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Modulo 1. Neuroscienze e Istruzione

1.1. Neuroscienze

1.1.1. Introduzione
1.1.2. Concetto di neuroscienze
1.1.3. Neuromiti

 1.1.3.1. Usiamo solo il 10% del cervello
 1.1.3.2. Cervello destro vs. Cervello sinistro
 1.1.3.3. Stili di apprendimento
 1.1.3.4. Il cervello dell'uomo vs. Cervello della donna
 1.1.3.5. Periodi critici di apprendimento

1.2. Il cervello

1.2.1. Strutture cerebrali

 1.2.1.1. Corteccia cerebrale
 1.2.1.2. Il cervelletto
 1.2.1.3. Gangli basali
 1.2.1.4. Sistema limbico
 1.2.1.5. Tronco encefalico
 1.2.1.6. Talamo
 1.2.1.7. Midollo spinale
 1.2.1.8. Funzioni principali del cervello

1.2.2. Modello trino

 1.2.2.1. Cervello rettiliano
 1.2.2.2. Il cervello emotivo
 1.2.2.3. La neocorteccia

1.2.3. Modello bilaterale

 1.2.3.1. L'emisfero destro
 1.2.3.2. L'emisfero sinistro
 1.2.3.3. Funzionamento degli emisferi cerebrali

1.2.4. Cervello cognitivo e cervello emotivo

 1.2.4.1. Il cervello razionale
 1.2.4.2. Il cervello emotivo

1.2.5. I neuroni

 1.2.5.1. Cosa sono?
 1.2.5.2. La potatura neurale

1.2.6. Cosa sono i neurotrasmettitori?

 1.2.6.1. Dopamina
 1.2.6.2. Serotonina
 1.2.6.3. Endorfina
 1.2.6.4. Glutammato
 1.2.6.5. Acetilcolina
 1.2.6.6. Norepinefrina

1.3. Neuroscienze e apprendimento

1.3.1. Cos'è l'apprendimento?

 1.3.1.1. Apprendimento come memorizzazione
 1.3.1.2. Apprendimento come accumulo di informazioni
 1.3.1.3. L'apprendimento come interpretazione della realtà
 1.3.1.4. Apprendimento come azione

1.3.2. I neuroni a specchio

 1.3.2.1. Apprendimento mediante esempio

1.3.3. Livelli di apprendimento

 1.3.3.1. Tassonomia di Bloom
 1.3.3.2. Tassonomia SOLO
 1.3.3.3. Livelli di conoscenza

1.3.4. Stili di apprendimento

 1.3.4.1. Convergente
 1.3.4.2. Divergente
 1.3.4.3. Accomodatore
 1.3.4.4. Assimilatore

1.3.5. Tipi di apprendimento

 1.3.5.1. Apprendimento implicito
 1.3.5.2. Apprendimento esplicito
 1.3.5.3. Apprendimento associativo
 1.3.5.4. Apprendimento significativo
 1.3.5.5. Apprendimento cooperativo
 1.3.5.6. Apprendimento emotivo
 1.3.5.7. Apprendimento esperienziale
 1.3.5.8. Apprendimento a memoria
 1.3.5.9. Apprendimento da scoperta

1.3.6. Competenze per l'apprendimento

1.4. Intelligenze multipli

1.4.1. Definizione

 1.4.1.1. Secondo Howard Gardner
 1.4.1.2. Secondo altri autori

1.4.2. Classificazione

 1.4.2.1. Intelligenza linguistica
 1.4.2.2. Intelligenza logico-matematica
 1.4.2.3. Intelligenza spaziale
 1.4.2.4. Intelligenza musicale
 1.4.2.5. Intelligenza corporea e cinestetica
 1.4.2.6. Intelligenza interpersonale
 1.4.2.7. Intelligenza interpersonale
 1.4.2.8. Intelligenza naturopatica

1.4.3. Intelligenze multiple e neurodidattica
1.4.4. Come lavorare sugli IIMM in classe
1.4.5. Vantaggi e svantaggi dell'applicazione degli IIMM nell'educazione

