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Modulo 1. Apprendimento e sviluppo della personalità 

1.1. Introduzione: relazione tra apprendimento e sviluppo, educazione e cultura

1.1.1. Introduzione
1.1.2. Il concetto comune di sviluppo psicologico
1.1.3. Un'alternativa al concetto comune di sviluppo psicologico: il carattere sociale e culturale dello sviluppo
1.1.4. Il ruolo dell'educazione nello sviluppo psicologico
1.1.5. La scuola come contesto essenziale per lo sviluppo psicologico
1.1.6. Fattori sociali essenziali per l'apprendimento
1.1.7. Stadi dello sviluppo
1.1.8. I principali processi di sviluppo

1.2. Concezioni dell'apprendimento e dello sviluppo dell’alunno

1.2.1. Concetto di apprendimento
1.2.2. Principali teorie dell'apprendimento e dello sviluppo

 1.2.2.1. Teorie della psicoanalisi 

  1.2.2.1.1. La teoria di Freud
  1.2.2.1.2. La teoria psicosociale di Erikson

 1.2.2.2. Teorie comportamentiste

  1.2.2.2.1. La teoria del condizionamento classico di Pavlov
  1.2.2.2.2. La teoria del condizionamento operante di Skinner

 1.2.2.3. Teorie cognitive

  1.2.2.3.1. Teoria dell'elaborazione delle informazioni

   1.2.2.3.1.1. La teoria dell'istruzione di Robert Gagné

  1.2.2.3.2. Costruttivismo

 1.2.2.3.2.1. La teoria dell'apprendimento verbale-significativo di Dott. Ausubel
 1.2.2.3.2.2. L'epistemologia genetica di Jean Piaget
 1.2.2.3.2.3. La teoria cognitiva socio-culturale di Lev Vygotskij
 1.2.2.3.2.4. L'apprendimento per scoperta di Jerome Bruner

 1.2.2.4. Teorie sociocognitive

  1.2.2.4.1. La teoria socio-cognitiva di Bandura

1.3. Caratterizzazione dello stadio adolescenziale: sviluppo fisico e sessuale

1.3.1. Pubertà e adolescenza

 1.3.1.1. Pubertà
 1.3.1.2. Adolescenza

1.3.2. Effetti psicologici della pubertà
1.3.3. Adolescenti a sviluppo precoce e adolescenti a sviluppo tardivo

 1.3.3.1. Pubertà precoce
 1.3.3.2. Ritardo della pubertà

1.3.4. Cambiamento dei modelli di comportamento sessuale
1.3.5. Il contesto e i tempi del comportamento sessuale degli adolescenti
1.3.6. Relazioni amorose e intimità

1.4. Dimensioni psicologiche legate all'apprendimento scolastico: sviluppo sociale e morale 

1.4.1. Principali agenti di socializzazione

 1.4.1.1. La famiglia

  1.4.1.1.1. Concetto di famiglia
  1.4.1.1.2. L'adolescente e la sua famiglia

 1.4.1.2. Il gruppo dei pari
 1.4.1.3. Il centro educativo
 1.4.1.4. I mezzi di comunicazione

1.4.2. I rischi dei social media
1.4.3. Lo sviluppo dei concetti morali. Vari modelli teorici

 1.4.3.1. Piaget
 1.4.3.2. Kohlberg

1.4.4. Fattori che influenzano lo sviluppo morale degli adolescenti

 1.4.4.1. Differenze di genere
 1.4.4.2. Intelligenza
 1.4.4.3. Casa
 1.4.4.4. Compagnia

1.5. Dimensioni psicologiche legate all'apprendimento scolastico: intelligenza

1.5.1. L'avvento del pensiero formale

 1.5.1.1. Caratteristiche del pensiero formale
 1.5.1.2. Il pensiero ipotetico-deduttivo e il ragionamento proposizionale

1.5.2. Critiche alla visione di Piaget
1.5.3. Cambiamenti cognitivi

 1.5.3.1. Lo sviluppo della memoria

  1.5.3.1.1. Memorizzazione sensoriale
  1.5.3.1.2. Memoria a breve termine (STM)
  1.5.3.1.3. Memoria a lungo termine (LTM)

 1.5.3.2. Lo sviluppo delle strategie di memoria
 1.5.3.3. Lo sviluppo della metacognizione

  1.5.3.3.1. Metacognizione e controllo metacognitivo
  1.5.3.3.2. Cambiamenti nei processi metacognitivi

1.5.4. Intelligenza

1.5.4.1. L'intelligenza fluida e cristallizzata di Cattell
 1.5.4.2. Teoria triarchica di Sternberg
 1.5.4.3. Le intelligenze multiple di Gardner
 1.5.4.4. L'intelligenza emotiva di Goleman
 1.5.4.5. Scale Wechsler

1.6. Dimensioni psicologiche relative all'apprendimento scolastico: identità, concetto di sé e motivazione

1.6.1. Il concetto di sé

 1.6.1.1. Definizione di autoconcetto
 1.6.1.2. Fattori associati allo sviluppo del concetto di sé

1.6.2. Autostima
1.6.3. Approcci teorici allo sviluppo dell'identità

 1.6.3.1. Diversi modi di elaborare l'identità

1.6.4. Motivazione e apprendimento

1.7. Il processo di insegnamento-apprendimento durante l'adolescenza: Principi generali

1.7.1. La teoria dell'apprendimento verbale significativo di Ausubel

 1.7.1.1. Tipi di apprendimento nel contesto scolastico
 1.7.1.2. Ciò che si sa già e il desiderio di imparare: condizioni per la costruzione del significato
 1.7.1.3. I processi di assimilazione di nuovi contenuti
 1.7.1.4. Una revisione della teoria trent'anni dopo

1.7.2. I processi di costruzione della conoscenza: la teoria costruttivista dell'insegnamento e dell'apprendimento

 1.7.2.1. L'educazione scolastica: una pratica sociale e socializzante
 1.7.2.2. La costruzione della conoscenza nel contesto scolastico: il triangolo interattivo
 1.7.2.3. I processi di costruzione della conoscenza e i meccanismi di influenza educativa

1.7.3. Perché solo gli esseri umani imparano?

1.8. Il processo di insegnamento-apprendimento durante l'adolescenza: Costruzione della conoscenza in classe e interazione insegnante/studente

1.8.1. L'efficacia dell'insegnante
1.8.2. Stili di insegnamento
1.8.3. Modelli di insegnamento
1.8.4. Il ruolo del professore
1.8.5. Aspettative del professore sull’alunno

1.9. Il processo di insegnamento-apprendimento durante l'adolescenza. Processi di costruzione della conoscenza e interazione tra pari

