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Modulo 1. Sviluppo e istruzione

1.1. Il linguaggio e il cervello

1.1.1. Cervello e linguaggio
1.1.2. Processi comunicativi nel cervello
1.1.3. Cervello e linguaggio: Acquisizione e sviluppo del linguaggio e della comunicazione.

1.2. La Psicolinguistica

1.2.1. Quadro Scientifico della Psicolinguistica
1.2.2. Obiettivi della Psicolinguistica
1.2.3. Sistema di elaborazione del linguaggio
1.2.4. Teorie dello sviluppo dell’apprendimento linguistico
1.2.5. Il sistema di elaborazione delle informazioni

1.2.5.1. Livelli di elaborazione

1.2.6. Architettura Funzionale del Sistema di Elaborazione del Linguaggio: Postura Modulare di Fodor

1.3. Sviluppo del Linguaggio vs Sviluppo Neurale

1.3.1. Genetica e Linguaggio

1.3.1.1. FOXP2 (FORKHEAD BOX P2)

1.3.2. Basi neurologiche del linguaggio
1.3.3. Dislessia evolutiva
1.3.4. Disturbo specifico del linguaggio (SLD)

1.4. Lingua Parlata e Lingua Scritta

1.4.1. Linguaggio
1.4.2. Il Linguaggio comprensivo
1.4.3. La Lingua parlata
1.4.4. Il Linguaggio di lettura
1.4.5. Dislessia
1.4.6. Lingua scritta
1.4.7. Disgrafia

1.5. Il cervello bilingue

1.5.1. Concetto di bilinguismo
1.5.2. Cervello bilingue
1.5.3. Periodi critici e sensibili
1.5.4. Effetti positivi e negativi del bilinguismo
1.5.5. Cervello bilingue precoce vs. bilingue tardivo
1.5.6. Cambiamenti nei circuiti neurali dei cervelli bilingue
1.5.7. Fattori di apprendimento nell’acquisizione di una o più lingue   

1.5.7.1. Finestre di opportunità
1.5.7.2. L’idoneità
1.5.7.3. Motivazione
1.5.7.4. Strategia
1.5.7.5. Consistenza
1.5.7.6. Opportunità e sostegno
1.5.7.7. Relazione linguistica tra le lingue
1.5.7.8. Fratelli
1.5.7.9. Genere
1.5.7.10. Essere destrimani o mancini

1.5.8. Bilinguismo: Funzioni cognitive ed esecutive

1.6. Disturbi evolutivi del Linguaggio e della parola

1.6.1. L’architettura della mente
1.6.2. La lingua

1.6.2.1. Sviluppo del Linguaggio

1.6.3. Disturbi della comunicazione
1.6.4. Disturbi specifici dello sviluppo del Linguaggio e della Parola

1.6.4.1. Disturbi specifici dello sviluppo del Linguaggio
1.6.4.2. Disturbi dello sviluppo del linguaggio

1.7. Sviluppo del Linguaggio nell’infanzia

1.7.1. Sviluppo del Linguaggio nell’infanzia

1.7.1.1. Componenti del Linguaggio

1.7.2. Errori nello sviluppo del Linguaggio

1.7.2.1. Errori nel contenuto o nel componente semantico
1.7.2.2. Errori nel componente della forma

1.7.3. Contesti comunicativi
1.7.4. L’influenza del contesto e dell’interazione sullo sviluppo del linguaggio
1.7.5. Relazione tra gesti e sviluppo del linguaggio

1.8. Il cervello adolescente

1.8.1. Meccanismi di maturazione del cervello adolescenziale
1.8.2. Studi sul cervello degli adolescenti
1.8.3. Neuroscienze e adolescenza

Modulo 2. La realtà dell’aula

2.1. Il sistema educativo come sistema sociale

2.1.1. Sistema educativo: definizione e caratteristiche
2.1.2. Sistema educativo: componenti
2.1.3. Obiettivi e principi dell’educazione
2.1.4. Decentramento dei poteri
2.1.5. Struttura del centro: gli organi
2.1.6. Struttura del centro: documenti
2.1.7. Mentoring
2.1.8. Coordinamento del centro
2.1.9. Intersezione tra ambiente familiare e educazione scolastica
2.1.10. Coinvolgimento dei genitori