1.5. Neuroscienze- Educazione

1.5.1. Neuroeducazione

 1.5.1.1. Introduzione
 1.5.1.2. Cos'è la neuroeducazione?

1.5.2. Plasticità cerebrale

 1.5.2.1. Plasticità sinaptica
 1.5.2.2. Neurogenesi
 1.5.2.3. Apprendimento, ambiente ed esperienza
 1.5.2.4. L'effetto Pigmalione

1.5.3. La memoria

 1.5.3.1. Cos'è la memoria?
 1.5.3.2. Tipi di memoria
 1.5.3.3. Livelli di elaborazione
 1.5.3.4. Memoria ed emozione
 1.5.3.5. Memoria e motivazione

1.5.4. L'emozione

 1.5.4.1. Il binomio emozione e cognizione
 1.5.4.2. Emozioni primarie
 1.5.4.3. Emozioni secondarie
 1.5.4.4. Funzioni delle emozioni
 1.5.4.5. Stati emotivi e coinvolgimento nel processo di apprendimento

1.5.5. L’attenzione

 1.5.5.1. Le reti di attenzione
 1.5.5.2. Relazione tra attenzione, memoria ed emozione
 1.5.5.3. Assistenza esecutiva

1.5.6. Motivazione

 1.5.6.1. Le 7 fasi della motivazione scolastica

1.5.7. Contributi delle neuroscienze all'apprendimento
1.5.8. Cos'è la neurodidattica?
1.5.9. Contributi della neurodidattica alle strategie di apprendimento

1.6. Neuroeducazione in classe

1.6.1. La figura del neuroeducatore
1.6.2. Rilevanza neuro-educativa e neuro-pedagogica
1.6.3. Neuroni specchio ed empatia del docente
1.6.4. Atteggiamento empatico e apprendimento
1.6.5. Applicazioni in classe
1.6.6. Organizzazione della classe
1.6.7. Proposta di miglioramento della classe

1.7. Il gioco e le nuove tecnologie

1.7.1. Etimologia del gioco
1.7.2. Benefici del gioco
1.7.3. Imparare attraverso il gioco
1.7.4. Il processo neurocognitivo
1.7.5. Principi di base dei giochi educativi
1.7.6. Neuroeducazione e giochi da tavolo
1.7.7. Tecnologia educativa e neuroscienze

 1.7.7.1. Integrazione della tecnologia in classe

1.7.8. Sviluppo delle funzioni esecutive

1.8. Corpo e cervello

1.8.1. La connessione tra corpo e cervello
1.8.2. Il cervello sociale
1.8.3. Come prepariamo il cervello all'apprendimento?
1.8.4. Alimentazione

 1.8.4.1. Abitudini nutrizionali

1.8.5. Riposo

 1.8.5.1. Importanza del sonno nell'apprendimento

1.8.6. Esercizio

 1.8.6.1. Esercizio fisico e apprendimento

1.9. Neuroscienze e insuccesso scolastico

1.9.1. Benefici delle neuroscienze
1.9.2. Disturbi dell'apprendimento
1.9.3. Elementi per una pedagogia orientata al successo
1.9.4. Alcuni suggerimenti per migliorare il processo di apprendimento

1.10. Ragione ed emozione

1.10.1. Il binomio ragione-emozione
1.10.2. A cosa servono le emozioni?
1.10.3. Perché educare le emozioni in classe?
1.10.4. Apprendimento efficace attraverso le emozioni

Modulo 2. Credenze, valori e identità

2.1. Natura delle credenze

2.1.1. Concetti di credenza
2.1.2. Caratteristiche di una credenza
2.1.3. Formazione delle credenze
2.1.4. Comportamento e credenze
2.1.5. Credenze limitanti
2.1.6. Credenze potenzianti
2.1.7. Origine delle credenze limitanti

2.2. Gestire il cambiamento delle convinzioni

2.2.1. Guarire il passato
2.2.2. Basi per affrontare il cambiamento delle credenze
2.2.3. Robert Dilts
2.2.4. Morty Lefkoe
2.2.5. “The Word”, Byron Katie

