Potrai trovare gli ultimi sviluppi nella Didattica della Storia e della Geografia per l'Istruzione Secondaria in un programma completo e ben strutturato, che ti consentirà di conciliare un programma intenso e flessibile con il miglior metodo didattico del mercato dell'insegnamento online"

Il percorso di studi precedente all'università, in particolare lo studio della geografia e della storia, mira ad offrire agli studenti uno sviluppo culturale, sociale e personale utile ad affrontare con sicurezza il successivo percorso accademico. Questo è possibile perché la storia e la geografia offrono agli studenti una preparazione umanistica che serve a comprendere il mondo, il contesto politico e sociale e a maturare i propri criteri personali con cui affrontare il mondo.

Con la creazione di questo Master privato, TECH ambisce a sviluppare, sia nei docenti del presente che del futuro, le conoscenze delle scienze sociali attuali e del loro legame con la didattica e la vita accademica.

Questo Master privato prevede lezioni personalizzate, nonché consigli e aiuti di ogni tipo per poterlo affrontare al meglio. Frequentare un Master privato rappresenta sempre un enorme vantaggio, in quanto permette studiare ovunque e in qualsiasi momento, e di poter contare su una maggiore autonomia nell'apprendimento e nello svolgimento delle attività proposte.

TECH ritiene che i docenti debbano essere consapevoli della storia della loro disciplina nel tempo e dei vari cambiamenti legislativi che si sono verificati nel campo dell'istruzione. L'obiettivo di TECH è dunque quello di migliorare le loro competenze per quanto riguarda l'educazione di studenti dalle caratteristiche in continua evoluzione e cambiamento.

Proprio per mantenere i docenti costantemente aggiornati, questo Master privato dedica un trattamento speciale alle TIC, oggi importantissime nel sistema educativo e veicolo privilegiato per entrare in contatto con gli studenti.

Lo studio approfondito delle diverse tecniche metodologiche e valutative consentirà inoltre all'educatore di sviluppare le competenze necessarie per insegnare al meglio.

Aggiungi tra le tue competenze gli aspetti che dovrai padroneggiare in termini di Didattica della Storia e della Geografia per l'Istruzione Secondaria”

Questo Master privato in Didattica della Storia e della Geografia per l'Istruzione Secondaria possiede il programma più completo e aggiornato del mercato. Le caratteristiche principali del programma sono:

• Sviluppo di un gran numero di casi di studio presentati da esperti in Didattica della Storia e della Geografia per l'Istruzione Secondaria Contenuti grafici, schematici ed eminentemente pratici che forniscono informazioni scientifiche e pratiche sulle discipline essenziali per l’esercizio della professione
• Novità sull'uso, da parte dei docenti, della Didattica della Storia e della Geografia per l'Istruzione Secondaria
• Sono disponibili esercizi pratici che offrono un processo di autovalutazione per migliorare l'apprendimento
• Sistema di apprendimento interattivo basato su algoritmi per prendere decisioni su situazioni determinate
• Speciale enfasi nella metodologia basata sull’evidenza in Didattica della Storia e della Geografia per l'Istruzione Secondaria
• Lezioni teoriche, domande all'esperto e/o al tutor, forum di discussione su questioni controverse e lavori di riflessione individuale
• Contenuti disponibili da qualsiasi dispositivo fisso o mobile dotato di connessione a internet

Un Master privato di alta qualità pensato per farti crescere a livello personale e professionale e che ti permetterà di svolgere il tuo lavoro di docente con sicurezza e senza problemi, avvalendoti delle più moderne tecniche di insegnamento"

Il personale docente del programma comprende rinomati specialisti della Didattica della Storia e della Geografia per l'Istruzione Secondaria, che forniscono agli studenti le competenze necessarie a intraprendere un percorso di studio eccellente.

I contenuti multimediali, sviluppati in base alle ultime tecnologie educative, forniranno al professionista un apprendimento coinvolgente e localizzato, ovvero inserito in un contesto reale.

