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Modulo 1. Basi di neuroscienze

1.1. Il sistema nervoso

1.1.1. Definizione del sistema nervoso
1.1.2. Componenti del sistema nervoso
1.1.3. Classificazione del tessuto nervoso
1.1.4. Comunicazione elettrica del neurone
1.1.5. Comunicazione chimica del neurone

1.2. Anatomia di base delle strutture legate all'apprendimento

1.2.1. Definizione di apprendimento
1.2.2. Classificazione dell’encefalo 
1.2.3. Formazione dell’encefalo
1.2.4. Il ruolo del cervello nell’apprendimento

1.3. Processi psicologici legati all'apprendimento

1.3.1. Definire i processi cognitivi 
1.3.2. Il processo cognitivo della sensazione
1.3.3. Processo cognitivo della percezione
1.3.4. Il processo cognitivo dell’attenzione
1.3.5. Il processo cognitivo della memoria
1.3.6. Il processo cognitivo del linguaggio
1.3.7. Il processo cognitivo dell’emozione
1.3.8. Il processo cognitivo della motivazione

1.4. Le principali strutture cerebrali legate alla funzione motoria

1.4.1. Abilità psicomotorie
1.4.2. Base neurale della motricità
1.4.3. Problemi motori nello sviluppo 
1.4.4. Problemi motori acquisiti

1.5. Il cervello plastico e la neuroplasticità

1.5.1. Plasticità neuronale 
1.5.2. Il cervello plastico
1.5.3. Neurogenesi
1.5.4. Il cervello plastico e l'apprendimento

1.6. Epigenetica

1.6.1. Il ruolo della genetica nel cervello
1.6.2. Il processo di gestazione e il cervello
1.6.3. Definizione di neuroni indifferenziati
1.6.4. Il processo di morte neuronale programmata

1.7. Gli effetti dell'ambiente sullo sviluppo del cervello

1.7.1. Cervello e ambiente
1.7.2. Connettività interneuronale
1.7.3. Inibizione della connettività

1.8. Cambiamenti nel cervello del bambino

1.8.1. La formazione del cervello del neonato
1.8.2. Il processo di mielogenesi
1.8.3. Fasi dello sviluppo cerebrale 
1.8.4. Sviluppo del localizzazionismo
1.8.5. Sviluppo della lateralizzazione

1.9. L'evoluzione del cervello degli adolescenti

1.9.1. Definire l'adolescenza
1.9.2. Il cervello durante l’adolescenza
1.9.3. Il ruolo degli ormoni
1.9.4. Funzioni dei neuro-ormoni

1.10. Il cervello adulto

1.10.1. Il cervello adulto
1.10.2. Connessioni tra gli emisferi cerebrali
1.10.3. Il processo del linguaggio e gli emisferi cerebrali

Modulo 2. Neuroeducazione

2.1. Introduzione alla Neuroeducazione

2.1.1. Fondamenti dei processi psicologici in classe
2.1.2. Neuroeducazione in classe

2.2. I principali neuromiti

2.2.1. Età dell'apprendimento
2.2.2. Cervello autistico

2.3. L’attenzione

2.3.1. Cervello e attenzione
2.3.2. Attenzione in classe

2.4. L'emozione

2.4.1. Cervello ed emozione
2.4.2. Emozione in classe

2.5. Motivazione

2.5.1. Cervello e motivazione
2.5.2. Motivazione in classe

2.6. L’apprendimento

2.6.1. Motivazione in classe
2.6.2. Apprendimento in classe

2.7. La memoria

2.7.1. Cervello e memoria
2.7.2. Memoria in classe

2.8. Stimolazione e interventi precoci

2.8.1. L’influenza sociale nell'apprendimento
2.8.2. Apprendimento cooperativo

2.9. L'importanza della creatività nella Neuroeducazione

2.9.1. Definire la creatività 
2.9.2. Creatività in classe

2.10. Metodologie che permettono la trasformazione dell'educazione in Neuroeducazione

2.10.1. Metodologia tradizionale nell'educazione
2.10.2. La nuova metodologia sulla base della neuroeducazione

Modulo 3. L'incidenza delle emozioni nei processi neuroeducativi, dall'azione motoria