2.3. Mentalità per il cambiamento e l'innovazione

2.3.1. Mentalità fissa
2.3.2. Mentalità di crescita
2.3.3. Confronto tra mentalità fissa e di crescita
2.3.4. Attitudine al cambiamento e all'innovazione
2.3.5. Zona d'inerzia
2.3.6. Zona di apprendimento

2.4. Coaching e cambiamento

2.4.1. Il cerchio d'oro di Simon Sinek
2.4.2. Livelli neurologici di cambiamento e apprendimento

 2.4.2.1. Contesto
 2.4.2.2. Comportamento
 2.4.2.3. Capacità
 2.4.2.4. Valori e credenze
 2.4.2.5. Identità
 2.4.2.6. Transpersonalità

2.4.3. Cambiamenti correttivi
2.4.4. Cambiamenti generativi
2.4.5. Cambiamenti evolutivi
2.4.6. Riconoscimento del livello neurologico

2.5. Valori e controvalori

2.5.1. Concettualizzazione dei valori
2.5.2. Tipi di valori
2.5.3. Apprendimento dei valori
2.5.4. Valori e comportamento
2.5.5. Controvalori
2.5.6. Dinamiche di riconoscimento dei valori
2.5.7. Dinamica per il riconoscimento dei controvalori

2.6. Identità

2.6.1. Caratteristiche dell'identità
2.6.2. Concetto di identità
2.6.3. Tradizione e identità
2.6.4. Modelli psicologici e identità
2.6.5. Identità e scienza

2.7. Modelli della personalità

2.7.1. Enneagramma
2.7.2. Scoperta del proprio enneagramma 
2.7.3. Evoluzione a partire dell'enneagramma
2.7.4. Impiego dell'enneagramma nelle interazioni sociali e di gruppo
2.7.5. Archetipi interiori
2.7.6. Coaching trasformazionale

2.8. Livelli logici

2.8.1. I bisogni umani e la piramide di Maslow
2.8.2. I livelli di coscienza di Richard Barrett
2.8.3. Autorealizzazione
2.8.4. Altruismo e servizio
2.8.5. Allineamento dei livelli

2.9. Approccio a credenze, valori e identità nell'educazione

2.9.1. Credenze per l'eccellenza educativa
2.9.2. Effetto Pigmalione
2.9.3. L'importanza di alte aspettative
2.9.4. Diversità: inclusione
2.9.5. I valori della psicologia positiva
2.9.6. Educazione ai valori
2.9.7. Autostima e riconoscimento: costruzione dell'identità

Modulo 3. Il Coaching

3.1. Cos'è il Coaching? 

3.1.1. Un processo orientato all'obiettivo

 3.1.1.1. L'importanza di definire l'obiettivo
 3.1.1.2. Iniziare dalla fine
 3.1.1.3. Come definire un obiettivo SMARTER?
 3.1.1.4. Dall'obiettivo apparente all'obiettivo reale
 3.1.1.5. Caratteristiche dell'obiettivo

3.1.2. Un processo da persona a persona

 3.1.2.1. Quadro o contesto del coaching
 3.1.2.2. La relazione di coaching
 3.1.2.3. Influenze sul processo di Coaching
 3.1.2.4. La fiducia
 3.1.2.5. Il rispetto

3.1.3. Il collegamento
3.1.4. Un processo di comunicazione

 3.1.4.1. Il potere del linguaggio
 3.1.4.2. L'ascolto attivo
 3.1.4.3. L'assenza di giudizio
 3.1.4.4. Comunicazione non verbale

3.1.5. Un processo orientato all'azione

 3.1.5.1. L'importanza dell'azione
 3.1.5.2. Progetto di un piano di azione
 3.1.5.3. Monitoraggio
 3.1.5.4. Valutazione
 3.1.5.5. Un processo creativo
 3.1.5.6. Generare opzioni
 3.1.5.7. Scegliere le opzioni

3.2. Origini e background del Coaching

3.2.1. Origini filosofiche e maieutica

 3.2.1.1. Presocratici
 3.2.1.2. La maieutica di Socrate
 3.2.1.3. Platone
 3.2.1.4. Influenze filosofiche successive

3.2.2. Influenze della psicologia umanistica

 3.2.2.1. Basi della psicologia umanistica
 3.2.2.2. Fiducia nella capacità del cliente
 3.2.2.3. Analisi sui potenziali e sulle possibilità