La creazione di questo programma è incentrata sull’Apprendimento Basato su Problemi, mediante il quale lo specialista deve cercare di risolvere le diverse situazioni che gli si presentano durante il corso. Lo studente potrà usufruire di un innovativo sistema di video interattivi creati da esperti di rinomata fama nel campo della Didattica della Storia e della Geografia per l'Istruzione Secondaria.

Promuoviamo la tua crescita professionale e personale attraverso sistemi di insegnamento di altissima qualità"

Cogli l'opportunità di conoscere gli ultimi sviluppi in questo campo e applicali alla tua pratica quotidiana"

La struttura dei contenuti è stata ideata da una squadra di professionisti provenienti dalle migliori scuole e università del territorio nazionale, consapevoli della rilevanza della preparazione attuale e impegnati in un insegnamento di qualità basato sulle nuove tecnologie educative.

Il programma di questo Master privato è stato pensato per coprire tutti i campi di studio necessari al fine di fornire un insegnamento di qualità della geografia e della storia nelle scuole secondarie"

Modulo 1. Geografia e storia come scienze sociali

1.1. Concetto di Scienza sociale

1.1.1. Scienze sociali
1.1.2. Il concetto di storia
1.1.3. Il concetto di geografia

1.2. Il concetto di storia nell'antichità e nel Medioevo

1.2.1. Il mito e la sua documentazione scritta
1.2.2. Storici greci e romani
1.2.3. La storia nel cristianesimo medievale

1.3. Rinascimento, barocco e illuminismo

1.3.1. Rinascimento e Barocco
1.3.2. Lo spirito illuminato
1.3.3. Storiografia dell’illuminismo

1.4. Consacrazione accademica della storia (XIX secolo)

1.4.1. La storia come disciplina accademica: Romanticismo e Storicismo
1.4.2. Positivismo
1.4.3. Storie nazionali
1.4.4. Il metodo Rankean
1.4.5. Langlois-Seignobos
1.4.6. Materialismo storico

1.5. La storia nel XX secolo

1.5.1. Modelli macroteorici
1.5.2. La scuola degli annali
1.5.3. Nuove proposte storiografiche

1.6. La geografia nell’antichità

1.6.1. Grecia
1.6.2. Roma
1.6.3. Mondo orientale

1.7. La geografia nel Medioevo e nell'Età Moderna

1.7.1. Geografia medievale: diverse fonti
1.7.2. Geografia moderna e prospettive diverse
1.7.3. Importanza della geografia e della cartografia

1.8. Geografia moderna e contemporanea

1.8.1. Geografia moderna e prospettive diverse
1.8.2. I progressi nella navigazione
1.8.3. Nuovi luoghi e itinerari

1.9. Periodizzazione storica

1.9.1. Le prime periodizzazioni
1.9.2. Cellarius e la divisione classica
1.9.3. Altre proposte di periodizzazione

1.10. Categorizzazione della geografia

1.10.1. Geografia fisica
1.10.2. Geografia umana
1.10.3. Geografia regionale
1.10.4. Geopolitica

Modulo 2. L'importanza di una didattica della geografia e della storia

2.1. Storia come disciplina educativa

2.1.1. La storia irrompe nel mondo dell'istruzione
2.1.2. Il suo posto nelle scienze umane
2.1.3. Adattare la storia alla vita accademica

2.2. Un viaggio attraverso la geografia come disciplina educativa

2.2.1. La geografia nell'educazione
2.2.2. La sua ambigua collocazione tra le scienze umane e le altre scienze
2.2.3. Adattare la geografia alla vita accademica

2.3. Lo storico come insegnante

2.3.1. Profilo accademico dello storico
2.3.2. Lo storico come ricercatore e insegnante
2.3.3. L'importanza della conoscenza della storia

2.4. Il geografo come insegnante

2.4.1. Profilo accademico del geografo
2.4.2. Libro bianco sulla laurea in geografia e pianificazione territoriale
2.4.3. Opportunità di carriera e importanza degli insegnanti di geografia

2.5. La Storia dell'Arte come disciplina accademica

2.5.1. Profilo accademico dello storico dell'arte
2.5.2. Disciplina fondamentale per la conoscenza della nostra storia e del nostro mondo
2.5.3. Opportunità di carriera e importanza della conoscenza dell'arte e del patrimonio culturale