1.9.1. Interazione tra pari e sviluppo cognitivo
1.9.2. Apprendimento cooperativo

 1.9.2.1. L'uso dell'apprendimento cooperativo come metodo di insegnamento

1.10. Attenzione alla diversità e ai bisogni educativi nel periodo adolescenziale

1.10.1. Cenni storici
1.10.2. Il rapporto di Warnock
1.10.3. Il concetto di bisogni educativi speciali
1.10.4. Le cause dei bisogni educativi speciali
1.10.5. La classificazione dei bisogni educativi speciali
1.10.6. Le difficoltà di apprendimento derivanti da deficit motori, visivi e uditivi. Intervento educativo
1.10.7. Difficoltà di apprendimento derivanti da autismo (DSA), disturbo da deficit di attenzione e iperattività (ADHD), disabilità intellettiva e alte abilità. Intervento educativo
1.10.8. Disturbi del comportamento nell'infanzia e nell'adolescenza

 1.10.8.1. Epidemiologia e fattori di rischio dei disturbi comportamentali
 1.10.8.2. Clinica e forme di presentazione

1.10.9. Principali manifestazioni dei disturbi della condotta

 1.10.9.1. Disturbo da deficit di attenzione e iperattività (ADHD)
 1.10.9.2. Disturbo dissociale
 1.10.9.3. Disturbo negativista provocatorio

1.10.10. Un esempio di strumento per la rilevazione dei disturbi della condotta in classe
1.10.11. Proposte di intervento terapeutico in classe

 1.10.11.1. Disturbo da Deficit dell'Attenzione/Iperattività (TDAH)
 1.10.11.2. Disturbo Negativista Provocatorio e Disturbo Dissociale

1.11. Relazioni nell'adolescenza e gestione dei conflitti in classe

1.11.1. Che cos'è la mediazione

1.11.1.1. Tipi di mediazione

  1.11.1.1.1. Mediazione scolastica
  1.11.1.1.2. Mediazione familiare

1.11.1.2. Teoria dell’Insight
1.11.1.3. L'enneagramma

1.11.2. Punti di forza e di debolezza dell'attuazione di un programma di mediazione

1.12. Principio di educazione personalizzata e forme di intervento

1.12.1. Sviluppo storico dell'educazione speciale

 1.12.1.1. Le Nazioni Unite (ONU)
 1.12.1.2. La Dichiarazione Universale dei Diritti Umani (UDHR)

1.12.2. Il dilemma della localizzazione
1.12.3. Educazione inclusiva
1.12.4. Il dilemma delle differenze
1.12.5. Educazione personalizzata
1.12.6. Progettazione dell'apprendimento personale
1.12.7. Conclusioni

 1.12.7.1. Learning by doing

Modulo 2. Società, famiglia ed educazione

2.1. La funzione di orientamento della scuola

2.1.1. Orientamento educativo

 2.1.1.1. Introduzione
 2.1.1.2. Concetto di orientamento educativo
 2.1.1.3. Funzioni dell'orientamento a scuola
 2.1.1.4. Origini dell'orientamento scolastico
 2.1.1.5. Aree di intervento

  2.1.1.5.1. Orientamento professionale
  2.1.1.5.2. Orientamento allo sviluppo
  2.1.1.5.3. Orientamento scolastico
  2.1.1.5.4. L’orientamento nell’attenzione alla diversità

 2.1.1.6. Modelli di intervento

  2.1.1.6.1. Modello Counseling
  2.1.1.6.2. Modello di Servizi
  2.1.1.6.3. Modello dei programmi
  2.1.1.6.4. Modello di visita
  2.1.1.6.5. Modello tecnologico

2.1.2. Principi dell'azione di orientamento

2.2. Il docente-tutor e l'azione tutoriale

2.2.1. Il profilo del tutor e le sue competenze
2.2.2. L'azione tutoriale
2.2.3. Il Dipartimento di orientamento (DO)

 2.2.3.1. Organizzazione del dipartimento di orientamento
 2.2.3.2. Composizione del dipartimento di orientamento
 2.2.3.3. Funzioni del dipartimento di orientamento
 2.2.3.4. Ruoli dei membri del dipartimento di orientamento

  2.2.3.4.1. Il responsabile del servizio di orientamento
  2.2.3.4.2. L’insegnante di sostegno
  2.2.3.4.3. Insegnanti di pedagogia terapeutica e di lingua e udito
  2.2.3.4.4. L'insegnante di formazione e orientamento professionale

2.2.4. L'azione di orientamento e tutoraggio nella formazione professionale
2.2.5. Il modello tipologico di Holland

2.3. Strumenti dell'azione tutoriale

2.3.1. Introduzione
2.3.2. Il Piano d'Azione Tutoriale

 2.3.2.1. Modalità di autonomia

  2.3.2.1.1. Autonomia pedagogica
  2.3.2.1.2. Autonomia gestionale
  2.3.2.1.3. Autonomia organizzativa

2.3.3. Tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC) nell'azione tutoriale

 2.3.3.1. Cambiamenti sociali
 2.3.3.2. Cambiamenti nell'istruzione
 2.3.3.3. TIC utilizzate nell'azione tutoriale

  2.3.3.3.1. Webquest
  2.3.3.3.2. Blog
  2.3.3.3.3. Webinar (seminari web)
  2.3.3.3.4. Wikis
  2.3.3.3.5. E-mail
  2.3.3.3.6. I forum di discussione

 2.3.3.4. Vantaggi dell'uso delle TIC nell'azione tutoriale
 2.3.3.5. Svantaggi dell'uso delle TIC in classe

2.4. Il rapporto docente-tutor con l'allievo

2.4.1. Il colloquio individuale come strumento principale

 2.4.1.1. Importanza della comunicazione
 2.4.1.2. Il colloquio tra il tutor e l'allievo
 2.4.1.3. Stili della relazione d'aiuto
 2.4.1.4. Competenze dell'intervistatore
 2.4.1.5. Tipi di colloquio

  2.4.1.5.1. In base al numero di partecipanti
  2.4.1.5.2. In base al formato
  2.4.1.5.3. In base alla modalità o al canale

2.4.2. Dinamiche di gruppo

 2.4.2.1. Dinamiche di gruppo: alcuni esempi di tecniche

  2.4.2.1.1. Gruppi di discussione
  2.4.2.1.2. Role Playing
  2.4.2.1.3. Gruppi di discussione pedagogica dialogica
  2.4.2.1.4. Cineforum

 2.4.2.2. Vantaggi dell'applicazione delle dinamiche di gruppo

2.4.3. Tecniche di gestione della convivenza

 2.4.3.1. Apprendimento di valori e norme
 2.4.3.2. Educazione socio-emotiva e clima in classe
 2.4.3.3. Strategie che facilitano la convivenza scolastica
 2.4.3.4. Programmi di educazione alla convivenza