3.2.3. Contributi della psicologia positiva

 3.2.3.1. Basi della psicologia positiva
 3.2.3.2. Condizioni per la psicologia positiva
 3.2.3.3. Punti di forza umani
 3.2.3.4. Significato e scopo della vita

3.2.4. The Winner Game

 3.2.4.1. La pratica deliberata
 3.2.4.2. Il miglioramento nelle prestazioni sportive
 3.2.4.3. Galwain

3.2.5. Orientalismo

 3.2.5.1. Importanza del processo o del percorso
 3.2.5.2. Obiettivi come scopi
 3.2.5.3. Distacco dalle aspettative e dai risultati
 3.2.5.4. Capire la sofferenza
 3.2.5.5. Il potere del presente

3.2.6. Altre influenze

 3.2.6.1. Psicologia sistemica
 3.2.6.2. Psicologia Gestalt
 3.2.6.3. Concetto di Flow
 3.2.6.4. Insegnamenti Zen
 3.2.6.5. Management
 3.2.6.6. Neuroscienze
 3.2.6.7. Epigenetica

3.3. Scuole e tendenze attuali

3.3.1. Scuola Americana

 3.3.1.1. Approccio del Coaching pratico
 3.3.1.2. Thomas Leonard
 3.3.1.3. Altri esponenti

3.3.2. Scuola Europea

 3.3.2.1. Coaching Umanista
 3.3.2.2. John Whitmore
 3.3.2.3. Altri esponenti del Coaching Europeo

3.3.3. Scuola latino-americana

 3.3.3.1. Approccio del Coaching ontologico
 3.3.3.2. Rafael Echeverría e Julio Olalla
 3.3.3.3. Altri esponenti del Coaching Latinoamericano

3.4. Differenze tra il coaching e altri approcci

3.4.1. Specificità della relazione di Coaching

 3.4.1.1. La responsabilità del coachee
 3.4.1.2. Il ruolo del coach
 3.4.1.3. Il raggiungimento degli obiettivi

3.4.2. Limiti del Coaching

 3.4.2.1. Condizioni psicologiche del coachee
 3.4.2.2. Revisione dell'allenatore e lavoro personale
 3.4.2.3. Disagio e nevrosi nel processo di Coaching
 3.4.2.4. Segni di psicosi nel coachee
 3.4.2.5. Considerazioni per derivare il coachee a professionisti della psicoterapia
 3.4.2.6. Processi di Coaching con coachee in trattamento psichiatrico

3.4.3. Psicoterapia

 3.4.3.1. Approccio psicoterapeutico
 3.4.3.2. L'approccio psicodinamico
 3.4.3.3. L'approccio umanista
 3.4.3.4. Approccio gestaltico
 3.4.3.5. Approccio comportamentale
 3.4.3.6. Approccio junghiano
 3.4.3.7. Approccio sistemico
 3.4.3.8. Complementare la psicoterapia con i processi di Coaching

3.4.4. Mentoring

 3.4.4.1. Obiettivi in Mentoring
 3.4.4.2. Relazioni in Mentoring
 3.4.4.3. Il potere della fiducia in Mentoring
 3.4.4.4. Consigli su Mentoring
 3.4.4.5. Limiti del Mentoring
 3.4.4.6. Complementare il Mentoring con processi di Coaching

3.4.5. Consulting

 3.4.5.1. Relazioni in Consulting
 3.4.5.2. Obiettivi del Consulting
 3.4.5.3. Complementare il Consulting con processi di Coaching

3.4.6. Councelling

 3.4.6.1. Relazioni in Councelling
 3.4.6.2. Obiettivi e aree
 3.4.6.3. Complementare il Councelling con processi di Coaching

3.4.7. Empowerment

 3.4.7.1. Definizione
 3.4.7.2. Processi
 3.4.7.3. Tipi

3.4.8. Altri approcci

 3.4.8.1. Terapia dell'arte
 3.4.8.2. Musicoterapia
 3.4.8.3. Dramaterapia
 3.4.8.4. Danzaterapia
 3.4.8.5. Terapie integrative corpo e mente-corpo