2.2. L’aula come luogo di apprendimento

2.2.1. Apprendimento naturale
2.2.2. Apprendimento in classe
2.2.3. Partecipanti attivi
2.2.4. Lavoro di insegnamento
2.2.5. Processi di apprendimento
2.2.6. Fattori ambientali
2.2.7. Principi di disposizione
2.2.8. Tipi di raggruppamento
2.2.9. Lavori d’angolo
2.2.10. Sfruttamento Didattico degli angoli

2.3. Costruire l’apprendimento

2.3.1. Costruire l’apprendimento attraverso l’interazione
2.3.2 Interattività tra pari 
2.3.3. Interattività con gli adulti
2.3.4. Esplorazione e indagine
2.3.5. Creatività
2.3.6. Il gioco
2.3.7. Psicomotricità
2.3.8. Muoversi in classe
2.3.9. La dimensione affettiva
2.3.10. Lavorare con le emozioni

2.4. L’insegnante - Facilitatore

2.4.1. Profilo dell’insegnante
2.4.2. Tipi di insegnanti
2.4.3. Ruolo dell’insegnante facilitatore
2.4.4. Insegnamento efficace
2.4.5. Competenza concettuale: conoscere
2.4.6. Competenza procedurale: saper fare
2.4.7. Competenza attitudinale: saper essere
2.4.8. Collaborazione didattica
2.4.9. Casi di collaborazione
2.4.10. Ostacoli alla collaborazione

2.5. L’insegnante in classe

2.5.1. Stili di insegnamento
2.5.2. Classificazione degli stili
2.5.3. Aspettative degli insegnanti
2.5.4. Comunicare le aspettative
2.5.5. Strategie d’azione
2.5.6. Attenzione alla diversità
2.5.7. Tipi di diversità
2.5.8. Pratiche di Educazione Inclusiva
2.5.9. Gestione dello spazio
2.5.10. Gestione del tempo

2.6. Imparare a imparare

2.6.1. Imparare oggi
2.6.2. Intelligenza vs. Intelligenze
2.6.3. Tipologia di Intelligenze
2.6.4. Implicazioni della MI in classe
2.6.5. Stili di apprendimento: definizione
2.6.6. Stili di apprendimento: tipi
2.6.7. Implicazioni delle AE in classe
2.6.8. Strategie di apprendimento
2.6.9. Strategie di insegnamento-apprendimento
2.6.10. Apprendimento autoregolato

2.7. L’alunno

2.7.1. Gerarchia dei bisogni
2.7.2. Sicurezza
2.7.3. Amore, appartenenza e riconoscimento
2.7.4. L’autorealizzazione
2.7.5. Motivazione
2.7.6. Misurare la motivazione
2.7.7. Strategie motivazionali in classe
2.7.8. Esigenze educative speciali
2.7.9. Tipologia di bisogni
2.7.10. Protocollo d’azione

2.8. Il gruppo

2.8.1. Considerazioni
2.8.2. Che cos’è un gruppo?
2.8.3. Caratteristiche di un gruppo
2.8.4. Dinamiche di gruppo
2.8.5. La coesione
2.8.6. Norme e obiettivi
2.8.7. Sviluppo vitale
2.8.8. Buone pratiche
2.8.9. Apprendimento cooperativo
2.8.10. Attività cooperativa

2.9. Gestione della classe

2.9.1. I tre pilastri
2.9.2. Premesse di base
2.9.3. I primi giorni di scuola dell’infanzia
2.9.4. I primi giorni di scuola primaria
2.9.5. Strategie iniziali
2.9.6. Ambiente di apprendimento
2.9.7. Obiettivi del controllo
2.9.8. Stile dell’autorità
2.9.9. Strategie generali di controllo
2.9.10. Strumenti di controllo

2.10. Problemi di rendimento e di comportamento

2.10.1. Problemi di performance: identificazione e strategie di gestione
2.10.2. Problemi comportamentali: identificazione e strategie di gestione