2.5. La famiglia e la scuola

2.5.1. Introduzione
2.5.2. L'evoluzione della famiglia e della società
2.5.3. Le richieste della famiglia all'istituzione educativa e viceversa

 2.5.3.1. Esigenze della scuola nei confronti della famiglia
 2.5.3.2. Richieste fatte dalla famiglia alla scuola

2.5.4. Canali di comunicazione tra la famiglia e la scuola: la scuola per i genitori

 2.5.4.1. Scuola per genitori

2.6. Il colloquio familiare

2.6.1. Introduzione

 2.6.1.1. La teoria ecologica di Bronfenbrenner

2.6.2. Il colloquio familiare

 2.6.2.1. Chiavi per un colloquio efficace
 2.6.2.2. Educazione emotiva
 2.6.2.3. Classificazione dei colloqui

2.6.3. Struttura del colloquio
2.6.4. Fattori coinvolti nel colloquio con la famiglia
2.6.5. Fasi del colloquio familiare
2.6.6. Tecniche di visita

 2.6.6.1. Coaching educativo
 2.6.6.2. Contesto
 2.6.6.3. Origini del coaching
 2.6.6.4. Principi del coaching
 2.6.6.5. Modelli di coaching
 2.6.6.6. Attori coinvolti nel processo di Coaching
 2.6.6.7. Benefici del Coaching

Modulo 3. Complementi alla formazione disciplinare in biologia e geologia

3.1. La natura della scienza come obiettivo didattico e la costruzione della conoscenza scientifica 

3.1.1. Il concetto ristretto e semplificante di scienza
3.1.2. La visione decontestualizzata, cumulativa e oggettiva della scienza
3.1.3. La scienza come attività neutra, individualista ed elitaria
3.1.4. Una proposta didattica

3.2. La storia della biologia e della geologia Conoscenza scientifica, scienza scolastica ed educazione scientifica

3.2.1. La storia della scienza come risorsa didattica
3.2.2. La storia della scienza come strumento educativo
3.2.3. Storia della scienza nell'educazione scientifica
3.2.4.  Si può migliorare l'educazione scientifica?
3.2.5. La scienza degli scienziati
3.2.6. Scienze scolastiche
3.2.7. Dall'insegnamento dei contenuti all'insegnamento delle competenze

3.3. Quale scienza insegnare: alfabetizzazione scientifica e competenza scientifica

3.3.1. Quale scienza insegnare?
3.3.2. Percezione degli studenti sull'educazione scientifica
3.3.3. Valutazioni internazionali dell'educazione scientifica
3.3.4. Le richieste della società in materia di educazione scientifica
3.3.5. Stato del piano di studi in scienze
3.3.6. Perché insegnare le scienze
3.3.7. Caratteristiche dei materiali didattici per l'alfabetizzazione scientifica
3.3.8. Competenza scientifica
3.3.9. Criteri per la selezione dei contenuti scientifici nell'ambito dell'approccio basato sulle competenze
3.3.10. La necessità di un trattamento contestualizzato del piano di studi di scienze
3.3.11. Il piano di studi attuale e la competenza scientifica
3.3.12. Alcune proposte per lo sviluppo del piano di studi basato sulla competenza scientifica

3.4. Le grandi domande della biologia

3.4.1. Che cos'è la vita?
3.4.2. Qual è l'origine della vita?
3.4.3. Qual è l'origine delle specie?
3.4.4. Cosa conferisce a ciascun organismo la sua identità specifica e individuale?
3.4.5. Come si sviluppa l'individuo?
3.4.6. Quali relazioni hanno gli esseri viventi tra loro e con l'ambiente?

3.5. La biologia e il mondo del XXI secolo L'evoluzione delle conoscenze geologiche fino al XXI secolo

3.5.1. Le basi della nuova biologia
3.5.2. Miglioramento della salute umana
3.5.3. Promuovere le industrie che rispondono ai problemi globali
3.5.4. Conoscenza della biologia di base
3.5.5. Cosa resta da sapere
3.5.6. Evoluzione delle conoscenze geologiche
3.5.7. Le sfide della geologia planetaria
3.5.8. La nuova era della sismotettonica
3.5.9. Nuove sfide della tettonica a placche
3.5.10. Il lungo cammino dell'evoluzione degli ominidi
3.5.11. Esplorazione di risorse naturali
3.5.12. La prospettiva geologica del cambiamento climatico

3.6. Questioni ambientali e sostenibilità

3.6.1. Quali sono i principali problemi ambientali?
3.6.2. Caratteristiche del degrado ambientale
3.6.3. Comportamenti individuali e collettivi associati ai problemi ambientali
3.6.4. Sostenibilità
3.6.5. Misure scientifico-tecnologiche, educative e politiche

3.7. Biologia e geologia e il loro rapporto con l'approccio scienza-tecnologia-società

3.7.1. Nuove tendenze curricolari nell'educazione scientifica
3.7.2. Il movimento educativo scienza-tecnologia-società
3.7.3. La pratica della scienza-tecnologia-società da parte degli insegnanti nelle classi e nelle scuole
3.7.4. Alcuni materiali didattici per la scienza-tecnologia-società
3.7.5. Vantaggi e svantaggi della pratica della scienza-tecnologia-società nell'educazione scientifica
3.7.6. Il movimento scienza-tecnologia-società iberico e la prospettiva

3.8. Ricerca didattica per insegnanti: pianificazione, sviluppo e valutazione di progetti di insegnamento di biologia e geologia

3.8.1. Caratteristiche della società di oggi
3.8.2. La ricerca didattica e i suoi cicli
3.8.3. Sviluppare un piano di studio
3.8.4. La pratica didattica in classe
3.8.5. Analisi dei dati e valutazione del processo

3.9. Progettazione di sperimenti didattici

3.9.1. Norme di sicurezza e pulizia in laboratorio
3.9.2. Introduzione: l'esperimento didattico
3.9.3. Esperimenti didattici di biologia
3.9.4. Esperimenti didattici in geologia
3.9.5. Esperimenti didattici a basso costo o esperimenti con materiali riciclati

3.10. Esperienze pratiche nell'insegnamento della biologia e della geologia

3.10.1. Attività pratiche per l’insegnamento della biologia
3.10.2. Diffusione delle attività pratiche
3.10.3. Siti web su attività pratiche e laboratori virtuali
3.10.4. Caratteristiche principali delle attività pratiche in geologia
3.10.5. Attività pratiche per l’insegnamento della geologia
3.10.6. Pratiche sul campo

