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Modulo 1. Educazione Inclusiva e Inclusione Sociale

1.1. Il concetto di Educazione Inclusiva e i suoi elementi chiave

1.1.1. Approssimazione concettuale
1.1.2. Differenza tra integrazione e inclusione

1.1.2.1. Il concetto di Integrazione
1.1.2.2. Il concetto di inclusione
1.1.2.3. Differenza tra integrazione e inclusione

1.1.3. Elementi chiave dell'inclusione scolastica

1.1.3.1. Questioni strategiche fondamentali

1.1.4. La scuola inclusiva e il sistema educativo

1.1.4.1. Sfide per il sistema educativo

1.2. Educazione inclusiva e attenzione alla diversità

1.2.1. Concetto di attenzione alla diversità

1.2.1.1. Tipi di diversità

1.2.2. Misure per l’attenzione alla diversità e d'inclusione scolastica

1.2.2.1. Linee guida metodologiche

1.3. Insegnamento multilivello e apprendimento cooperativo

1.3.1. Concetti chiave

1.3.1.1. Educazione multilivello
1.3.1.2. L’apprendimento cooperativo

1.3.2. Gruppi cooperativi

1.3.2.1. Concettualizzazione dei team cooperativi
1.3.2.2. Funzioni e principi
1.3.2.3. Elementi essenziali e vantaggi

1.3.3. Vantaggi dell'insegnamento multilivello e dell'apprendimento cooperativo

1.3.3.1. Vantaggi dell'insegnamento multilivello
1.3.3.2. Vantaggi dell'apprendimento cooperativo

1.3.4. Ostacoli all'implementazione di una scuola inclusiva

1.3.4.1. Barriere politiche
1.3.4.2. Barriere culturali
1.3.4.3. Barriere didattiche
1.3.4.4. Strategie per superare le barriere

1.4. Inclusione sociale

1.4.1. Inclusione sociale e integrazione

1.4.1.1. Definizione di integrazione ed elementi
1.4.1.2. Concetto di inclusione sociale
1.4.1.3. Inclusione vs. integrazione

1.4.2. Inclusione nell'istruzione

1.4.2.1. Inclusione sociale a scuola

1.5. Valutazione della scuola inclusiva

1.5.1. Parametri di valutazione

1.6. TIC e UDL nelle scuole inclusive

1.6.1. Metodi di insegnamento tradizionali
1.6.2. Le TIC

1.6.2.1. Concetto e definizione di TIC
1.6.2.2. Caratteristiche dei TIC
1.6.2.3. Applicazioni e risorse telematiche
1.6.2.4. UDL nelle scuole inclusive

1.6.3. Progettazione universale di apprendimento

1.6.3.1. Cos'è l’UDL?
1.6.3.2. Principi di UDL
1.6.3.3. L'applicazione dell'UDL al curriculum
1.6.3.4. Risorse digitali e UDL

1.6.4. I media digitali per l'individualizzazione dell'apprendimento in classe

Modulo 2. La preparazione degli insegnanti per le scuole inclusive

2.1. Sviluppi storici e preparazione degli insegnanti

2.1.1. Il vecchio paradigma: "scuole normali" 

2.1.1.1. Che cosa si intende per “scuole normali”?
2.1.1.2. Caratteristiche principali delle scuole normali
2.1.1.3. La Legge Moyano

2.1.2. La formazione degli insegnanti nel XX secolo

2.1.2.1. La formazione degli insegnanti alla fine del secolo
2.1.2.2. Gli studi per insegnanti del 1914
2.1.2.3. L'istruzione nella Seconda Repubblica
2.1.2.4. La formazione degli insegnanti durante il regime di Franco
2.1.2.5. La legge sull'istruzione generale del 1970
2.1.2.6. Il periodo democratico. La LOGSE

2.1.3. La formazione degli insegnanti nel XXI secolo

2.1.3.1. Aspetti principali della formazione degli insegnanti
2.1.3.2. Le nuove sfide dell'educazione

2.1.4. Quadro giuridico

2.1.4.1. Normativa internazionale

2.2. Contestualizzazione per una scuola inclusiva

2.2.1. Caratteristiche principali

2.2.1.1. Principi di base
2.2.1.2. Obiettivi della scuola inclusiva di oggi

2.3. Formazione degli insegnanti per l'educazione inclusiva

2.3.1. Aspetti preliminari da tenere in considerazione

2.3.1.1. Motivazione e obiettivi
2.3.1.2. Elementi essenziali della formazione iniziale

2.3.2. Principali teorie e modelli
2.3.3. Criteri per la progettazione e lo sviluppo della formazione degli insegnanti
2.3.4. Formazione permanente
2.3.5. Profilo del professionista dell'insegnamento
2.3.6. Le competenze docenti nell'Educazione Inclusiva

2.3.6.1. L’insegnante di sostegno. Funzioni
2.3.6.2. Le competenze emotive

2.4. LIntelligenza emotiva nell'insegnamento

2.4.1. Il concetto di intelligenza emotiva

2.4.1.1. La teoria di Daniel Goleman
2.4.1.2. Il modello a quattro fasi
2.4.1.3. Modello delle competenze emotive
2.4.1.4. Modello di intelligenza emotiva e sociale
2.4.1.5. Teoria delle intelligenze multiple

2.4.2. Aspetti fondamentali dell'intelligenza emotiva degli insegnanti

2.4.2.1. Le emozioni
2.4.2.2. L'autostima
2.4.2.3. Autoefficacia
2.4.2.4. Sviluppo delle competenze emotive

2.4.3. Cura di sé dell'insegnante

2.4.3.1. Strategie per la cura di sé

2.5. Gli elementi esterni: amministrazioni, risorse e famiglia
2.6. La qualità dell'educazione inclusiva

2.6.1. Inclusione e qualità

2.6.1.1. Concettualizzazione della qualità
2.6.1.2. Dimensioni della qualità dell'istruzione
2.6.1.3. Parametri di qualità nella scuola inclusiva

