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Esperto universitario Intervento Logopedico

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Le difficoltà legate alla respirazione, alla voce, al linguaggio, alla comunicazione e alla deglutizione sono molto presenti nella società di oggi. Questo tipo di condizioni di solito vengono rilevate in età precoce, il che è positivo per il paziente, perché più veloce è la diagnosi, più presto è possibile applicare le tecniche terapeutiche specializzate per gestirlo e persino lavorare per curarlo. Questo programma copre, appunto, tutte le novità legate all'Intervento Logopedico nel contesto attuale, ponendo particolare attenzione alle strategie psicologiche e pedagogiche più efficaci per ovviare a questi deficit nel soggetto infantile-adolescenziale. Tutto questo, al 100% online e attraverso un'esperienza accademica che ti permetterà, inoltre, di affrontare casi di dislocamento, dalla valutazione preventiva fino all'eradicazione, contribuendo al tuo miglioramento professionale e aumentando le vostre capacità al massimo livello.

Titolo universitario

durata

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Modalità

Online

Orario

Al proprio ritmo

Esami

Online

data di inizio

Accreditamento

18 ECTS

finanziamento fino a

6 mesi

Prezzo

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Presentazione

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La Logopedia comprende un'ampia gamma di tecniche di rilassamento, di autocontrollo, miofunzionali, cognitive, respiratorie o di deglutizione, tra le altre, mirate ad alleviare le difficoltà legate alla voce, al linguaggio, alla comunicazione o alla deglutizione, così come i disturbi che influiscono sulle capacità di lettura, scrittura e apprendimento. Si tratta, quindi, di una disciplina fondamentale per lo sviluppo cognitivo-comportamentale del paziente che ne soffre, in quanto l'intervento dei suoi professionisti permette di sviluppare strategie e strumenti per rafforzare le sue attitudini, contribuendo a un'evoluzione positiva delle sue capacità e ottenendo persino risultati come la cura dell'anomalia.

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Programma

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Modulo 1. Basi della Logopedia e del Linguaggio

1.1. Introduzione al programma e al modulo

1.1.1. Introduzione al programma
1.1.2. Introduzione al modulo
1.1.3. Aspetti previ della lingua
1.1.4. Storia dello studio del linguaggio
1.1.5. Teorie di base del linguaggio
1.1.6. La ricerca nella acquisizione del linguaggio
1.1.7. Basi neurologiche nello sviluppo del linguaggio
1.1.8. Basi percettive nello sviluppo del linguaggio
1.1.9. Basi sociali e cognitive del linguaggio
1.1.9.1. Introduzione
1.1.9.2. L’importanza dell'imitazione
1.1.10. Conclusioni finali

1.2. Cosa è la Logopedia?

1.2.1. Logopedia

1.2.1.1. Concetto di Logopedia
1.2.1.2. Concetto di Logopedia

1.2.2. Storia della Logopedia

1.2.4. La Logopedia nel resto del mondo

1.2.4.1. Importanza del professionista in Logopedia nel resto del mondo
1.2.4.2. Come vengono chiamati i logopedisti in altri paesi?
1.2.4.3. La figura del logopedista è valorizzata in altri paesi?

1.2.5. Funzioni del professionista in Logopedia

1.2.5.1. Funzioni del logopedista secondo il BOE (Bollettino Ufficiale dello Stato)
1.2.5.2. La realtà della Logopedia

1.2.6. Ambiti di intervento del logopedista

1.2.6.1. Ambiti di intervento secondo il BOE
1.2.6.2. La realtà degli ambiti di intervento del logopedista

1.2.7. Logopedia forense

1.2.7.1. Considerazioni iniziali
1.2.7.2. Concetto di logopedista forense
1.2.7.3. L’importanza dei logopedisti forensi

1.2.8. Il maestro di udito e linguaggio

1.2.8.1. Concetto di maestro di udito e linguaggio
1.2.8.2. Aree di lavoro del maestro di udito e linguaggio
1.2.8.3. Differenze tra logopedista e maestro di udito e linguaggio
1.2.10. Conclusioni finali

1.3. Linguaggio, parola e comunicazione

1.3.1. Considerazioni preliminari

1.3.2. Linguaggio, parola e comunicazione

1.3.2.1. Concetto di linguaggio
1.3.2.2. Concetto di parola
1.3.2.3. Concetto di comunicazione
1.3.2.4. In che cosa differiscono?

1.3.3. Dimensioni del linguaggio

1.3.3.1. Dimensione formale o strutturale
1.3.3.2. Dimensione funzionale
1.3.3.3. Dimensione comportamentale

1.3.4 Teorie che spiegano lo sviluppo del linguaggio

1.3.4.1. Considerazioni preliminari
1.3.4.2. Teoria del determinismo: Whorf
1.3.4.3. Teoria del comportamentismo: Skinner
1.3.4.4. Teoria dell’innatismo: Chomsky
1.3.4.5. Posizioni interazioniste

1.3.5. Teorie cognitive che spiegano lo sviluppo del linguaggio

1.3.5.1. Piaget
1.3.5.2. Vygotsky
1.3.5.3. Luria
1.3.5.4. Bruner

1.3.6. Influenza dell’ambiente nell’acquisizione del linguaggio

1.3.7. Componenti del linguaggio

1.3.7.1. Fonetica e fonologia
1.3.7.2. Semantica e lessico
1.3.7.3. Morfosintassi
1.3.7.4. Pragmatico

1.3.8. Tappe dello sviluppo del linguaggio

1.3.8.1. Tappa prelinguistica
1.3.8.2. Tappa linguistica

1.3.9. Tabella riassuntiva dello sviluppo normativo del linguaggio
1.3.10. Conclusioni finali

1.4. Disturbi della comunicazione, della parola e del linguaggio

1.4.1. Introduzione all’unità

1.4.2. Disturbi della comunicazione, della parola e del linguaggio

1.4.2.1. Concetto di disturbi della comunicazione
1.4.2.2. Concetto di disturbi della parola
1.4.2.3. Concetto di disturbo del linguaggio
1.4.2.4. In cosa differiscono?

1.4.3. I disturbi della comunicazione

1.4.3.1. Considerazioni iniziali
1.4.3.2. Comorbidità con altri disturbi
1.4.3.3. Tipi di disturbi della comunicazione

1.4.3.3.1. Disturbi della comunicazione sociale
1.4.3.3.2. Disturbi della comunicazione non specificata

1.4.4. I disturbi del linguaggio

1.4.4.1. Considerazioni iniziali
1.4.4.2. Origini delle alterazioni del linguaggio
1.4.4.3. Sintomi di disturbo del linguaggio

1.4.4.3.1. Lieve ritardo
1.4.4.3.2. Ritardo moderato
1.4.4.3.3. Ritardo grave

1.4.4.4. Segnali di avviso dei disturbi della parola

1.4.5. Classificazione dei disturbi della parola

1.4.5.1. Disturbo fonologico o dislalia
1.4.5.2. Disfemia
1.4.5.3. Disglossia
1.4.5.4. Disartria
1.4.5.5. Tachifemia
1.4.5.6. Altri

1.4.6. I disturbi del linguaggio

1.4.6.1. Considerazioni iniziali
1.4.6.2. Origine delle alterazioni linguistiche
1.4.6.3. Condizioni relative a disturbi del linguaggio
1.4.6.4. Segnali di avvertimento nello sviluppo del linguaggio