Modulo 4. Programmazione Didattica di Biologia e Geologia 

4.1. Il programma scolastico e la sua struttura

4.1.1. Il programma didattico: concetto e componenti
4.1.2. Progettazione del programma didattico: concetto, struttura e funzionamento
4.1.3. Livelli di attuazione del programma didattico
4.1.4. Modelli di programma didattico
4.1.5. Il programma didattico come strumento di lavoro in classe

4.2. La legislazione come guida alla progettazione del programma didattico e alle competenze chiave

4.2.1. Revisione dell'attuale legislazione nazionale in materia di istruzione
4.2.2. Cosa sono le competenze?
4.2.3. Tipi di competenza
4.2.4. Competenze chiave
4.2.5. Descrizione e componenti delle competenze chiave

4.3. Il sistema educativo spagnolo. livelli e modalità di istruzione

4.3.1. Sistema educativo: interazione tra società, istruzione e sistema scolastico
4.3.2. Il sistema educativo: fattori ed elementi
4.3.3. Caratteristiche generali del sistema educativo spagnolo
4.3.4. Configurazione del sistema educativo spagnolo
4.3.5. Istruzione secondaria obbligatoria
4.3.6. Scuola Secondaria di Secondo Grado
4.3.7. Formazione professionale
4.3.8. Educazione artistica
4.3.9. Educazione linguistica
4.3.10. Educazione allo sport
4.3.11. Educazione degli adulti

4.4. Analisi del piano di studi della specialità di biologia e geologia

4.4.1. Istituzione della specialità di insegnamento di Biologia e Geologia
4.4.2. Piano di studi ufficiale delle materie assegnate alla specialità di insegnamento di Biologia e Geologia (Scuola Secondaria di Primo Grado)
4.4.3. Piano di studi ufficiale delle materie assegnate alla specialità di insegnamento di Biologia e Geologia (Scuola Secondaria di Secondo Grado)
4.4.4. Formazione professionale e sua organizzazione
4.4.5. Insegnanti di Biologia e Geologia nell'organigramma dell'Educazione Secondaria 

4.5. Programmazione didattica i: introduzione alla programmazione didattica nelle specialità di biologia e geologia

4.5.1. Che cos'è l'autonomia pedagogica (autonomia scolastica)
4.5.2. Che cos'è la programmazione didattica? Caratteristiche e funzioni
4.5.3. Giustificazione e contestualizzazione di un programma didattico
4.5.4. Elementi di base di un programma didattico: obiettivi, contenuti e competenze chiave
4.5.5. Programma didattico basato sulle competenze chiave Contributo della nostra specialità alle competenze
4.5.6. Considerazioni sui cicli di formazione dell'FP

4.6. Programmazione educativa II: trattamento della metodologia, della valutazione, delle risorse e di altri elementi della programmazione educativa

4.6.1. Concetto e considerazioni generali sulla metodologia Autonomia
4.6.2. Aspetti principali da considerare nell'ambito della metodologia
4.6.3. Concretizzazione dei principi metodologici
4.6.4. Applicazione pratica del costruttivismo
4.6.5. Stili di apprendimento
4.6.6. Aspetti generali da considerare la programmazione del processo di valutazione
4.6.7. Recupero di materie in sospeso
4.6.8. Risorse
4.6.9. Attività extrascolastiche e complementari
4.6.10. Attenzione alla diversità
4.6.11. Valutazione della programmazione e della pratica docente
4.6.12. Conclusioni finali per la programmazione

4.7. L'unità didattica I: aspetti generali delle unità didattiche Obiettivi didattici e competenze 

4.7.1. Introduzione all’unità didattica
4.7.2. Identificazione/ giustificazione
4.7.3. Contestualizzazione
4.7.4. Obiettivi didattici
4.7.5. Criteri per la definizione degli obiettivi
4.7.6. Competenze
4.7.7. Obiettivi in termini di competenze (relazione tra obiettivi e competenze)

4.8. L'unità didattica II: inclusione di contenuti, valutazione e metodologia come asse centrale dell'unità didattica

4.8.1. Criteri per la selezione, l'organizzazione e la distribuzione temporale dei contenuti
4.8.2. Trattamento della valutazione nell'unità didattica
4.8.3. Differenze tra l'inclusione della metodologia in un programma didattico e in un'unità didattica
4.8.4. Definizione di strategia didattica
4.8.5. Metodologia secondo il modello didattico
4.8.6. Strategie e tecniche metodologiche secondo il modello didattico
4.8.7. Strategie e tecniche che possono supportare ogni stile di apprendimento
4.8.8. Metodologie che favoriscono lo sviluppo delle competenze
4.8.9. Metodologia per tenere conto della diversità
4.8.10. Metodologia per trattare gli elementi trasversali e l'educazione ai valori

4.9. La gestione del lavoro in classe

4.9.1. Pianificazione del lavoro in classe
4.9.2. Gestione della classe e attenzione alla diversità
4.9.3. La distribuzione del tempo
4.9.4. Criteri per la selezione e sequenza delle attività

4.10. Raccomandazioni ed errori comuni nella progettazione del programma

4.10.1. Schema degli elementi di un programma didattica
4.10.2. Schema di compilazione degli elementi di un programma didattico per Scuola Secondaria di primo grado e Scuola Secondaria di secondo grado
4.10.3. Confronto tra programmazione didattica e unità didattica per scuola secondaria di primo grado e scuola secondaria di secondo grado e tra programmazione didattica e unità di lavoro nei cicli di formazione FP
4.10.4. Raccomandazioni per una buona progettazione del piano di studi
4.10.5. Gli errori più comuni che si possono commettere nella progettazione curricolare di programmi didattici e unità didattiche o di lavoro

Modulo 5. Didattica della biologia e geologia

5.1. Didattica generale e didattica delle scienze

5.1.1. Origine ed evoluzione del termine didattica
5.1.2. Definizione di didattica
5.1.3. Classificazione interna della didattica
5.1.4. Imparare a insegnare le scienze: la didattica delle scienze
5.1.5. Oggetti di studio della didattica delle scienze

5.2. Il ruolo dell'insegnante e il suo ruolo nella creazione di un buon ambiente di apprendimento di biologia e geologia

5.2.1. Il ruolo dell'insegnante e lo sviluppo delle competenze didattiche
5.2.2. L'insegnante come ricercatore
5.2.3. L'insegnante che motiva gli alunni
5.2.4. Caratteristiche degli studenti delle scuole secondarie e professionali
5.2.5. L'insegnante come gestore della convivenza e promotore del funzionamento dei gruppi