2.6.2. Esperienze di successo

Modulo 3. Il ruolo della famiglia e la comunicazione nella scuola inclusiva

3.1. La diversità dei modelli familiari attuali

3.1.1. Definizione del concetto di famiglia
3.1.2. Evoluzione del concetto di famiglia

3.1.2.1. La famiglia nel secolo XXI

3.1.3. Modelli di famiglia

3.1.3.1. Tipi di modelli di famiglia
3.1.3.2. Stili educativi nei modelli di famiglia

3.1.4. Attenzione educativa di fronte ai diversi modelli di famiglia

3.2. Partecipazione della famiglia a scuola

3.2.1. La famiglia e la scuola come ambiti di sviluppo
3.2.2. L’importanza della cooperazione tra agenti educativi

3.2.2.1. La squadra direttiva
3.2.2.2. Il personale docente
3.2.2.3. La famiglia

3.2.3. Tipi di partecipazione delle famiglie

3.2.3.1. La partecipazione diretta
3.2.3.2. La partecipazione indiretta
3.2.3.3. La non partecipazione

3.2.4. Le scuole dei genitori
3.2.5. Le AMPA
3.2.6. Difficoltà nella partecipazione

3.2.6.1. Difficoltà intrinseche nella partecipazione
3.2.6.2. Difficoltà estrinseche nella partecipazione

3.2.7. Come migliorare la partecipazione familiare?

3.3. La famiglia e la scuola come ambiti di sviluppo
3.4. Società e scuola inclusiva
3.5. Le comunità di apprendimento

3.5.1. Quadro concettuale delle comunità di apprendimento
3.5.2. Caratteristiche delle comunità di apprendimento
3.5.3. Creazione di una comunità di apprendimento

3.6. Creazione di una comunità di apprendimento

Modulo 4. Principali Teorie psicologiche e fasi dello sviluppo evolutivo

4.1. Principali autori e teorie psicologiche dello sviluppo durante l’infanzia

4.1.1. Teoria Psicoanalitica dello sviluppo infantile di S. Freud
4.1.2. Teoria dello sviluppo psicosociale di E. Erikson
4.1.3. Teoria dello sviluppo cognitivo di Jean Piaget

4.1.3.1. Adattamento: i processi di assimilazione e accomodamento portano all'equilibrio
4.1.3.2. Stadi dello sviluppo cognitivo
4.1.3.3. Stadio sensomotorio (0-2 anni)
4.1.3.4. Stadio pre-operatorio: sottoperiodo pre-operatorio (2-7 anni)
4.1.3.5. Stadio delle operazioni concrete (7-11 anni)
4.1.3.6. Stadio delle operazioni formali (11-12 anni in avanti)

4.1.4 Teoria Socioculturale di Lev Vygotsky

4.1.4.1. Come impariamo?
4.1.4.2. Funzioni psicologiche superiori
4.1.4.3. Il linguaggio: uno strumento di mediazione
4.1.4.4. Zona di sviluppo prossimo
4.1.4.5. Sviluppo e contesto sociale

4.2. Introduzione all’Intervento Precoce

4.2.1. Storia dell’Intervento Precoce
4.2.2. Definizione di Intervento Precoce

4.2.2.1. Livelli di Intervento Precoce
4.2.2.2. Principali ambiti di azione

4.2.3. Cos'è un Centro di Sviluppo Infantile e Intervento Precoce

4.2.3.1. Concetto di Centro di Sviluppo Infantile e Intervento Precoce
4.2.3.2. Funzionamento di un Centro di Sviluppo Infantile e Intervento Precoce
4.2.3.3. Professionisti e ambiti di intervento

4.3. Aspetti evolutivi di sviluppo

4.3.1. Lo sviluppo a 0-3 anni

4.3.1.1. Introduzione
4.3.1.2. Sviluppo motorio
4.3.1.3. Sviluppo cognitivo
4.3.1.4. Sviluppo del linguaggio
4.3.1.5. Sviluppo sociale

4.3.2. Lo sviluppo a 3-6 anni

4.3.2.1. Introduzione
4.3.2.2. Sviluppo motorio
4.3.2.3. Sviluppo cognitivo
4.3.2.4. Sviluppo del linguaggio
4.3.2.5. Sviluppo sociale

4.4. Campanelli di allarme nello sviluppo infantile
4.5. Lo sviluppo cognitivo e socio-affettivo dai 7 agli 11 anni
4.6. Lo sviluppo cognitivo durante l’adolescenza e la prima gioventù

Modulo 5. Attaccamento e legame affettivo

5.1. Teoria dell'attaccamento

5.1.1. Basi teoriche

5.1.1.1. John Bowlby
5.1.1.2. Mary Ainsworth

5.1.2. Comportamenti di attaccamento
5.1.3. Funzioni di attaccamento
5.1.4. Modelli rappresentativi interni
5.1.5. Attaccamento insicuro ambivalente
5.1.6. Attaccamento evitante e insicuro
5.1.7. Attaccamento disorganizzato

5.2. Stili di attaccamento

5.2.1. Attaccamento sicuro

5.2.1.1. Caratteristiche del soggetto con questo stile di attaccamento
5.2.1.2. Caratteristiche dei caregiver che promuovono questo stile di attaccamento

5.2.2. Attaccamento insicuro ambivalente

5.2.2.1. Caratteristiche del soggetto con questo stile di attaccamento
5.2.2.2. Caratteristiche dei caregiver che promuovono questo stile di attaccamento