3.1. Il concetto di emozione e le principali teorie emotive

3.1.1. La necessità di uno sviluppo emotivo 
3.1.2. Concetto di emozione
3.1.3. Funzione caratteristiche delle emozioni
3.1.4. Il valore affettivo l’intensità delle emozioni
3.1.5. Teoria delle emozioni

3.2. L'educazione delle emozioni

3.2.1. Il costruttore di competenza emotiva
3.2.2. Il modello di competenze GROP
3.2.3. Maturità emotiva

3.3. L'intelligenza emotiva

3.3.1. Il costruttore di competenza emotiva
3.3.2. Il modello Mayer e Salovey
3.3.3. Il modello socio-emotivo di Bar-On
3.3.4. Il modello delle competenze di Goleman 

3.4. Il ruolo dell'emozione nel corpo e nell'azione motoria

3.4.1. Il processo di apprendimento 
3.4.2. Emozione nei processi di apprendimento
3.4.3. Le emozioni nell'azione motoria

3.5. Il cervello emotivo

3.5.1. Il cervello emotivo o sistema limbico 
3.5.2. Il cervello socio-emotivo

3.6. Elaborazione emotiva nelle strutture cerebrali

3.6.1. Le principali strutture cerebrali che partecipano al processo emotivo
3.6.2. Intensità emotiva e valutazione nelle strutture cerebrali 
3.6.3. Cervelli emotivi particolari

3.7. Le tonsille e i processi emotivi

3.7.1. Il ruolo delle tonsille nelle emozioni
3.7.2. La risposta emotiva condizionata
3.7.3. Autocontrollo e attenzione
3.7.4. Autoregolazione ed esercizio fisico

3.8. Le emozioni positive e il sistema di ricompensa del cervello

3.8.1. Classificazioni delle emozioni di spicco
3.8.2. La capacità di auto-generare emozioni positive
3.8.3. Il funzionamento del sistema di ricompensa cerebrale

3.9. La chimica emotiva in risposta all'azione motoria

3.9.1. Dall’emozione all’azione
3.9.2. La neurochimica delle emozioni
3.9.3. Neurochimica dell’azione motoria
3.9.4. Epigenetica e esercizio fisico

3.10. Salute emotiva attraverso l'azione motoria

3.10.1. Psiconeuroimmunologia
3.10.2. Emozioni positive e salute
3.10.3. Salute emotiva a partire dal corpo

Modulo 4. Il cervello sociale nell'azione motoria da una prospettiva neuroscientifica

4.1. L'essere umano: un essere sociale

4.1.1. La natura sociale dell'essere umano
4.1.2. Evoluzione delle capacità sociali umane
4.1.3. Perché viviamo in società
4.1.4. L'individuo come parte del gruppo sociale
4.1.5. Sviluppo sociale: socializzazione
4.1.6. I bisogni sociali e affettivi dell'essere umano
4.1.7. Le conseguenze delle carenze sociali
4.1.8. Lo sviluppo dell'identità in società 
4.1.9. Società umane e gruppi sociali: coesistenza e conflitti

4.2. Il cervello sociale

4.2.1. Un cervello socialmente preparato
4.2.2. Come funziona il cervello sociale?
4.2.3. Sistema nervoso autonomo
4.2.4. Ossitocina: un mediatore neurochimico essenziale 
4.2.5. Capacità antisociale: serotonina ed enzima MAO
4.2.6. Il nucleo vago dorsale: responsabile dell'interazione sociale accogliente e giocosa 
4.2.7. La percezione dei visi

4.3. I neuroni a specchio

4.3.1. La scoperta dei neuroni specchio
4.3.2. Come funzionano i neuroni specchio?
4.3.3. Empatia sociale e neuroni specchio
4.3.4. Identificazione con gli altri
4.3.5. La teoria della mente. Rappresentare le menti degli altri
4.3.6. Implicazioni educative e terapeutiche dei neuroni specchio