1.4.7. Tipi di disturbo del linguaggio

1.4.7.1. Difficoltà del linguaggio ricettivo
1.4.7.2. Difficoltà del linguaggio espressivo
1.4.7.3. Difficoltà nel linguaggio ricettivo-espressivo

1.4.8. Classificazione dei disturbi del linguaggio

1.4.8.1. Dall'approccio clinico
1.4.8.2. Dall'approccio educativo
1.4.8.3. Dall'approccio psicolinguistico
1.4.8.4. Dal punto di vista assiologico

1.4.9. Quali competenze sono influenzate in un disturbo linguistico?

1.4.9.1. Abilità sociali
1.4.9.2. Problemi accademici
1.4.9.3. Altre competenze interessate

1.4.10 Tipi di disturbo del linguaggio

1.4.10.1. DSL
1.4.10.2. Afasia
1.4.10.3. Dislessia
1.4.10.4. Disturbo da Deficit dell'Attenzione/Iperattività (ADHD)
1.4.10.5. Altri

1.4.11. Tabella comparativa dello sviluppo tipico e delle alterazioni dello sviluppo

1.5. Strumenti di valutazione logopedica

1.5.1. Introduzione all’unità

1.5.2. Aspetti da evidenziare durante la valutazione logopedica

1.5.2.1. Considerazioni fondamentali

1.5.3. Valutazione della motricità orofacciale: il sistema stomatognatico

1.5.4. Aree di valutazione logopedica per quanto riguarda il linguaggio, l’uso della parola e la comunicazione

1.5.4.1. Anamnesi (colloquio con la famiglia)
1.5.4.2 Valutazione della fase preverbale
1.5.4.3 Valutazione della fonetica e della fonologia
1.5.4.4 Valutazione della morfologia
1.5.4.5 Valutazione della sintassi
1.5.4.6 Valutazione della semantica
1.5.4.7 Valutazione della pragmatica

1.5.5. Classificazione generale dei test più comunemente utilizzati nella valutazione logopedica

1.5.5.1. Scale di sviluppo: introduzione
1.5.5.2. Test di valutazione del linguaggio orale: Introduzione
1.5.5.3. Test per la valutazione della lettura e della scrittura: introduzione

1.5.6. Scale di sviluppo

1.5.6.1. Scala di sviluppo Brunet-Lézine
1.5.6.2. Inventario di sviluppo Battelle
1.5.6.3. Guida Portage
1.5.6.4. Haizea-Llevant
1.5.6.5. Scala Bayley dello sviluppo infantile
1.5.6.6. Scala McCarthy (Scala delle abilità e della psicotricità nei bambini)

1.5.7. Test per la valutazione del linguaggio orale

1.5.7.1. BLOC
1.5.7.2. Registrazione fonologica indotta da Monfort
1.5.7.3. ITPA
1.5.7.4. PLON-R
1.5.7.5. PEABODY
1.5.7.6. RFI
1.5.7.7. ELA-R
1.5.7.8. EDAF
1.5.7.9. CELF 4
1.5.7.10. BOEHM
1.5.7.11. TSA
1.5.7.12. CEG
1.5.7.13. ELCE

1.5.8. Test per la valutazione di lettura e scrittura

1.5.8.1. PROLEC-R
1.5.8.2. PROLEC-SE
1.5.8.3. PROESC
1.5.8.4. TALE

1.5.9. Tabella riassuntiva dei diversi test
1.5.10. Conclusioni finali

1.6. Componenti con cui è necessario disporre di un rapporto logopedico

1.6.1. Introduzione all’unità

1.6.2. Il motivo della valutazione

1.6.2.1. Richiesta o derivazione da parte della famiglia
1.6.2.2. Richiesta o derivazione da parte della scuola o di un centro esterno

1.6.3. Anamnesi

1.6.3.1. Anamnesi della famiglia
1.6.3.2. Riunione con il centro educativo
1.6.3.3. Incontro con gli altri professionisti

1.6.4. L'anamnesi clinica e accademica del paziente

1.6.4.1. Storia clinica
1.6.4.1.1. Sviluppo evolutivo
1.6.4.2. Storia accademica

1.6.5. Situazione dei diversi contesti

1.6.5.1. Situazione del contesto familiare
1.6.5.2. Situazione del contesto sociale
1.6.5.3. Stato del contesto scolastico

1.6.6. Valutazioni professionali

1.6.6.1. Valutazione realizzata dal logopedista
1.6.6.2. Valutazioni di altri professionisti

1.6.6.2.1. Valutazione del terapeuta occupazionale
1.6.6.2.2. Valutazione del professore
1.6.6.2.3. Valutazione dello psicologo
1.6.6.2.4. Altre valutazioni

1.6.7. Risultati delle valutazioni

1.6.7.1. Risultati della valutazione logopedica
1.6.7.2. Risultati di altre valutazioni

1.6.8. Giudizio clinico e/o conclusioni

1.6.8.1. Giudizio del logopedista
1.6.8.2. Giudizio di altri professionisti
1.6.8.3. Giudizio in comune con altri professionisti

1.6.9. Piano di intervento logopedico

1.6.9.1. Obiettivi di intervento
1.6.9.2. Programmi di intervento
1.6.9.3. Linee guida e/o raccomandazioni per la famiglia

1.6.10. Perché è così importante redigere un rapporto logopedico?

1.6.10.1. Considerazioni iniziali
1.6.10.2. Aree in cui un referto logopedico può essere fondamentale

1.7. Programma di Intervento Logopedico

1.7.1. Introduzione

1.7.1.1. La necessità di sviluppare un programma di intervento logopedico

1.7.2. Cos'è un programma di Intervento Logopedico?

1.7.2.1. Concetto di programma di intervento
1.7.2.2. Fondamenti del programma di intervento
1.7.2.3. Considerazioni sul programma di Intervento Logopedico

1.7.3. Aspetti fondamentali per lo sviluppo di un programma di Intervento Logopedico

1.7.3.1. Caratteristiche del bambino

1.7.4. Pianificazione di Intervento Logopedico

1.7.4.1. Metodologia di intervento da eseguire
1.7.4.2. Fattori da tenere presenti nella pianificazione dell’intervento

1.7.4.2.1. Attività extrascolastiche
1.7.4.2.2. Età cronologica e corretta del bambino
1.7.4.2.3. Numero di sessioni alla settimana
1.7.4.2.4. Collaborazione da parte della famiglia
1.7.4.2.5. Situazione economica della famiglia

1.7.5. Obiettivi del programma di Intervento Logopedico

1.7.5.1. Obiettivi generali del programma di Intervento Logopedico
1.7.5.2. Obiettivi specifici del programma di Intervento Logopedico

1.7.6. Aree di Intervento Logopedico e tecniche per il loro intervento

1.7.6.1. Voce
1.7.6.2. Parola
1.7.6.3. Prosodia
1.7.6.4. Linguaggio
1.7.6.5. Lettura
1.7.6.6. Scrittura
1.7.6.7. Orofacciale
1.7.6.8. Comunicazione
1.7.6.9. Udito
1.7.6.10. Respirazione