5.2.3. Attaccamento evitante e insicuro

5.2.3.1. Caratteristiche del soggetto con questo stile di attaccamento
5.2.3.2. Caratteristiche dei caregiver che promuovono questo stile di attaccamento

5.2.4. Attaccamento disorganizzato

5.2.4.1. Caratteristiche del soggetto con questo stile di attaccamento
5.2.4.2. Caratteristiche dei caregiver che promuovono questo stile di attaccamento

5.3. Sviluppo dell'attaccamento in diverse fasi dello sviluppo

5.3.1. Attaccamento durante l'infanzia

5.3.1.1. Sviluppo dell'attaccamento nella prima infanzia
5.3.1.2. Attaccamento in età prescolare
5.3.1.3. Attaccamento nell'infanzia

5.3.2. Attaccamento durante l'adolescenza

5.3.2.1. Amicizie: evoluzione e funzioni delle amicizie

5.3.3. Età adulta

5.3.3.1. Attaccamento negli adulti
5.3.3.2. Differenze nell'attaccamento in età adulta
5.3.3.3. Teoria dell'attaccamento e relazioni d'amore in età adulta

5.3.4. La vecchiaia

5.3.4.1. Attaccamento nell'età della pensione
5.3.4.2. Attaccamento negli ultimi anni di vita

5.4. Attaccamento e stile genitoriale

5.4.1. La famiglia come contesto di sviluppo

5.4.1.1. Capacità e competenze dei genitori

5.4.2. Stili genitoriali e stili di attaccamento

5.4.2.1. Autorevole/democratico
5.4.2.2. Autoritario/repressivo
5.4.2.3. Permissivo/indulgente
5.4.2.4. Negativo/indifferente

5.4.3. Promuovere lo sviluppo socio-affettivo nell'ambiente familiare

5.5. Importanza dell'attaccamento nel contesto educativo

5.5.1. Relazione del bambino con il suo educatore secondo lo stile di attaccamento

5.5.1.1. Diversi stili di allievi a seconda del loro temperamento
5.5.1.2. Bambini sicuri e insicuri in relazione all'apprendimento

5.5.2. Intervento educativo: l'educatore come figura di collegamento

5.5.2.1. I primi collegamenti
5.5.2.2. Rappresentazioni di sé, degli altri e della realtà
5.5.2.3. L'importanza dell’insegnante o tutor di riferimento

5.5.3. Il curriculum di educazione socio-affettiva

5.5.3.1. Il curriculum formale
5.5.3.2. Il paracurriculum

5.5.4. Programmi per lo sviluppo sociale ed emotivo in classe

5.5.4.1. Intervento educativo in classe
5.5.4.2. Rapporto tra insegnanti e famiglie/caregiver

5.6. I disturbi psicologici spiegati dalla teoria dell'attaccamento

5.6.1. Disturbi del comportamento

5.6.1.1. Disturbo di attaccamento reattivo
5.6.1.2. Disturbo da deficit di attenzione
5.6.1.3. Disturbo negativista-provocatorio

5.6.2. Disturbi della personalità

5.6.2.1. Disturbo limite della personalità
5.6.2.2. Disturbi dissociativi

5.6.3. Disturbi d'ansia

5.6.3.1. Disturbo d'ansia da separazione
5.6.3.2. Disturbo d'ansia sociale
5.6.3.3. Disturbi d'ansia generalizzata
5.6.3.4. Disturbi da stress postraumatico

5.6.4. Disturbi affettivi

5.6.4.1. Disturbo depressivo maggiore
5.6.4.2. Distimia
5.6.4.3. Disturbo bipolare

5.7. Creare contesti sicuri: abilità di coping

5.7.1. Fattori protettivi e strategie di coping
5.7.2. Fattori di rischio e vulnerabilità
5.7.3. Concetti di coping

5.7.3.1. Resilienza
5.7.3.2. Coping (gestione dello stress)
5.7.3.3. Genitorialità positiva

Modulo 6. Il sistema educativo come ambito di esclusione sociale

6.1. L’esclusione nell'istruzione

6.1.1. La concezione dell'educazione oggi

6.1.1.1. Educazione tradizionale
6.1.1.2. Evoluzione e problemi; scuole europee
6.1.1.3. Altri modelli di educazione

6.1.2. Esclusione educativa

6.1.2.1. Concetto di esclusione educativa
6.1.2.2. Giustificazioni per l'esclusione

6.2. Scuola inclusiva e attenzione alla diversità

6.2.1. Il modello scolastico attuale

6.2.1.1. Educazione inclusiva
6.2.1.2. Attenzione alla diversità

6.2.2. Organizzazione della risposta educativa

6.2.2.1. A livello di sistema educativo
6.2.2.2. A livello scolastico
6.2.2.3. A livello di classe
6.2.2.4. A livello di alunni

6.3. Alunni con BES

6.3.1. Evoluzione dell’Educazione Speciale negli ultimi decenni

6.3.1.1. Istituzionalizzazione dell'educazione speciale (modello medico)
6.3.1.2. Modelli clinico
6.3.1.3. Standardizzazione dei servizi
6.3.1.4. Modello pedagogico
6.3.1.5. Particolarità che hanno caratterizzato l'evoluzione dell'educazione speciale in Spagna

6.3.2. Definizione di alunni con BES

6.3.2.1. A livello educativo
6.3.2.2. A livello sociale

6.3.3. Studenti con BES a livello educativo

6.3.3.1. Difficoltà specifiche di apprendimento
6.3.3.2. ADHD
6.3.3.3. Alte capacità Intellettuali
6.3.3.4. Ingresso tardivo nel sistema educativo
6.3.3.5. Condizioni personalli o scolastiche
6.3.3.6. Alunni con BES