2.6. Cambiamenti nella concezione didattica delle scienze sociali

2.6.1. Legami tra storia e geografia
2.6.2. Dall'apprendimento a memoria a un insegnamento più dinamico
2.6.3. Modifiche ai libri di testo e ai manuali

2.7. Interdisciplinarità

2.7.1. Scienze ausiliarie della storia
2.7.2. Scienze ausiliarie della geografia
2.7.3. Necessità di cooperazione tra soggetti diversi

2.8. Una disciplina del passato, per il presente e il futuro

2.8.1. Fonti storiche e arte come fonte di conoscenza
2.8.2. L'importanza dell'arte fin da piccoli
2.8.3. Necessità di espandere questa disciplina nel curriculum educativo

2.9. Il valore del sapere umanistico oggi

2.9.1. Crisi delle scienze umane
2.9.2. Le scienze umane e il loro contributo alla nostra società
2.9.3. Conclusione e riflessione sul ruolo delle scienze umane in Occidente

Modulo 3. Correnti metodologiche

3.1. Difficoltà nell'insegnamento della storia

3.1.1. Visione sociale e politica della storia
3.1.2. La natura come scienza sociale
3.1.3. Interesse degli studenti

3.2. Difficoltà nell'insegnamento della geografia

3.2.1. Necessità per lo studente di svilupparsi a livello cognitivo
3.2.2. Necessità di utilizzo di strumenti e risorse
3.2.3. Necessità per lo studente di comprendere il mondo che lo circonda

3.3. Metodologia didattica

3.3.1. Definizione di metodologia didattica
3.3.2. Efficacia della metodologia
3.3.3. Metodologie tradizionali e moderne

3.4. Modelli di insegnamento-apprendimento

3.4.1. Caratteristiche della conoscenza psicoeducativa
3.4.2. Modelli del processo di insegnamento-apprendimento
3.4.3. Progettazione didattica

3.5. Masterclass e ruolo dell'insegnante

3.5.1. Aspetti positivi della masterclass
3.5.2. Aspetti negativi della masterclass
3.5.3. La masterclass di oggi

3.6. Teorie comportamentiste dell'apprendimento

3.6.1. Condizionamento classico
3.6.2. Condizionamento operante
3.6.3. Condizionamento vicario

3.7. Teorie cognitive e teorie costruttiviste

3.7.1. Teorie classiche dell'apprendimento scolastico
3.7.2. Teorie cognitive dell'elaborazione delle informazioni
3.7.3. Il costruttivismo

3.8. Metodologie per lo sviluppo delle competenze

3.8.1. Apprendimento basato su problemi
3.8.2. Casi di studio
3.8.3. Apprendimento basato su progetti
3.8.4. Apprendimento cooperativo
3.8.5. Contratto educativo

3.9. Metodologia didattica applicata alle scienze sociali

3.9.1. L'insegnante come elemento metodologico chiave
3.9.2. Strategie espositive
3.9.3. Strategie di indagine

Modulo 4. LOMCE

4.1. Storia della legislazione scolastica nazionale

4.1.1. Spiegazione cronologica
4.1.2. Diversi programmi di studio
4.1.3. Prospettive future

4.2. Confronto LOE/LOMCE

4.2.1. Tabella comparativa
4.2.2. Analisi delle differenze e delle somiglianze
4.2.3. Riflessione delle diverse leggi nella realtà della classe

4.3. Competenze statali e competenze regionali

4.3.1. Competenze dello Stato
4.3.2. Competenze regionali
4.3.3. Il lavoro degli ispettori scolastici

4.4. Obiettivi del LOMCE

4.4.1. Obiettivi dell'Istruzione Secondaria Obbligatoria
4.4.2. Obiettivi della Maturità
4.4.3. LOMCE e il progetto educativo della scuola

4.5. Competenze chiave

4.5.1. Competenza linguistica
4.5.2. Competenze matematiche e competenze di base in ambito scientifico e tecnologico
4.5.3. Competenze digitali
4.5.4. Imparare ad imparare
4.5.5. Competenze sociali e civili
4.5.6. Senso di iniziativa e spirito imprenditoriale
4.5.7. Coscienza ed espressioni culturali