5.3. Tecniche e strategie di apprendimento in biologia e geologia Fasi

5.3.1. Cosa sono le strategie di apprendimento
5.3.2. Fasi del pensiero e strategie corrispondenti
5.3.3. Strategie di condizionamento o di supporto
5.3.4. Fase acquisitiva. Fase ricettiva: strategie per catturare e selezionare le informazioni
5.3.5. Fase acquisitiva. Fase riflessiva: strategie per organizzare e comprendere le conoscenze
5.3.6. Fase acquisitiva. Fase ritentiva: strategie di memorizzazione per immagazzinare e recuperare le conoscenze
5.3.7. Fase reattiva Fase estensiva-creativa Strategie creative e inventive
5.3.8. Fase reattiva Fase estensiva-creativa Strategie per il trasferimento delle conoscenze 
5.3.9. Fase reattiva. Fase espressiva simbolica Strategie di espressione orale e scritta
5.3.10. Fase reattiva. Fase di espressione pratica Strategie di espressione tecnica, artistica ed etica
5.3.11. Metacognizione

5.4. Nuovi approcci all'insegnamento Modelli e metodologie applicate alla specialità della biologia e della geologia

5.4.1. Nuovi approcci all'insegnamento della biologia e della geologia: stem/steam
5.4.2. Differenze tra modello didattico, metodologia e tecnica metodologica
5.4.3. Modello di trasmissione-ricezione Modello espositivo
5.4.4. Modelli di scoperta
5.4.5. Modello costruttivista (apprendimento significativo e conflitto cognitivo)
5.4.6. Modello di istruzione di Gagné
5.4.7. Spiegazioni nelle lezioni di scienze
5.4.8. Ragionamento e argomentazione
5.4.9. Apprendimento basato su problemi abp, studi di casi e lavori di progetto
5.4.10. Cooperativo contro collaborativo
5.4.11. Classe invertita (flipped classroom)
5.4.12. Apprendimento basato sul gioco (gamification)

5.5. Difficoltà di apprendimento associate all'insegnamento e all'apprendimento della biologia e della geologia 

5.5.1. Il linguaggio della scienza e il linguaggio della scienza scolastica
5.5.2. Difficoltà derivanti dall'ambiente scolastico
5.5.3. Difficoltà derivanti dalla mentalità
5.5.4. Pensiero concreto e formale
5.5.5. Idee sbagliate in biologia
5.5.6. Idee sbagliate in geologia
5.5.7. Strategie didattiche per superare i problemi di apprendimento associati alla biologia e alla geologia 

5.6. Aspetti generali delle attività didattiche Classificazione e selezione Tipo di attività: problemi

5.6.1. Definizione e importanza delle attività nelle scienze esercizi contro attività
5.6.2. Classificazione generale delle attività
5.6.3. Criteri per la progettazione e/o la selezione delle attività di apprendimento Tassonomia riveduta di Bloom
5.6.4. Classificazione delle attività nelle classi di scienze
5.6.5. Definizione e classificazione del problema
5.6.6. Risoluzione dei problemi
5.6.7. Proposte metodologiche per migliorare la risoluzione dei problemi

5.7. Attività pratiche e fuori dall'aula

5.7.1. Lavori pratici in ambito scientifico
5.7.2. Classificazione di lavori pratici
5.7.3. Fattori che influenzano la difficoltà del lavoro pratico
5.7.4. Importanza dell'uso dell'ambiente nell'insegnamento delle scienze naturali
5.7.5. Scelta del luogo in cui svolgere l'attività
5.7.6. Tipi di attività fuori dall'aula in base al momento in cui si svolgono
5.7.7. Tipi di attività fuori dall'aula in base alla loro relazione con il contenuto del piano di studio 
5.7.8. Tipi di attività fuori dall'aula in base al loro approccio metodologico

5.8. Aspetti generali delle risorse didattiche Risorse convenzionali in biologia e geologia

5.8.1. Cosa sono le risorse didattiche?
5.8.2. La classificazione delle risorse didattiche
5.8.3. Selezione di risorse didattiche
5.8.4. Il libro di testo
5.8.5. Risorse convenzionali nelle aule di biologia e geologia
5.8.6. Risorse convenzionali nel laboratorio di biologia e geologia
5.8.7. Risorse convenzionali al di fuori delle aule di biologia e geologia

5.9. Nuove tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC) Risorse didattiche nelle classi di biologia e geologia

5.9.1. Concetto e caratteristiche delle nuove tecnologie dell'informazione e della comunicazione (tic)
5.9.2. Possibilità didattiche delle tic
5.9.3. Emersione di nuove modalità educative in seguito all'uso delle tic
5.9.4. Sicurezza nell'uso di strumenti TIC in aula
5.9.5. Integrare la tecnologia didattica in classe
5.9.6. Il web 2.0 e l'aula virtuale
5.9.7. Tecnologie educative emergenti
5.9.8. Siti web per trovare e ottenere risorse informatiche
5.9.9. Laboratori virtuali
5.9.10. Videogiochi e serious games
5.9.11. Realtà aumentata (ra)
5.9.12. Realtà virtuale (rv)

5.10. La valutazione dell'apprendimento nelle materie assegnate di Biologia e geologia nell’educazione secondaria e nella formazione professionale

5.10.1. Valutazione: concetto e caratteristiche di base
5.10.2. Perché valutare e cosa valutare?
5.10.3. Sistemi di valutazione
5.10.4. Tipi di valutazione
5.10.5. Rendimento accademico: soddisfacente o sufficiente
5.10.6. Criteri di valutazione e standard di apprendimento
5.10.7. Sessioni di valutazione
5.10.8. Introduzione alle tecniche e agli strumenti di valutazione dell'apprendimento nelle scienze sperimentali
5.10.9. Tecniche e strumenti di osservazione
5.10.10. Dialoghi/colloqui
5.10.11. Revisione del lavoro svolto in classe
5.10.12. Verifiche
5.10.13 sondaggi/questionari
5.10.14. La valutazione dell'apprendimento nelle materie assegnate alla specialità di biologia e geologia nell'educazione secondaria e nella formazione professionale

Modulo 6. Innovazione didattica e introduzione alla ricerca in educazione

6.1. Innovazione didattica come processo e miglioramento scolastico

6.1.1. L'educazione e i nuovi scenari del contesto globale e locale
6.1.2. Concetti chiave: innovazione educativa, cambiamento, riforma e miglioramento educativo
6.1.3. Paradigmi educativi e obiettivi dell'innovazione
6.1.4. Perché innovare, il significato di innovazione?
6.1.5. Modelli di processo per generare innovazione educativa
6.1.6. L'importanza di un approccio strategico per l'integrazione delle innovazioni didattiche
6.1.7. Le sfide dell'innovazione educativa: la necessità di un cambiamento di paradigma e il ruolo della ricerca per il miglioramento educativo