3.5. Ambiti di Coaching

3.5.1. Coaching Live

 3.5.1.1. Personale
 3.5.1.2. Familiare
 3.5.1.3. Di coppia

3.5.2. Coaching sportivo

 3.5.2.1. Coaching sportivo professionale
 3.5.2.2. Coaching per il fitness e la salute
 3.5.2.3. Coaching esecutivo
 3.5.2.4. Coaching di squadre
 3.5.2.5. Coaching imprenditoriale
 3.5.2.6. Coaching nutrizionale
 3.5.2.7. Coaching sistemico
 3.5.2.8. PsicoCoaching
 3.5.2.9. Coaching trasformazionale
 3.5.2.10. Coaching educativo

3.6. Competenze di un Coach

3.6.1. Codice deontologico

 3.6.1.1. Ecologia
 3.6.1.2. Riservatezza
 3.6.1.3. Costituzione dell'alleanza
 3.6.1.4. Generazione del collegamento
 3.6.1.5. Onestà
 3.6.1.6. Trasparenza
 3.6.1.7. Rispetto
 3.6.1.8. Impegno

3.6.2. Competenze interne

 3.6.2.1. Autoconsapevolezza
 3.6.2.2. Vulnerabilità
 3.6.2.3. Proattività
 3.6.2.4. Empatia
 3.6.2.5. Riflessione

3.6.3. Competenze esterne

 3.6.3.1. Comunicazione efficace
 3.6.3.2. Ascolto attivo
 3.6.3.3. Ammirazione
 3.6.3.4. Assertività
 3.6.3.5. Feedback
 3.6.3.6. Gestione del processo
 3.6.3.7. Silenzio
 3.6.3.8. Motivazione

3.6.4. Associazioni di Coaching

 3.6.4.1. International Coach Federation (ICF)
 3.6.4.2. International Coaching Community
 3.6.4.3. Associazione Internazionale di Coaching e Psicologia

3.6.5. Certificazioni e formazione in Coaching

 3.6.5.1. Requisiti per una formazione di qualità
 3.6.5.2. Programmi accreditati
 3.6.5.3. Certificazione di allenatori professionisti
 3.6.5.4. Processo di certificazione

3.6.6. Le 11 competenze ICF

 3.6.6.1. Porre le basi
 3.6.6.2. Creare la relazione
 3.6.6.3. Comunicare in modo efficace
 3.6.6.4. Facilitare l'apprendimento e i risultati

3.7. Struttura di una sessione

3.7.1. Ruoli del coach e del coachee

 3.7.1.1. Ruolo e responsabilità del Coach
 3.7.1.2. Ruolo e responsabilità del Coachee
 3.7.1.3. Processo di Coaching
 3.7.1.4. Definire obiettivi
 3.7.1.5. Piano d’azione
 3.7.1.6. Impegno
 3.7.1.7. Alleanze
 3.7.1.8. Valutazione

3.7.2. Sponsor

 3.7.2.1. L'azienda, la direzione o l'istituzione come sponsor
 3.7.2.2. Obiettivi dell'azienda e del coachee
 3.7.2.3. Responsabilità nel processo di Coaching

3.7.3. Struttura e inquadramento

 3.7.3.1. Situazione iniziale
 3.7.3.2. Situazione desiderata
 3.7.3.3. Distanza tra la partenza e l'obiettivo del Coaching

3.7.4. Partnership e contratto

 3.7.4.1. L'opportunità di un'alleanza
 3.7.4.2. Il contratto e gli aspetti contrattuali
 3.7.4.3. Differenze e complementarietà tra Alleanza e Contratto

3.7.5. Tipi di sessioni secondo il loro scopo

 3.7.5.1. Da contatto
 3.7.5.2. Dall'inizio del processo
 3.7.5.3. Di sviluppo
 3.7.5.4. Follow-up
 3.7.5.5. Di valutazione
 3.7.5.6. Di chiusura