4.4. Le funzioni sociali complesse

4.4.1. Le funzioni sociali
4.4.2. Funzioni esecutive
4.4.3. Funzione di autocontrollo
4.4.4. Emozioni sociali
4.4.5. Altruismo e comportamento in pro della socievolezza 
4.4.6. Conflitti, aggressione e violenza
4.4.7. Relazioni sociali
4.4.8. Pregiudizi e stereotipi
4.4.9. La convivenza

4.5. La salute integrale basata sulla competenza sociale

4.5.1. Cos’è la salute integrale?
4.5.2. Competenze sanitarie e sociali come componente della salute olistica
4.5.3. Comportamenti adattivi che danno forma alla competenza sociale
4.5.4. Comportamenti disadattati
4.5.5. L'effetto dell'assenza di competenze sociali sulla salute
4.5.6. Come promuovere lo sviluppo delle competenze sociali?

4.6. Il ruolo dell'azione motoria nello sviluppo della salute sociale

4.6.1. Cosa si intende per salute sociale?
4.6.2. Perché è importante gestire la salute sociale?
4.6.3. Il corpo come elemento di salute sociale ed emotiva
4.6.4. Il ruolo dell'azione motoria e lo sviluppo della salute
4.6.5. Promozione della salute mediante l’azione motoria
4.6.6. Strumento per promuovere l'azione motoria e lo sviluppo della salute sociale

4.7. La relazione sociale nel benessere personale

4.7.1. Interazioni sociali
4.7.2. Perché gli esseri umani hanno bisogno di relazioni?
4.7.3. La relazione sociale e i bisogni individuali
4.7.4. Il potere di relazioni sane e appaganti
4.7.5. Il ruolo sociale
4.7.6. Relazioni sociali e benessere
4.7.7. La mancanza di relazioni e relative conseguenze
4.7.8. Isolamento sociale

4.8. Salute mentale e relazioni interpersonali

4.8.1. Le relazioni interpersonali e il loro ruolo
4.8.2. Bisogni affettivi 
4.8.3. Aspettative e credenze sociali
4.8.4. Il ruolo degli stereotipi e la nostra salute mentale
4.8.5. L'importanza del sostegno sociale per la salute mentale. (percepito e reale)
4.8.6. Le relazioni interpersonali come base del benessere
4.8.7. La qualità delle relazioni interpersonali
4.8.8. Le conseguenze sulla salute mentale della mancanza di relazioni

4.9. La rilevanza della cooperazione da una prospettiva neuroeducativa

4.9.1. Cos'è lo cooperazione?
4.9.2. Il cervello che impara in gruppo
4.9.3. Il sistema di cooperazione nello Sviluppo
4.9.4. Ossitocina, l'elemento chimico della cooperazione
4.9.5. Processi di ricompensa e cooperazione
4.9.6. Perché è importante la cooperazione?

4.10. Clima negli ambienti di apprendimento

4.10.1. Clima e apprendimento
4.10.2. Climi positivi e negativi
4.10.3. Fattori che determinano il tipo di clima
4.10.4. L’influenza del clima negli ambienti di apprendimento
4.10.5. Elementi di un clima di apprendimento
4.10.6. Identificare il clima negli ambienti di apprendimento
4.10.7. Il ruolo dell'insegnante come promotore di un clima favorevole
4.10.8. Strumenti per la creazione di climi positivi e solidali

Modulo 5. L'impatto dell'azione motoria sui processi di apprendimento del cervello e sullo sviluppo della salute

5.1. Impatto dell'azione motoria sui processi di apprendimento

5.1.1. Concetti relativi all'azione motoria e all'apprendimento
5.1.2. Apprendimento motorio: fasi e fattori
5.1.3. Il modello di elaborazione delle informazioni: percezione, decisione, esecuzione, controllo del movimento e feedback
5.1.4. Benefici dell'azione motoria sui processi cerebrali di apprendimento

5.2. Azione motoria e fattori neutrofili BDNF

5.2.1. Neurogenesi e neuroplasticità
5.2.2. Le neurotrofine o fattori neurotrofici: cosa sono e a cosa servono?
5.2.3. Ruolo preminente e benefici dell'azione motoria su BDNF