Modulo 3. Metodologia: didattica e programmazione

3.1. Il piano di studi

3.1.1. Che cos’è?
3.1.2. Funzioni
3.1.3. Elementi del piano di studi
3.1.4. Tipi di piano di studi
3.1.5. Caratteristiche
3.1.6. Approcci del piano di studi
3.1.7. Progetto del piano di studi
3.1.8. Livelli di concretezza
3.1.9. Il quarto livello
3.1.10. Struttura del piano di studi

3.2. Le competenze

3.2.1. Cosa sono le competenze?
3.2.2. Una nuova prospettiva
3.2.3. Caratteristiche
3.2.4. Competenze chiave
3.2.5. Competenze nel piano di studi
3.2.6. Strategie di attuazione
3.2.7. Competenze in classe
3.2.8. Competenze degli insegnanti
3.2.9. Competenza comunicativa
3.2.10. Valutazione basata sulle competenze

3.3. La metodologia

3.3.1. Introduzione
3.3.2. Principi metodologici
3.3.3. Metodi e tecniche di insegnamento
3.3.4. Dai metodi trasmissivi alle attività
3.3.5. Esercizi vs. Attività
3.3.6. Strategie metodologiche
3.3.7. Lavoro di gruppo vs. Lavoro cooperativo
3.3.8. Apprendimento cooperativo
3.3.9. Apprendimento basato su problemi
3.3.10. Lavoro di progetto

3.4. Le TIC nella metodologia

3.4.1. Le TIC oggi
3.4.2. Alfabetizzazione digitale
3.4.3. Educare alle TIC
3.4.4. Conseguenze del cambiamento
3.4.5. Competenze TIC nell’istruzione
3.4.6. Competenze digitali nel curriculum
3.4.7. Le TIC in classe
3.4.8. TIC per la diversità
3.4.9. Risorse TIC in classe
3.4.10. Risorse TIC nella scuola

3.5. La Valutazione

3.5.1. L’aula come contesto di valutazione
3.5.2. Tipi di valutazione
3.5.3. Valutazioni tradizionali
3.5.4. Valutazioni attuali
3.5.5. Come valutare? Tecniche e strumenti
3.5.6. Scelta degli strumenti e delle tecniche
3.5.7. Cosa valutare?
3.5.8. Riunioni di valutazione
3.5.9. Valutazione della programmazione
3.5.10. Valutazione congiunta degli insegnanti

3.6. Programmazione didattica I

3.6.1. Introduzione
3.6.2. Importanza della PD
3.6.3. Elementi
3.6.4. Giustificazione
3.6.5. Obiettivi: tipi
3.6.6. Obiettivi: fonti
3.6.7. Obiettivi: formulazione
3.6.8. Contenuto: tipi
3.6.9. Contenuto: criteri di selezione e organizzazione
3.6.10. Contenuto: criteri di sequenzialità

3.7. Programmazione didattica II

3.7.1. Competenze chiave
3.7.2. Metodologia: principi metodologici
3.7.3. Metodologia: l’area
3.7.4. Metodologia: strategie metodologiche
3.7.5. Attenzione alla diversità
3.7.6. Risorse
3.7.7. Valutazione
3.7.8. Tempistica
3.7.9. Altri elementi
3.7.10. Relazione tra gli elementi del piano di studi nella PD

3.8. Unità didattiche I

3.8.1. Introduzione
3.8.2. Pertinenza
3.8.3. Caratteristiche ed elementi
3.8.4. Identificazione
3.8.5. Obiettivi generali e didattici
3.8.6. Criteri di valutazione
3.8.7. Standard di apprendimento valutabili
3.8.8. Indicatori di risultato
3.8.9. Competenze chiave
3.8.10. Contenuti

3.9. Unità Didattiche II

3.9.1. Strategie metodologiche: metodi e tecniche
3.9.2. Attività: il loro ruolo nelle UD
3.9.3. Attività: classificazione
3.9.4. Attività: caratteristiche
3.9.5. Sequenza delle attività
3.9.6. Attenzione alla diversità
3.9.7. Risorse
3.9.8. Valutazione: selezione degli strumenti
3.9.9. Valutazione: qualifica dello studente
3.9.10. Valutazione dell’UD: riflessione finale

