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Modulo 1. Educazione precoce

1.1. Concetto di educazione e intervento precoce

1.1.1. Il passaggio dalla stimolazione precoce all'intervento precoce
1.1.2. Definizione di intervento precoce
1.1.3. Fondamenti dell'intervento precoce
1.1.4. Obiettivi, principi e livelli di intervento precoce
1.1.5. Livelli di prevenzione dell'intervento precoce
1.1.6. Servizio di intervento precoce
1.1.7. Intervento precoce incentrato sulla famiglia

1.2. Basi dello sviluppo motorio

1.2.1. Sviluppo psicomotorio e perfezionamento dei movimenti
1.2.2. Concetti di sviluppo, maturazione, crescita e apprendimento
1.2.3. Sviluppo motorio: inizi e schemi di base

1.3. Basi dello sviluppo cognitivo

1.3.1. Basi neurologiche dello sviluppo cognitivo
1.3.2. Basi psicologiche dello sviluppo cognitivo
1.3.3. Sviluppo cognitivo da 0 a 2 anni
1.3.4. Sviluppo cognitivo da 3 a 6 anni

1.4. Lo sviluppo socio-emotivo nell'Attenzione Precoce

1.4.1. Sviluppo socio-emotivo
1.4.2. Regolazione emotiva
1.4.3. L’attaccamento
1.4.4. La famiglia come principio di sviluppo emotivo-affettivo
1.4.5. Il centro educativo, i bisogni dei bambini e il benessere emotivo e affettivo
1.4.6. Lo sviluppo dell'autonomia, del concetto di sé e dell'autostima
1.4.7. Sviluppo morale ed educazione ai valori nei primi anni di vita

1.5. Programmi di attenzione alla diversità

1.5.1. Diversità e inclusione
1.5.2. L'aula come spazio per la diversità
1.5.3. Metodologie adattate per gestire la diversità
1.5.4. Il gioco come mezzo per ottenere apprendimento e partecipazione

1.6. Stimolazione precoce

1.6.1. Stimolazione precoce
1.6.2. Dove si può effettuare la stimolazione?
1.6.3. Durata e materiali di stimolazione

1.7. Basi per la strutturazione di un programma di stimolazione precoce

1.7.1. Basi biologiche del cervello
1.7.2. Processi di sviluppo cerebrale e tappe dello sviluppo
1.7.3. Realtà socio-culturale

1.8. Programmi di sviluppo come modalità formale all'interno del progetto educativo

1.8.1. Idee fondamentali
1.8.2. Obiettivi generali
1.8.3. Concetti e linee guida da seguire

1.9. Influenze nello sviluppo infantile

1.9.1. Fattori che influiscono nello sviluppo olistico nell'infanzia
1.9.2. Il ruolo della famiglia e le sue relazioni
1.9.3. Il ruolo dell'ambiente

1.10. Stimolazione psicomotoria e sonora

1.10.1. Movimento e psicomotricità nella Stimolazione Precoce
1.10.2. Raccomandazioni generali per lo sviluppo psicomotorio
1.10.3. Periodi sensoriali e stimolazione precoce
1.10.4. Aree di intervento

Modulo 2. Difficoltà di apprendimento I

2.1. Psicologia dello sviluppo

2.1.1. Lo sviluppo fisico o motorio
2.1.2. Lo sviluppo cognitivo
2.1.3. Lo sviluppo del linguaggio
2.1.4. Lo sviluppo emotivo

2.2. Difficoltà di apprendimento. Difficoltà di natura intrapsicologica e interpsicologica

2.2.1. Definizione e concettualizzazione delle difficoltà di apprendimento (DSA)
2.2.2. Difficoltà di apprendimento intrapsicologiche
2.2.3. Difficoltà di apprendimento interpsicologiche
2.2.4. Ipotesi interattive

2.3. Bisogni educativi speciali e istruzione inclusiva

2.3.1. Il movimento della scuola inclusiva che supera l'integrazione scolastica
2.3.2. Verso una scuola per tutti

2.4. Difficoltà di apprendimento legate a problemi di comunicazione, linguaggio, uso della parola e voce

2.4.1. Patologia linguistica orale: problemi di comunicazione, di linguaggio, d'uso della parola e della voce
2.4.2. Problemi linguistici
2.4.3. Disturbi del linguaggio e dell'articolazione

2.5. Difficoltà di apprendimento legate alla lettura e alla scrittura

2.5.1. Concettualizzazione della dislessia o del disturbo specifico della lettura
2.5.2. Caratteristiche
2.5.3. Percorsi di lettura e tipi di dislessia
2.5.4. Modelli di intervento
2.5.5. Altre difficoltà di apprendimento legate alla lettura e alla scrittura

2.6. Difficoltà di apprendimento legate alla matematica

2.6.1. Concettualizzazione del disturbo specifico dell'apprendimento con difficoltà in matematica
2.6.2. Eziologia e decorso
2.6.3. Tipi
2.6.4. Caratteristiche
2.6.5. Linee guida di Intervento in classe

2.7. Disabilità intellettuale

2.7.1. Concettualizzazione della disabilità intellettiva
2.7.2. Individuazione della disabilità intellettiva in classe
2.7.3. Bisogni educativi speciali dei bambini con disabilità intellettiva
2.7.4. Linee guida di intervento in classe

2.8. Elevate capacità in classe: chiavi per la loro identificazione e il loro sviluppo educativo

2.8.1. L'elevata abilità è un problema educativo?
2.8.2. Il concetto: Possiamo definire cos'è un'elevata abilità?
2.8.3. Identificazione: Siamo in grado di identificare gli alunni più capaci?
2.8.4. Intervento: Cosa, come e quando insegnare?

2.9. Difficoltà di apprendimento legate a deficit sensoriali visivi e uditivi

2.9.1. Disabilità visiva
2.9.2. Caratteristiche di sviluppo dei bambini con disabilità visiva
2.9.3. Esigenze educative speciali dei bambini con disabilità visive
2.9.4. Intervento educativo in classe
2.9.5. Disabilità uditiva
2.9.6. Individuazione degli studenti con disabilità uditiva in classe
2.9.7. Esigenze educative speciali dei bambini con problemi di udito
2.9.8. Linee guida di intervento in classe

2.10. Difficoltà di coordinazione motoria o disprassia

2.10.1. Concettualizzazione della disabilità motoria
2.10.2. Concettualizzazione delle difficoltà di coordinazione motoria o della disprassia
2.10.3. Individuazione della disprassia in classe
2.10.4. Linee guida di intervento in classe

2.11. Disturbo da deficit dell'attenzione/iperattività (TDAH)

2.11.1. Concettualizzazione
2.11.2. Tipi e caratteristiche
2.11.3. Disturbi associati
2.11.4. Concettualizzazione delle funzioni esecutive e del loro impatto sul rendimento e in ambito sociale
2.11.5. Individuazione dell'ADHD in classe
2.11.6. Linee guida di intervento in classe

2.12. Valutazione delle scuole e dell'ambiente educativo

2.12.1. Concettualizzazione e caratterizzazione del disturbo dello spettro autistico (ASD)
2.12.2. Concettualizzazione e caratterizzazione della sindrome di Asperger
2.12.3. Linee guida per l'identificazione dei bambini con ASD o sindrome di Asperger in classe
2.12.4. Modelli di intervento