5.3. Azione motoria, neurotrasmettitori e ormoni

5.3.1. I principali neurotrasmettitori e ormoni legati alla pratica motoria e alla capacità di apprendimento
5.3.2. Endorfine
5.3.3. Serotonina
5.3.4. Ossitocina
5.3.5. Dopamina
5.3.6. Adrenalina e noradrenalina
5.3.7. Glucocorticoidi

5.4. L'importanza del cervelletto nei processi di coordinazione e cognitivi

5.4.1. Struttura del cervelletto
5.4.2. Funzioni del cervelletto e loro importanza nell'azione motoria 
5.4.3. Importanza del cervelletto nei processi di cognitivi 

5.5. Impatto dell'azione motoria sui processi di memoria

5.5.1. Che cos'è e come è organizzata la memoria?
5.5.2. Dove si trova la memoria nel cervello?
5.5.3. Ruolo preminente dell'ippocampo nella memoria
5.5.4. Impatto dell'azione motoria sui processi di memoria

5.6. La corteccia prefrontale, sede delle funzioni esecutive del cervello

5.6.1. Funzioni esecutive del cervello
5.6.2. I quattro lobi di ciascun emisfero cerebrale
5.6.3. Lobo frontale: direttore esecutivo del cervello
5.6.4. La corteccia prefrontale: il direttore d'orchestra
5.6.5. Strutture cerebrali collegate al lobo frontale

5.7. L'impatto dell'azione motoria con i processi esecutivi: il processo decisionale

5.7.1. Marcatori somatici
5.7.2. Le strutture cerebrali coinvolte nel processo decisionale
5.7.3. Lo sviluppo degli stati somatici
5.7.4. Il processo decisionale nello sport

5.8. L'impatto dell'azione motoria con i processi esecutivi: risposta alla pausa e riflessione

5.8.1. Regolazione delle emozioni
5.8.2. Conflitti, incoerenze e corteccia prefrontale
5.8.3. Rilevanza della frequenza cardiaca

5.9. Azione motoria e predisposizione all'apprendimento

5.9.1. Azione motoria e apprendimento
5.9.2. In che modo l'azione motoria predispone all'apprendimento?
5.9.3. Come potenziare i benefici dell'azione motoria?

5.10. Impatto dell'azione motoria nei processi di neuroprotezione

5.10.1. Concettualizzazione della neuroprotezione
5.10.2. Effetti dell'esercizio fisico sulla protezione del cervello

Modulo 6. Neuroeducazione fisica e apprendimento

6.1. Linguaggio corpo-cervello e cognizione incorporata

6.1.1. Concettualizzazione della cognizione incorporata 
6.1.2. Comportamento intelligente basato sull'interazione corpo-cervello-ambiente

6.2. Salute mentale ed esercizio fisico

6.2.1. Cosa si intende per salute mentale in questo contesto?
6.2.2. Lo scopo evolutivo dell'azione motoria
6.2.3. E se il movimento migliorasse le funzioni cerebrali?

6.3. Lo sviluppo cerebrale attraverso l'esercizio fisico 

6.3.1. Ippocampo e gangli della base in relazione all'esercizio fisico 
6.3.2. Lo sviluppo della corteccia prefrontale e di altre strutture cerebrali attraverso l'attività fisica

6.4. Attenzione esecutiva ed esercizio

6.4.1. Ruolo cognitivo dell’attenzione
6.4.2. Relazione tra attenzione e esercizio fisico
6.4.3. Migliorare l'attenzione

6.5. Memoria di lavoro nell'azione motoria

6.5.1. Ruolo cognitivo della memoria
6.5.2. Memoria di lavoro
6.5.3. Processi di memoria e azione motoria
6.5.4. Aumentare la memoria

6.6. Il miglioramento delle prestazioni cognitive derivate dall'azione motoria

6.6.1. Relazione azione motoria-comportamento
6.6.2. Relazione tra azione motoria e salute del cervello

6.7. Il rendimento accademico e la sua relazione con l'attività fisica

6.7.1. Miglioramenti accademici come risultato dell'azione motoria
6.7.2. Interventi una tantum
6.7.3. Interventi prolungati
6.7.4. Conclusioni