3.10. Progettazione della programmazione Didattica per Lingua e Letteratura

3.10.1. Caratterizzazione della materia
3.10.2. Contributo della materia allo sviluppo delle competenze chiave
3.10.3. Approccio comunicativo
3.10.4. Progetti di comunicazione
3.10.5. Selezione e priorità dei contenuti
3.10.6. Comprensione e produzione orale
3.10.7. Interazione
3.10.8. Comprensione della lettura
3.10.9. Produzione scritta
3.10.10. Educazione letteraria

Modulo 4. La Grammatica e La Letteratura nel quadro dell’insegnamento della Lingua

4.1. Dal fonema al testo e al discorso

4.1.1. Introduzione
4.1.2. Il livello fonico
4.1.3. Il livello morfologico
4.1.4. Il livello sintattico
4.1.5. Il livello lessicale
4.1.6. Il livello semantico

4.2. Didattica dell’espressione orale

4.2.1. Introduzione: l’importanza di comunicare
4.2.2. Le caratteristiche dell’espressione orale
4.2.3. Le abilità di ascolto e la loro didattica
4.2.4. Le competenze linguistiche e la loro didattica
4.2.5. Integrazione delle competenze

4.3. Didattica dell’espressione scritta

4.3.1. Approcci metodologici all’espressione scritta
4.3.2. Le fasi del processo di scrittura
4.3.3. Attività di scrittura proposte
4.3.4. La valutazione della scrittura

4.4. La Scrittura creativa

4.4.1. Approcci metodologici all’espressione scritta
4.4.2. Le fasi del processo di scrittura
4.4.3. Proposta di attività di scrittura
4.4.4. La valutazione della scrittura

4.5. La lettura

4.5.1. Introduzione: cos’è la lettura?
4.5.2. Comprensione della lettura
4.5.3. Didattica della lettura

Modulo 5. Fondamenti di Didattica SLS

5.1. Fondamenti dell’insegnamento e dell’apprendimento di una seconda lingua

5.1.1. Introduzione
5.1.2. Teorie generali dell’apprendimento e dell’acquisizione delle lingue straniere
5.1.3. Variabili nell’insegnamento delle lingue straniere

5.2. Approcci metodologici all’insegnamento SLS

5.2.1. Introduzione
5.2.2. Metodi tradizionali
5.2.3. Passaggio a metodi più moderni
5.2.4. Approcci moderni
5.2.5. Nuove tendenze nell’apprendimento delle lingue

5.3. Pedagogia Grammaticale

5.3.1. Introduzione
5.3.2. Cosa intendiamo per Grammatica in SLS?
5.3.3. Scelta corretta del contenuto linguistico o grammaticale
5.3.4. Dalla conoscenza all’uso della Lingua
5.3.5. Spiegare la Grammatica in classe di SLS

5.4. Pedagogia del lessico e della pragmatica

5.4.1. Introduzione
5.4.2. Pedagogia del lessico
5.4.3. Pedagogia della pragmatica

5.5. Obiettivi, programmazione e valutazione di corsi, unità didattiche e progetti

5.5.1. Introduzione
5.5.2. La programmazione didattica
5.5.3. L’unità didattica

5.6. Elementi culturali nell’insegnamento dello Spagnolo

5.6.1. Introduzione
5.6.2. Cosa intendiamo per cultura?
5.6.3. Come insegnare la cultura
5.6.4. Selezione dei contenuti

5.7. Gioco, teatro e altre risorse per l’insegnamento SLS

5.7.1. Introduzione
5.7.2. Giochi in classe SLS
5.7.3. Insegnare a fare teatro

Modulo 6. Didattica della Grammatica

6.1. Il concetto di Grammatica

6.1.1. Introduzione generale
6.1.2. Definizione di Grammatica e di competenza grammaticale
6.1.3. Diversi tipi di Grammatica
6.1.4. La definizione di Grammatica nel programma di studio
6.1.5. La costruzione della Grammatica nella Scuola Secondaria
6.1.6. Concetti metalinguistici

6.2. Teoria e pratica della Grammatica

6.2.1. Concetto di Teoria Grammaticale
6.2.2. Concetto di Pratica Grammaticale
6.2.3. Il collegamento tra teoria e pratica
6.2.4. Il ruolo della sintassi