Modulo 3. Difficoltà di apprendimento II

3.1. Evoluzione dall'educazione speciale all'educazione inclusiva nella prima infanzia

3.1.1. Concetti chiave dall'educazione speciale all'educazione inclusiva
3.1.2. Condizioni per una scuola inclusiva
3.1.3. Promuovere l'educazione inclusiva nell'educazione infantile

3.2. Caratteristiche e necessità nella prima infanzia

3.2.1. Acquisizione di abilità motorie
3.2.2. Acquisizione dello sviluppo psicologico
3.2.3. Sviluppo della soggettivazione

3.3. Il ruolo dei genitori nel contesto della prima infanzia

3.3.1. Preparazione dei genitori
3.3.2. Mancato coinvolgimento dei genitori
3.3.3. Incoraggiare le relazioni genitori-figli

3.4. Difficoltà nell'acquisizione del linguaggio

3.4.1. Sviluppo del linguaggio da 0 a 4 anni
3.4.2. Difficoltà nell'acquisizione del linguaggio
3.4.3. L'intervento educativo nella classe di educazione infantile

3.5. Difficoltà associate allo sviluppo della lettura e della scrittura

3.5.1. Dilemmi sulla lingua scritta
3.5.2. Difficoltà nell'imparare a leggere
3.5.3. L'intervento educativo nella classe di educazione infantile

3.6. Disturbo dello spettro autistico: intervento precoce

3.6.1. Sviluppo cognitivo del bambino e segnali di allarme
3.6.2. Programma di assistenza precoce per i disturbi dello spettro autistico (ASD)

3.7. Difficoltà affettive

3.7.1. Legame affettivo: attaccamento e distacco
3.7.2. Protezione eccessiva
3.7.3. Descrizione delle difficoltà di attaccamento
3.7.4. Costruire l'autostima e il concetto di sé
3.7.5. L'intervento educativo nella classe di educazione infantile

3.8. Precocità intellettuale e capacità

3.8.1. Criteri generali
3.8.2. Precocità intellettuale in età infantile
3.8.3. Elevate capacità in età infantile
3.8.4. L'intervento educativo nella classe di educazione infantile

3.9. Rapporti con le famiglie

3.9.1. Criteri generali
3.9.2. Stabilire una buona comunicazione con le famiglie
3.9.3. Descrizione dello sviluppo delle interviste alle famiglie

3.10. Lavorare con il team educativo della prima infanzia

3.10.1. Concetti chiave
3.10.2. Una squadra intorno a un bambino
3.10.3. Punti di forza della collaborazione

3.11. Metodi di osservazione o valutazione nell'educazione infantile

3.11.1. Concetti chiave
3.11.2. Osservazioni
3.11.3. Valutazioni multidisciplinari

3.12. Abilità psicomotorie nelle scuole per l'educazione infantile

3.12.1. Concetti chiave
3.12.2. Fattori educativi delle abilità psicomotorie
3.12.3. La pratica psicomotoria nella classe di educazione infantile

3.13. Resilienza educativa

3.13.1. Concetti chiave della resilienza
3.13.2. Resilienza educativa: sulla strada per un apprendimento di successo
3.13.3. Caratteristiche delle scuole che promuovono la resilienza

Modulo 4. Educazione personalizzata. Basi antropologiche, filosofiche e psicologiche

4.1. La persona umana

4.1.1. Introduzione e obiettivi
4.1.2. Educare contando sulla persona
4.1.3. Persona e natura umana
4.1.4. Attributi o proprietà radicali della persona
4.1.5. Strategie per promuovere il coinvolgimento degli attributi o delle proprietà radicali della persona
4.1.6. La persona umana come sistema dinamico
4.1.7. La persona e il significato che può dare alla propria vita

4.2. Basi pedagogiche dell'educazione personalizzata

4.2.1. Introduzione e obiettivi
4.2.2. L'educabilità dell'essere umano come capacità di integrazione e crescita
4.2.3. Che cos'è l'educazione personalizzata e che cosa non lo è?
4.2.4. Obiettivi dell'educazione personalizzata
4.2.5. L'incontro personale insegnante-studente
4.2.6. Protagonisti e mediatori
4.2.7. I principi dell'educazione personalizzata

4.3. Situazioni di apprendimento nell'educazione personalizzata

4.3.1. Introduzione e obiettivi
4.3.2. La visione personalizzata del processo di apprendimento
4.3.3. Metodologie operative e partecipative: caratteristiche generali
4.3.4. Le situazioni di apprendimento e di personalizzazione
4.3.5. Funzione dei materiali e delle risorse
4.3.6. La valutazione come situazione di apprendimento
4.3.7. Lo stile educativo personalizzato: le sue cinque manifestazioni
4.3.8. Come promuovere le cinque manifestazioni dello stile educativo personalizzato?

4.4. La motivazione: un aspetto chiave dell'apprendimento personalizzato

4.4.1. Introduzione e obiettivi
4.4.2. Influenza dell'affettività e dell'intelligenza sul processo di apprendimento
4.4.3. Definizione e tipi di motivazione
4.4.4. Motivazione e valori
4.4.5. Strategie per rendere il processo di apprendimento più coinvolgente
4.4.6. L'aspetto ludico del lavoro scolastico

4.5. Apprendimento metacognitivo

4.5.1. Introduzione e obiettivi
4.5.2. Cosa insegnare agli alunni nell'educazione personalizzata?
4.5.3. Cosa significa "metacognizione" e cosa significa "apprendimento metacognitivo"?
4.5.4. Strategie di apprendimento metacognitivo
4.5.5. Conseguenze dell'apprendimento metacognitivo
4.5.6. Come valutare se l'alunno sta imparando in modo significativo?
4.5.7. Chiavi per educare alla creatività

4.6. Personalizzare l'organizzazione della scuola

4.6.1. Introduzione e obiettivi
4.6.2. Fattori dell'organizzazione di una scuola
4.6.3. L'ambiente scolastico personalizzato
4.6.4. Gli alunni
4.6.5. Gli insegnanti
4.6.6. Le famiglie
4.6.7. La scuola come organizzazione e come comunità
4.6.8. Quali indicatori possiamo utilizzare per valutare la personalizzazione educativa di una scuola?

Modulo 5. Conoscenza di sé e autonomia personale nell'educazione infantile

5.1. Il contesto di sviluppo

5.1.1. Definizione di autoconsapevolezza, concetto di sé e autostima
5.1.2. Il primo contesto di sviluppo: l'ambiente familiare
5.1.3. L'età dell'allattamento
5.1.4. Il ruolo dei genitori nello sviluppo del bambino

5.2. Le origini della competenza

5.2.1. Introduzione
5.2.2. Differenze individuali alla nascita
5.2.3. Sviluppo cognitivo
5.2.4. Comunicazione
5.2.5. Motivazione

5.3. Sviluppo del senso di sé: contesto

5.3.1. Introduzione
5.3.2. La teoria freudiana dello sviluppo
5.3.3. Alcune teorie psicoanalitiche fondamentali per lo sviluppo
5.3.4. Modelli teorici dello sviluppo cognitivo
5.3.5. L'approccio computazionale o la psicologia cognitiva
5.3.6. Approccio sistemico allo sviluppo
5.3.7. Sviluppo affettivo precoce

5.4. L'importanza degli altri

5.4.1. Introduzione
5.4.2. Vincolo
5.4.3. Paura degli estranei
5.4.4. Risposta all'assenza di figure familiari

5.5. Concetto di sé: situazione attuale e ruolo di insegnante

5.5.1. Delimitazione concettuale e componenti del concetto di sé
5.5.2. Fasi di sviluppo del concetto di sé
5.5.3. Concetto di sé: modello gerarchico-multidimensionale
5.5.4. Concetto di sé: dimensioni accademiche e non accademiche
5.5.5. Il ruolo dell'insegnante nel concetto di sé

