I progressi più importanti di questo settore in una formazione specifica per Psicologi”

Questa formazione completa nasce per rispondere alle esigenze sempre più intense di specializzazione nell'ambiente dei bisogni speciali nelle scuole. Le normative internazionali degli organismi incaricati di garantire lo sviluppo integrale delle persone con disabilità, e in particolare dei bambini e delle ragazze in difficoltà all'interno delle scuole, hanno promosso un nuovo modello di lavoro docente. Questo approccio rappresenta un passo avanti nel sistema di segregazione obsoleto che ha dominato fino ad ora e si dirige verso una capacità di attenzione che genera un'integrazione più realistica ed efficace. 

Per raggiungere questi obiettivi, questo Corso universitario approfondirà le conoscenze che l'intervento in Pedagogia Terapeutica richiede. Dalla considerazione della comunicazione con le famiglie o i tutori legali come pilastro attorno al quale deve ruotare qualsiasi intervento fino alla pianificazione e allo sviluppo dei processi di intervento. 

Tutti questi processi devono concretizzarsi in un adattamento reale e possibile alle esigenze di ogni alunno, in modo totalmente individualizzato. Per questo, sarà mostrato in uno studio intensivo e competitivo, come elaborare gli adattamenti educativi utilizzando gli strumenti e le risorse materiali più innovativi, per creare un processo che consenta realmente di spingere gli studenti nella loro formazione, tenendo conto dei modi ottimali in cui affrontano ogni area di studio. 

Tutta questa capacità di lavoro che lo studente si baserà inevitabilmente sulla conoscenza delle basi della psicologia in questo settore e sugli approcci delle scienze dell'educazione e della neurologia. Inoltre, imparerai a interpretare e utilizzare come strumenti di crescita professionale relazioni e pubblicazioni di questo settore. 

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Questo Corso universitario in Disturbi Motori, Malattie Muscolo-Scheletriche e del Sistema Nervoso in Psicologia possiede il programma più completo e aggiornato del mercato. Le caratteristiche principali del programma sono:  

• Sviluppo di casi clinici presentati da esperti  
• Contenuti grafici, schematici ed eminentemente pratici che forniscono informazioni scientifiche e pratiche sulle discipline essenziali per l’esercizio della professione
• Novità sull'approccio a studenti con malattie audiovisive e il loro impatto sull'apprendimento 
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• Iconografia di test clinici e di test di diagnostica per immagini a scopo diagnostico 
• Sistema di apprendimento interattivo, basato su algoritmi per il processo decisionale riguardante le situazioni presentate
• Particolare rilevanza della medicina basata sulle metodologie di ricerca in dell'approccio studenti con malattie audiovisive
• Lezioni teoriche, domande all'esperto, forum di discussione su argomenti controversi e lavoro di riflessione individuale
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Il personale docente del programma comprende rinomati specialisti, che forniscono agli studenti le competenze necessarie a intraprendere un percorso di studio eccellente. 

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Modulo 1. Disturbi del neurosviluppo: Disturbi motori/malattie dell'apparato muscolo-scheletrico/malattie del tessuto connettivo

1.1. Concetto e definizione di disturbi motori/malattie dell'apparato muscolo-scheletrico/malattie del tessuto connettivo

1.1.1. Definizione di sistema locomotore
1.1.2. Funzioni dell'apparato locomotore
1.1.3. Importanza dell'apparato locomotore
1.1.4. Sviluppo dell'apparato locomotore
1.1.5. Disturbi dell'apparato locomotore
1.1.6. Definizione di apparato muscolo-scheletrico
1.1.7. Funzioni dell'apparato muscolo-scheletrico
1.1.8. Importanza dell'apparato muscolo-scheletrico
1.1.9. Sviluppo dell'apparato muscolo-scheletrico
1.1.10. Disturbi dell'apparato muscolo-scheletrico
1.1.11. Definizione di tessuto connettivo
1.1.12. Funzioni del tessuto connettivo 
1.1.13. Importanza del tessuto connettivo 
1.1.14. Sviluppo del tessuto connettivo
1.1.15. Disturbi del tessuto connettivo 

1.2. Classificazione di disturbi motori/malattie dell'apparato muscolo-scheletrico/malattie del tessuto connettivo 

1.2.1. Relazione tra le classificazioni DSM-5 e ICD-10 dei disturbi motori, delle malattie dell'apparato scheletrico e del tessuto connettivo 
1.2.2. Classificazione DSM-5 
1.2.3. Disturbi non inclusi nel DSM-5
1.2.4. Classificazione ICD-10
1.2.5. Disturbi non inclusi nell’ICD-10 
1.2.6. Necessità di un consenso tra le due classificazioni 
1.2.7. Disturbi comuni di DSM-5 e ICD-10
1.2.8. Differenze tra le classificazioni DSM-5 e ICD-10 
1.2.9. Contributi delle differenze tra le classificazioni DSM-5 e ICD-10 al lavoro dell'insegnante specializzato in Pedagogia Terapeutica 
1.2.10. Contributi dei punti in comune tra le classificazioni del DSM-5 e ICD-10 al lavoro dell'insegnante specializzato in Pedagogia Terapeutica

1.3. Incidenza nella fase di sviluppo

1.3.1. Definizione e concetto delle fasi dello sviluppo motorio
1.3.2. Definizione e concetto delle fasi di sviluppo dell'apparato muscolo-scheletrico e del tessuto connettivo
1.3.3. Necessità di unificare le fasi
1.3.4. Tappe di sviluppo
1.3.5. Incidenze sull'embrione e sul feto: conseguenze 
1.3.6. Incidenze nel primo anno di vita: conseguenze 
1.3.7. Incidenze sulla legge prossimo-distale: conseguenze
1.3.8. Incidenze sulla legge cefalo-caudale: conseguenze 
1.3.9. Incidenze sulla deambulazione: conseguenze
1.3.10. Altri casi