6.3. L’applicazione della Grammatica in classe

6.3.1. Riflessione e comunicazione
6.3.2. Tipologia di esercizi

6.4. Il commento linguistico del testo

6.4.1. Concetto di commento linguistico
6.4.2. Importanza e difficoltà del commento testuale
6.4.3. Strategie per il commento del testo
6.4.4. Strumenti per il commento linguistico
6.4.5. Elementi del commento

Modulo 7. Didattica della Lessico-Semantica

7.1. Introduzione al lessico-semantica

7.1.1. Contesto storico
7.1.2. Significato
7.1.3. Segni e simboli
7.1.4. Comunicazione Linguistica: Il segno linguistico

7.2. Fondamenti di base

7.2.1. Che cos’è la Semantica?
7.2.2. Semantica - scienza?
7.2.3. Semantica strutturale
7.2.4. Semantica e società

7.3. Apprendimento e acquisizione

7.3.1. Principi di base
7.3.2. Metodi pedagogici
7.3.3. Sviluppo evolutivo
7.3.4. Difficoltà

7.4. Produzione e creazione

7.4.1. Il lessico spagnolo
7.4.2. Classificazione del lessico
7.4.3. Formazione delle parole
7.4.4. Fenomeni semantici

7.5. L’applicazione lessicale-semantica

7.5.1. Necessità di un’istruzione lessicale esplicita
7.5.2. Lessematica

7.6. Apprendimento attivo

7.6.1. Che cos’è?
7.6.2. Modello pedagogico
7.6.3. Importanza dell’Apprendimento Attivo
7.6.4. Strumenti in classe

7.7. Dizionari

7.7.1. Tipologia
7.7.2. Il processo di selezione
7.7.3. Il dizionario come risorsa pedagogica
7.7.4. Strumento di apprendimento
7.7.5. Risorse e strategie

Modulo 8. Le TIC nelle classi di lingua e letteratura

8.1. Nuove tecnologie nell’istruzione

8.1.1. Il contesto educativo 2.0
8.1.2. Perché usare le TIC?
8.1.3. Le competenze digitali di insegnanti e studenti
8.1.4. Sintesi
8.1.5. Bibliografia e letture consigliate

8.2. Le TIC in classe e la loro implementazione

8.2.1. Libro digitale
8.2.2. Lavagna digitale
8.2.3. Zaino digitale
8.2.4. Dispositivi mobili

8.3. TIC sul web e la sua applicazione

8.3.1. Navigare e cercare informazioni
8.3.2. Software didattico
8.3.3. Attività guidate su Internet
8.3.4. Blog e siti web educativi
8.3.5. Wiki degli insegnanti di Lingue e Letteratura
8.3.6. Piattaforme di apprendimento: Moodle e Schoology
8.3.7. Google Classroom
8.3.8. Google Docs
8.3.9. MOOCS

8.4. TIC per la Lingua e la Letteratura

8.4.1. Diagrammi, mappe concettuali e mentali
8.4.2. Infografiche
8.4.3. Presentazioni e testi in movimento
8.4.4. Creazioni di video e tutorial
8.4.5. Gamification
8.4.6. Flipped classroom
8.4.7. Sintesi

8.5. Progetto di attività individuali per la Lingua e la Letteratura
8.6. Progetto di attività collaborative per la Lingua e la Letteratura

8.6.1. Creare attività collaborative
8.6.2. Leggere e scrivere con le TIC
8.6.3. Migliorare le capacità di dialogo e di ragionamento con le TIC
8.6.4. Attenzione alla diversità del gruppo
8.6.5. Programmazione e monitoraggio delle attività

8.7. Rischi potenziali del web
8.8. Valutazione delle TIC in Lingua e Letteratura

8.8.1. Sistemi di valutazione delle TIC
8.8.2. Il portafoglio elettronico
8.8.3. Autovalutazione, revisione tra pari e feedback
8.8.4. Sintesi
8.8.5. Bibliografia e letture consigliate

8.9. Le mie risorse TIC per Lingua e Letteratura con NT

Modulo 9. Didattica della Letteratura

9.1. Il concetto di educazione letteraria

9.1.1. Educazione letteraria
9.1.2. Promozione della lettura
9.1.3. Competenza letteraria
9.1.4. Il Piano di Educazione Letteraria