5.6. Le origini dell'autonomia

5.6.1. Introduzione
5.6.2. Il processo di separazione-individuazione
5.6.3. Resistenza alla separazione
5.6.4. Funzionamento non autonomo

5.7. Autonomia e apprendimento

5.7.1. Introduzione
5.7.2. Imparare ad affrontare la realtà
5.7.3. Il ruolo del gioco nell'apprendimento di come affrontare la realtà

5.8. Il bambino in famiglia: influenze sull'apprendimento

5.8.1. Introduzione
5.8.2. Rapporto con i genitori
5.8.3. Rapporto con i fratelli e le sorelle

5.9. Sviluppo della conoscenza di sé e dell'autonomia nella classe di educazione infantile

5.9.1. Introduzione
5.9.2. Imparare a imparare
5.9.3. Risorse pratiche per l'educazione all'autoconsapevolezza
5.9.4. Linee guida per l'educazione all'autonomia in classe
5.9.5. Conclusioni finali

5.10. Valutazione del concetto di sé e dell'autostima nella classe di educazione infantile

5.10.1. Introduzione
5.10.2. Prime considerazioni sulla valutazione del concetto di sé e dell'autostima
5.10.3. Valutazione del concetto di sé e dell'autostima nella classe
5.10.4. Segnali di allarme per individuare eventuali problemi di autostima e di autoconsapevolezza nei bambini

Modulo 6. Uguaglianza e diversità in classe

6.1. Concetti fondamentali di uguaglianza e diversità

6.1.1. Uguaglianza, diversità, differenza, giustizia ed equità
6.1.2. La diversità come parte positiva e intrinseca della vita
6.1.3. Relativismo ed etnocentrismo
6.1.4. Dignità umana e diritti umani
6.1.5. Prospettive teoriche sulla diversità in classe
6.1.6. Riferimenti bibliografici

6.2. Evoluzione dall'educazione speciale all'educazione inclusiva nella prima infanzia

6.2.1. Concetti chiave dall'educazione speciale all'educazione inclusiva
6.2.2. Condizioni per una scuola inclusiva
6.2.3. Promuovere l'educazione inclusiva nell'educazione infantile

6.3. Caratteristiche e necessità nella prima infanzia

6.3.1. Acquisizione di abilità motorie
6.3.2. Acquisizione dello sviluppo psicologico
6.3.3. Sviluppo della soggettivazione

6.4. Esclusione a scuola

6.4.1. Il curriculum nascosto
6.4.2. Intolleranza e xenofobia
6.4.3. Come individuare il bullismo in classe?
6.4.4. Riferimenti bibliografici

6.5. Principali fattori di insuccesso scolastico

6.5.1. Stereotipi e pregiudizi
6.5.2. Profezie che si autoavverano, l'Effetto Pigmalione
6.5.3. Altri fattori che influenzano l'insuccesso scolastico
6.5.4. Riferimenti bibliografici

6.6. Scuole inclusive e interculturali

6.6.1. La scuola come entità aperta
6.6.2. Il dialogo
6.6.3. L'educazione interculturale e l’attenzione alla diversità
6.6.4. Che cos'è la scuola interculturale?
6.6.5. Problemi nell'ambiente scolastico
6.6.6. Prestazioni
6.6.7. Proposte sull'interculturalità su cui lavorare in classe
6.6.8. Riferimenti bibliografici

6.7. L'esclusione digitale nella società della conoscenza

6.7.1. Trasformazioni nella società dell'informazione e della conoscenza
6.7.2. Accesso alle informazioni
6.7.3. Web 2.0: da consumatori a creatori
6.7.4. Rischi nell'uso delle TIC
6.7.5. Il divario digitale: un nuovo tipo di esclusione
6.7.6. L'istruzione di fronte all'esclusione digitale
6.7.7. Riferimenti bibliografici

6.8. L'inclusione delle TIC in scuole diverse

6.8.1. Inclusione scolastica e inclusione digitale
6.8.2. L'inclusione elettronica a scuola, vantaggi e requisiti
6.8.3. Cambiamenti nella concezione del processo educativo
6.8.4. Trasformazioni nei ruoli di insegnanti e alunni
6.8.5. Le TIC come elementi di attenzione alla diversità
6.8.6. L'uso delle TIC per gli alunni con esigenze di sostegno educativo
6.8.7. Riferimenti bibliografici

6.9. Metodologie attive per l'apprendimento con le TIC

6.9.1. Introduzione e obiettivi
6.9.2. Le TIC e il nuovo paradigma educativo: la personalizzazione dell'apprendimento
6.9.3. Metodologie attive per un apprendimento efficace con le TIC
6.9.4. Imparare con la ricerca
6.9.5. Apprendimento collaborativo e cooperativo
6.9.6. Apprendimento basato su problemi e progetti
6.9.7. Flipped classroom
6.9.8. Strategie per scegliere le TIC giuste per ogni metodologia: intelligenze multiple e paesaggi di apprendimento
6.9.9. Riferimenti bibliografici

6.10. Apprendimento collaborativo e flipped classroom

6.10.1. Introduzione e obiettivi
6.10.2. Definizione di apprendimento collaborativo
6.10.3. Differenze rispetto all'apprendimento cooperativo
6.10.4. Strumenti per l'apprendimento cooperativo e collaborativo: Padlet
6.10.5. Definizione di flipped classroom
6.10.6. Azioni didattiche per la programmazione della classe flipped
6.10.7. Strumenti digitali per creare la flipped classroom
6.10.8. Esperienze nella flipped classroom
6.10.9. Riferimenti bibliografici

Modulo 7. Storia, situazione attuale e prospettive future dell'educazione speciale

7.1. Background e prime esperienze di educazione speciale

7.1.1. Quadro storico contestuale dell'educazione speciale 
7.1.2. Prime esperienze educative con persone con disabilità uditive 
7.1.3. Prime esperienze educative con persone con disabilità visiva 
7.1.4. Prime esperienze educative con persone con disabilità mentale 

7.2. L'era dell'istituzionalizzazione: il passaggio dall'assistenza medica all'assistenza pedagogica 

7.2.1. L'era delle istituzioni 
7.2.2. Dall'assistenza medica all'assistenza psicopedagogica 

7.3. L'era della normalizzazione e la conseguente integrazione sociale e scolastica 

7.3.1. Ideologia della Normalizzazione 
7.3.2. Principio dell'integrazione educativa 
7.3.3. Informe Warnock (1978) 
7.3.4. Caratteristiche del concetto di Normalizzazione 

7.4. Educazione Speciale nelle scuole ordinarie 

7.4.1. Bisogni educativi speciali e scuola ordinaria 
7.4.2. Organizzazione e struttura delle scuole ordinarie 

7.5. Educazione Speciale nelle scuole specializzate 

7.5.1. Quadro storico delle scuole specializzate 
7.5.2. Organizzazione e struttura della scuola specializzata 

7.6. Collaborazione tra servizi convenzionali e specifici 

7.6.1. Risorse interne ed esterne alla scuola 
7.6.2. Collaborazione tra servizi convenzionali e servizi specifici 
7.6.3. Gruppi di orientamento educativo