6.8. L'influenza positiva delle abilità motorie sugli studenti con difficoltà di apprendimento

6.8.1. Il cervello nei bisogni educativi speciali
6.8.2. Disturbo di deficit dell'attenzione/iperattività (ADHD) 
6.8.3.  Proposte concrete per l'azione motoria

6.9. Il piacere, un elemento fondamentale nella Neuroeducazione Fisica

6.9.1. I sistemi del piacere nel cervello
6.9.2. Rapporto tra piacere e apprendimento

6.10. Raccomandazioni generali per la realizzazione di proposte didattiche

6.10.1. Coerenza di ricerca-azione
6.10.2. Esempio concreto di una proposta di ricerca-azione in educazione neurofisica 
6.10.3. Fasi del processo di lavoro
6.10.4. Criteri, tecniche e strategie per la raccolta delle informazioni
6.10.5. Calendario approssimativo delle fasi previste

Modulo 7. Le pratiche motorie che indicano nello sviluppo del cervello

7.1. La saggezza del corpo

7.1.1. Il corpo come punto di partenza
7.1.2. I linguaggi del corpo
7.1.3. Intelligenza corporea 

7.2. Esercizio aerobico

7.2.1. L'impatto dell'esercizio aerobico sul cervello
7.2.2. Proposte pratiche di esercizio aerobico per lo sviluppo del cervello

7.3. Esercizio anaerobico

7.3.1. Come influisce l'esercizio anaerobico sul cervello?
7.3.2. Proposte pratiche per la classe

7.4. Il gioco

7.4.1. Il gioco come atto connaturato all'essere umano 
7.4.2. Cosa succede nel cervello mentre giochiamo?
7.4.3. Gioco e apprendimento
7.4.4. Proposte pratiche per la classe

7.5. Forza muscolare

7.5.1. La forza muscolare e il suo rapporto con il cervello 
7.5.2. Proposte pratiche per la classe 

7.6. Attività di coordinamento

7.6.1. Il ruolo del cervelletto nell'azione motoria
7.6.2. Proposte pratiche di coordinamento per lo sviluppo del cervello 

7.7. Attività di rilassamento e meditazione

7.7.1. Effetti delle attività meditative sul cervello
7.7.2. Proposte pratiche di rilassamento e meditazione per lo sviluppo del cervello

7.8. Attività espressive e artistiche e sviluppo cerebrale da una prospettiva socio-emotiva

7.8.1. Effetti delle attività espressive e artistiche sul cervello 
7.8.2. Proposte pratiche espressive e artistiche per lo sviluppo del cervello

7.9. Attività all'aperto e sviluppo del cervello

7.9.1. Il cervello "naturale 
7.9.2. Effetti delle attività espressive e artistiche sul cervello 
7.9.3. Proposte pratiche per incoraggiare l'attività fisica nell'ambiente naturale 

7.10. Proposte globali di educazione neurofisica

7.10.1. Principi metodologici
7.10.2. Proposta di esercizio aerobico e di espressione corporale e artistica
7.10.3. Proposta di forza e coordinazione
7.10.4. Proposta di attività in ambiente naturale e attività meditative 

Modulo 8. Allenamento invisibile nello sviluppo del cervello

8.1. Concetto di allenamento invisibile

8.1.1. Allenamento invisibile
8.1.2. L'importanza dell'allenamento invisibile per il miglioramento delle prestazioni
8.1.3. Atteggiamenti di base nella vita quotidiana
8.1.4. Igiene nello sport
8.1.5. Disposizione mentale positiva 
8.1.6. Il principio della supercompensazione
8.1.7. Fattori chiave dell’allenamento invisibile 
8.1.8. Disciplina per promuovere l’allenamento invisibile

8.2. Il ruolo delle miochine chiave in relazione all'esercizio e alla salute

8.2.1. Cosa sono le miochine? Qual è la loro importanza?
8.2.2. Inattività fisica, infiammazione e sindrome metabolica
8.2.3. Principali miochine e loro ruolo
8.2.4. Conclusioni sulle miochine

