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Modulo 1. Metodologia e Apprendimento Basato in Aula di Scuola dell'Infanzia

1.1. L'insegnamento globale nella Scuola dell'Infanzia

1.1.1. Apprendimento Cooperativo
1.1.2. Metodo basato sul progetto
1.1.3. Il gioco
1.1.4. Angolo di Matematica
1.1.5. Attività quotidiane (routine)
1.1.6. Laboratori
1.1.7. Attività di grande gruppo regolamentato

1.2. La costruzione della conoscenza matematica nella Scuola dell'Infanzia

1.2.1. Introduzione
1.2.2. Modelli dell'insegnamento e dell'apprendimento delle Matematica
1.2.3. La specificità e il significato delle conoscenze matematiche nell'apprendimento
1.2.4. Apprendimento e gestione delle variabili didattiche
1.2.5. Errori e ostacoli nell’apprendimento di matematica

1.3. Il curricolo di Matematica nella Scuola dell'Infanzia

1.3.1. Introduzione
1.3.2. Trasposizione didattica
1.3.3. Considerazioni generali sul curricolo di Matematica nella Scuola dell'Infanzia
1.3.4. Considerazioni del NCTM
1.3.5. Curriculum e relazioni inferenziali nella Scuola dell'Infanzia
1.3.6. Elementi inferenziali nella Scuola dell'Infanzia
1.3.7. Curriculum matematico scolastico e costruzione di relazioni
1.3.8. Argomento e discorso matematico nella Scuola dell'Infanzia

1.4. La creatività in Matematica. Il metodo dei Bits di intelligenza

1.4.1. Introduzione
1.4.2. Principali teorie della creatività
1.4.3. Principi sulla Matematica scolastica
1.4.4. Gli standard della Matematica
1.4.5. Il metodo Bits di intelligenza

1.5. Proposte metodologiche per gli studenti con esigenze educative

1.5.1. Introduzione
1.5.2. Creare un ambiente di apprendimento per includere la diversità Infantile
1.5.3. La diversità delle aule scolastiche nella società attuale
1.5.4. Il clima di classe inclusiva come risposta educativa alla diversità
1.5.5. Il cambiamento metodologico
1.5.6. La conoscenza matematica è costruita dall'esperienza
1.5.7. Didattica della Matematica
1.5.8. Principi fondamentali
1.5.9. Descrizione del metodo

1.6. Principi di metodologia didattica per l'insegnamento-apprendimento della Matematica in Educazione Infantile

1.6.1. Metodologia
1.6.2. Linee Metodologicche di base
1.6.3. Stimolazione Infantile
1.6.4. Sequenza di apprendimento
1.6.5. Caratteristiche della valutazione di apprendimento
1.6.6. Strumenti di valutazione

1.7. Teoria delle situazioni didattiche

1.7.1. Introduzione
1.7.2. Contratto didattico
1.7.3. Apprendimento Basato sulla TSD
1.7.4. Analisi delle situazioni reali.
1.7.5. Variabili e le gestioni

1.8. Risorse e attività didattiche

1.8.1. Principi di base dell'apprendimento matematico
1.8.2. Strategie che creano una predisposizione favorevole alla Matematica
1.8.3.  Materiali e risorse logico-matematiche. Utilità
1.8.4. Risorse non materiali
1.8.5. Attività Matematiche adatte ai bambini
1.8.6. Attività logico- Matematiche costruttive

1.9. Analisi degli obiettivi, dei contenuti e dei criteri di valutazione

1.9.1. Analisi degli obiettivi (primo ciclo)
1.9.2. Analisi degli obiettivi (secondo ciclo)
1.9.3. Analisi dei contenuti
1.9.4. Criteri di valutazione (primo ciclo)
1.9.5. Criteri di valutazione (secondo ciclo)

1.10. Valutazione nell'educazione della prima infanzia

1.10.1. Introduzione
1.10.2. Caratteristiche della valutazione Infantile
1.10.3. Valutazione e Insegnare nell'Educazione Infantile
1.10.4. La valutazione di apprendimento nella Scuola dell'Infanzia
1.10.5. Quadro normativo
1.10.6. Le rubriche

Modulo 2. Progettazione e sviluppo di materiali didattici: laboratori di Matematica/il gioco in Matematica

2.1. Materiali didattici per l'educazione della Matematica 

2.1.1. Introduzione
2.1.2. Le risorse didattiche
2.1.3. Svantaggi del materiale didattico
2.1.4. Vantaggi dei materiali didattici
2.1.5. Fattori di utilizzo dei materiali didattici
2.1.6. Funzioni dei materiali didattici
2.1.7. I materiali didattici nel processo di insegnamento-apprendimento
2.1.8. Tipologie di materiali