7.7. Alunni con necessità educative speciali

7.7.1. Alunni con necessità educative speciali 
7.7.2. Disabilità sensoriali 
7.7.3. Disabilità mentali 
7.7.4. Disabilità motoria 
7.7.5. Super capacità intellettive 
7.7.6. Disturbi del linguaggio 

7.8. Inclusione scolastica e sociale 

7.8.1. Passare dall'integrazione all'inclusione 
7.8.2. Riflessione critica sul panorama attuale 
7.8.3. Nuove realtà 
7.8.4. Nuovi paradigmi 

7.9. Coinvolgimento delle famiglie nell'educazione inclusiva 

7.9.1. Ruoli della famiglia 
7.9.2. Ruoli della Scuola 
7.9.3. Alleanza famiglia-scuola

Modulo 8. Disturbi del comportamento e dell'apprendimento

8.1. Introduzione ai disturbi della condotta nell'infanzia

8.1.1. Introduzione e obiettivi
8.1.2. Classificazioni DSM-5 e ICD-11
8.1.3. Caratteristiche e fattori dei disturbi comportamentali
8.1.4. Riferimenti bibliografici

8.2. Disturbo da deficit di attenzione e/o iperattività (ADHD)

8.2.1. Introduzione e obiettivi
8.2.2. ADHD: definizione, prevalenza e criteri diagnostici
8.2.3. Trattamento e intervento in classe
8.2.4. Riferimenti bibliografici

8.3. Disturbo negativista provocatorio

8.3.1. Introduzione e obiettivi
8.3.2. Introduzione al Disturbo oppositivo provocatorio
8.3.3. Fattori di rischio e di prevenzione
8.3.4. Intervento educativo per il disturbo oppositivo provocatorio
8.3.5. Riferimenti bibliografici

8.4. Alternative comportamentali nel disturbo dello spettro autistico

8.4.1. Introduzione e obiettivi
8.4.2. Livelli di gravità e criteri diagnostici
8.4.3. Modelli comportamentali nei disturbi dello spettro autistico
8.4.4. Preparazione dei genitori
8.4.5. Riferimenti bibliografici

8.5. Disturbi dell'umore nell'infanzia

8.5.1. Introduzione e obiettivi
8.5.2. Ansia infantile
8.5.3. Depressione infantile
8.5.4. Maltrattamento di minori
8.5.5. Trattamento e intervento nei disturbi emotivi
8.5.6. Riferimenti bibliografici

8.6. Disturbi comportamentali nei disturbi dell'escrezione

8.6.1. Introduzione e obiettivi
8.6.2. Disturbi: enuresi ed encopresi
8.6.3. Linee guida comportamentali in caso di enuresi
8.6.4. Modelli comportamentali nei casi di encopresi
8.6.5. Riferimenti bibliografici

8.7. Disturbi dell'alimentazione e dell'assunzione di cibo

8.7.1. Introduzione e obiettivi
8.7.2. Disturbo da pica
8.7.3. Disturbo da ruminazione
8.7.4. Interventi per genitori ed educatori
8.7.5. Riferimenti bibliografici

8.8. Disturbo del sonno-veglia

8.8.1. Introduzione e obiettivi
8.8.2. Disturbo dell'insonnia
8.8.3. Disturbo da incubi
8.8.4. Interventi didattici per i disturbi sonno-veglia
8.8.5. Riferimenti bibliografici

8.9. Tecniche di gestione delle contingenze e di modifica del comportamento in classe

8.9.1. Introduzione e obiettivi
8.9.2. Procedure di miglioramento del comportamento
8.9.3. Token economy
8.9.4. Preparazione all'autoistruzione
8.9.5. Riferimenti bibliografici

8.10. L'insegnante

8.10.1. La scuola
8.10.2. L'insegnante qualificato
8.10.3. Creatività e valore dell'insegnante

Modulo 9. Educazione di bambini con disabilità o difficoltà di sviluppo

9.1. La scuola di fronte all'educazione di un bambino con bisogni educativi speciali: attenzione alla diversità

9.1.1. Dalle scuole della discriminazione alle scuole comprensive e inclusive
9.1.2. La risposta educativa alla diversità in un istituto comprensivo di scuola materna e primaria
9.1.3. Piano di attenzione alla diversità
9.1.4. Attenzione alla diversità e risposta educativa: legge organica per il miglioramento della qualità dell'istruzione

9.2. La famiglia nell'educazione di un bambino con bisogni educativi personali

9.2.1. Il sistema familiare: funzioni, credenze e stili educativi
9.2.2. Concezioni, esigenze e orientamento della famiglia
9.2.3. Reazione all'arrivo di un bambino con disabilità in casa
9.2.4. Atteggiamento della famiglia nei confronti della disabilità
9.2.5. Relazioni interfamiliari e intrafamiliari
9.2.6. Lavoro condiviso tra famiglia e scuola
9.2.7. Come ottimizzare il rapporto tra famiglia e scuola?

9.3. Educazione di bambini con disabilità sensoriali (visive, uditive e sordocecità)

9.3.1. Educazione dei bambini con disabilità visiva
9.3.2. Educazione dei bambini con problemi di udito
9.3.3. Educazione dei bambini con sordocecità

9.4. Educazione dei bambini con disabilità fisiche e organiche

9.4.1. Definizione dei disabilità fisiche e organiche
9.4.2. Spina bifida
9.4.3. Lesione del midollo spinale
9.4.4. Disabilità fisica dovuta a malattia
9.4.5. Bisogni educativi speciali nei bambini con disabilità fisica
9.4.6. Risposta educativa ai bisogni educativi speciali nei bambini con disabilità fisiche

9.5. Educazione di bambini con disabilità motorie (paralisi cerebrale)

9.5.1. Nozioni di base sul loro sviluppo psicologico
9.5.2. Esigenze educative personali: risorse personali, materiali e metodologiche
9.5.3. Risposta educativa ai bisogni educativi personali

9.6. Educazione dei bambini con disabilità mentale

9.6.1. Definizione di disabilità mentale
9.6.2. Disturbi dello spettro autistico
9.6.3. Disturbi dell'umore e d'ansia
9.6.4. Bisogni educativi speciali e risposta educativa alla disabilità psichica

9.7. Educazione dei bambini con disabilità intellettive

9.7.1. Nozioni di base sul loro sviluppo psicologico
9.7.2. Esigenze educative personali: risorse personali, materiali e metodologiche
9.7.3. Risposta educativa ai bisogni educativi personali

9.8. L'educazione di un bambino con un disturbo dello sviluppo di origine sociale (maltrattamento infantile)

9.8.1. Alcune nozioni di base sullo sviluppo psicologico
9.8.2. Esigenze educative personali: risorse personali, materiali e linee guida di base
9.8.3. Risposta educativa ai bisogni educativi personali

9.9. Educazione di bambini con disabilità neurologiche (sindrome disesecutiva)

9.9.1. Sindrome disesecutiva
9.9.2. Nozioni di base sullo sviluppo psicologico e del sistema nervoso centrale
9.9.3. Bisogni educativi personali
9.9.4. Risposta educativa ai bisogni educativi personali

9.10. Finanziamento dell'Educazione Speciale

9.10.1. Finanziamento dell'Educazione Speciale in Spagna
9.10.2. Modelli e sistemi di finanziamento dell'educazione per bisogni speciali in Europa
9.10.3. Finanziamento complementare all'amministrazione dell'istruzione

Modulo 10. Alternative educative emergenti per la gestione delle difficoltà di apprendimento