8.3. L’alimentazione
8.4. L'importanza del sonno per l'apprendimento

8.4.1. Le funzioni del sonno
8.4.2. Qual è il substrato anatomico del sonno?
8.4.3. Qual è il ruolo del sonno nell'apprendimento e nella memoria?
8.4.4. Fasi del sonno e consolidamento della memoria
8.4.5. Il sonno favorisce l'insight o il pensiero creativo
8.4.6. Igiene del sonno
8.4.7. Le conseguenze del non dormire bene
8.4.8. Sonno e sostanze nocive

8.5. Pause attive

8.5.1. Che cos'è il riposo attivo?
8.5.2. Differenza tra riposo attivo e riposo passivo 
8.5.3. L'importanza del riposo attivo per il recupero muscolare
8.5.4. Mantenere il sangue in circolo per recuperare più rapidamente
8.5.5. Diminuire l'intensità
8.5.6. Riposo attivo come parte della routine di esercizio
8.5.7. Modi per praticare il riposo attivo
8.5.8. Vantaggi del riposo attivo

8.6. Prevenire le abitudini dannose

8.6.1. Abitudini nocive per la salute 
8.6.2. L’importanza della prevenzione 
8.6.3. Lo sviluppo di abitudini sane
8.6.4. Igiene fisica
8.6.5. Atteggiamento mentale positivo
8.6.6. Routine di abitudini sane
8.6.7. Prevenire le abitudini nocive
8.6.8. Alleati tecnologici

8.7. La postura del corpo da un punto di vista neuroscientifico

8.7.1. La postura del nostro corpo 
8.7.2. Il cervello determina la postura del nostro corpo
8.7.3. La postura del corpo influenza il modo in cui ci sentiamo e pensiamo
8.7.4. Postura del corpo e prestazioni
8.7.5. Strumenti per una corretta postura del corpo

8.8. Prevenire le malattie e migliorare la qualità della vita

8.8.1. Relazione tra azione fisica e salute mentale
8.8.2. La forma fisica come fattore di prevenzione delle malattie mentali
8.8.3. In che modo la forma fisica migliora la nostra qualità cognitiva?
8.8.4. Programmi e strumenti per prevenire le malattie mentali attraverso l'attività fisica

8.9. Prevenzione delle malattie e miglioramento della qualità della vita in termini di malattie a rischio cardiovascolare (obesità, diabete o sindrome metabolica)

8.9.1. La forma fisica come fattore di prevenzione di prim’ordine 
8.9.2. Effetto della forma fisica sulle malattie cardiovascolari e sul cervello
8.9.3. Programmi per aumentare i livelli di attività fisica e ridurre il rischio di malattie cardiovascolari nei bambini e negli adolescenti

8.10. Prevenzione e miglioramento dei processi cancerogeni dovuti all'azione motoria 

8.10.1. Il ruolo dell'azione motoria come fattore salutare
8.10.2. La forma fisica come elemento di prevenzione dei processi cancerogeni 
8.10.3. La forma fisica e miglioramento dei processi cancerogeni 
8.10.4. La forma fisica, il sistema immunitario e i suoi effetti sulla salute
8.10.5. Programmi di attività fisica per persone affette da cancro

Modulo 9. Modelli pedagogici e valutazione nella neuroeducazione fisica

9.1. Approccio concettuale ai termini relativi alla metodologia in Educazione Fisica

9.1.1. Insegnamento e apprendimento
9.1.2. Intervento didattico
9.1.3. Tecniche e stili di insegnamento
9.1.4. Insegnamento-apprendimento basato sull'istruzione diretta
9.1.5. Insegnamento e apprendimento basati sull'indagine o la ricerca
9.1.6. Strategia nella pratica
9.1.7. Metodi e modelli pedagogici

9.2. Valutazione del processo di insegnamento-apprendimento nella Neuroeducazione Fisica

9.2.1. Chiarimento concettuale dei termini relativi alla valutazione
9.2.2. Tecniche, procedure e strumenti di valutazione
9.2.3. Tipologie di valutazione in Educazione Fisica
9.2.4. Tempi di valutazione in Educazione Fisica
9.2.5. Binomio valutazione-ricerca
9.2.6. Neuro-valutazione in Educazione Fisica