4.6. Come applicare le competenze alle scienze sociali?

4.6.1. Ciascuna competenza e le sue implicazioni per la nostra disciplina
4.6.2. Difficoltà nell'applicazione di alcune competenze in ambito umanistico
4.6.3. Differenza tra competenze di base e competenze chiave

4.7. Contenuti di ogni anno accademico

4.7.1. La Scuola Secondaria Obbligatoria e i suoi diversi corsi
4.7.2. La maturità e i suoi diversi corsi e modalità
4.7.3. Prove di accesso all’università e scienze sociali

4.8. Progetti educativi

4.8.1. Come redigere il progetto educativo della scuola?
4.8.2. Che impatto ha il progetto sullo studente?
4.8.3. Progetti diversi

4.9. Alla scoperta della LOMCE, breve sintesi

4.9.1. La LOMCE in sintesi
4.9.2. I punti più importanti
4.9.3. Tabella e conclusioni

Modulo 5. Motivazione degli studenti

5.1. L'importanza della motivazione per lo studente

5.1.1. Perché ricercare la motivazione
5.1.2. Promuovere la curiosità nelle scienze sociali
5.1.3. Rinforzo positivo e responsabilizzazione

5.2. Il ruolo dell'insegnante nel lavoro motivazionale

5.2.1. Cosa può fare l'insegnante per creare motivazione?
5.2.2. Proposta di attività o progetti d'interesse
5.2.3. Rifarsi all'attualità. Esempi

5.3. Teorie cognitive

5.3.1. Conoscenza concettuale e procedurale
5.3.2. Abilità intellettuali e strategie generali
5.3.3. Rosenshine e Stevens

5.4. Teorie cognitive II

5.4.1. Opinioni diverse
5.4.2. Esempi di possibili attività
5.4.3. Apprendimento situato e coinvolgimento dello studente

5.5. Apprendimento e apprendimento autonomo

5.5.1. Lavoro di ricerca proprio degli studenti
5.5.2. Lo studente come insegnante di sé stesso
5.5.3. Progetti trasversali

5.6. Motivazione durante l’adolescenza

5.6.1. Comprendere l'adolescente
5.6.2. Valutarne la situazione in classe
5.6.3. Mediatori di conflitto

5.7. Le nuove tecnologie come elemento chiave della motivazione accademica

5.7.1. Uso dei social media
5.7.2. Comprendere la realtà sociale e le motivazioni dello studente
5.7.3. Sviluppi per i giovani

5.8. Programmi di attribuzione

5.8.1. In cosa consistono?
5.8.2. Applicazione alla realtà
5.8.3. Vantaggi nell'adolescenza

5.9. Teoria dell'apprendimento autoregolato

5.9.1. In cosa consiste?
5.9.2. Applicazione alla realtà
5.9.3. L'apprendimento basato su progetti e le relative motivazioni

Modulo 6. Adattamento alle diverse situazioni di classe e alle intelligenze multiple

6.1. Adolescenza e istruzione secondaria

6.1.1. I corsi più problematici
6.1.2. Adolescenti a rischio di esclusione sociale
6.1.3. Docenti, ma anche educatori

6.2. Disfunzioni in età adolescenziale

6.2.1. Diversi problemi
6.2.2. Possibili soluzioni come insegnanti ed educatori
6.2.3. Esempi e soluzioni reali

6.3. Disagio scolastico

6.3.1. Assenze ingiustificate e cause
6.3.2. Insuccesso scolastico
6.3.3. Situazione a livello nazionale

6.4. Alunni altamente capaci

6.4.1. Materiale didattico ulteriore
6.4.2. Motivazione e nuove sfide
6.4.3. Come evitare l'esclusione

6.5. Intelligenze multiple e istruzione

6.5.1. Teoria di Gadner
6.5.2. Tipi di intelligenza
6.5.3. Progetto Zero

6.6. Istruzione basata sull'apprendimento multiplo

6.6.1. Galton
6.6.2. Cattell
6.6.3. Wechler

6.7. Strategie, linee guida e attività per il loro sviluppo

6.7.1. Secondo Piaget
6.7.2. Stabilire le diverse capacità e abilità dei nostri studenti
6.7.3. Rafforzare le loro competenze