10.1. Introduzione
10.2. Tecnologie dell'informazione e della comunicazione applicate alle difficoltà di apprendimento e attenzione alla diversità
10.3. Terapie assistite dagli animali, DSA e attenzione alla diversità
10.4. Mindfulness, DSA e attenzione alla diversità
10.5. Scacchi, DSA e attenzione alla diversità
10.6. Meditazione, DSA e attenzione alla diversità
10.7. L'efficacia delle terapie alternative

Modulo 11. Basi teoriche e metodologiche dell'attenzione alla diversità e alle difficoltà di apprendimento nei bambini

11.1. Introduzione
11.2. Basi filosofiche, sociologiche, psicologiche e pedagogiche dell'attenzione alla diversità e alle difficoltà di apprendimento nei bambini

11.2.1. Definizioni di base

11.2.1.1. La psicologia e i suoi fondamenti
11.2.1.2. La pedagogia e i suoi fondamenti
11.2.1.3. Processo educativo
11.2.1.4. Processo di insegnamento-apprendimento

11.2.2. Contributi della psicologia alla pedagogia come scienza

11.2.2.1. Nell'ordine teorico
11.2.2.2. Nell'ordine metodologico
11.2.2.3. Nell'ordine pratico

11.2.3. Influenza della psicologia educativa sulle difficoltà di apprendimento

11.2.3.1. Prospettiva comportamentale
11.2.3.2. Prospettiva cognitiva (funzioni e processi psichici)
11.2.3.3. Prospettiva affettiva

11.3. La psicopedagogia come scienza che affronta le sfide dell'educazione alla diversità e della cura dei bambini con difficoltà di apprendimento

11.3.1. Oggetto di studio della psicopedagogia
11.3.2. Sistema categoriale della psicopedagogia
11.3.3. Principi di psicopedagogia
11.3.4. Le sfide della psicopedagogia nel XXI secolo

11.4. Caratterizzazione psicopedagogica dei bambini e degli adolescenti che frequentano diversi livelli di istruzione

11.4.1. Definizioni di base

11.4.1.1. La personalità e le sue origini

11.4.1.1.1. Fattori biologici
11.4.1.1.2. Fattore innato
11.4.1.1.3. Fattori ereditari
11.4.1.1.4. Fattori genetici

11.4.1.2. Lo sviluppo cognitivo e la sua rilevanza teorico-pratica per la cura delle DSA

11.4.1.2.1. Aspetto organico
11.4.1.2.2. Aspetto della maturità
11.4.1.2.3. Aspetto funzionale
11.4.1.2.4. Aspetto sociale
11.4.1.2.5. Aspetto educativo

11.4.1.3. Apprendimento

11.4.1.3.1. Approccio alla sua concettualizzazione
11.4.1.3.2. Condizioni necessarie per l'apprendimento

11.4.2. Caratteristiche psicopedagogiche dell'alunno della scuola primaria

11.4.2.1. Il bambino dai 6 agli 8 anni

11.4.2.1.1. L'alunno di prima elementare
11.4.2.1.2. L'alunno di seconda elementare

11.4.2.2. Il bambino dagli 8 ai 10 anni

11.4.2.2.1. L'alunno di terza elementare
11.4.2.2.2. L'alunno di quarta elementare

11.4.2.3. Il bambino dai 10 ai 12 anni

11.4.2.3.1. L'alunno di quinta elementare
11.4.2.3.2. L'alunno di prima media

11.5. L'apprendimento come processo individuale e sociale

11.5.1. Strategie cognitive
11.5.2. Strategie di apprendimento
11.5.3. Strategie per ricordare
11.5.4. Strategie di mantenimento
11.5.5. Strategie di richiamo
11.5.6. Strategie di risoluzione dei problemi

11.6. Il processo di insegnamento-apprendimento nella scuola primaria

11.6.1. Approccio alla sua definizione

11.6.1.1. Processo di insegnamento-apprendimento
11.6.1.2. Processo di insegnamento-apprendimento evolutivo

11.6.2. Caratteristiche del processo di insegnamento-apprendimento evolutivo
11.6.3. Potenzialità del processo di insegnamento-apprendimento evolutivo
11.6.4. La cooperazione, una condizione necessaria nel processo di insegnamento-apprendimento

11.6.4.1. Apprendimento cooperativo

11.6.4.1.1. Definizione
11.6.4.1.2. Tipi di gruppi cooperativi
11.6.4.1.3. Caratteristiche dell’apprendimento cooperativo

11.6.5. Forme di partecipazione all'apprendimento cooperativo

11.6.5.1. In classe
11.6.5.2. In altri spazi di apprendimento della scuola
11.6.5.3. In famiglia
11.6.5.4. Nella comunità

11.6.6. Struttura di una classe di apprendimento cooperativo

11.6.6.1. Punto di partenza
11.6.6.2. Momento di sviluppo
11.6.6.3. Momento di chiusura

11.6.7. Creare ambienti favorevoli all'apprendimento

Modulo 12. Difficoltà di apprendimento: approccio storico, concettualizzazione, teorie e classificazione

12.1. Introduzione
12.2. Uno sguardo storico sulle difficoltà di apprendimento

12.2.1. Fase di fondazione
12.2.2. Fase di transizione
12.2.3. Fase di consolidamento
12.2.4. Fase attuale

12.3. Una visione critica della sua concettualizzazione

12.3.1. Criteri applicati per la sua definizione

12.3.1.1. Criterio di esclusione
12.3.1.2. Criterio di discrepanza
12.3.1.3. Criterio di specificità

12.3.2. Alcune definizioni e le loro regolarità
12.3.3. Tra eterogeneità e differenziazione

12.3.3.1. Problemi scolastici
12.3.3.2. Risultati insufficienti
12.3.3.3. Difficoltà specifiche di apprendimento

12.3.4. Disturbi dell'apprendimento vs. difficoltà di apprendimento

12.3.4.1. Il disturbo dell'apprendimento

12.3.4.1.1. Definizione
12.3.4.1.2. Caratteristiche

12.3.4.2. Punti di convergenza tra il disturbo e le difficoltà di apprendimento che ne rendono difficile la comprensione
12.3.4.3. Differenze tra disturbi di apprendimento e difficoltà di apprendimento che determinano il loro contesto di applicazione e la loro rilevanza
12.3.4.4. Bisogni educativi speciali (BES) e difficoltà di apprendimento

12.3.4.4.1. Definizione di bisogni educativi speciali
12.3.4.4.2. I BES e le loro differenze e similarità con le difficoltà di apprendimento

12.4. Classificazione delle difficoltà di apprendimento

12.4.1. Sistemi di classificazione internazionale

12.4.1.1. DCM-5
12.4.1.2. ICD-10

12.4.2. Classificazione delle difficoltà di apprendimento nel DCM-5
12.4.3. Classificazione delle difficoltà di apprendimento nel ICD-10
12.4.4. Confronto tra gli strumenti di classificazione

12.5. Principali approcci teorici alle difficoltà di apprendimento

12.5.1. Teorie neurobiologiche o organiciste
12.5.2. Teorie dei processi cognitivi deficitari
12.5.3. Teorie psicolinguistiche
12.5.4. Teorie psicogene
12.5.5. Teorie ambientaliste