6.3.4. Organizzazione della risposta educativa per questo gruppo di alunni
6.3.5. Principali BES in base all’area di sviluppo degli alunni con BES

6.4. Alunni con alte capacità

6.4.1. Modelli di definizione
6.4.2. Precocità, talento, capacità
6.4.3. Identificazione e BES
6.4.4. Risposta educativa

6.4.4 1. Accelerazione
6.4.4 2. Raggruppamento
6.4.4 3. Programmi di arricchimento
6.4.4 4. Misure ordinarie del centro
6.4.4 5. Misure ordinarie in classe
6.4.4 6. Misure straordinarie

6.5. Inclusione e Multiculturalità

6.5.1. Concettualizzazione
6.5.2. Strategie di risposta al multiculturalismo

6.5.2.1. Strategie in classe
6.5.2.2. Assistenza interna ed esterna in aula
6.5.2.3. Adattamento del curriculum
6.5.2.4. Aspetti organizzativi
6.5.2.5. Cooperazione centro-ambiente
6.5.2.6. Collaborazione a partire dall'istituzione

6.6. L’apprendimento cooperativo

6.6.1. Basi teoriche/approcci

6.6.1.1. Conflitto socio-cognitivo
6.6.1.2. Controversie concettuali
6.6.1.3. Aiuto da scuola a scuola
6.6.1.4. Interazione e processi cognitivi

6.6.2. Apprendimento cooperativo

6.6.2.1. Concetto
6.6.2.2. Caratteristiche
6.6.2.3. Componenti
6.6.2.4. Vantaggi

6.6.3. Addestramento del team
6.6.4. Tecniche di apprendimento cooperativo

6.6.4.1. Tecnica del puzzle
6.6.4.2. Apprendimento di gruppo
6.6.4.3. Imparare insieme
6.6.4.4. Ricerca in gruppo
6.6.4.5. Co-op co-op
6.6.4.6. Cooperazione guidata o strutturata

6.7. Co-educazione

6.7.1. Che cos'è la co-educazione?

6.7.1.1. Omofobia
6.7.1.2. Transfobia
6.7.1.3. Violenza di genere
6.7.1.4. Come lavorare sull'uguaglianza in classe? (Prevenzione in classe)

6.8. Il clima sociale in classe

6.8.1. Definizione
6.8.2. Fattori che influiscono

6.8.2.1. Fattori sociali
6.8.2.2. Fattori economici
6.8.2.3. Fattori demografici

6.8.3. Gli attori chiave

6.8.3.1. Il ruolo del professore
6.8.3.2. Il ruolo dell'insegnante
6.8.3.3. Il ruolo dell’alunno

6.8.4. Valutazione
6.8.5. Programmi di intervento

Modulo 7. Il sistema di protezione dei minori

7.1. Quadro legislativo e concettuale

7.1.1. Normativa internazionale

7.1.1.1. Dichiarazione dei Diritti del Fanciullo
7.1.1.2. Principi dell'Assemblea Generale delle Nazioni Unite
7.1.1.3. Convenzione ONU sui Diritti del Fanciullo
7.1.1.4. Altri regolamenti

7.1.2. Sviluppi legislativi in Spagna

7.1.2.1. La Costituzione Spagnola
7.1.2.2. Legge organica 1/96 sulla tutela giuridica dei minori
7.1.2.3. Il Codice Civile e la Legge 21/87 che lo modifica
7.1.2.4. Legge organica 8/2015, che modifica il sistema di protezione dei bambini e degli adolescenti
7.1.2.5. Legge 26/2015 che modifica il sistema di protezione dei bambini e degli adolescenti

7.1.3. Principi di base dell'intervento protettivo
7.1.4. Concetti di base del sistema di protezione dei minori

7.1.4.1. Concetto di protezione
7.1.4.2. Concetto di mancanza di protezione
7.1.4.3. Situazione di rischio
7.1.4.4. Situazione di impotenza
7.1.4.5. L’affidamento
7.1.4.6. La tutela
7.1.4.7. L’interesse superiore del minore

7.2. Affidamento familiare del minore

7.2.1. Quadro teorico e concettuale

7.2.1.1. Sviluppi Storici
7.2.1.2. Teorie di intervento con le famiglie

7.2.2. Tipi di affidamento

7.2.2.1. Affidamento parentale
7.2.2.2. Affidamento a una famiglia non parente

7.2.3. Fasi dell'affidamento

7.2.3.1. Scopo dell'affidamento
7.2.3.2. Principi d'azione
7.2.3.3. Fasi di intervento

7.2.4. L'affidamento dal punto di vista dei bambini

7.2.4.1. Preparazione all'affidamento
7.2.4.2. Paure e resistenze
7.2.4.3. Famiglia affidataria e famiglia d'origine

7.3. Affidamento del minore a un centro

7.3.1. Definizione e tipologia di centri per minori

7.3.1.1. Centri di ricezione
7.3.1.2. Centri di accoglienza
7.3.1.3. Case funzionali
7.3.1.4. Centri di emancipazione
7.3.1.5. Centri diurni per l'integrazione nel mercato del lavoro
7.3.1.6. Centri diurni per il sostegno sociale ed educativo
7.3.1.7. Centri di riforma

7.3.2. Assistenza in residenze. Principi e criteri

7.3.2.1. Fattori protettivi
7.3.2.2. Esigenze dei bambini residenti

7.3.3. Principali aree di intervento dei centri

7.3.3.1. Fasi di intervento
7.3.3.2. Diritti e doveri dei bambini
7.3.3.3. Intervento di gruppo
7.3.3.4. Intervento individuale