1.7.7. Materiali e risorse per l'Intervento Logopedico

1.7.7.1. Proposta di materiali di fabbricazione propria e indispensabile in uno studio di Logopedia
1.7.7.2. Proposta di materiali indispensabili sul mercato per uno studio di Logopedia
1.7.7.3. Risorse tecnologiche indispensabili per l'Intervento Logopedico

1.7.8. Metodi di Intervento Logopedico

1.7.8.1. Introduzione
1.7.8.2. Tipi di metodi di intervento

1.7.8.2.1. Metodi fonologici
1.7.8.2.2. Metodi di intervento clinico
1.7.8.2.3. Metodi semantici
1.7.8.2.4. Metodi comportamentali-logopedici
1.7.8.2.5. Metodi pragmatici
1.7.8.2.6. Metodi medici
1.7.8.2.7. Altri
1.7.8.3. Scelta del metodo di intervento più appropriato per ciascun soggetto

1.7.9. Il team interdisciplinare

1.7.9.1. Introduzione
1.7.9.2. Professionisti che collaborano direttamente con il logopedista

1.7.9.2.1. Psicologi
1.7.9.2.2. Terapisti occupazionali
1.7.9.2.3. Personale docente
1.7.9.2.4. Insegnanti di ascolto e linguaggio
1.7.9.2.5. Altri

1.7.9.3. Il lavoro di questi professionisti nell'Intervento Logopedico

1.7.10. Conclusioni finali

1.8. Sistemi di Comunicazione Aumentativa e Alternativa (CAA)

1.8.1. Introduzione all’unità

1.8.2. Cosa sono i CAA?

1.8.2.1. Concetto del sistema aumentativo della comunicazione
1.8.2.2. Concetto del sistema alternativo della comunicazione
1.8.2.3. Somiglianze e differenze
1.8.2.4. Vantaggi dei CAA
1.8.2.5. Svantaggi dei CAA
1.8.2.6. Come si presentano i CAA?

1.8.3. Principi dei CAA

1.8.3.1. Principi generali
1.8.3.2. Falsi miti di CAA

1.8.4. Come conoscere il CAA più appropriato?

1.8.5. Prodotti di supporto alla comunicazione

1.8.5.1. Prodotti di supporto di base
1.8.5.2. Prodotti di supporto tecnologico

1.8.6. Strategie e prodotti di supporto per l'accesso

1.8.6.1. La selezione diretta
1.8.6.2. La selezione con mouse
1.8.6.3. L'esplorazione o scansione dipendente
1.8.6.4. La selezione codificata

1.8.7. Tipologie di CAA

1.8.7.1. Lingua dei segni
1.8.7.2. La parola complementata
1.8.7.3. PEC
1.8.7.4. Comunicazione bimodale
1.8.7.5. Sistema Bliss
1.8.7.6. Comunicatori
1.8.7.7. Minspeak
1.8.7.8. Sistema Schaeffer

1.8.8. Come promuovere il successo dell'intervento con CAA?

1.8.9. Ausili tecnici adattati ad ogni persona

1.8.9.1. Comunicatori
1.8.9.2. Pulsanti
1.8.9.3. Tastiere virtuali
1.8.9.4. Mouse adattati
1.8.9.5. Dispositivi di entrata dell’informazione

1.8.10. Risorse e tecnologie CAA

1.8.10.1. Costruttore AraBoard
1.8.10.2. Talk up
1.8.10.3. #Soyvisal
1.8.10.4. SPQR
1.8.10.5. DictaPitti
1.8.10.6. AraWord
1.8.10.7. Selettore Picto

1.9. La famiglia come parte dell'intervento e del sostegno al bambino

1.9.1. Introduzione

1.9.1.1. L’importanza della famiglia nel sviluppo corretto del bambino

1.9.2. Conseguenze nel contesto familiare di un bambino con sviluppo atipico

1.9.2.1. Difficoltà presenti nell'ambiente più vicino

1.9.3. Problemi di comunicazione nell'ambiente più vicino

1.9.3.1. Barriere di comunicazione che il soggetto trova in casa

1.9.4. L'Intervento Logopedico diretto verso il modello di intervento incentrato sulla famiglia

1.9.4.1. Concetto di intervento centrato sulla famiglia
1.9.4.2. Come eseguire l'intervento incentrato sulla famiglia?
1.9.4.3. L’importanza del modello centrato sulla famiglia

1.9.5. Integrazione della famiglia nell'Intervento di Logopedia

1.9.5.1. Come integrare la famiglia nell'intervento?
1.9.5.2. Linee guida per il professionista

1.9.6. Vantaggi dell'integrazione familiare in tutti i contesti del soggetto

1.9.6.1. Vantaggi della coordinazione con i professionisti educativi
1.9.6.2. Vantaggi del coordinamento con gli professionisti sanitari

1.9.7. Raccomandazioni per l'ambiente familiare

1.9.7.1. Raccomandazioni per facilitare la comunicazione orale
1.9.7.2. Raccomandazioni per un buon rapporto nell'ambiente familiare

1.9.8. La famiglia come parte chiave della generalizzazione degli obiettivi stabiliti

1.9.8.1. L’importanza della famiglia nella generalizzazione
1.9.8.2. Raccomandazioni per facilitare la generalizzazione

1.9.9. Come posso comunicare con mio figlio?

1.9.9.1. Modifiche nell’ambiente familiare del bambino
1.9.9.2. Suggerimenti e consigli del bambino
1.9.9.3. L'importanza di conservare una scheda di registrazione

1.9.10. Conclusioni finali

1.10. Lo sviluppo del bambino nel contesto scolastico

1.10.1. Introduzione all’unità

1.10.2. Il coinvolgimento della scuola durante l'intervento di Logopedia

1.10.2.1. L'influenza della scuola sullo sviluppo del bambino
1.10.2.2. L'importanza del centro nell'Intervento Logopedico

1.10.3. Gli aiuti scolastici

1.10.3.1. Concetto di aiuto scolastico
1.10.3.2. Chi offre assistenza scolastica nel centro?

1.10.3.2.1. Maestro di ascolto e linguaggio
1.10.3.2.2. Insegnante di Pedagogia terapeutica (PT)
1.10.3.2.3. Orientatore

1.10.4. Coordinamento con i professionisti del centro educativo

1.10.4.1. Professionisti educativi con i quali il logopedista è coordinato
1.10.4.2. Base per il coordinamento
1.10.4.3. L’importanza del coordinamento nello sviluppo del bambino

1.10.5. Conseguenze del bambino con esigenze educative speciali in classe

1.10.5.1. Come comunica il bambino con gli insegnanti e gli studenti?
1.10.5.2. Conseguenze psicologiche

1.10.6. I bisogni scolastici del bambino

1.10.6.1. Tenere conto le esigenze educative nell'intervento
1.10.6.2. Chi stabilisce le esigenze educative del bambino?
1.10.6.3. Come si stabiliscono?

1.10.8. Fondamenti metodologici per l’intervento in aula

1.10.8.1. Strategie per favorire l’integrazione del bambino

1.10.9. L’adattamento curricolare

1.10.9.1. Concetto di adattamento curricolare
1.10.9.2. Professionisti che lo applicano
1.10.9.3. In che modo beneficia il bambino con bisogni educativi speciali?