12.6. Cause delle difficoltà di apprendimento

12.6.1. Fattori personali o intrinseci

12.6.1.1. Biologici
12.6.1.2. Psicogeni

12.6.2. Fattori contestuali o estrinseci

12.6.2.1. Ambientali
12.6.2.2. Istituzionali

12.7. Modelli di assistenza per le difficoltà di apprendimento

12.7.1. Modelli incentrati sugli aspetti medico-clinici
12.7.2. Modelli incentrati sui processi cognitivi
12.7.3. Modelli incentrati sui deficit osservabili
12.7.4. Modelli incentrati sul curriculum
12.7.5. Modello di educazione all'assistenza completa

12.8. Attività per l'integrazione della conoscenza e la sua applicazione pratica
12.9. Letture consigliate
12.10. Bibliografia

Modulo 13. Riflessioni sulla diagnosi e sulla valutazione dei disturbi dell'apprendimento

13.1. Introduzione
13.2. Diagnosi e caratteristiche distintive

13.2.1. Definizione
13.2.2. Principi e funzioni del processo diagnostico
13.2.3. Caratteristiche della diagnosi
13.2.4. Tipi di diagnosi: diagnosi precoce e diagnosi psicopedagogica

13.3. Particolarità del processo di valutazione

13.3.1. Valutazione educativa
13.3.2. Valutazione psicopedagogica

13.4. Rapporto tra diagnosi e valutazione

13.4.1. Controversia teorica tra i due concetti
13.4.2. Complementarietà dei processi di diagnosi e valutazione

13.5. Il processo di diagnosi e valutazione delle difficoltà di apprendimento

13.5.1. Definizioni

13.5.1.1. La diagnosi e le sue particolarità
13.5.1.2. La valutazione e le sue particolarità

13.5.2. Tecniche e strumenti per la diagnosi e la valutazione

13.5.2.1. Dall'approccio qualitativo
13.5.2.2. Basato su test standardizzati
13.5.2.3. Approccio di valutazione educativa completa

13.6. Il team di valutazione e la sua composizione da una prospettiva interdisciplinare

13.6.1. Potenzialità della conformazione del gruppo di valutazione
13.6.2. Particolarità del gruppo di valutazione in base al suo funzionamento
13.6.3. Ruolo di ciascun membro del team nel processo diagnostico

13.7. La relazione psicopedagogica come strumento per comunicare i livelli di sviluppo dello studente con difficoltà di apprendimento

13.7.1. Duplice scopo del rapporto

13.7.1.1. Nella valutazione
13.7.1.2. Nell'intervento

13.7.2. Aspetti essenziali che ne costituiscono la struttura

13.7.2.1. Dati personali
13.7.2.2. Motivo di valutazione
13.7.2.3. Informazioni sullo sviluppo del bambino

13.7.2.3.1. Precedenti personali
13.7.2.3.2. Antecedenti familiari
13.7.2.3.3. Aspetti psicosociali
13.7.2.3.4. Aspetti scolastici
13.7.2.3.5. Tecniche e strumenti di valutazione applicati
13.7.2.3.6. Analisi dei risultati ottenuti

13.7.2.4. Conclusioni
13.7.2.5. Raccomandazioni

13.7.3. Particolarità nel modo in cui vengono redatti

13.8. Attività per l'integrazione della conoscenza e la sua applicazione pratica
13.9. Letture consigliate
13.10. Bibliografia

Modulo 14. Fondamenti della gestione delle difficoltà di apprendimento

14.1. Introduzione
14.2. La prevenzione delle difficoltà di apprendimento

14.2.1. Livelli di prevenzione
14.2.2. Fattori di rischio
14.2.3. Fattori protettivi

14.3. Intervento psicopedagogico nelle DSA

14.3.1. Definizione
14.3.2. Principi
14.3.3. Modelli di intervento psicopedagogico

14.4. Assistenza educativa completa e sue implicazioni

14.4.1. Concettualizzazione
14.4.2. Pianificazione strategica
14.4.3. Pianificazione personalizzata
14.4.4. Pianificazione educativa completa

14.5. Intervento psicopedagogico vs. Assistenza educativa completa

14.5.1. Posizioni teoriche alla base
14.5.2. Analisi comparativa: punti di convergenza e divergenza
14.5.3. Pertinenza dell'uso nel contesto della diversità

14.6. Considerazioni teoriche sulla gestione della scuola

14.6.1. Definizione e principi della gestione scolastica
14.6.2. La gestione di istituzioni educative o di strutture di assistenza

14.6.2.1. Definizione e caratteristiche del processo di gestione
14.6.2.2. Implicazioni del lavoro interdisciplinare nella gestione della scuola
14.6.2.3. L'importanza di collegare la triade famiglia-scuola-comunità
14.6.2.4. Lavoro in rete

14.6.2.4.1. Articolazione intrasettoriale
14.6.2.4.2. Articolazione intersettoriale

14.6.3. L'organizzazione scolastica e il suo impatto sul processo educativo

14.6.3.1. Definizione
14.6.3.2. Lo stile di vira dello studente con DSA
14.6.3.3. L'orario di insegnamento
14.6.3.4. L'organizzazione del processo di insegnamento-apprendimento dello studente con DSA: la classe, i progetti di apprendimento e altre forme di organizzazione

14.6.4. L'attività didattica come elemento trascendentale del processo di insegnamento-apprendimento

14.6.4.1. Organizzazione igienico-pedagogica dell'attività didattica (OHPAD)
14.6.4.2. Carico di insegnamento, carico di lavoro intellettuale e affaticamento
14.6.4.3. Condizioni dell'ambiente fisico
14.6.4.4. Condizioni dell'ambiente psicologico
14.6.4.5. Relazione dell'OHPAD con la motivazione all'apprendimento dello studente con DSA

14.7. Attenzione alla diversità nel quadro dell'inclusione educativa

14.7.1. Concettualizzazione
14.7.2. Basi teoriche e metodologiche

14.7.2.1. Riconoscimento e rispetto delle differenze individuali
14.7.2.2. Attenzione alla diversità come principio dell'inclusione educativa

14.7.3. Adattamenti curriculari come mezzo per affrontare la diversità

14.7.3.1. Definizione
14.7.3.2. Tipi di adattamenti curriculari

14.7.3.2.1. Adattamenti metodologici
14.7.3.2.2. Adattamenti delle attività
14.7.3.2.3. Adattamento dei materiali e dei tempi
14.7.3.2.4. Degli elementi funzionali

14.8. Attività per l'integrazione della conoscenza e la sua applicazione pratica
14.9. Letture consigliate
14.10. Bibliografia

Modulo 15. Il linguaggio come elemento determinante nell'attenzione alle difficoltà di apprendimento

15.1. Introduzione
15.2. Pensiero e linguaggio: Le sue relazioni

15.2.1. Teorie che spiegano il suo sviluppo
15.2.2. Pensiero e linguaggio La loro interdipendenza
15.2.3. La posizione del linguaggio nell'apprendimento

15.3. Relazione tra linguaggio e difficoltà di apprendimento

15.3.1. Comunicazione, linguaggio, parola e linguaggio
15.3.2. Informazioni generali dello sviluppo del linguaggio
15.3.3. Prevenzione dei problemi del linguaggio

15.4. Lo sviluppo ritardato del linguaggio e le sue implicazioni per le difficoltà di apprendimento

15.4.1. Concettualizzazione del ritardo nello sviluppo del linguaggio e sua caratterizzazione
15.4.2. Cause del ritardo nello sviluppo del linguaggio
15.4.3. Importanza dell'identificazione precoce e della cura nelle scuole
15.4.4. Ritardo nello sviluppo del linguaggio come fattore di rischio per le difficoltà di apprendimento