7.3.4. Profili dei bambini in affidamento

7.3.4.1. Problemi comportamentali e di salute mentale
7.3.4.2. Violenza tra bambini e genitori
7.3.4.3. Minorenni autori di reati
7.3.4.4. Minori stranieri non accompagnati
7.3.4.5. Minori stranieri accompagnati
7.3.4.6. Preparazione alla vita indipendente

7.4. Adozione di bambini

Modulo 8. L'ambiente educativo in relazione agli alunni in regime di affidamento

8.1. Caratteristiche dell'alunno in regime di affidamento

8.1.1. Caratteristiche dei bambini sottoposti a tutela e di quelli in regime di affidamento
8.1.2. In che modo il profilo dei bambini sotto tutela influisce sull'ambiente scolastico?
8.1.3. L'approccio del sistema educativo

8.2. Alunni in affidamento e adottati

8.2.1. Il processo di adattamento e integrazione e l'adattamento scolastico
8.2.2. Esigenze degli alunni

8.2.2.1. Le esigenze dei bambini adottati
8.2.2.2. Le esigenze dei bambini in affidamento

8.2.3. Collaborazione tra scuola e famiglie

8.2.3.1. Scuola e famiglie di adozione
8.2.3.2. Scuola e famiglie affidatarie

8.2.4. Coordinamento tra gli agenti sociali che intervengono

8.2.4.1. La scuola e il sistema di protezione (amministrazioni, organi di controllo)
8.2.4.2. La scuola e il sistema sanitario
8.2.4.3. Servizi scolastici e comunitari

8.3. Alunni provenienti da centri di acccoglienza

8.3.1. Integrazione e adattamento a scuola
8.3.2. Esigenze dei bambini in centri residenziali
8.3.3. Collaborazione tra scuola e istituti di assistenza

8.3.3.1. Collaborazione tra amministrazioni
8.3.3.2. Collaborazione tra il personale docente e l'équipe educativa del centro

8.4. Lavoro sulla storia della vita

8.4.1. Cosa intendiamo per storia della vita?

8.4.1.1. Aree da trattare nella storia della vita

8.4.2. Supporto nel lavoro sulla storia della vita

8.4.2.1. Assistenza tecnica
8.4.2.2. Sostegno alla famiglia

8.5. Percorsi educativi

8.5.1. Istruzione obbligatoria

8.5.1.1. Il trattamento legislativo degli alunni in affidamento e degli alunni a rischio di esclusione

8.5.2. Istruzione secondaria

8.5.2.1. I cicli educativi dell’istruzione secondaria
8.5.2.2. La scuola superiore

8.5.3. L'educazione avanzata

8.6. Alternative dopo il raggiungimento della maggiore età

8.6.1. Inserimento socio-lavorativo

8.6.1.1. Il concetto di integrazione socio-lavorativa
8.6.1.2. L’orientamento
8.6.1.3. Preparazione e specializzazione professionale

8.6.2. Altre alternative

Modulo 9. Azioni da parte delle scuole per affrontare situazioni di abuso sui minori

9.1. Maltrattamento di minori

9.1.1. Definizione e concettualizzazione del maltrattamento infantile

9.1.1.1. Definizione
9.1.1.2. Concettualizzazione del maltrattamento in termini di:

9.1.1.2.1. Momento dello sviluppo in cui si verifica
9.1.1.2.2. Chi è autore del maltratto? (Contesto in cui ha luogo) 
9.1.1.2.3. L'azione o l'omissione specifica che si sta verificando
9.1.1.2.4. Intenzionalità del maltrattamento

9.1.2. Il significato sociale nell'identificazione del maltrattamento infantile

9.1.2.1. I bisogni primari nell'infanzia
9.1.2.2. Fattori di rischio e di di protezione
9.1.2.3. Trasmissione intergenerazionale del maltrattamento

9.1.3. Situazione di rischio e situazione di abbandono

9.1.3.1. Concetto di rischio
9.1.3.2. Concetto di impotenza
9.1.3.3. Protocollo di valutazione del rischio

9.2. Abuso sui minori: caratteristiche generali e principali tipologie

9.2.1. Abuso passivo: omissione, trascuratezza o abbandono

9.2.1.1. Definizione e indicatori di allarme
9.2.1.2. Incidenza e prevalenza

9.2.2. Maltrattamento fisico

9.2.2.1. Definizione e indicatori di allarme
9.2.2.2. Incidenza e prevalenza

9.2.3. Abuso emotivo e negligenza

9.2.3.1. Definizione e indicatori di allarme
9.2.3.2. Incidenza e prevalenza

9.2.4. Abuso sessuale

9.2.4.1. Definizione e indicatori di allarme
9.2.4.2. Incidenza e prevalenza

9.2.5. Altri tipi di maltrattamento

9.2.5.1. Bambini vittime di violenza di genere
9.2.5.2. Ciclo transgenerazionale del maltrattamento infantile
9.2.5.3. Sindrome di Münchhausen per procura
9.2.5.4. Bullismo e violenza attraverso i social network
9.2.5.5. Maltrattamento tra pari: bullismo
9.2.5.6. Violenza tra genitori e figli
9.2.5.7. Alienazione parentale
9.2.5.8. Abuso istituzionale

9.3. Conseguenze del maltrattamento infantile

9.3.1. Indicatori di maltrattamento

9.3.1.1. Indicatori fisici
9.3.1.2. Indicatori psicologici, comportamentali ed emotivi

9.3.2. Conseguenze dell'abuso

9.3.2.1. Impatto sullo sviluppo fisico e funzionale
9.3.2.2. Conseguenze sullo sviluppo cognitivo e sul rendimento scolastico
9.3.2.3. Effetti sulla socializzazione e sulla cognizione sociale
9.3.2.4. Disturbi nello sviluppo delle relazioni di attaccamento e dell'affettività, delle emozioni e dei sentimenti
9.3.2.5. Problemi comportamentali
9.3.2.6. Traumi infantili e disturbo post-traumatico da stress