1.10.10. Conclusioni finali

Modulo 2. Dislalie: valutazione, diagnosi e intervento

2.1. Presentazione del modulo

2.1.1. Introduzione

2.2. Introduzione alle dislalie

2.2.1. In cosa consiste la fonetica e la fonologia?

2.2.1.1. Concetti di base
2.2.1.2. I fonemi

2.2.2. Classificazione dei fonemi

2.2.2.1. Considerazioni iniziali
2.2.2.2. Secondo il punto di articolazione
2.2.2.3. Secondo il modo di articolazione

2.2.3. Emissione della parola

2.2.3.1. Aspetti dell'emissione dei suoni
2.2.3.2. I meccanismi coinvolti nella parola

2.2.4. Sviluppo fonologico

2.2.4.1. L'implicazione della coscienza fonologica

2.2.5. Organi che intervengono nell’articolazione dei fonemi
2.2.5.1. Organi di respirazione
2.2.5.2. Organi dell’articolazione
2.2.5.3. Organi della fonazione

2.2.6. Le dislalie

2.2.6.1. Etimologia del termine
2.2.6.2. Concetto di dislalia

2.2.7. La Dislalia nell'adulto

2.2.7.1. Considerazioni iniziali
2.2.7.2. Caratteristiche delle dislalie negli adulti
2.2.7.3. Come si differenziano le Dislalia infantili da quelle negli adulti?

2.2.8. Comorbidità

2.2.8.1. Comorbidità nelle dislalie
2.2.8.2. Disturbi associati

2.2.9. Prevalenza

2.2.9.1. Considerazioni iniziali
2.2.9.2. Prevalenza della dislalie nella popolazione prescolare
2.2.9.3. Prevalenza della dislalie nella popolazione scolastica

2.2.10. Conclusioni finali

2.3. Eziologia e classificazione delle dislalie

2.3.1. Eziologia delle dislalie

2.3.1.1. Considerazioni iniziali
2.3.1.2. Scarsa competenza motoria
2.3.1.3. Difficoltà respiratorie
2.3.1.4. Mancanza di comprensione o discriminazione uditiva
2.3.1.5. Fattori psicologici
2.3.1.6. Fattori ambientali
2.3.1.7. Fattori ereditari
2.3.1.8. Fattori intellettuali

2.3.2. La classificazione delle dislalie secondo criteri eziologici

2.3.2.1. Dislalie organiche
2.3.2.2. Dislalie funzionali
2.3.2.3. Dislalie evolutive
2.3.2.4. Dislalie audiogene

2.3.3. La classificazione delle dislalie secondo criteri cronologici

2.3.3.1. Considerazioni iniziali
2.3.3.2. Ritardo della parola
2.3.3.3. Dislalia

2.3.4. Classificazione delle dislalie in base al processo fonologico in questione

2.3.4.1. Semplificazione
2.3.4.2. Assimilazione
2.3.4.3. Struttura della sillaba

2.3.5. Classificazione delle dislalie in base al livello linguistico

2.3.5.1. Dislalia fonetica
2.3.5.2. Dislalia fonologica
2.3.5.3. Dislalia mista

2.3.6. La classificazione delle dislalie secondo il fonema coinvolto

2.3.6.1. Otentotismo
2.3.6.2. Fonemi alterati

2.3.7. La classificazione delle dislalie in base al numero di errori e alla loro persistenza

2.3.7.1. Dislalia semplice
2.3.7.2. Dislalie multipli
2.3.7.3. Ritardo della parola

2.3.8. La classificazione delle dislalie in base al tipo di errore

2.3.8.1. Omissione
2.3.8.2. Dipendenza/inserimento
2.3.8.3. Sostituzione
2.3.8.4. Inversioni
2.3.8.5. Distorsione
2.3.8.6. Assimilazione

2.3.9. Classificazione delle dislalie secondo la temporalità

2.3.9.1. Dislalie permanenti
2.3.9.2. Dislalie transitorie

2.3.10. Conclusioni finali

2.4. Processi di valutazione per la diagnosi e il rilevamento delle dislalie

2.4.1. Introduzione alla struttura del processo di valutazione

2.4.2. Anamnesi

2.4.2.1. Considerazioni iniziali
2.4.2.2. Contenuto dell’anamnesi
2.4.2.3. Aspetti da evidenziare dell’anamnesi

2.4.3. L’articolazione

2.4.3.1. Il linguaggio spontaneo
2.4.3.2. Il linguaggio ripetuto
2.4.3.3. Il linguaggio diretto

2.4.4. Motricità

2.4.4.1. Elementi chiave
2.4.4.2. Motricità orofacciale
2.4.4.3. Il tono muscolare

2.4.5. Percezione e discriminazione dell'udito

2.4.5.1. Discriminazione dei suoni
2.4.5.2. Discriminazione dei fonemi
2.4.5.3. Discriminazione delle parole

2.4.6. Gli esempi della parola

2.4.6.1. Considerazioni iniziali
2.4.6.2. Come raccogliere un campione vocale?
2.4.6.3. Come fare una registrazione di campioni di parlato?

2.4.7. Test standardizzato per la diagnosi e il rilevamento delle dislalie

2.4.7.1. Cosa sono i test standardizzati?
2.4.7.2. Obiettivo dei test standardizzati?
2.4.7.3. Classificazione

2.4.8. Test non standardizzato per la diagnosi delle dislalie

2.4.8.1. Cosa sono i test non standardizzati?
2.4.8.2. Obiettivo dei test non standardizzati
2.4.8.3. Classificazione

2.4.9. Diagnosi differenziale delle dislalie
2.4.10. Conclusioni finali

2.5. Intervento logopedico incentrato sull’utente

2.5.1. Introduzione all’unità

2.5.2. Come stabilire gli obiettivi durante l'intervento?

2.5.2.1. Considerazioni generali
2.5.2.2. Qual è l'intervento individuale o di gruppo più efficace?
2.5.2.3. Obiettivi specifici che devono essere presi in considerazione dal logopedista per l'intervento in ciascuna dislalia

2.5.3. Struttura da seguire durante l'intervento delle dislalie

2.5.3.1. Considerazioni iniziali
2.5.3.2. Quale ordine viene seguito nell'intervento delle dislalie?
2.5.3.3. In una Dislalia multipla, con quale fonema inizierebbe il logopedista a lavorare e quale sarebbe il motivo?

2.5.4. L’intervento diretto in bambini con dislalia

2.5.4.1. Concetto di intervento diretto
2.5.4.2. In cosa si centra questo intervento?
2.5.4.3. L'importanza dell'intervento diretto per i bambini dislessici

2.5.5. Intervento indiretto nei bambini con dislalia

2.5.5.1. Concetto di intervento indiretto
2.5.5.2. In cosa si centra questo intervento?
2.5.5.3. L'importanza di effettuare interventi indiretti nei bambini dislalici

2.5.6. L'importanza del gioco durante la riabilitazione

2.5.6.1. Considerazioni iniziali
2.5.6.2. Come utilizzare il gioco per la riabilitazione?
2.5.6.3. L'adattamento dei giochi ai bambini, necessario o no?

2.5.7. Discriminazione uditiva

2.5.7.1. Considerazioni iniziali
2.5.7.2. Concetto di discriminazione uditiva
2.5.7.3. Quando è il momento giusto, durante l'intervento, di includere la discriminazione uditiva?