6.8. Scienze sociali e intelligenze multiple

6.8.1. Intelligenza linguistica e ragionamento nell'apprendimento della storia
6.8.2. Intelligenza spaziale e logica nell'apprendimento della geografia
6.8.3. Intelligenza plastica e artistica

6.9. Problemi nell'approccio a un'istruzione più personalizzata

6.9.1. Mancanza di risorse
6.9.2. Necessità di maggiori investimenti
6.9.3. Risorse necessarie

Modulo 7. Le TIC

7.1. Cosa sono le TIC?? Il loro impiego in ambito educativo

7.1.1. Definizione di TIC
7.1.2. Vantaggi del loro impiego
7.1.3. Competenze digitali in ambito didattico

7.2. Uso delle TIC nelle scuole secondarie

7.2.1. Strumenti digitali
7.2.2. Strumenti web
7.2.3. Dispositivi mobili

7.3. Social network

7.3.1. Definizione di social network
7.3.2. Principali social network
7.3.3. Uso dei social network nella didattica

7.4. Il GIS e la sua importanza in geografia

7.4.1. Sistemi di informazione geografica: cosa sono?
7.4.2. Organizzazione e struttura dei GIS
7.4.3. Uso dei GIS nell'insegnamento

7.5. Le TIC nell'insegnamento-apprendimento della storia e della geografia

7.5.1. Risorse web di interesse storico e geografico
7.5.2. Siti web interattivi
7.5.3. Gamification

7.6. Introduzione allo sviluppo di materiali didattici digitali

7.6.1. Creazione e montaggio di video
7.6.2. Creare presentazioni
7.6.3. Sviluppo di giochi educativi (gamification)
7.6.4. Creazione di modelli 3D
7.6.5. Strumenti di Google

7.7. Utilizzo e pubblicazione di materiali didattici digitali

7.7.1. Mezzi di pubblicazione delle risorse audiovisive
7.7.2. Mezzi di pubblicazione di risorse interattive
7.7.3. La realtà aumentata in classe

7.8. Pensiero critico nell'uso delle risorse web

7.8.1. Educare gli studenti all'uso delle nuove tecnologie
7.8.2. Problemi di privacy sul web
7.8.3. Il trattamento critico delle informazioni su Internet

7.9. Materiali didattici con le TIC nell'insegnamento della storia e della geografia

7.9.1. Istruzione secondaria di primo grado
7.9.2. Istruzione secondaria di secondo grado
7.9.3. Maturità

Modulo 8. Programmi didattici

8.1. Cosa comporta la creare un programma?

8.1.1. Diverse accezioni
8.1.2. Il programma come guida per l'insegnante
8.1.3. Diversi tipi di programmi a seconda dell'anno accademico

8.2. Programma didattico e le sue diverse sezioni

8.2.1. Obiettivi
8.2.2. Contenuti
8.2.3. Standard di apprendimento

8.3. Unità didattiche e relative sezioni

8.3.1. Contenuti
8.3.2. Obiettivi
8.3.3. Esempi di attività e compiti proposti
8.3.4. Prestare attenzione alla diversità. Spazi e risorse. Procedure di valutazione. Strumenti di valutazione

8.4. Programmi educativi diversi a seconda delle regioni

8.4.1. Confronto tra le regioni
8.4.2. Elementi comuni dei curricula
8.4.3. Differenze tra Scuola Secondaria e maturità

8.5. Bibliografia utile per creare il programma

8.5.1. Ausubel
8.5.2. Piaget
8.5.3. Progetto Combas

8.6. Possibili strategie per difendere il nostro programma o unità didattica

8.6.1. Come affrontare l'esposizione
8.6.2. Modelli di difesa
8.6.3. Annessi e materiali che possono essere aggiunti

8.7. Esami, approcci possibili

8.7.1. Verifiche tipo test
8.7.2. Verifiche di media o lunga durata
8.7.3. Vantaggi e svantaggi di ciascuna e creazione di verifiche miste