9.2. La storia della letteratura
9.3. Creatività e motivazione nell’insegnamento della letteratura

9.4.1. La scrittura creativa nell’aula di letteratura
9.4.2. Il laboratorio di scrittura
9.4.3. Gianni Rodari e l’arte di inventare storie
9.4.4. Altre attività di scrittura creativa

9.4. Programmazione dell’apprendimento
9.5. Letteratura per ragazzi La biblioteca scolastica

9.5.1. Obiettivi della biblioteca scolastica nella Scuola Secondaria
9.5.2. I club di lettura
9.5.3. La collezione bibliografica
9.5.4. Incoraggiare la lettura nella biblioteca scolastica
9.5.5. Biblioteca, dinamizzazione culturale e partecipazione della comunità scolastica

9.6. Il commento del testo letterario: Percorsi letterari

9.6.1. Storia ed evoluzione del commento al testo
9.6.2. Comprendere e interpretare i testi
9.6.3. Guida al commento dei testi letterari

9.7. TIC e Letteratura

9.7.1. Che cos’è un blog?
9.7.2. Chiavi di progettazione e organizzazione del blog
9.7.3. I blog nell’aula di letteratura
9.7.4. Booktubers e educazione letteraria
9.7.5. Letteratura transmediale

9.8. Interazione e indagine dialogica

9.8.1. Prospettiva socio-culturale: Vygotskij
9.8.2. Interazioni e costruzione dell’identità
9.8.3. Atti comunicativi
9.8.4. Indagine dialogica

9.9. Lettura Dialogica

9.9.1. Motivazione della lettura dialogica
9.9.2. Madrine e padrini di lettura
9.9.3. Lettura accompagnata
9.9.4. Biblioteca tutor

9.10. Incontri letterari dialogici

9.10.1. L’origine degli incontri dialogici letterari
9.10.2. Interazioni che accelerano il processo di lettura
9.10.3. Classici nell’istruzione pre-primaria e primaria
9.10.4. Il funzionamento del gruppo di discussione
9.10.5. Altri incontri di dialogo

Modulo 10. Fondamenti di Didattica della Lingua e della Letteratura

10.1. La didattica della lingua e della letteratura

10.1.1. Introduzione al concetto di didattica
10.1.2. Didattica linguistica specifica
10.1.3. La didattica specifica della Letteratura
10.1.4. La didattica secondo un approccio culturale

10.2. Il piano di studi linguistico e letterario

10.2.1. Definizione del concetto di piano di studi
10.2.2. Elementi e parti del piano di studi
10.2.3. Il piano di studi di Lingua e Letteratura nella Scuola Primaria
10.2.4. Il piano di studi di Lingua e Letteratura nella Scuola Secondaria di Primo Grado

10.3. Insegnamento della lingua orale

10.3.1. Elementi di comunicazione orale
10.3.2. Le caratteristiche della Lingua orale
10.3.3. Didattica della comunicazione orale
10.3.4. Proposte didattiche

10.4. Didattica della lingua scritta

10.4.1. Definizione del concetto di Lingua scritta
10.4.2. Elementi chiave dell’insegnamento della Lingua scritta
10.4.3. Le TIC nell’insegnamento delle Lingue
10.4.4. La valutazione della Lingua scritta

10.5. La didattica della lettura

10.5.1. Analisi del concetto di didattica della lettura
10.5.2. Sviluppo e caratteristiche del processo di lettura nella Scuola Primaria
10.5.3. La promozione della lettura in ambito educativo
10.5.4. Applicazioni pratiche della didattica della lettura

10.6. Educazione letteraria

10.6.1. Definizione di didattica della Letteratura
10.6.2. Elementi di didattica Letteraria
10.6.3. Metodologie di insegnamento della letteratura
10.6.4. La valutazione dell’educazione letteraria

10.7. Attuazione pratica

10.7.1. Definizione di programmazione educativa
10.7.2. Elementi di programmazione didattica
10.7.3. Realizzazione di una programmazione per Lingua Spagnola e Letteratura

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