2.5.8. La realizzazione di un cronogramma

2.5.8.1. Cos'è un cronogramma?
2.5.8.2. Perché programmare l'Intervento Logopedico del bambino Dislalico?
2.5.8.3. Vantaggi di creare un cronogramma

2.5.9. Requisiti per giustificare le dimissioni
2.5.10. Conclusioni finali

2.6. La famiglia come parte dell'intervento del bambino dislalico

2.6.1. Introduzione all’unità

2.6.2. Problemi di comunicazione con l'ambiente familiare

2.6.2.1. Quali difficoltà trova il bambino dislalico nel suo ambiente familiare nel comunicare?

2.6.3. Conseguenze nella strategia delle dislalie

2.6.3.1. Come influiscono le dislalie nel bambino, in casa?
2.6.3.2. Come influiscono le dislalie nella famiglia del bambino?

2.6.4. Il coinvolgimento della famiglia nello sviluppo del bambino dislalico

2.6.4.1. L’importanza della famiglia nello sviluppo
2.6.4.2. Come coinvolgere la famiglia nell'intervento?

2.6.5. Raccomandazioni per l'ambiente familiare

2.6.5.1. Come comunicare con il bambino dislalico?
2.6.5.2. Suggerimenti per trarre beneficio del rapporto a casa

2.6.6. Benefici per implicare la famiglia nell'intervento

2.6.6.1. L’importanza fondamentale della famiglia nella generalizzazione
2.6.6.2. Suggerimenti per aiutare la famiglia a raggiungere la generalizzazione

2.6.7. La famiglia come centro dell'intervento

2.6.7.1. Gli aiuti che possono essere forniti alla famiglia
2.6.7.2. Come si può fornire questo aiuto durante l'intervento?

2.6.8. Il sostegno familiare per il bambino dislalico

2.6.8.1. Considerazioni iniziali
2.6.8.2. Insegnare alle famiglie come rafforzare il bambino dislalico

2.6.9. Risorse su cui le famiglie possono contare

2.6.10. Conclusioni finali

2.7. Il contesto scolastico come parte dell'intervento del bambino dislalico

2.7.1. Introduzione all’unità

2.7.2. Il coinvolgimento della scuola durante il periodo di intervento

2.7.2.1. L'importanza del coinvolgimento scolastico
2.7.2.2. L'influenza della scuola sullo sviluppo del discorso

2.7.3. Ripercussioni delle dislalie nella contesto scolastico

2.7.3.1. Come possono influire le dislalie nel curriculum?

2.7.4. Supporto scolastico

2.7.4.1. Chi li realizza?
2.7.4.2. Come vengono eseguite?

2.7.5. Il coordinamento del logopedista con i professionisti del centro scolastico

2.7.5.1. Con chi si svolge il coordinamento?
2.7.5.2. Orientamenti da seguire per tale coordinamento

2.7.6. Conseguenze in classe del bambino dislalico

2.7.6.1. Comunicazione con i compagni
2.7.6.2. Comunicazione con gli insegnanti
2.7.6.3. Ripercussioni psicologiche nel bambino

2.7.7. Orientamenti

2.7.7.1. Linee guida per la scuola per migliorare l'intervento del bambino

2.7.8. Scuola come un ambiente favorevole

2.7.8.1. Considerazioni iniziali
2.7.8.2. Linee guida di attenzione in aula
2.7.8.3. Linee guida per migliorare l'articolazione in classe

2.7.9. Risorse a disposizione della scuola
2.7.10. Conclusioni finali

2.8. Le prassie bucco fonatorie

2.8.1. Introduzione all’unità

2.8.2. Le prassie

2.8.2.1. Concetto di prassie
2.8.2.2. Tipi di prassie

2.8.2.2.1. Prassie ideomotorie
2.8.2.2.2. Prassie ideatorie
2.8.2.2.3. Prassie facciali
2.8.2.2.4. Prassie visocostruttive

2.8.2.3. Classificazione delle prassie secondo l'intenzione (Junyent Fabregat, 1989)

2.8.2.3.1. Intenzione transitiva
2.8.2.3.2. Obiettivo estetico
2.8.2.3.3. Con carattere simbolico

2.8.3. Frequenza della realizzazione delle prassie orofacciali

2.8.4. Quali sono le prassi utilizzate nell'intervento logopedico per la dislalia?

2.8.4.1. Prassie labiali
2.8.4.2. Prassie linguali
2.8.4.3. Prassie per il palato molle
2.8.4.4. Altre prassie

2.8.5. Aspetti che il bambino deve avere per poter eseguire le prassie

2.8.6. Attività per la realizzazione delle diverse prassie facciali

2.8.6.1. Esercizi per le prassie labiali
2.8.6.2. Esercizi per le prassie linguali
2.8.6.3. Esercizi per le prassie del palato molle
2.8.6.4. Altri esercizi