15.5. Disturbi del linguaggio più comuni negli studenti

15.5.1. Concetti e delimitazioni
15.5.2. Disturbi del linguaggio orale Le sue manifestazioni nelle componenti fonetiche, fonologiche, morfo-lessicali, sintattiche, semantiche e pragmatiche
15.5.3. Disturbi del linguaggio: dislalia, disartria, rinolalia, disfonia e balbuzie

15.6. Valutazione del linguaggio

15.6.1. Strumenti di valutazione
15.6.2. Componenti da valutare
15.6.3. Referto di valutazione

15.7. Attenzione ai disturbi del linguaggio nelle istituzioni educative

15.7.1. Disturbi del linguaggio
15.7.2. Disturbi del linguaggio

15.8. Attività per l'integrazione della conoscenza e la sua applicazione pratica
15.9. Letture consigliate
15.10. Bibliografia

Modulo 16. Le difficoltà di apprendimento della lettura e il loro impatto sulla formazione dei cittadini nella società della conoscenza

16.1. Introduzione
16.2. La lettura e i suoi processi

16.2.1. Definizione
16.2.2. Elaborazione lessicale: la via lessicale e la via fonologica
16.2.3. Elaborazione sintattica
16.2.4. Elaborazione semantica

16.3. Il processo di insegnamento-apprendimento della lettura per la vita

16.3.1. Condizioni o prerequisiti per imparare a leggere
16.3.2. Metodi di insegnamento della lettura
16.3.3. Strategie di supporto al processo di apprendimento della lettura

16.4. Prevenzione delle difficoltà di apprendimento della lettura

16.4.1. Fattori protettivi
16.4.2. Fattori di rischio
16.4.3. Strategie di promozione della lettura
16.4.4. Importanza delle principali agenzie educative nella promozione della lettura

16.5. La lettura e le sue difficoltà di apprendimento

16.5.1. Caratterizzazione delle difficoltà di apprendimento della lettura
16.5.2. La dislessia come difficoltà specifica di apprendimento
16.5.3. Principali difficoltà di comprensione della lettura

16.6. Diagnosi e valutazione delle difficoltà di apprendimento della lettura

16.6.1. Caratterizzazione diagnostica
16.6.2. Test standardizzati
16.6.3. Test non standardizzati
16.6.4. Altri strumenti di valutazione

16.7. Affrontare le difficoltà di apprendimento nella lettura

16.7.1. Coscienza lessicale
16.7.2. Consapevolezza fonologica
16.7.3. Strategie cognitive e metacognitive per promuovere la comprensione della lettura

16.8. Attività per l'integrazione della conoscenza e la sua applicazione pratica
16.9. Letture consigliate
16.10. Bibliografia

Modulo 17. Le difficoltà di apprendimento della scrittura come possibilità di comunicazione sostenibile

17.1. Introduzione
17.2. Processo di costruzione e linguaggio scritto

17.2.1. Fasi dello sviluppo della scrittura
17.2.2. Livelli di costruzione della lingua scritta
17.2.3. Strategie per agevolare la transizione attraverso i livelli di costruzione
17.2.4. Metodi di insegnamento della lingua scritta
17.2.5. Modelli di produzione della lingua scritta

17.2.5.1. Tipologie testuali

17.3. Processi cognitivi coinvolti nella scrittura

17.3.1. Pianificazione
17.3.2. Produzione
17.3.3. Revisione

17.4. Prevenzione delle difficoltà di apprendimento della scrittura

17.4.1. Fattori protettivi
17.4.2. Fattori di rischio
17.4.3. Strategie per la promozione della produzione linguistica scritta
17.4.4. Importanza delle principali istituzioni educative nella promozione della scrittura

17.5. La scrittura e le sue difficoltà di apprendimento

17.5.1. Errori nella costruzione della lingua scritta
17.5.2. Errori specifici della costruzione della lingua scritta
17.5.3. Caratterizzazione delle difficoltà di produzione della lingua scritta
17.5.4. La disgrafia come difficoltà specifica nell'apprendimento della scrittura

17.6. Diagnosi e valutazione delle difficoltà di apprendimento della scrittura

17.6.1. Stato dei processi cognitivi coinvolti
17.6.2. Indicatori di previsione delle difficoltà di apprendimento nell'apprendimento della scrittura
17.6.3. Cosa valutare a partire dalla seconda elementare nei testi scritti dai bambini?

17.7. Attenzione alle difficoltà di apprendimento nella scrittura

17.7.1. Strategie per incoraggiare l'automazione dei movimenti di scrittura
17.7.2. Strategie per incoraggiare la pianificazione del testo
17.7.3. Strategie per incoraggiare la produzione di testi scritti
17.7.4. Strategie per incoraggiare la revisione del testo scritto

17.8. Attività per l'integrazione della conoscenza e la sua applicazione pratica
17.9. Letture consigliate
17.10. Bibliografia

Modulo 18. Difficoltà di apprendimento della matematica (MLD)

18.1. Introduzione
18.2. La conoscenza matematica, i suoi concetti di base

18.2.1. Concetto di quantità o quantificatori
18.2.2. Concetti spazio-temporali

18.3. La matematica e i processi di apprendimento

18.3.1. Classificazione
18.3.2. Seriazione
18.3.3. Corrispondenza
18.3.4. Conservazione dell'oggetto o della sostanza
18.3.5. Reversibilità del pensiero
18.3.6. Strategie cognitive e metacognitive

18.3.6.1. Strategie di modellazione direzionale
18.3.6.2. Conteggio
18.3.6.3. Fatti numerici

18.4. Il processo di insegnamento-apprendimento della matematica

18.4.1. Suddivisione e conteggio: principio di corrispondenza uno a uno, ordine stabile, cardinalità, astrazione e irrilevanza dell'ordine
18.4.2. Apprendimento delle serie numeriche: acquisizione, elaborazione e consolidamento
18.4.3. Imparare a risolvere i problemi: localizzazione dell'ignoto, struttura semantica
18.4.4. Algoritmi di apprendimento

18.5. Prevenire le difficoltà di apprendimento matematico

18.5.1. Fattori protettivi
18.5.2. Fattori di rischio
18.5.3. Strategie per la promozione dell'apprendimento della matematica

18.6. La matematica e le sue difficoltà

18.6.1. Definizione di difficoltà di apprendimento della matematica
18.6.2. Difficoltà nell'apprendimento della matematica legate a: la natura della matematica stessa, l'organizzazione e la metodologia dell'insegnamento e all'alunno
18.6.3. Errori comuni: nella risoluzione dei problemi, nelle fasi dell'algoritmo
18.6.4. La discalculia come difficoltà specifica di apprendimento: semantica, percettiva, procedurale
18.6.5. Cause delle difficoltà di apprendimento della matematica (MLD)

18.6.5.1. Fattori contestuali
18.6.5.2. Fattori cognitivi
18.6.5.3. Fattori neurobiologici

18.7. Diagnosi e valutazione delle difficoltà di apprendimento matematico (MLD)

18.7.1. Test standardizzati
18.7.2. Test non standardizzati
18.7.3. Diagnosi e valutazione educativa completa

18.8. Attenzione alle difficoltà di apprendimento in matematica

18.8.1. Principi di intervento
18.8.2. Concetti e procedure di insegnamento
18.8.3. Strategie basate sulla risoluzione dei problemi
18.8.4. Strategie didattiche di scoperta