8.8. Tabelle di valutazione

8.8.1. Esempi e modelli
8.8.2. La loro utilità
8.8.3. Tabelle di valutazione come strumento di miglioramento

8.9. Attività, esercizi, compiti e i loro diversi livelli di complessità

8.9.1. Differenze ed esempi
8.9.2. Apprendimento in autonomia
8.9.3. Approcci all'esercizio di autovalutazione

8.10. Importanza dell’ultimo anno di scuola

8.10.1. Un anno decisivo e il suo significato per gli studenti
8.10.2. Come guidare i nostri studenti
8.10.3. Caratteristiche

Modulo 9. Valutazione

9.1. Obiettivi della valutazione

9.1.1. Ricerca di problemi o lacune
9.1.2. Definire le soluzioni
9.1.3. Migliorare il processo di insegnamento-apprendimento

9.2. Criteri da seguire

9.2.1. Valutazione preliminare
9.2.2. Stabilire il sistema più appropriato
9.2.3. Test straordinari

9.3. Diversi modelli di valutazione

9.3.1. Finale
9.3.2. Continua
9.3.3. Controlli e verifiche

9.4. Casi ed esempi pratici

9.4.1. Diversi modelli di verifica
9.4.2. Diverse tabelle di valutazione
9.4.3. Valutazione complessiva o in percentuale

9.5. L'importanza del sistema di valutazione

9.5.1. Sistemi diversi a seconda delle caratteristiche degli alunni
9.5.2. Funzioni dei criteri di valutazione
9.5.3. Elenco e caratteristiche delle tecniche e degli strumenti di valutazione

9.6. LOMCE e valutazione

9.6.1. Criteri di valutazione
9.6.2. Standard
9.6.3. Differenze tra la valutazione della Scuola Secondaria e quella della maturità

9.7. Autori diversi, visioni diverse

9.7.1. Zabalza
9.7.2. Weiss
9.7.3. Il nostro progetto di valutazione

9.8. Realtà diverse, sistemi di valutazione diversi

9.8.1. Elaborazione di una valutazione iniziale. Esempi e modelli
9.8.2. Stabilire un piano didattico
9.8.3. Verificare il grado di apprendimento tramite i controlli

9.9. Autovalutazione degli insegnanti

9.9.1. Domande da porsi
9.9.2. Analisi dei nostri risultati
9.9.3. Migliorare per il prossimo anno accademico

Modulo 10. Didattica fuori dall'aula

10.1. Musei storici e archeologici

10.1.1. La storia nei musei
10.1.2. Musei archeologici
10.1.3. Musei storici

10.2. Musei e gallerie d'arte

10.2.1. Arte nei musei
10.2.2. Musei d'arte
10.2.3. Gallerie d'arte

10.3. Accessibilità nei musei

10.3.1. Il concetto di accessibilità
10.3.2. Eliminare le barriere fisiche
10.3.3. Integrazione visiva e cognitiva dell'arte e del patrimonio

10.4. Il patrimonio archeologico

10.4.1. L'oggetto archeologico
10.4.2. Il sito archeologico
10.4.3. La valorizzazione del patrimonio archeologico

10.5. Il patrimonio artistico

10.5.1. Il concetto di opera d'arte
10.5.2. L'opera d'arte mobile
10.5.3. Monumenti storico-artistici

10.6. Patrimonio storico ed etnologico

10.6.1. Patrimonio etnologico
10.6.2. Siti storici
10.6.3. Siti e giardini storici

10.7. Museologia, museografia e didattica

10.7.1. Concetto di museologia
10.7.2. Concetto di museografia
10.7.3. Musei e didattica

10.8. La scuola nel museo

10.8.1. Visite scolastiche ai musei
10.8.2. Il museo a scuola
10.8.3. Coordinamento e comunicazione scuola-museo

10.9. Il patrimonio e la scuola

10.9.1. Il patrimonio fuori dal museo
10.9.2. Adeguatezza delle visite
10.9.3. Combinazione di attività

10.10. La didattica nel museo attraverso le nuove tecnologie

10.10.1. Nuove tecnologie nel museo
10.10.2. Realtà aumentata
10.10.3. Realtà virtuale

Un’esperienza di specializzazione unica e decisiva per crescere a livello professionale"