2.2. Introduzione al disegno ed elaborazione dei materiali didattici

2.2.1. Introduzione
2.2.2. Introduzione al disegno dei materiali didattici
2.2.3. Stabilire una situazione didattica
2.2.4. Progettazione e sviluppo del materiale didattico
2.2.5. Il materiale didattico come supporto al processo di insegnamento-apprendimento
2.2.6. L'adeguatezza del materiale per l'insegnamento
2.2.7. La valutazione dei materiali didattici
2.2.8. Autovalutazione

2.3. Materiali manipolativi

2.3.1. Introduzione
2.3.2. Blocchi logici
2.3.3. L'abaco
2.9.4. Blocchi multibase
2.3.5. Regole del cuisenaire
2.3.6. Il geopiano
2.3.7. Il tangram
2.3.8. Metri, bilance e becher
2.3.9. Altri materiali

2.4. Uso di manipolatori in classe

2.4.1. Metodologia attiva e partecipativa
2.4.2. Materiali manipolativi
2.4.3. Introduzione dei manipolativi in classe attraverso le sfide
2.4.4. Criteri per i manipolatori
2.4.5. Sviluppo degli alunni
2.4.6. L'insegnante come guida al progetto
2.4.7. Contenuti matematici per lo sviluppo di materiali manipolativi
2.4.8. Il lavoro di progetto in classe
2.4.9. L'insegnante e i materiali didattici

2.5. Materiali didattici numerici

2.5.1. Introduzione
2.5.2. Tipi di numeri: numeri naturali, interi, frazionari e decimali.
2.5.3. Contenuti
2.5.4. Pensiero logico-matematico
2.5.5. Materiali per lavorare con i numeri interi
2.5.6. Materiali per lavorare con le frazioni
2.5.7. Materiali per lavorare dei decimali
2.5.8. Materiale per lavorare sulle operazioni
2.5.9. Artigianato per l'apprendimento dei numeri

2.6. Materiali per l'apprendimento delle misure

2.6.1. Introduzione
2.6.2. Unità e strumenti di misura delle grandezze
2.6.3. Contenuto del blocco di misura
2.6.4. Risorse didattiche
2.6.5. Materiali per lavorare con le unità di lunghezza
2.6.6. Materiali per lavorare sulle unità di massa
2.6.7. Materiali per lavorare con le unità di capacità o di volume
2.6.8. Materiali per lavorare con le unità di superficie
2.6.9. Materiali per lavorare con le unità di tempo e di denaro

2.7. Materiali didattici geometrico

2.7.1. Blocco 3: Geometria
2.7.2. L’importanza della Geometria
2.7.3. Il rompicapo della gallina cieca
2.7.4. Il geopiano quadrato
2.7.5. Orientarsi
2.7.6. Il gioco della barca
2.7.7. Tangram cinese
2.7.8. Gioco di memoria

2.8. Il fumetti apprendimento della matematica

2.8.1. Introduzione
2.8.2. Concetto di fumetto
2.8.3. Struttura del fumetto
2.8.4. Usi didattici del fumetto digitale
2.8.5. Obiettivi raggiunti in base alle esperienze sviluppate
2.8.6. Forme di utilizzo proposte
2.8.7. Come utilizzarlo in base ai cicli didattici?
2.8.8. Attività proposte
2.8.9. Fumetti, TIC e matematica

2.9. Risorse audiovisive nell'insegnamento-apprendimento della Matematica

2.9.1. Il linguaggio audiovisivo: un nuovo linguaggio, un nuovo metodo.
2.9.2. Vantaggi del linguaggio audiovisivo nell'insegnamento
2.9.3. La competenza audiovisiva in classe
2.9.4. 10 principi per l'uso degli audiovisivi in classe
2.9.5. Risorse audiovisive e insegnamento della Matematica
2.9.6. Importanza dell'uso delle nuove tecnologie in Matematica
2.9.7. Video in Matematica
2.9.8. Fotografia matematica

2.10. Giochi nella Didattica della Matematica

2.10.1. Introduzione
2.10.2. Concetto di gioco
2.10.3. L'importanza del gioco
2.10.4. L'importanza del gioco in Matematica
2.10.5. Vantaggi del gioco
2.10.6. Svantaggi del gioco
2.10.7. Fasi del gioco
2.10.8. Strategie
2.10.9. Giochi matematici

Modulo 3. TIC nella Scuola dell'Infanzia e Primaria. Sviluppo di materiali interattivi in Aula. Laboratori