18.9. Attività per l'integrazione della conoscenza e la sua applicazione pratica
18.10. Letture consigliate
18.11. Bibliografia

Modulo 19. Il disturbo da deficit di attenzione e iperattività (ADHD) come condizione associata alle difficoltà di apprendimento

19.1. Introduzione
19.2. Approccio al disturbo da deficit di attenzione e iperattività

19.2.1. Prevalenza e significato
19.2.2. Cause del disturbo da deficit di attenzione e iperattività

19.2.2.1. Fattori genetici
19.2.2.2. Fattori neurobiologici
19.2.2.3. Fattori endocrinologici

19.3. Principali modelli teorici che spiegano l'ADHD

19.3.1. Deficit nel controllo della risposta inibitoria
19.3.2. Modello comportamentale incentrato sulle manifestazioni di disattenzione, iperattività e impulsività
19.3.3. Modello basato sulla disfunzione del sistema esecutivo, consenso attuale

19.4. Caratterizzazione del disturbo da deficit di attenzione e iperattività

19.4.1. Manifestazioni predominanti secondo il DSM-5
19.4.2. Sviluppo dell'ADHD nell'arco della vita

19.4.2.1. Nei neonati
19.4.2.2. Nei bambini in età prescolare
19.4.2.3. Nei bambini della scuola primaria

19.4.3. L'ADHD come disturbo delle funzioni esecutive

19.4.3.1. Definizione di funzioni esecutive
19.4.3.2. La memoria operativa o di lavoro
19.4.3.3. Autoregolazione della motivazione, delle emozioni e della veglia

19.4.4. Interiorizzazione del linguaggio
19.4.5. Ricostruzione

19.5. Diagnosi e valutazione del Disturbo da Deficit di Attenzione e Iperattività (ADHD)

19.5.1. Diagnosi e valutazione fisiologica: aspetti neuroanatomici, biochimici ed endocrinologici
19.5.2. Diagnosi e valutazione neuropsicologica (test standardizzati)
19.5.3. Diagnosi e valutazione educativa completa: osservazione e colloquio diagnostico con lo studente, colloquio con genitori e insegnanti, questionario o scale di misurazione per genitori e insegnanti

19.6. Assistenza educativa completa per lo studente con ADHD

19.6.1. Integrare gli aspetti farmacologici, psicologici e psicopedagogici
19.6.2. Concretizzazione dell'assistenza educativa globale: lavorare direttamente con lo studente, nel contesto scolastico e in quello familiare

19.7. Implicazioni educative per la cura educativa globale dello studente con difficoltà di apprendimento associate all'ADHD

19.7.1. Principali problemi psicosociali dello studente con difficoltà di apprendimento e ADHD
19.7.2. Principali difficoltà di apprendimento della lettura in questi studenti: riconoscimento delle parole e comprensione del testo
19.7.3. Principali difficoltà di apprendimento nella scrittura in questi studenti: scrittura di parole e scrittura di testi
19.7.4. Principali difficoltà nell'apprendimento della matematica: scarsa automatizzazione dei compiti relativi alla numerazione, all'aritmetica mentale, alle operazioni matematiche e alla risoluzione di problemi

19.8. Attività per l'integrazione della conoscenza e la sua applicazione pratica
19.9. Letture consigliate
19.10. Bibliografia

Modulo 20. Alternative educative emergenti per la gestione delle difficoltà di apprendimento

20.1. Introduzione
20.2. Le tecnologie di informazione e comunicazione (TIC)

20.2.1. Fondamenti teorici delle tecnologie di informazione e comunicazione
20.2.2. Sviluppo storico delle TIC
20.2.3. Classificazione delle TIC

20.2.3.1. Sincrone
20.2.3.2. Asincrone

20.2.4. Caratteristiche TIC
20.2.5. Potenzialità delle TIC in vari contesti sociali

20.3. Le TIC nei contesti educativi

20.3.1. Contributo delle TIC all'istruzione in generale

20.3.1.1. L'educazione tradizionale e l'integrazione delle TIC
20.3.1.2. L'impatto delle TIC sull'istruzione nel XXI secolo
20.3.1.3. Apprendimento e insegnamento con le TIC: aspettative, realtà e potenzialità

20.3.2. Contributi delle TIC nell'affrontare le Difficoltà di Apprendimento

20.3.2.1. Le TIC come risorsa educativa per affrontare le difficoltà di apprendimento

20.3.2.1.1. Insegnamento della lettura
20.3.2.1.2. Insegnamento della scrittura
20.3.2.1.3. Insegnamento della matematica
20.3.2.1.4. Attenzione al Disturbo da Deficit di Attenzione e Iperattività (ADHD)

20.3.3. Ruolo dell'insegnante nell'uso delle TIC

20.3.3.1. In classe
20.3.3.2. Spazi al di fuori dell'aula

20.4. Gli scacchi e il loro valore pedagogico

20.4.1. Breve storia degli scacchi
20.4.2. Il loro carattere ricreativo
20.4.3. Fondamenti pedagogici della scienza del gioco
20.4.4. Gli scacchi come strumento educativo: nel contesto scolastico e in ambienti socialmente vulnerabili
20.4.5. Potenzialità degli scacchi per il processo di insegnamento-apprendimento degli studenti con difficoltà di apprendimento

20.4.5.1. Contributo degli scacchi all'attività cognitiva

20.4.5.1.1. Attenzione
20.4.5.1.2. Memoria
20.4.5.1.3. Motivazione
20.4.5.1.4. Gestione delle emozioni
20.4.5.1.5. Pensieri strategici
20.4.5.1.6. Intelligenza
20.4.5.1.7. Trasferimento dell'apprendimento

20.4.5.2. Contributi degli scacchi nel contesto delle funzioni esecutive

20.4.5.2.1. Organizzazione
20.4.5.2.2. Pianificazione
20.4.5.2.3. Esecuzione (flessibilità, controllo inibitorio, autocontrollo)
20.4.5.2.4. Valutazione/Revisione

20.5. Gli scacchi come elemento di collegamento della triade scuola-famiglia-comunità nella gestione delle difficoltà di apprendimento

20.5.1. Punti di forza dell'uso degli scacchi a scuola per promuovere la partecipazione delle famiglie al processo educativo
20.5.2. Possibilità offerte dagli scacchi per promuovere la partecipazione della comunità alla scuola

20.6. La meditazione. Dalla pratica spirituale alla sua attuale espansione

20.6.1. Un breve approccio alla meditazione come strumento educativo

20.6.1.1. Concetto di meditazione
20.6.1.2. Origine della meditazione
20.6.1.3. La sua diffusione in vari campi

20.7. Sfruttare il potenziale educativo della meditazione per la gestione delle difficoltà di apprendimento e l'attenzione alla diversità

20.7.1. Prove scientifiche degli effetti della meditazione sul corpo, sul cervello e sulle relazioni interpersonali

20.7.1.1. Effetti neurologici: effetti strutturali, biochimici e funzionali nel cervello
20.7.1.2. Effetti psicologici
20.7.1.3. Effetti fisici

20.7.2. Impatto della pratica della meditazione sui bambini in età scolare
20.7.3. Impatto della meditazione sulle modalità di azione dell'insegnante
20.7.4. Impatto della pratica della meditazione sul clima scolastico

20.8. Attività per l'integrazione delle conoscenze e la loro applicazione pratica 
20.9. Letture consigliate 
20.10. Bibliografia