3.7.6. Chiusura della relazione

 3.7.6.1. Valutazione del processo
 3.7.6.2. Valutazione della relazione
 3.7.6.3. Valutazione del raggiungimento degli obiettivi

3.8. Modelli

3.8.1. Wasick
3.8.2. PIE
3.8.3. STIR
3.8.4. Modello GROW

 3.8.4.1. Obiettivo
 3.8.4.2. Realtà
 3.8.4.3. Opzioni
 3.8.4.4. Azione

3.8.5. Modello OUTCOMES

 3.8.5.1. Obiettivi
 3.8.5.2. Motivi
 3.8.5.3. Agire dal presente
 3.8.5.4. Chiarire la differenza
 3.8.5.5. Generare opzioni
 3.8.5.6. Motivare l'azione
 3.8.5.7. Entusiasmo e incoraggiamento
 3.8.5.8. Supporto

3.8.6. Modello ACHIEVES

 3.8.6.1. Access Curre e Situation
 3.8.6.2. Create Brainstorming of alternatives
 3.8.6.3. Home Goals
 3.8.6.4. Opzioni d'inizio
 3.8.6.5. Valutare le opzioni
 3.8.6.6. Convalidare il programma d'azione
 3.8.6.7. Entourage momentum

3.9. Coaching coattivo

3.9.1. Fondamenti di Coaching Coattivo
3.9.2. Il modello di Coaching Coattivo
3.9.3. La relazione di Coaching Coattivo
3.9.4. Contesti

 3.9.4.1. Ascolto
 3.9.4.2. Intuizione
 3.9.4.3. Curiosità
 3.9.4.4. Aumento e approfondimento
 3.9.4.5. Autogestione

3.9.5. Principi e pratiche

 3.9.5.1. Plenitudine
 3.9.5.2. Processo
 3.9.5.3. Equilibrio
 3.9.5.4. Combinando

3.10. Il Coaching come strumento per l'evoluzione di gruppi, aziende e comunità

3.10.1. Sfide attuali per aziende e istituzioni
3.10.2. Coaching organizzativo
3.10.3. Obiettivi aziendali
3.10.4. Servizi di Coaching per aziende

 3.10.4.1. Esecutivo
 3.10.4.2. Formazione specifica
 3.10.4.3. Shadow Coaching
 3.10.4.4. Coaching di gruppo
 3.10.4.5. Coaching di squadra (sistemico)
 3.10.4.6. Strumenti diagnostici psicometrici
 3.10.4.7. Motivazioni e valori

3.10.5. Strumenti diagnostici psicometrici

 3.10.5.1. MBTI
 3.10.5.2. FIRO-B
 3.10.5.3. Feedback 360
 3.10.5.4. DISC
 3.10.5.5. Belbin

3.10.5.5.1. Evoluzione in sistemi e comunità
3.10.5.5.2. Gestione del cambiamento e innovazione attraverso il Coaching
3.10.5.5.3. Strumenti di base del Coaching

3.10.5.5.3.1. Ruota della vita personale
3.10.5.5.3.2. Ruota di insegnamento
3.10.5.5.3.3. Ruota degli studenti
3.10.5.5.3.4. Analisi SWOT personale
3.10.5.5.3.5. Finestra di Johari
3.10.5.5.3.6. Schema GROW
3.10.5.5.3.7. Circolo di controllo, influenza e preoccupazione
3.10.5.5.3.8. Testa, cuore, pancia
3.10.5.5.3.9. VAK

Modulo 4. Pedagogia sistemica

4.1. Teoria generale dei sistemi

4.1.1. Cos’è un sistema?
4.1.2. Approccio sistemico allo sviluppo
4.1.3. La persona come sistema aperto
4.1.4. Basi e leggi sistemiche
4.1.5. Interpretare i concetti di sviluppo nel quadro della teoria dei sistemi

 4.1.5.1. Vygotsky
 4.1.5.2. Piaget
 4.1.5.3. Bronfenbrenner

4.1.6. Sistemi e sviluppo interculturale

4.2. Correnti sistemiche attuali

4.2.1. Panoramica storica della psicoterapia sistemica
4.2.2. Differenti scuole attuali

 4.2.2.1. Scuola internazionale o di Palo Alto
 4.2.2.2. Scuola strutturale strategica
 4.2.2.3. Scuola di Milano

4.2.3. Contributi dell'approccio sistemico alle organizzazioni
4.2.4. Il modello sistemico applicato al campo dell'educazione