9.3. Valutazione dell'apprendimento degli studenti con particolare attenzione alle Neuroeducazione Fisica

9.3.1. Valutazione delle competenze
9.3.2. Valutazione educativa 
9.3.3. Valutazione personalizzata
9.3.4. Proposte pratiche per la valutazione in Educazione fisica da una prospettiva neurodidattica

9.4. Apprendimento cooperativo

9.4.1. Descrizione dei modelli
9.4.2. Suggerimenti pratici
9.4.3. Raccomandazioni per l'attuazione

9.5. Modello di Educazione allo Sport (MED)

9.5.1. Descrizione dei modelli
9.5.2. Suggerimenti pratici
9.5.3. Raccomandazioni per l'attuazione

9.6. Modello di responsabilità personale e sociale

9.6.1. Descrizione dei modelli
9.6.2. Suggerimenti pratici
9.6.3. Raccomandazioni per l'attuazione

9.7. Modello comprensivo di iniziazione allo sport (TGfU)

9.7.1. Descrizione dei modelli
9.7.2. Suggerimenti pratici
9.7.3. Raccomandazioni per l'attuazione

9.8. Modello ludico-tecnico

9.8.1. Descrizione dei modelli
9.8.2. Suggerimenti pratici
9.8.3. Raccomandazioni per l'attuazione

9.9. Modello di educazione all'avventura

9.9.1. Descrizione dei modelli
9.9.2. Suggerimenti pratici
9.9.3. Raccomandazioni per l'attuazione

9.10. Altri modelli

9.10.1. Alfabetizzazione motoria
9.10.2. Modello attitudinale
9.10.3. Materiali per l'autocostruzione
9.10.4. Educazione alla salute
9.10.5. Ibridazione di modelli

Modulo 10. Metodologie, metodi, strumenti e strategie didattiche per favorire la neuroeducazione fisica

10.1. Flipped Classroom o insegnamento capovolto

10.1.1. Descrizione
10.1.2. Suggerimenti pratici
10.1.3. Raccomandazioni per l'attuazione 

10.2. Apprendimento basato su problemi e sfide

10.2.1. Descrizione
10.2.2. Suggerimenti pratici
10.2.3. Raccomandazioni per l'attuazione

10.3. Apprendimento basato su progetti

10.3.1. Descrizione
10.3.2. Suggerimenti pratici
10.3.3. Raccomandazioni per l'attuazione

10.4. Metodo Casistico e apprendimento dei servizi
10.5. Ambienti di apprendimento

10.5.1. Descrizione
10.5.2. Suggerimenti pratici
10.5.3. Raccomandazioni per l'attuazione

10.6. Creatività motoria o sinetica corporea

10.6.1. Descrizione
10.6.2. Suggerimenti pratici
10.6.3. Raccomandazioni per l'attuazione

10.7. Apprendimento basato sul gioco

10.7.1. Descrizione
10.7.2. Suggerimenti pratici
10.7.3. Raccomandazioni per l'attuazione

10.8. Ludicizzazione o gamification

10.8.1. Descrizione
10.8.2. Suggerimenti pratici
10.8.3. Raccomandazioni per l'attuazione

10.9. Altri metodi, strumenti e strategie didattiche che favoriscono la Neuroeducazione Fisica

10.9.1. Metodo casistico
10.9.2. Contratto educativo
10.9.3. Lavoro con piccoli gruppi
10.9.4. Puzzle di Aronson
10.9.5. Metodologia interattiva
10.9.6. Tecnologie per l'Apprendimento e Conoscenze (TAC)
10.9.7. Portfolio

10.10. Linee guida metodologiche e raccomandazioni per la progettazione di programmi, unità e sessioni basate sull'Educazione Neurofisica

10.10.1. Orientamenti metodologici secondo la Neuroeducazione Fisica
10.10.2. Linee guida per la progettazione di programmi, unità didattiche e sessioni basate sulla Neuroeducazione Fisica
10.10.3. Esempi di unità e sessioni basate sulla Neuroeducazione Fisica

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