6.2. L'innovazione didattica: prospettive, sfide e apprendimento professionale

6.2.1. Aree di innovazione nel contesto educativo
6.2.2. Il caso delle comunità di apprendimento
6.2.3. Ostacoli e sfide dell'innovazione nel contesto educativo
6.2.4. Come imparano gli insegnanti? Da insegnanti trasmettitori a insegnanti curiosi e creativi
6.2.5. Fattori che favoriscono l'apprendimento e lo sviluppo professionale
6.2.6. Dall'apprendimento collettivo allo sviluppo professionale degli insegnanti
6.2.7. Spazi di incontro e apprendimento professionale: congressi, conferenze sull'innovazione, reti professionali, comunità di pratica e MOOCS

6.3. La progettazione di una buona pratica di innovazione didattica

6.3.1. Dall'apprendimento professionale alla buona pratica didattica
6.3.2. La buona pratica e il necessario cambiamento concettuale
6.3.3. Aspetti da tenere in considerazione nella progettazione di una buona pratica didattica
6.3.4. Un passo in più: progettare e autovalutare progetti e pratiche innovative

6.4. Progetti innovativi incentrati sull'apprendimento per promuovere il protagonismo degli studenti: strategie e pratiche innovative

6.4.1. L'alunno è il protagonista del suo apprendimento
6.4.2. Motivazione per la scelta di strategie didattiche centrate sull'apprendimento: cognizione situata
6.4.3. Motivazione per la scelta di strategie didattiche centrate sull'apprendimento: l'approccio all'apprendimento
6.4.4. Generalizzazione e trasferimento dell'apprendimento: le chiavi per promuovere il protagonismo dell’alunno
6.4.5. Strategie didattiche per incoraggiare il coinvolgimento degli studenti nell'apprendimento
6.4.6. Progettazione di pratiche innovative incentrate sull'apprendimento: l’apprendimento di servizio

6.5. Uso innovativo delle risorse didattiche e dei media

6.5.1. Cambio di paradigma: dalla conoscenza solida all'informazione liquida
6.5.2. Metafore del Web 2.0 e loro conseguenze educative
6.5.3. Nuove alfabetizzazioni: visioni e implicazioni educative
6.5.4. Alfabetizzazione digitale e sviluppo delle competenze
6.5.5. Il significato e le pratiche delle alfabetizzazioni digitali nella scuola
6.5.6. Alfabetizzazione e cittadinanza: più dell'integrazione delle TIC
6.5.7. Buone pratiche nell'uso innovativo di risorse tecnologiche

6.6. Valutazione orientata all'apprendimento: guida e progettazione di buone pratiche

6.6.1. La valutazione come opportunità di apprendimento
6.6.2. Caratteristiche della valutazione innovativa
6.6.3. Le dimensioni della valutazione: la questione etica e quella tecnico-metodologica
6.6.4. Valutazione innovativa: come pianificare la valutazione per renderla orientata all'apprendimento
6.6.5. Criteri di qualità per lo sviluppo di un processo di valutazione orientato all'apprendimento
6.6.6. Come promuovere il miglioramento e l'apprendimento dai risultati della valutazione

6.7. Autovalutazione degli insegnanti e miglioramento dell'apprendimento: la sfida dell'innovazione educativa

6.7.1. Il miglioramento educativo rende essenziale l'autovalutazione del compito didattico
6.7.2. L'autovalutazione della pratica didattica come processo di riflessione e accompagnamento formativo
6.7.3. Aree di autovalutazione del compito didattico
6.7.4. Autovalutazione delle scuole per il miglioramento dei processi educativi in una prospettiva inclusiva

6.8. Nuove tecnologie e ricerca educativa: strumenti per migliorare l'istruzione

6.8.1. La ricerca educativa ha un carattere proprio
6.8.2. Il processo di ricerca e il punto di vista del ricercatore educativo
6.8.3. La ricerca educativa nel contesto attuale
6.8.4. Strumenti tecnologici per lo sviluppo della ricerca educativa

 6.8.4.1. Ricerca e aggiornamento delle informazioni su Internet
 6.8.4.2. Organizzazione delle informazioni
 6.8.4.3. Raccolta di informazioni sul campo
 6.8.4.4. Analisi delle informazioni: quantitativa e qualitativa
 6.8.4.5. Stesura del rapporto e pubblicazione delle informazioni

6.9. Dalla ricerca educativa alla ricerca in classe: migliorare il processo di insegnamento-apprendimento

6.9.1. Funzioni della ricerca educativa
6.9.2. Dalla ricerca educativa alla ricerca in classe
6.9.3. Ricerca in classe e sviluppo professionale degli insegnanti
6.9.4. Considerazioni etiche per lo sviluppo della ricerca educativa

6.10. Sfide educative per la ricerca e il miglioramento della pratica didattica specializzata

6.10.1. Sfide educative per il 21° secolo
6.10.2. Ricerca, innovazione e buone pratiche nella specializzazione
6.10.3. Quadro deontologico per la pratica didattica

Modulo 7. Processi e contesti educativi

7.1. Il Libro bianco e la legge sull'istruzione del 1970

7.1.1. Introduzione
7.1.2. Il Libro bianco

 7.1.2.1. Che cos'è un libro bianco?
 7.1.2.2. Il Libro Bianco. L'istruzione in Spagna: Basi per una politica educativa

7.1.3. La Legge Generale sull'Educazione del 1970: preambolo e obiettivi

 7.1.3.1. Premessa
 7.1.3.2. Obiettivi

7.1.4. La legge sull'istruzione generale del 1970: altri livelli di istruzione

 7.1.4.1. Istruzione prescolare
 7.1.4.2. Istruzione Generale di Base
 7.1.4.3. Scuola Secondaria di Secondo Grado
 7.1.4.4. Istruzione universitaria
 7.1.4.5. Formazione professionale

7.1.5. La Legge Generale sull'Educazione del 1970: struttura scolastica e docenti

 7.1.5.1. Centri didattici
 7.1.5.2. Professori

7.2. La LODE del 1985 e la LOGSE del 1990

7.2.1. Introduzione
7.2.2. Legge organica sullo statuto delle scuole (LOECE) 1980
7.2.3. Legge organica che regola il diritto all'istruzione (LODE) 1985
7.2.4. Legge organica sull'organizzazione generale del sistema educativo (LOGSE) del 1990

 7.2.4.1. Educazione infantile
 7.2.4.2. Educazione primaria
 7.2.4.3. Educazione secondaria
 7.2.4.4. Scuola Secondaria di Secondo Grado
 7.2.4.5. Formazione professionale
 7.2.4.6. Educazione speciale