2.8.7. Polemiche attuali sull'uso delle prassie orofacciali

2.8.8. Teorie a favore della realizzazione delle prassie nell'intervento del bambino dislalico

2.8.8.1. Considerazioni iniziali
2.8.8.2. Evidenze scientifiche
2.8.8.3. Studi comparativi

2.8.9. Teorie contro la realizzazione di prassie nell'intervento del bambino dislalico

2.8.9.1. Considerazioni iniziali
2.8.9.2. Evidenze scientifiche
2.8.9.3. Studi comparativi

2.8.10. Conclusioni finali

2.9. Materiali e risorse per l'Intervento Logopedico delle dislalie: Parte I

2.9.1. Introduzione all’unità

2.9.2. Materiali e risorse per la correzione del fonema /p/ in tutte le posizioni

2.9.2.1. Materiale proprio
2.9.2.2. Materiale disponibile sul mercato
2.9.2.3. Risorse tecnologiche

2.9.3. Materiali e risorse per la correzione del fonema /s/ in tutte le posizioni

2.9.3.1. Materiale proprio
2.9.3.2. Materiale disponibile sul mercato
2.9.3.3. Risorse tecnologiche

2.9.4. Materiali e risorse per la correzione del fonema /r/ in tutte le posizioni

2.9.4.1. Materiale proprio
2.9.4.2. Materiale disponibile sul mercato
2.9.4.3. Risorse tecnologiche

2.9.5. Materiali e risorse per correggere il fonema /l/ in tutte le posizioni

2.9.5.1. Materiale proprio
2.9.5.2. Materiale disponibile sul mercato
2.9.5.3. Risorse tecnologiche

2.9.6. Materiali e risorse per la correzione del fonema /m/ in tutte le posizioni

2.9.6.1. Materiale proprio
2.9.6.2. Materiale disponibile sul mercato
2.9.6.3. Risorse tecnologiche

2.9.7. Materiali e risorse per correggere il fonema /n/ in tutte le posizioni

2.9.7.1. Materiale proprio
2.9.7.2. Materiale disponibile sul mercato
2.9.7.3. Risorse tecnologiche

2.9.8. Materiali e risorse per la correzione del fonema /d/ in tutte le posizioni

2.9.8.1. Materiale proprio
2.9.8.2. Materiale disponibile sul mercato
2.9.8.3. Risorse tecnologiche

2.9.9. Materiali e risorse per la correzione del fonema /z/ in tutte le posizioni

2.9.9.1. Materiale proprio
2.9.9.2. Materiale disponibile sul mercato
2.9.9.3. Risorse tecnologiche

2.9.10. Materiali e risorse per correggere il fonema /k/ in tutte le posizioni

2.9.10.1. Materiale proprio
2.9.10.2. Materiale disponibile sul mercato
2.9.10.3. Risorse tecnologiche

2.10. Materiali e risorse per l'Intervento Logopedico delle dislalie: Parte II

2.10.1. Materiali e risorse per la correzione del fonema /f/ in tutte le posizioni

2.10.1.1. Materiale proprio
2.10.1.2. Materiale disponibile sul mercato
2.10.1.3. Risorse tecnologiche

2.10.2. Materiali e risorse per correggere il fonema /n/ in tutte le posizioni

2.10.2.1. Materiale proprio
2.10.2.2. Materiale disponibile sul mercato
2.10.2.3. Risorse tecnologiche

2.10.3. Materiali e risorse per la correzione del fonema /g/ in tutte le posizioni

2.10.3.1. Materiale proprio
2.10.3.2. Materiale disponibile sul mercato
2.10.3.3. Risorse tecnologiche

2.10.4. Materiali e risorse per la correzione del fonema /ll/ in tutte le posizioni

2.10.4.1. Materiale proprio
2.10.4.2. Materiale disponibile sul mercato
2.10.4.3. Risorse tecnologiche

2.10.5. Materiali e risorse per la correzione del fonema /b/ in tutte le posizioni

2.10.5.1. Materiale proprio
2.10.5.2. Materiale disponibile sul mercato
2.10.5.3. Risorse tecnologiche

2.10.6. Materiali e risorse per la correzione del fonema /t/ in tutte le posizioni

2.10.6.1. Materiale proprio
2.10.6.2. Materiale disponibile sul mercato
2.10.6.3. Risorse tecnologiche

2.10.7. Materiali e risorse per la correzione del fonema /ch/ in tutte le posizioni

2.10.7.1. Materiale proprio
2.10.7.2. Materiale disponibile sul mercato
2.10.7.3. Risorse tecnologiche

2.10.8. Materiali e risorse per la correzione del fonema /l/ in tutte le posizioni

2.10.8.1. Materiale proprio
2.10.8.2. Materiale disponibile sul mercato
2.10.8.3. Risorse tecnologiche

2.10.9. Materiali e risorse per la correzione del fonema /r/ in tutte le posizioni

2.10.9.1. Materiale proprio
2.10.9.2. Materiale disponibile sul mercato
2.10.9.3. Risorse tecnologiche

2.10.10. Conclusioni finali

Modulo 3. Conoscenze psicologiche utili in ambito logopedico

3.1. Psicologia dell’Infanzia e dell’Adolescenza

3.1.1. Primo approccio alla psicologia dell’Infanzia e dell’Adolescenza

3.1.1.1. Che cosa studia la psicologia dell’Infanzia e dell’Adolescenza?
3.1.1.2. Come si è evoluta nel corso degli anni?
3.1.1.3. Quali sono i diversi orientamenti teorici che uno psicologo può seguire?
3.1.1.4. Il modello cognitivo-comportamentale

3.1.2. Sintomi psicologici e disturbi mentali nell'infanzia e nell'adolescenza

3.1.2.1. Differenza tra segno, sintomo e sindrome
3.1.2.2. Definizione di disturbo mentale
3.1.2.3. Classificazione dei disturbi mentali: DSM-5 e CIE-10
3.1.2.4. Differenza tra un problema o una difficoltà psicologica e un disturbo mentale
3.1.2.5. Comorbilità
3.1.2.6. Problemi frequenti soggetti a cure psicologiche

3.1.3. Competenze del professionista che lavora con bambini e adolescenti

3.1.3.1. Conoscenze essenziali
3.1.3.2. Principali questioni etiche e legali nel lavoro con i bambini e gli adolescenti
3.1.3.3. Caratteristiche personali e competenze del professionista
3.1.3.4. Capacità di comunicazione
3.1.3.5. Il gioco nella visita

3.1.4. Principali procedure di valutazione e intervento psicologico nell'infanzia e nell'adolescenza

3.1.4.1. Decisione e richiesta di aiuto nei bambini e negli adolescenti
3.1.4.2. Intervista
3.1.4.3. Definizione di ipotesi e strumenti di valutazione
3.1.4.4. Analisi funzionale e ipotesi di spiegazione delle difficoltà
3.1.4.5. Decisione degli obiettivi
3.1.4.6. Intervento psicologico
3.1.4.7. Monitoraggio
3.1.4.8. La valutazione psicologica: aspetti chiave

3.1.5. Vantaggi della collaborazione con altre persone legate al bambino

3.1.5.1. Genitori
3.1.5.2. Professionisti dell'educazione
3.1.5.3. Il logopedista
3.1.5.4. Lo psicologo
3.1.5.5. Altri professionisti

3.1.6. L'interesse della psicologia dal punto di vista di un logopedista

3.1.6.1. L’importanza della prevenzione
3.1.6.2. L'influenza dei sintomi psicologici nella riabilitazione logopedica
3.1.6.3. L'importanza di saper individuare i possibili sintomi psicologici
3.1.6.4. Il rinvio a un professionista appropriato

3.2. Problemi di interiorizzazione: ansia

3.2.1. Concetto di ansia
3.2.2. Rilevamento: manifestazioni principali
3.2.2.1. Dimensione emotiva
3.2.2.2. Dimensione cognitiva
3.2.2.3. Dimensione psicofisiologica
3.2.2.4. Dimensione comportamentale

3.2.3. Fattori di rischio per l'ansia

3.2.3.1. Individuali
3.2.3.2. Contestuale

3.2.4. Differenze concettuali

3.2.4.1. Ansia e stress
3.2.4.2. Ansia e paura
3.2.4.3. Ansia e fobia

3.2.5. La paure nell'infanzia e nell'adolescenza

3.2.5.1. Differenza tra paure dello sviluppo e paure patologiche
3.2.5.2. Le paure dello sviluppo nei bebè
3.2.5.3. Le paure dello sviluppo nei bambini in età prescolastica
3.2.5.4. Le paure dello sviluppo nei bambini in età scolare
3.2.5.5. I principali timori e preoccupazioni nella fase adolescenziale

3.2.6. Alcuni dei principali disturbi e problemi dell’ansia dell’Infanzia e dell’Adolescenza

3.2.6.1. Rifiuto della scuola

3.2.6.1.1. Concetto
3.2.6.1.2. Delimitazione dei concetti: ansia scolastica, rifiuto scolastico e fobia scolastica
3.2.6.1.3. Sintomi principali
3.2.6.1.4. Prevalenza
3.2.6.1.5. Eziologia