9.4. Intervento contro il maltrattamento da parte dei centri educativi: prevenzione, individuazione e segnalazione

9.4.1. Prevenzione e diagnosi
9.4.2. Protocollo d'azione

9.4.2.1. Identificazione
9.4.2.2. Azioni immediate
9.4.2.3. Notifica
9.4.2.4. Comunicazione della situazione
9.4.2.5. Procedura di emergenza

9.4.3. Intervento scolastico nei casi di maltrattamento infantile

9.5. Maltrattamento tra pari: bullismo

9.5.1. Fattori di rischio e fattori protettivi della violenza scolastica
9.5.2. Protocolli di intervento della scuola
9.5.3. Linee guida per la prevenzione e il trattamento

9.6. Violenza genitori-figli

9.6.1. Teorie esplicative

9.6.1.1. Il ciclo della violenza

9.6.2. Prevenzione e intervento nella violenza tra genitori e figli

9.7. Collegamento in rete: scuola, famiglia e servizi sociali

Modulo 10. La mediazione scolastica come strumento di inclusione

10.1. I conflitti nell'educazione

10.1.1. Concettualizzazione del conflitto

10.1.1.1. Teorizzazione del conflitto
10.1.1.2. Tipologia di conflitto
10.1.1.3. Aspetti psicologici del conflitto

10.1.2. Conflitto in classe

10.1.2.1. Clima scolastico
10.1.2.2. Perché nascono i conflitti in classe?
10.1.2.3. Tipi di conflitto in classe
10.1.2.4. Conflitti che possono essere mediati
10.1.2.5. L'importanza della comunicazione e del dialogo

10.2. Mediazione e mediazione scolastica

10.2.1. Concetto di mediazione

10.2.1.1. Aspetti legislativi

10.2.2. Modelli di mediazione

10.2.2.1. Il modello tradizionale
10.2.2.2. Il modello narrativo
10.2.2.3. Il modello trasformativo

10.2.3. Mediazione scolastica

10.2.3.1. Evoluzione della mediazione scolastica
10.2.3.2. Caratteristiche principali
10.2.3.3. Principi della mediazione scolastica
10.2.3.4. Dimensione pedagogica e benefici della mediazione

10.3. Le fasi della mediazione scolastica

10.3.1. Pre-mediazione

10.3.1.1. Tecniche e strategie

10.3.2. Ingresso

10.3.2.1. Tecniche e strategie

10.3.3. Raccontami

10.3.3.1. Tecniche e strategie

10.3.4. Contestualizzare il conflitto

10.3.4.1. Tecniche e strategie

10.3.5. Trovare soluzioni

10.3.5.1. Tecniche e strategie

10.3.6. Accordo

10.3.6.1 Tecniche e strategie

10.4. L'attuazione di programmi di mediazione scolastica

10.4.1. Tipi di programmi
10.4.2. Attuazione del programma e selezione del team

10.4.2.1. La formazione dei mediatori

10.4.3. Organizzazione, coordinamento e follow-up
10.4.4. Valutazione del programma

10.4.4.1. Criteri di valutazione

10.5. Altre tecniche di risoluzione dei conflitti

Modulo 11. Paradigma educativo e quadro pedagogico per le alte capacità

11.1. Paradigma educativo emergente: verso l'educazione di cui abbiamo bisogno

11.1.1. Il ruolo dell'insegnante al di là della trasmissione del sapere
11.1.2. Il ruolo dell'alunno nel nuovo contesto di apprendimento

11.2. Attenzione alla diversità nel nostro quadro pedagogico-giuridico

11.2.1. LOE - LOMCE
11.2.2. Trattati internazionali

11.3. L'organizzazione del curriculum e le alte capacità

11.3.1. Progetti e piani educativi
11.3.2. Curriculum e organizzazione della classe
11.3.3. Gruppi di orientamento

11.4. Sviluppo del concetto di intelligenza

11.4.1. Modelli fattoriali e multifattoriali
11.4.2. Modelli di sintesi e studio delle abilità
11.4.3. Dalle teorie psicometriche al modello di elaborazione delle informazioni
11.4.4. Modello computazionale
11.4.5. Modelli basati sulle neuroscienze: connettoma umano

11.5. Teorie esplicative delle alte capacità

11.5.1. Fondamenti Scientifici
11.5.2. La teoria di Renzulli
11.5.3. Il modello Gagné
11.5.4. Teorie dell'intelligenza
11.5.5. Modelli evolutivi
11.5.6. Intelligenze multipli

11.6. Il modello biopsicosociale pedagogico scientifiche per le alte capacità
11.7. Valutazione multidisciplinare
11.8. Bisogni educativi speciali e preparazione degli insegnanti
11.9. La sfida della scuola nel XXI secolo riguardo alle elevate capacità

Modulo 12. Definizione e classificazione di elevate capacità

12.1. Definizioni delle elevate capacità
12.2. Spettro delle capacità elevate

12.2.1. Profili di sviluppo differenziati
12.2.2. Punti di taglio qualitativi
12.2.3. A destra della gaussiana
12.2.4. La cristallizzazione dell'intelligenza

12.3. Precocità intellettuale

12.3.1. Caratteristiche della precocità intellettuale
12.3.2. Casi di studio reali commentati

12.4. Talento semplice

12.4.1. Caratteristiche del talento semplice
12.4.2. Talento verbale
12.4.3. Talento matematico
12.4.4. Talento sociale
12.4.5. Talento motorio
12.4.6. Talento musicale
12.4.7. Casi di studio reali dei diversi talenti