7.2.5. Legge organica sulla qualità dell'istruzione (LOCE) del 2002

7.3. La Legge Organica sull’Educazione (LOE)

7.3.1. Introduzione
7.3.2. Legge Organica sull’Educazione (LOE): principi
7.3.3. Legge Organica sull’Educazione (LOE): insegnamento

 7.3.3.1. Educazione infantile
 7.3.3.2. Educazione primaria
 7.3.3.3. Istruzione secondaria obbligatoria
 7.3.3.4. Scuola Secondaria di Secondo Grado
 7.3.3.5. Formazione professionale

7.3.4. Legge Organica sull’Educazione (LOE): itinerari

7.4. La Legge Organica per il Miglioramento della Qualità  dell'Educazione (LOMCE)

7.4.1. Introduzione
7.4.2. LOMCE: programma
7.4.3. LOMCE: Istruzione secondaria obbligatoria
7.4.4. LOMCE: Scuola Secondaria di Secondo Grado
7.4.5. LOMCE: Formazione professionale

 7.4.5.1. Formazione professionale di Base
 7.4.5.2. Formazione professionale intermedia
 7.4.5.3. Formazione professionale superiore
 7.4.5.4. Formazione professionale duale

7.4.6. LOMCE: sistema educativo. Itinerari
7.4.7. LOMCE: competenze chiave

7.5. L'organizzazione delle istituzioni

7.5.1. Concetto di scuola
7.5.2. Componenti della scuola
7.5.3. Caratteristiche delle scuole

 7.5.3.1. Autonomia delle scuole
 7.5.3.2. Funzioni della scuola

7.6. Gestione e leadership applicate all'istituzione scolastica: team di gestione

7.6.1. Gestione dell'istituzione scolastica

 7.6.1.1. Concezioni del termine gestione

7.6.2. Leadership

 7.6.2.1. Concetto di leader
 7.6.2.2. Gestazione del leader
 7.6.2.3. Il leader autentico

7.6.3. La leadership nelle organizzazioni di oggi

 7.6.3.1. Importanza della leadership autentica
 7.6.3.2. La necessità di leadership autentica nell'educazione
 7.6.3.3. Tipologie di leadership

7.6.4. La leadership nella gestione delle istituzioni e delle iniziative educative

 7.6.4.1. Leadership del team di gestione
 7.6.4.2. Leadership pedagogica del dirigente scolastico
 7.6.4.3. Leadership del direttore didattico

7.7. Gestione e leadership applicate all'istituzione educativa: il team docente

7.7.1. Il personale docente: ruoli e diritti del personale docente
7.7.2. Organizzazione del personale docente

 7.7.2.1. Lavoro di gruppo

7.7.2.1.1. Gruppi di lavoro

 7.7.2.2. L'insegnante come tutor

  7.7.2.2.1. Il profilo del tutor
  7.7.2.2.2. Il ruolo del docente tutor

 7.7.2.3. Il docente-coach

  7.7.2.3.1. Concettualizzazione e caratteristiche
  7.7.2.3.2. Il coach

 7.7.2.4. Lavoro in rete

7.7.3. La leadership del team docente

 7.7.3.1. Leadership del tutor
 7.7.3.2. Leadership degli insegnanti

7.8. Leadership della scuola

7.8.1. Il progetto di educazione scolastica (PEC)

 7.8.1.1. Il contenuto del PEC
 7.8.1.2. Elaborazione del PEC
 7.8.1.3. Attuazione del PEC
 7.8.1.4. Valutazione del PEC

7.8.2. Regole interne

 7.8.2.1. Il contenuto del PEC, una questione di discrezione

7.8.3. Piani specifici

 7.8.3.1. Finalità, tipologia e contenuti
 7.8.3.2. Un altro modo di esprimere il PEC

7.8.4. Il rapporto annuale

 7.8.4.1. Linee guida per l'elaborazione del rapporto annuale di una scuola

7.8.5. L'autonomia come requisito

7.9. La struttura organizzativa di un centro e gli strumenti di comunicazione

7.9.1. Organi collegiali

 7.9.1.1. Il Consiglio Scolastico 

7.9.1.1.1. Composizione
7.9.1.1.2. Elezione e rinnovo del Consiglio Scolastico
7.9.1.1.3. Competenze

 7.9.1.2. Il personale docente

7.9.2. Organi di coordinamento didattico

7.9.2.1. Dipartimenti di insegnamento
7.9.2.2. Dipartimento di orientamento nell’educazione secondaria obbligatoria
7.9.2.3. Dipartimento delle attività complementari ed extracurricolari
7.9.2.4. Comitato di Coordinamento Pedagogico

7.10. Gestione del programma

7.10.1. Lo spazio scolastico: l'organizzazione della classe
7.10.2. Valutazione della progettazione spaziale dell'aula

 7.10.2.1. Osservazione sistematica degli utenti durante l'utilizzo dello spazio
 7.10.2.2. Autoapplicazione e valutazione

7.10.3. Lo spazio scolastico come creazione dinamica dell'insegnante
7.10.4. Il tempo della scuola
7.10.5. L'organizzazione del corpo studentesco

 7.10.5.1. L'organizzazione verticale del corpo studentesco

  7.10.5.1.1. La scuola organizzata per gradi
  7.10.5.1.2. La scuola non organizzata per gradi
  7.10.5.1.3. La scuola pluriclasse

 7.10.5.2. L'organizzazione orizzontale del corpo studentesco

  7.10.5.2.1. La classe autonoma
  7.10.5.2.2. La dipartimentalizzazione
  7.10.5.2.3. Insegnamento in team da parte degli insegnanti

7.11. Cambiamento e innovazione nelle scuole

7.11.1. Miglioramenti nell'educazione

 7.11.1.1. Dal cambiamento come necessità al cambiamento come opportunità
 7.11.1.2. Cambiamento globale contro cambiamento parziale
 7.11.1.3. Cambiamento organizzativo e cambiamento sociale
 7.11.1.4. Verso un cambiamento di successo

7.11.2. Innovazione istituzionale
7.11.3. Creare e gestire la conoscenza collettiva

 7.11.3.1. Dipartimenti ed équipe didattiche come strutture per l'innovazione
 7.11.3.2. Strategie di intervento in contesti collaborativi

7.11.4. Insegnanti e dirigenti come agenti di cambiamento

7.12. Cambiamento e innovazione nella scuola: contesto territoriale e progetto didattico

7.12.1. Il processo di pianificazione per migliorare il contesto spaziale dell'apprendimento
7.12.2. Gli imperativi del cambiamento e la scuola nel suo ambiente
7.12.3. Il modello tradizionale
7.12.4. Il modello tradizionale
7.12.5. Contesto territoriale e progetto didattico
7.12.6. Strategie per il miglioramento della qualità della vita a scuola

