. Interventi nei disturbi del linguaggio 

8.2.1. Disturbi del linguaggio 

8.3. Intervento di sviluppo  

8.3.1. Origine prenatale e non prenatale 

8.4. Intervento nei disturbi emotivi 

8.4.1. Difficoltà di sviluppo emotivo 

8.5. Maltrattamento e abuso 

8.5.1. Contesto familiare 

8.6. Disturbi di legame 

8.6.1. La figura dell'attaccamento 

8.7. Intervento nei disturbi sensoriali 

8.7.1. Disturbi sensoriali 

8.8. Disturbo da deficit dell'attenzione e iperattività 

8.8.1. Comorbidità con altri disturbi

8.9. Sindromi minoritarie e malattie rare 

8.9.1. Esclusioni e difficoltà sociali

8.10. Elaborazione di programmi di intervento 

8.10.1. Strumenti di valutazione e intervento

Modulo 9. Sviluppo affettivo e sociale

9.1. Introduzione allo studio dello sviluppo affettivo e sociale 

9.1.1. Introduzione 
9.1.2. Teorie esplicative 
9.1.3. Classificazione degli studi sullo sviluppo sociale 

9.2. Inizio delle relazioni affettive 

9.2.1. Condizioni necessarie per la formazione di un attaccamento 
9.2.2. Guida per i genitori per migliorare l'interazione con un bambino disabile 
9.2.3. La formazione del primo attaccamento 
9.2.4. Componenti della relazione di attaccamento 
9.2.5. Evoluzione dell'attaccamento durante l'infanzia 

9.3. Sviluppo e evoluzione dell’attaccamento nell’infanzia 

9.3.1. Teorie dello sviluppo affettivo 
9.3.2. Lo sviluppo affettivo 
9.3.3. Tipi di attaccamento 
9.3.4. Lo sviluppo emotivo 

9.4. Sviluppo dell'attaccamento dall'adolescenza all'età adulta 

9.4.1. Attaccamento nell'adolescenza 
9.4.2. Attaccamento nei giovani adulti 
9.4.3. Attaccamento in adulti di mezza età e anziani 
9.4.4. Differenze nell'attaccamento nella vita adulta 

9.5. Sviluppo dell'identità personale 

9.5.1. Lo sviluppo del concetto di sé 
9.5.2. Autostima: la componente di valutazione del sé 
9.5.3. Lo sviluppo dell’autocontrollo 
9.5.4. Chi diventerò? Creare un'identità 
9.5.5. L'altro lato della cognizione sociale: conoscere gli altri 

9.6. Relazioni peer-to-peer 

9.6.1. L'uguaglianza: una nuova esperienza sociale? 
9.6.2. Relazioni tra fratelli da 2 a 6 anni di età 
9.6.3. Interazioni sociali nel gioco, aggressività e prosocialità 
9.6.4. Relazioni tra pari: amicizia 
9.6.5. Gruppi di bambini e gerarchie di dominanza 
9.6.6. I determinanti dell'esperienza sociale 

9.7. Sviluppo sociale nell'adolescenza 

9.7.1. Modello di cambiamento individuale: la teoria di Erikson 
9.7.2. Autoconcetto e autostima 
9.7.3. Relazioni familiari 
9.7.4. Relazioni tra pari 

9.8. Lo sviluppo morale 

9.8.1. Cos'è lo sviluppo morale? 
9.8.2. Pensiero morale 
9.8.3. Comportamento morale 
9.8.4. Sentimenti morali 
9.8.5. Educazione morale 
9.8.6. Valori, religione e sette 

9.9. Promozione precoce dello sviluppo emotivo 

9.9.1. Fattori che determinano il rendimento dei genitori 
9.9.2. Modelli di intervento 
9.9.3. Standard educativi per i genitori 

9.10. Intervento di sviluppo sociale 

9.10.1. Educazione familiare e competenza sociale 
9.10.2. Valutazione della competenza sociale nei bambini piccoli 
9.10.3. Sviluppo della competenza sociale nella Scuola dell’Infanzia 
9.10.4. Procedure per sviluppare la competenza sociale nella Scuola dell’Infanzia 
9.10.5. Prevenzione del comportamento antisociale

Modulo 10. Tecniche di modifica del comportamento

10.1. Introduzione: Cos'è la modifica del comportamento?

10.1.1. Delimitazione della modifica del comportamento 
10.1.2. Breve sviluppo storico della modifica del comportamento 
10.1.3. Presupposti di base della modifica del comportamento 
10.1.4. Correnti fondamentali nella modifica del comportamento 

10.2. Valutazione comportamentale 

10.2.1. Introduzione 
10.2.2. Definire il comportamento 
10.2.3. Registro del comportamento 
10.2.4. Analisi del comportamento 

10.3. Principi di apprendimento applicati alla modifica del comportamento

10.3.1. Introduzione 
10.3.2. Definizione di rinforzo e punizione 
10.3.3. Tipi di rinforzi 
10.3.4. Il principio di Premack 
10.3.5. Scelta dei rinforzi 
10.3.6. Applicazioni Booster 
10.3.7. Programmi di rafforzamento  

10.4. Controllo delle contingenze (I): procedure per mantenere comportamenti 

10.4.1. Semplici tecniche di contingenza (rinforzo, shaping, chaining e fading) 
10.4.2. Sistemi di contingenza organizzati (contratti comportamentali, token economy) 
10.4.3. Modellazione e addestramento delle abilità sociali 

10.5. Controllo delle contingenze (II): procedure per ridurre i comportamenti  

10.5.1. Estinzione 
10.5.2. Rinforzo differenziale  
10.5.3. Controllo stimolante 
10.5.4. Costo di risposta 
10.5.5. Time out 
10.5.6. Sazietà 
10.5.7. Sovracorrezione 
10.5.8. Punizione positiva 
10.5.9. Tecniche nascoste 
10.5.10. Tecniche avversive 

10.6. Rilassamento muscolare e respirazione addominale 

10.6.1. Introduzione: inquadrare le tecniche 
10.6.2. Rilassamento muscolare progressivo 
10.6.3. Respirazione addominale 

10.7. Desensibilizzazione sistematica e le sue varianti 

10.7.1. Desensibilizzazione sistematica 
10.7.2. Desensibilizzazione dal vivo 
10.7.3. Desensibilizzazione come tecnica di controllo

10.8. Tecniche di esposizione  

10.8.1. Procedure di esposizione 
10.8.2. Varianti e variabili coinvolte nell'esposizione 
10.8.3. Conclusioni 

10.9. Inoculazione dello stress e altre tecniche di coping  

10.9.1. Introduzione 
10.9.2. Procedura di inoculazione dello stress 
10.9.3. Conclusioni

10.10. L'approccio della Terapia di Accettazione e Impegno  

10.10.1. Introduzione 
10.10.2. Presupposti filosofici e teorici 
10.10.3. Elementi di terapia 
10.10.4. Fasi della terapia
10.10.5. Applicazioni cliniche e valutazione

Un'esperienza educativa unica, cruciale e decisiva per crescere professionalmente”