1.4. Coordinamento multiprofessionale 

1.4.1. Definizione di coordinamento multiprofessionale 
1.4.2. La necessità di un coordinamento multiprofessionale 
1.4.3. La famiglia come punto focale nel coordinamento multiprofessionale 
1.4.5. Diagnosi del disturbo
1.4.6. Professionisti interni alla scuola: coordinamento 
1.4.7. Intervento del fisioterapista dentro e fuori la scuola 
1.4.8. Intervento del tecnico ortopedico dentro e fuori la scuola 
1.4.9. Professionisti esterni alla scuola: coordinamento
1.4.10. Coordinamento tra professionisti in ambito scolastico ed extrascolastico 
1.4.11. L'insegnante specializzato in pedagogia terapeutica come anello di congiunzione tra i professionisti

1.5. Documentazione e organizzazione in base alle esigenze degli studenti

1.5.1. Documentazione diagnostica del disturbo
1.5.2. Revisione e monitoraggio del disturbo
1.5.3. Documentazione del fisioterapista
1.5.4. Revisione e follow-up del disturbo da parte del fisioterapista 
1.5.5. Documentazione del tecnico ortopedico
1.5.6. Visite di controllo e follow-up del disturbo da parte del tecnico ortopedico 
1.5.7. Documentazione a scuola 
1.5.8. Valutazione psicopedagogica per determinare le esigenze degli studenti in classe
1.5.9. Elaborazione del documento di adattamento individuale del piano di studi
1.5.10. Monitoraggio del documento di adattamento individuale del piano di studi 

1.6. Intervento educativo in base alle fasi dello sviluppo

1.6.1. Tappe dello sviluppo per l'intervento educativo 
1.6.2. Diagnosi: Stimolazione precoce
1.6.3. Intervento educativo per favorire il sostegno del capo 
1.6.4. Intervento educativo per favorire il sostegno del tronco 
1.6.5. Intervento educativo per favorire la posizione eretta 
1.6.6. Intervento educativo per favorire la legge prossimo-distale
1.6.7. Intervento educativo per favorire la legge cefalo-caudale 
1.6.8. Intervento educativo per favorire la deambulazione
1.6.9. Intervento educativo per migliorare l'ipotonia 
1.6.10. Intervento educativo per migliorare l'ipertonia 

1.7. Strumenti e materiali adattati individualmente

1.7.1. Concetto di attività scolastica
1.7.2. Necessità di attività preliminari per gli studenti con bisogni educativi speciali
1.7.3. Necessità di attività finali per studenti con bisogni educativi speciali 
1.7.4. Adattamento in classe
1.7.5. Adattamento della scuola 
1.7.6. Materiali da tavolo per lavorare 
1.7.7. Materiali per spostarsi a piedi a scuola 
1.7.8. Materiali per la ricreazione a scuola
1.7.9. Materiale per i pasti e i servizi igienici della scuola 
1.7.10. Altri materiali

1.8. Strumenti e materiali adattati collettivamente 

1.8.1. Concetto di strumenti e materiali collettivi: una necessità per l'inclusione degli studenti
1.8.2. Classificazione di strumenti e materiali in base al contesto 
1.8.3. Classificazione di strumenti e materiali in base all'uso
1.8.4. Materiale per la classe
1.8.5. Materiale per la scuola 
1.8.6. Materiali per la zona di ricreazione
1.8.7. Materiali per le aree mensa e i servizi igienici
1.8.8. Informazioni e segnaletica di uso comune nel centro educativo
1.8.9. Adattamento degli spazi comuni e degli spazi utilizzabili da tutti: rampe e ascensori
1.8.10. Altri strumenti e materiali

1.9. Intervento socio-comunitario da parte delle scuole

1.9.1. Concetto di intervento socio-comunitario 
1.9.2. Giustificazione dell'intervento socio-comunitario per gli alunni con bisogni educativi speciali
1.9.3. Intervento coordinato a scuola da parte di tutti i docenti
1.9.4. Intervento coordinato a scuola da parte del personale non docente 
1.9.5. Intervento coordinato con le famiglie in classe
1.9.6. Intervento con risorse esterne: uscite extrascolastiche
1.9.7. Interventi con risorse esterne specifiche per la cultura: zoo, musei, ecc.
1.9.8. Intervento coordinato con altre risorse nel contesto circostante: biblioteca, centro sportivo comunale, ecc.
1.9.9. Richiesta di risorse socio-comunitarie: sovvenzioni e altri aiuti
1.9.10. Altri interventi socio-comunitari 

1.10. Valutazione e prognosi

1.10.1. La prima diagnosi: la risposta delle famiglie
1.10.2. Accompagnare la famiglia nell'accettazione della diagnosi 
1.10.3. Informazioni e colloqui con la famiglia
1.10.4. Informazioni e colloqui con alunni con esigenze educative 
1.10.5. Intervento scolastico nella valutazione: il ruolo dell'insegnante specializzato in Pedagogia Terapeutica
1.10.6. Intervento multiprofessionale nella valutazione
1.10.7. Misure congiunte per conseguire la migliore prognosi
1.10.8. Programmazione dell'intervento multiprofessionale 
1.10.9. Revisione e monitoraggio dell'intervento: valutazione
1.10.10. Proposte di miglioramento dell'intervento multiprofessionale

Un’esperienza educativa unica, cruciale e decisiva per crescere professionalmente”