12.5. Talento composito

12.5.1. Talento accademico
12.5.2. Talento artistico
12.5.3. Casi di studio reali di talenti compositi

12.6. Plusdotazione intellettiva: caratteristiche degli individui altamente dotati

12.6.1. Diagnosi differenziale

12.7. Aspetti clinici della plusdotazione: alte capacità e talento

12.7.1. Variabili di genere e di sviluppo
12.7.2. Aspetti clinici della plusdotazione
12.7.3. Doppia eccezionalità

12.8. Implicazioni per la pratica educativa

Modulo 13. Identificazione delle capacità elevate

13.1. Screening individuale e di gruppo: strumenti
13.2. Modello di valutazione psicopedagogica

13.2.1. Principi della valutazione psicopedagogica
13.2.2. Validità e affidabilità della misura

13.3. Strumenti di valutazione psicometrica

13.3.1. Aspetti cognitivi
13.3.2. Test di prestazione e attitudinali
13.3.3. Esami diagnostici complementari

13.4. Strumenti di valutazione qualitativa

13.4.1. Test di personalità
13.4.2. Test motivazionali
13.4.3. Test comportamentali
13.4.4. Test sul concetto di sé
13.4.5. Test di adattamento e socializzazione
13.4.6. Test proiettivi

13.5. Valutazione multidisciplinare e diagnosi clinica

13.5.1. Contributo di educatori e insegnanti
13.5.2. Contributi di specialisti in psicopedagogia
13.5.3. Contributi di clinici e medici
13.5.4. Sviluppo neurologico asincrono

13.6. Comorbidità

13.6.1. Sindrome di Asperger
13.6.2. Doppia eccezionalità
13.6.3. Disturbo da deficit di attenzione con o senza iperattività
13.6.4. Disturbi della personalità
13.6.5. Disturbi alimentari
13.6.6. Difficoltà di apprendimento

13.7. Trattamento personale
13.8. Guida alle famiglie
13.9. Guida alla risposta educativa

Modulo 14. Neuropsicologia delle capacità elevate

14.1. Introduzione alla Neuropsicologia
14.2. Funzionamento intellettuale delle elevate capacità
14.3. La metacognizione nei bambini con elevate capacità
14.4. Concetti: genetica, ambiente, ereditarietà
14.5. Cristallizzazione delle alte capacità
14.6. Plasticità e sviluppo del cervello

14.6.1. Periodi critici
14.6.2. Periodi sensibili

14.7. Contributi alla diagnosi clinica
14.8. Elaborazione cognitiva e apprendimento

14.8.1. Percezione
14.8.2. Attenzione
14.8.3. Memoria operativa
14.8.4. Ragionamento
14.8.5. Linguaggio e cervello
14.8.6. Bilinguismo e sviluppo del cervello
14.8.7. Alfabetizzazione

14.9. Menti diverse, apprendimenti diversi

14.9.1. Il cervello in via di sviluppo
14.9.2. Il cervello degli adolescenti

14.10. Come funziona il cervello: strategie per la classe

14.10.1. Psicomotricità
14.10.2. Emozioni e apprendimento
14.10.3. La novità
14.10.4. Il gioco
14.10.5. L’arte
14.10.6. La cooperazione

Modulo 15. Aspetti clinici e bisogni educativi nelle alte capacità

15.1. Manifestazioni cliniche di elevate capacità

15.1.1. Dissincronia interna
15.1.2. Dissincronia esterna
15.1.3. Effetto Pigmalione negativo
15.1.4. Sindrome da diffusione dell'identità
15.1.5. Sovraeccitabilità
15.1.6. Funzioni cognitive e creatività

15.2. Bisogni educativi speciali e capacità elevate
15.3. Funzioni cognitive e creatività
15.4. Caratteristiche cliniche e loro spiegazione sulla base delle alte capacità

15.4.1. Confusioni diagnostiche più frequenti

15.5. Bisogni derivanti dalla consapevolezza di sé

15.5.1. So come sono fatto
15.5.2. So come mi comporto
15.5.3. Omogeneità vs. eterogeneità
15.5.4. Capacità e prestazioni

15.6. Esigenze derivanti dal processo di insegnamento e apprendimento

15.6.1. Stile definito
15.6.2. Stile indefinito
15.6.3. Trasmissione dell’informazione
15.6.4. Flessibilità metodologica

15.7. Bisogni derivanti dalla personalità e dalle emozioni

15.7.1. Profilo di personalità
15.7.2. Punti estremi

15.8. Bisogni derivanti dalla motivazione e dalle emozioni

15.8.1. Problemi affettivi
15.8.2. Mancanza di motivazione

15.9. Esigenze derivanti dalle interrelazioni

15.9.1. Rapporto con i coetanei
15.9.2. Rapporto con altri gruppi

Modulo 16. Le nuove tecnologie nell'educazione dei bambini con elevate capacità

16.1. Vantaggi e svantaggi dell'uso della tecnologia nell'educazione dei bambini con elevate capacità
16.2. La programmazione dell’educazione
16.3. Introduzione alla Flipped Classroom
16.4. Introduzione alla Gamification
16.5. Introduzione alla Robotica
16.6. Introduzione alla realtà aumentata
16.7. Come sviluppare le proprie applicazioni di realtà aumentata?
16.8. Samsung Virtual School Suitcase
16.9. Esperienze educative con bambini con elevate capacità

Modulo 17. Strategie e metodologie educative

17.1. Definizione di arricchimento curricolare
17.2. Modelli di arricchimento
17.3. Il contesto scolastico nell'arricchimento

17.3.1. Modello SEM
17.3.2. Porfolio
17.3.3. Modello triarchico

17.4. Arricchimento extracurricolare
17.5. Informazioni sull'accelerazione
17.6. Progettazione pedagogica dell'aula
17.7. Modelli di adattamento curricolare e metodologico
17.8. Adattamento curricolare personalizzato