3.2.6.2. Paura patologica del buio

3.2.6.2.1. Concetto
3.2.6.2.2. Sintomi principali
3.2.6.2.3. Prevalenza
3.2.6.2.4. Eziologia

3.2.6.3. Ansia da separazione

3.2.6.3.1. Concetto
3.2.6.3.2. Sintomi principali
3.2.6.3.3. Prevalenza
3.2.6.3.4. Eziologia

3.2.6.4. Fobie specifiche

3.2.6.4.1. Concetto
3.2.6.4.2. Sintomi principali
3.2.6.4.3. Prevalenza
3.2.6.4.4. Eziologia

3.2.6.5. Fobia sociale

3.2.6.5.1. Concetto
3.2.6.5.2. Sintomi principali
3.2.6.5.3. Prevalenza
3.2.6.5.4. Eziologia

3.2.6.6. Disturbo di panico

3.2.6.6.1. Concetto
3.2.6.6.2. Sintomi principali
3.2.6.6.3. Prevalenza
3.2.6.6.4. Eziologia

3.2.6.7. Agorafobia

3.2.6.7.1. Concetto
3.2.6.7.2. Sintomi principali
3.2.6.7.3. Prevalenza
3.2.6.7.4. Eziologia

3.2.6.8. Disturbi d'ansia generalizzata

3.2.6.8.1. Concetto
3.2.6.8.2. Sintomi principali
3.2.6.8.3. Prevalenza
3.2.6.8.4. Eziologia

3.2.6.9. Disturbi ossessivo compulsivi

3.2.6.9.1. Concetto
3.2.6.9.2. Sintomi principali
3.2.6.9.3. Prevalenza
3.2.6.9.4. Eziologia

3.2.6.10. Disturbi da stress postraumatico

3.2.6.10.1. Concetto
3.2.6.10.2. Sintomi principali
3.2.6.10.3. Prevalenza
3.2.6.10.4. Eziologia

3.2.7. Possibile interferenza della sintomatologia ansiosa nella riabilitazione logopedica

3.2.7.1. Nella riabilitazione dell’articolazione
3.2.7.2. Nella riabilitazione della lettoscrittura
3.2.7.3. Nella riabilitazione vocale
3.2.7.4. Nella riabilitazione della disfemia

3.3. Problemi di interiorizzazione: la depressione

3.3.1. Concetto

3.3.2. Rilevamento: manifestazioni principali

3.3.2.1. Dimensione emotiva
3.3.2.2. Dimensione cognitiva
3.3.2.3. Dimensione psicofisiologica
3.3.2.4. Dimensione comportamentale

3.3.3. Fattori di rischio per la depressione

3.3.3.1. Individuali
3.3.3.2. Contestuale

3.3.4. Evoluzione della sintomatologia depressiva nel corso dello sviluppo

3.3.4.1. Sintomi nei bambini
3.3.4.2. Sintomi negli adolescenti
3.3.4.3. Sintomi negli adulti

3.3.5. Alcuni dei principali disturbi e problemi della depressione dell’infanzia e dell’adolescenza

3.3.5.1. Disturbo depressivo maggiore

3.3.5.1.1. Concetto
3.3.5.1.2. Sintomi principali
3.3.5.1.3. Prevalenza
3.3.5.1.4. Eziologia

3.3.5.2. Disturbo depressivo persistente

3.3.5.2.1. Concetto
3.3.5.2.2. Sintomi principali
3.3.5.2.3. Prevalenza
3.3.5.2.4. Eziologia

3.3.5.3. Disturbo da alterazione irregolare dell'umore

3.3.5.3.1. Concetto
3.3.5.3.2. Sintomi principali
3.3.5.3.3. Prevalenza
3.3.5.3.4. Eziologia

3.3.6. Interferenza dei sintomi depressivi nella riabilitazione logopedica

3.3.6.1. Nella riabilitazione dell’articolazione
3.3.6.2. Nella riabilitazione della lettoscrittura
3.3.6.3. Nella riabilitazione vocale
3.3.6.4. Nella riabilitazione della disfemia

3.4. Esternalizzare i problemi: i principali comportamenti distruttivi e le loro caratteristiche

3.4.1. Fattori che interessano lo sviluppo dei problemi di comportamento

3.4.1.1. Nell’infanzia
3.4.1.2. Nell’adolescenza

3.4.2. Comportamento disobbediente e aggressivo

3.4.2.1. La disobbedienza

3.4.2.1.1. Concetto
3.4.2.1.2. Manifestazioni

3.4.2.2. Aggressività

3.4.2.2.1. Concetto
3.4.2.2.2. Manifestazioni
3.4.2.2.3. Tipi di comportamento aggressivo

3.4.3. Alcuni dei principali disturbi del comportamento infanto-giovanile

3.4.3.1. Disturbo negativista provocatorio

3.4.3.1.1. Concetto
3.4.3.1.2. Sintomi principali
3.4.3.1.3. Fattori facilitatori
3.4.3.1.4. Prevalenza
3.4.3.1.5. Eziologia

3.4.3.2. Disturbi del comportamento

3.4.3.2.1. Concetto
3.4.3.2.2. Sintomi principali
3.4.3.2.3. Fattori facilitatori
3.4.3.2.4. Prevalenza
3.4.3.2.5. Eziologia

3.4.4. Iperattività e impulsività

3.4.4.1. L’iperattività e le sue manifestazioni
3.4.4.2. Relazione tra iperattività e comportamento distruttivo
3.4.4.3. Evoluzione dei comportamenti iperattivi e impulsivi nel corso dello sviluppo
3.4.4.4. Problemi associati all'iperattività/impulsività

3.4.5. Gelosia

3.4.5.1. Concetto
3.4.5.2. Principali manifestazioni
3.4.5.3. Possibili cause

3.4.6. Problemi comportamentali al momento dei pasti e di andare a dormire

3.4.6.1. Problemi abituali al momento di andare a dormire
3.4.6.2. Problemi abituali al momento dei pasti

3.4.7. Interferenza dei sintomi depressivi nella riabilitazione logopedica

3.4.7.1. Nella riabilitazione dell’articolazione
3.4.7.2. Nella riabilitazione della lettoscrittura
3.4.7.3. Nella riabilitazione vocale
3.4.7.4. Nella riabilitazione della disfemia

3.5. Attenzione

3.5.1. Concetto
3.5.2. Aree cerebrali coinvolte nei processi attenzionali e caratteristiche principali
3.5.3. Classificazione dell’attenzione
3.5.4. Influenza dell'attenzione sul linguaggio

3.5.5. Influenza del deficit di attenzione sulla riabilitazione del linguaggio

3.5.5.1. Nella riabilitazione dell’articolazione
3.5.5.2. Nella riabilitazione della lettoscrittura
3.5.5.3. Nella riabilitazione vocale
3.5.5.4. Nella riabilitazione della disfemia

3.5.6. Strategie specifiche per promuovere diversi tipi di assistenza

3.5.6.1. Compiti che favoriscono l'attenzione prolungata
3.5.6.2. Compiti che promuovono l'attenzione selettiva
3.5.6.3. Compiti che favoriscono l'attenzione divisa

3.5.7. L'importanza di un intervento coordinato con altri professionisti

3.6. Funzioni esecutive

3.6.1. Concetto
3.6.2. Aree cerebrali coinvolte nelle funzioni esecutive e caratteristiche principali

3.6.3. Componenti delle funzioni esecutive

3.6.3.1. Fluidità verbale
3.6.3.2. Flessibilità cognitiva
3.6.3.3. Pianificazione e organizzazione
3.6.3.4. Inibizione
3.6.3.5. Processo decisionale
3.6.3.6. Ragionamento e pensiero astratto