3.1. Le Tecnologie dell’Informazione e della Comunicazione

3.1.1. Cosa sono le TIC?
3.1.2. Quadro teorico
3.1.3. Caratteristiche generali delle TIC
3.1.4. Problemi delle TIC nell'istruzione
3.1.5. La necessità di utilizzare le TIC nei centri educativi
3.1.6. L'uso delle TIC nei centri educativi
3.1.7. Piano di integrazione delle TIC

3.2. Esigenze di implementazione delle TIC in Classe

3.2.1. Strumentazione
3.2.2. Formazione
3.2.3. Ruolo del coordinatore
3.2.4. L'insegnante e le TIC
3.2.5. Le TIC nelle aule della scuola dell'infanzia
3.2.6. Progetti TIC
3.2.7. Le TIC nella Scuola Primaria
3.2.8. Le TIC nell'istruzione: gli svantaggi
3.2.9. Valutazione delle TIC

3.3. Le TIC nella Scuola dell’Infanzia

3.3.1. Le TIC nelle aule della scuola dell'infanzia
3.3.2. Le TIC nel quadro giuridico della Scuola dell’Infanzia
3.3.3. TIC e intelligenze multiple di Gardner
3.3.4. Alcune possibilità di utilizzo delle TIC nell'istruzione prescolare
3.3.5. Utilizzo del computer
3.3.6. Approccio al potenziale delle TIC nella Scuola dell’Infanzia
3.3.7. Didattica della Matematica nella Scuola Primaria
3.3.8. Risorse TIC per la Scuola dell’Infanzia

3.4. Le TIC nella Scuola Primaria

3.4.1. Impatto delle Le TIC nella Scuola Primaria
3.4.2. Integrazione delle TIC nell'istruzione: possibilità e sfide
3.4.3. Legislazione educativa:  TIC nella Scuola Primaria
3.4.4. Vantaggi e svantaggi dell'integrazione delle TIC
3.4.5. Nuove metodologie di insegnamento supportate dalle TIC: una pedagogia attiva e costruttiva
3.4.6. Inclusione di piattaforme virtuali nel processo di insegnamento-apprendimento
3.4.7. Adattare una nuova metodologia. Insegnamento online e virtuale
3.4.8. Applicazioni didattiche

3.5. L'uso delle TIC e delle metodologie attive

3.5.1. Metodologie attive
3.5.2. Vantaggi
3.5.3. Principi educativi delle metodologie attive
3.5.4. Metodologie attive che utilizzano le TIC
3.5.5. Apprendimento Basato su Progetti
3.5.6. Apprendimento collaborativo e cooperativo
3.5.7. Apprendimento di servizio nell'uso delle TIC
3.5.8. Flipped classroom
3.5.9. Apprendimento Basato su Problemi

3.6. Risorse informatiche per l’insegnamento della Matematica

3.6.1. Tablet nell'istruzione
3.6.2. Le TIC nella Scuola Primaria, una proposta didattica
3.6.3. I migliori strumenti per le lezioni di Matematica secondo AulaPlaneta
3.6.4. Risorse TIC nella Scuola dell’Infanzia

3.7. Il computer e Internet nell'educazione

3.7.1. Apprendimento assistito dal computer
3.7.2. Internet
3.7.3. Internet e l'espansione del quadro educativo
3.7.4. I vantaggi di Internet nell'educazione
3.7.5. Svantaggi di internet sull'istruzione
3.7.6. Matematica su Internet
3.7.7. Siti web per lavorare sulla Matematica

3.8. Gamification in classe

3.8.1. Che cos'è la gamification e qual è la sua importanza?
3.8.2. Elementi della gamification
3.8.3. Obiettivi della gamification
3.8.4. Fondamenti della gamification nel processo di insegnamento-apprendimento
3.8.5. Come applicare la gamification all'istruzione?
3.8.6. Gamification e Scuola dell’Infanzia
3.8.7. Ricompense. Classificazione
3.8.8. Gamification vs. Ludicizzazione
3.8.9. Aspetti negativi della gamification
3.8.10. Uso delle TIC nella gamification

3.9. Strumenti e risorse TIC per la valutazione

3.9.1. La valutazione
3.9.2. Le TIC come strumento di valutazione
3.9.3. Strumenti di valutazione delle TIC
3.9.4. Altri strumenti per valutare in modo diverso

3.10. Le TIC nell’assistenza degli studenti con Bisogni Educativi Speciali

3.10.1. Quadro legale
3.10.2. In che modo le TIC aiutano gli alunni con BES??
3.10.3. TIC per studenti con disabilità fisiche
3.10.4. TIC per studenti con disabilità mentali
3.10.5. TIC per studenti con problemi di udito
3.10.6. TIC per studenti con disabilità visiva
3.10.7. Disturbi generalizzati dello sviluppo
3.10.8. Risorse TIC per BES

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