17.8.1. Passi da seguire
17.8.2. Progettazione dell'adattamento
17.8.3. Valutazione e monitoraggio

17.9. Buone pratiche educative

Modulo 18. Apprendimento autoregolato

18.1. Metacognizione e apprendimento

18.1.1. Strategie metacognitive e stili di apprendimento
18.1.2. Facilitatori dell'apprendimento
18.1.3. Le mappe concettuali

18.2. Autoregolazione e pensiero
18.3. Funzioni esecutive
18.4. Funzioni esecutive

18.4.1. Memoria di lavoro
18.4.2. Pianificazione
18.4.3. Ragionamento
18.4.4. Flessibilità
18.4.5. Inibizione
18.4.6. Processo decisionale
18.4.7. Stima del tempo
18.4.8. Esecuzione doppia
18.4.9. Branching (multitasking)

18.5. Ambienti di apprendimento personali PLE
18.6. Strumenti per l'autoregolazione dell'apprendimento

Modulo 19. Creatività ed educazione emotiva in classe

19.1. L'intelligenza emotiva e l'educazione delle emozioni dal modello di Mayer e Salovey
19.2. Altri modelli di Intelligenza Emotiva e trasformazione emotiva

19.2.1. Modelli di competenza emotiva
19.2.2. Modelli di competenza sociale
19.2.3. Modelli multipli

19.3. Competenze socio-emotive e creatività a seconda del livello di intelligenza
19.4. Concetto di quoziente emotivo, intelligenza e adattamento alla dissincronia nelle alte capacità intellettuali
19.5. Concetto di iperemotività
19.6. Studi scientifici attuali sulla creatività, le emozioni, la consapevolezza di sé e l'intelligenza

19.6.1. Studi neuroscientifici
19.6.2. Studi applicati

19.7. Risorse pratiche in aula come prevenzione della demotivazione e dell'iperemotività
19.8. Test standardizzati per valutare le emozioni e la creatività

19.8.1. Test e prove di creatività
19.8.2. Valutazione delle emozioni
19.8.3. Laboratori ed esperienze di valutazione

19.9. Scuola inclusiva: interrelazione tra modello umanistico ed educazione emotiva

Modulo 20. Neurolinguistica e capacità elevate

20.1. La Programmazione Neurolinguistica (PNL) e le sue applicazioni, dalle controversie all'uso
20.2. Capacità metalinguistiche e talenti
20.3. Stimolazione del linguaggio e comorbidità
20.4. Lingue e talenti verbali
20.5. Lingua e Scrittura Creativa in presenza di elevate capacità
20.6. Abilità Oratorie in presenza di elevate capacità
20.7. Arti dello spettacolo e alte capacità
20.8. Commento alla lettura nelle elevate capacità
20.9. Attività di Comunicazione in Ambienti Educativi

Modulo 21. Nuove tecnologie e apprendimento cooperativo

21.1. La trasformazione dell'educazione con nuovi metodi di insegnamento

21.1.1. Approcci e prospettive
21.1.2. Tecnologie dell'informazione e della comunicazione
21.1.3. Tecnologie dell'apprendimento e della conoscenza
21.1.4. Tecnologie di empowerment e partecipazione

21.2. Impatto delle nuove tecnologie nell'educazione

21.2.1. Competenza digitale degli studenti
21.2.2. Competenza digitale negli insegnanti
21.2.3. Il ruolo delle famiglie e la regolazione dell'uso

21.3. Educare con l'uso delle nuove tecnologie
21.4. Struttura e competenze nell'apprendimento cooperativo
21.5. Obiettivi dell'apprendimento cooperativo in un approccio multiculturale
21.6. Attuazione in ciascuna delle fasi educative

21.6.1. Lavoro di squadra e coesione di gruppo nell'educazione della prima infanzia
21.6.2. Tecniche cooperative nell'educazione della prima infanzia
21.6.3. Didattica ed esperienze nell'educazione primaria Strutture semplici
21.6.4. Ricerca e progetti nell'educazione primaria
21.6.5. Importanza dei ruoli nell'istruzione secondaria
21.6.6. Valutazione delle esperienze cooperative nella scuola secondaria

21.7. Progettazione di attività e dinamiche di gruppo
21.8. Il ruolo dell'insegnante come facilitatore e guida
21.9. Valutazione dell'apprendimento cooperativo

Modulo 22. Intervento per le elevate capacità

22.1. Tecniche per migliorare l'autostima
22.2. Strategie di coping e problem-solving
22.3. Abilità sociali
22.4. Intelligenza emotiva
22.5. Pianificazione dell'apprendimento
22.6. Orientamento allo sviluppo personale
22.7. Intervento centrato sulla famiglia

22.7.1. Comprensione delle capacità elevate
22.7.2. Accettazione dell’intervento
22.7.3. Presa di decisioni nell’ambito familiare
22.7.4. Comportamenti in famiglia
22.7.5. Progetti con la famiglia
22.7.6. Intelligenza emozionale. Gestione delle emozioni

22.8. Intervento educativo

22.8.1. Progetto educativo del centro
22.8.2. Adattamenti strutturali
22.8.3. Cambiamenti organizzativi
22.8.4. Piano di diversità
22.8.5. Piano di preparazione per docenti
22.8.6. Organizzazione del curriculum per l’infanzia
22.8.7. Organizzazione del curriculum per la prima primaria
22.8.8. Organizzazione del curriculum per la secondaria
22.8.9. Intelligenza emozionale. Applicazioni in classe
22.8.10. Progetti e programmi per le scuole e le famiglie

Un'esperienza educativa unica, cruciale e decisiva per crescere professionalmente"