3.6.4. Influenza delle funzioni esecutive sul linguaggio

3.6.5. Strategie specifiche per l'allenamento delle funzioni esecutive

3.6.5.1. Strategie per promuovere la fluidità verbale
3.6.5.2. Strategie per promuovere la flessibilità cognitiva
3.6.5.3. Strategie di pianificazione e organizzazione
3.6.5.4. Strategie che favoriscono l'inibizione
3.6.5.5. Strategie che favoriscono il processo decisionale
3.6.5.6. Strategie di supporto al ragionamento e al pensiero astratto

3.6.6. L'importanza di un intervento coordinato con altri professionisti

3.7. Abilità sociali I: concetti correlati

3.7.1. Le competenze sociali

3.7.1.1. Concetto
3.7.1.2. L'importanza delle abilità sociali
3.7.1.3. Le diverse componenti delle abilità sociali
3.7.1.4. Le dimensioni delle abilità sociali

3.7.2. La comunicazione

3.7.2.1. Difficoltà della comunicazione
3.7.2.2. La comunicazione efficace
3.7.2.3. Componenti della comunicazione

3.7.2.3.1. Caratteristiche della comunicazione verbale
3.7.2.3.2. Caratteristiche della comunicazione non verbale e sue componenti

3.7.3. Gli stili comunicativi

3.7.3.1. Stile inibito
3.7.3.2. Stile aggressivo
3.7.3.3. Stile assertivo
3.7.3.4. Vantaggi di uno stile di comunicazione assertivo

3.7.4. Stili educativi dei genitori

3.7.4.1. Concetto
3.7.4.2. Stile educativo permissivo-indulgente
3.7.4.3. Stile permissivo negligente
3.7.4.4. Stile educativo autorevole
3.7.4.5. Stile educativo democratico
3.7.4.6. Conseguenze dei diversi stili educativi su bambini e adolescenti

3.7.5. Intelligenza emotiva

3.7.5.1. Intelligenza emotiva intrapersonale e interpersonale
3.7.5.2. Emozioni di base
3.7.5.3. L'importanza di riconoscere le emozioni in se stessi e negli altri
3.7.5.4. Regolazione emotiva
3.7.5.5. Strategie per promuovere un'adeguata regolazione emotiva

3.7.6. Autostima

3.7.6.1. Concetto di autostima
3.7.6.2. Differenza tra concetto di sé e autostima
3.7.6.3. Caratteristiche del deficit di autostima
3.7.6.4. Fattori associati al deficit di autostima
3.7.6.5. Strategie per promuovere l'autostima

3.7.7. Empatia

3.7.7.1. Concetto di empatia
3.7.7.2. L'empatia è la stessa cosa della simpatia?
3.7.7.3. Tipi di empatia
3.7.7.4. Teoria della mente
3.7.7.5. Strategie per promuovere l'empatia
3.7.7.6. Strategie per lavorare sulla teoria della mente

3.8. Abilità sociali II: linee guida specifiche per gestire le diverse situazioni

3.8.1. Intenzione comunicativa

3.8.1.1. Fattori da tenere in considerazione quando si avvia una conversazione
3.8.1.2. Linee guida specifiche per iniziare una conversazione

3.8.2. Introdursi in una conversazione già avviata

3.8.2.1. Linee guida specifiche per entrare in una conversazione già iniziata

3.8.3. Mantenere il dialogo

3.8.3.1. L’ascolto attivo
3.8.3.2. Linee guida specifiche per mantenere una conversazione

3.8.4. Chiusura della conversazione

3.8.4.1. Difficoltà incontrate nel chiudere le conversazioni
3.8.4.2. Stile assertivo nella chiusura della conversazione
3.8.4.3. Linee guida specifiche per chiudere le conversazioni in diverse circostanze

3.8.5. Fare richieste

3.8.5.1. Modi non assertivi di fare richieste
3.8.5.2. Linee guida specifiche per formulare richieste in modo assertivo

3.8.6. Rifiuto delle richieste

3.8.6.1. Modi non assertivi di rifiutare le richieste
3.8.6.2. Linee guida specifiche per rifiutare richieste in modo assertivo

3.8.7. Dare e ricevere elogi

3.8.7.1. Linee guida specifiche per l'elogio
3.8.7.2. Linee guida specifiche per accettare gli elogi in modo assertivo

3.8.8. Rispondere alle critiche

3.8.8.1. Modi non assertivi di reagire alle critiche
3.8.8.2. Linee guida specifiche per reagire in modo assertivo alle critiche

3.8.9. Chiedere di modificare il comportamento

3.8.9.1. Motivi della richiesta di modifica del comportamento
3.8.9.2. Strategie specifiche per richiedere cambiamenti comportamentali

3.8.10. Gestione dei conflitti interpersonali

3.8.10.1. Tipi di conflitti
3.8.10.2. Modi non assertivi di affrontare il conflitto
3.8.10.3. Strategie specifiche per gestire in modo assertivo i conflitti

3.9. Strategie di modifica del comportamento per aumentare la motivazione dei bambini più piccoli durante la visita

3.9.1. Cosa sono le tecniche di modifica del comportamento?
3.9.2. Tecniche basate sul condizionamento operante
3.9.3. Tecniche per l'avvio, lo sviluppo e la generalizzazione di comportamenti appropriati

3.9. Strategie di modifica del comportamento per aumentare la motivazione dei bambini più piccoli durante la visita

3.9.1. Cosa sono le tecniche di modifica del comportamento?
3.9.2. Tecniche basate sul condizionamento operante

3.9.3. Tecniche per l'avvio, lo sviluppo e la generalizzazione di comportamenti appropriati

3.9.3.1. Il rinforzo positivo
3.9.3.2. Token economy

3.9.4. Tecniche per la riduzione o l'eliminazione dei comportamenti inadeguati

3.9.4.1. L’estinzione
3.9.4.2. Rinforzo di comportamenti incompatibili
3.9.4.3. Costi di risposta e ritiro dei privilegi

3.9.5. La punizione

3.9.5.1. Concetto
3.9.5.2. Principali svantaggi
3.9.5.3. Linee guida per l'applicazione della punizione

3.9.6. Motivazione

3.9.6.1. Concetto e caratteristiche principali
3.9.6.2. Tipi di motivazione
3.9.6.3. Principali teorie esplicative
3.9.6.4. L'influenza delle convinzioni e di altre variabili sulla motivazione
3.9.6.5. Principali manifestazioni di scarsa motivazione
3.9.6.6. Linee guida per promuovere la motivazione durante la visita

3.10. Insuccesso scolastico: abitudini e tecniche di studio dal punto di vista logopedico e psicologico

3.10.1. Concetto di fallimento scolastico
3.10.2. Cause del fallimento scolastico
3.10.3. Conseguenze del fallimento scolastico nei bambini
3.10.4. Fattori che influiscono sul successo scolastico

3.10.5. Gli aspetti da curare per avere un buon rendimento

3.10.5.1. Il sonno
3.10.5.2. L’alimentazione
3.10.5.3. L’attività fisica

3.10.6. Il ruolo dei genitori

3.10.7. Alcune linee guida e tecniche di studio che possono aiutare i bambini e gli adolescenti

3.10.7.1. L’ambiente di studio
3.10.7.2. L’organizzazione e la pianificazione dello studio
3.10.7.3. Il calcolo del tempo
3.10.7.4. Tecniche di sottolineazione
3.10.7.5. Gli schemi
3.10.7.6. Le regole di memorizzazione
3.10.7.7. Il ripasso
3.10.7.8. I riposi

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