 7.12.6.1. Progettazione di edifici e arredi adeguati
 7.12.6.2. Sviluppo di una nuova concezione della postazione di lavoro dell'alunno
 7.12.6.3. Ridistribuzione delle aree di lavoro attraverso l'arredamento
 7.12.6.4. Coinvolgimento degli studenti nell'appropriazione dello spazio
 7.12.6.5. La dimensione urbanistica

Modulo 8. Educazione inclusiva e attenzione alla diversità

8.1. Il concetto di Educazione Inclusiva e i suoi elementi chiave

8.1.1. Approssimazione concettuale
8.1.2. Differenza tra integrazione e inclusione

 8.1.2.1. Il concetto di Integrazione
 8.1.2.2. Il concetto di inclusione
 8.1.2.3. Differenza tra integrazione e inclusione

8.1.3. Elementi chiave dell'inclusione scolastica

 8.1.3.1. Questioni strategiche fondamentali

8.1.4. La scuola inclusiva e il sistema educativo

 8.1.4.1. Sfide per il sistema educativo

8.2. Educazione inclusiva e attenzione alla diversità

8.2.1. Concetto di attenzione alla diversità

 8.2.1.1. Tipi di diversità

8.2.2. Misure per l’attenzione alla diversità e d'inclusione scolastica

 8.2.2.1. Linee guida metodologiche

8.3. Insegnamento multilivello e apprendimento cooperativo

8.3.1. Concetti principali

 8.3.1.1. Educazione multilivello
 8.3.1.2. L’apprendimento cooperativo

8.3.2. Gruppi cooperativi

 8.3.2.1. Concettualizzazione dei team cooperativi
 8.3.2.2. Funzioni e principi
 8.3.2.3. Elementi essenziali e vantaggi

8.3.3. Vantaggi dell'insegnamento multilivello e dell'apprendimento cooperativo

 8.3.3.1. Vantaggi dell'insegnamento multilivello
 8.3.3.2. Vantaggi dell'apprendimento cooperativo

8.3.4. Ostacoli all'implementazione di una scuola inclusiva

 8.3.4.1. Barriere politiche
 8.3.4.2. Barriere culturali
 8.3.4.3. Barriere didattiche 
 8.3.4.4. Strategie per superare le barriere

8.4. Inclusione sociale

8.4.1. Inclusione sociale e integrazione

 8.4.1.1. Definizione di integrazione ed elementi
 8.4.1.2. Concetto di inclusione sociale
 8.4.1.3. Inclusione vs integrazione

8.4.2. Inclusione nell'istruzione

 8.4.2.1. Inclusione sociale a scuola

8.5. Valutazione della scuola inclusiva

8.5.1. Parametri di valutazione

8.6. TIC e UDL nelle scuole inclusive

8.6.1. Metodi di insegnamento tradizionali
8.6.2. Le TIC

 8.6.2.1. Concetto e definizione delle TIC
 8.6.2.2. Caratteristiche delle TIC
 8.6.2.3. Applicazioni e risorse telematiche
 8.6.2.4. TIC nelle scuole inclusive

8.6.3. Progettazione universale di apprendimento

 8.6.3.1. Cos'è l’UDL? 
 8.6.3.2. Principi di UDL
 8.6.3.3. L'applicazione dell'UDL al programma
 8.6.3.4. Risorse digitali e UDL

8.6.4. I media digitali per l'individualizzazione dell'apprendimento in classe

Modulo 9. Creatività ed educazione emotiva in classe

9.1. L'intelligenza emotiva e l'educazione delle emozioni dal modello di Mayer e Salovey
9.2. Altri modelli di Intelligenza Emotiva e trasformazione emotiva

9.2.1. Modelli di competenza emotiva
9.2.2. Modelli di competenza sociale
9.2.3. Modelli multipli

9.3. Competenze socio-emotive e creatività a seconda del livello di intelligenza
9.4. Concetto di quoziente emotivo, intelligenza e adattamento alla dissincronia nelle alte capacità intellettuali
9.5. Concetto di iperemotività
9.6. Studi scientifici attuali sulla creatività, le emozioni, la consapevolezza di sé e l'intelligenza

9.6.1. Studi neuroscientifici
9.6.2. Studi applicati

9.7. Risorse pratiche in aula come prevenzione della demotivazione e dell'iperemotività
9.8. Test standardizzati per valutare le emozioni e la creatività

9.8.1. Test e prove di creatività
9.8.2. Valutazione delle emozioni
9.8.3. Laboratori ed esperienze di valutazione

9.9. Scuola inclusiva: interrelazione tra modello umanistico ed educazione emotiva

Modulo 10.  Neuroeducazione

10.1. Introduzione alla neuroeducazione
10.2. I principali neuromiti
10.3. L’attenzione
10.4. L'emozione
10.5. Motivazione
10.6. L’apprendimento
10.7. La memoria
10.8. Stimolazione e interventi precoci
10.9. L'importanza della creatività nella neuroeducazione
10.10. Metodologie che permettono la trasformazione dell'educazione in neuroeducazione

Modulo 11. Comunicazione in classe 

11.1. Imparare ad insegnare

11.1.1. Processo di comunicazione
11.1.2. Insegnamento dei processi di trasmissione

11.2. Comunicazione orale

11.2.1. La voce in classe
11.2.2. Cura della voce in classe

11.3. Sistemi di supporto alla comunicazione

11.3.1. L'uso della lavagna
11.3.2. Uso di proiettori

11.4.  L'uso delle immagini nell'insegnamento

11.4.1. Immagini e licenze
11.4.2. Immagini d'autore

11.5. L'uso dei video nella didattica

11.5.1. Video come materiale di supporto
11.5.2. Insegnamento attraverso i video

11.6. Comunicazione scritta

11.6.1. Relazioni e compiti scritti
11.6.2. Blog e Forum

11.7. Difficoltà di comunicazione

11.7.1. Difficoltà di insegnamento
11.7.2. Difficoltà in classe

11.8. Processi collaborativi vs. competenza

11.8.1. Vantaggi e svantaggi dell'apprendimento collaborativo
11.8.2. Vantaggi e svantaggi dell'apprendimento per competenza

11.9. Sviluppo di materiali di supporto

11.9.1. Materiale per le classi
11.9.2. Materiale di riferimento

11.10. Sviluppo della didattica in rete

11.10.1. Risorse didattiche su Internet 
11.10.2. Wiki e materiale di riferimento su Internet

Questa sarà una preparazione fondamentale per progredire nella tua carriera"