4.3. Filosofia di Bert Hellinger

4.3.1. Fondamenti
4.3.2. Movimenti sistematici
4.3.3. Modello sistemico fenomenologico 
4.3.4. Buona e cattiva coscienza
4.3.5. Distinguere tra interventi terapeutici e pedagogici
4.3.6. Contributo all'educazione

4.4. Gli ordini di amore e gli ordini di sostegno

4.4.1. Educare "ordinando" e assistendo un "amore" relazionale costruttivo
4.4.2. Equilibrio dare/avere: insegnamento/apprendimento
4.4.3. Analisi per il miglioramento della coesistenza

 4.4.5.1. Riconciliazione
 4.4.5.2. Integrazione

4.5. Le tre intelligenze sistemiche

4.5.1. Transgenerazionale
4.5.2. Intergenerazionale
4.5.3. Intragenerazionale
4.5.4. L'emotivo e il cognitivo da un punto di vista intergenerazionale e transgenerazionale
4.5.5. Patrimonio familiare come cultura
4.5.6. Lealtà e credenze

4.6. Pedagogia sistemica

4.6.1. Principi

 4.6.1.1. Iscrizione
 4.6.1.2. Ordine
 4.6.1.3. Link

4.6.2. Un nuovo approccio all'educazione
4.6.3. Processi educativi dalla pedagogia sistemica
4.6.4. Il posto delle emozioni nel sistema educativo

4.7. Il pedagogista sistemico

4.7.1. Caratteristiche
4.7.2. Funzioni
4.7.3. Autobiografia accademica
4.7.4. Autobiografia del lavoro

4.8. Il sistema familiare

4.8.1. Il genogramma
4.8.2. Un approccio sistemico alle relazioni di coppia e con i bambini
4.8.3. Storia della famiglia
4.8.4. Che si svolge in famiglia

4.9. Il sistema scolastico

4.9.1. Costruire ponti tra la famiglia e la scuola
4.9.2. Nuovi modelli di famiglia e la loro influenza in classe
4.9.3. Il progetto educativo dei centri nella prospettiva della pedagogia sistemica
4.9.4. Progetto di vita in relazione ai sentimenti e alla visione transgenerazionale delle scuole

Modulo 5. Comunicazione 

5.1. La comunicazione

5.1.1. Componenti della comunicazione

 5.1.1.1. Il linguaggio
 5.1.1.2. Emotività
 5.1.1.3. Corpo

5.1.2. Elementi della comunicazione

 5.1.2.1. Emettitore
 5.1.2.2. Ricevitore
 5.1.2.3. Messaggio
 5.1.2.4. Canale
 5.1.2.5. Contesto
 5.1.2.6. Codici
 5.1.2.7. Feedback

5.1.3. Stili di comunicazione

 5.1.3.1. Gerarchia
 5.1.3.2. Aggressiva
 5.1.3.3. Passiva
 5.1.3.4. Assertività

5.1.4. Vantaggi della comunicazione assertiva

 5.1.4.1. Connessione
 5.1.4.2. Collegamento
 5.1.4.3. Fiducia

5.1.5 Finalità della comunicazione

5.2. Livelli di comunicazione

5.2.1. Intrapersonale

 5.2.1.1. Istanze psichiche
 5.2.1.2. Autodialoghi
 5.2.1.3. Riconoscimento dei caratteri interni e dei dialoghi di sé
 5.2.1.4. Relazioni interne
 5.2.1.5. Effetti dei dialoghi di sé sulla gestione dello stato interno
 5.2.1.6. L'assistente interno

5.2.2. Interpersonale
5.2.3. Coerenza e congruenza dei livelli

5.3. Atti linguistici

5.3.1. Dichiarazione

 5.3.1.1. Definizione di dichiarazione
 5.3.1.2. Fatti e accordi
 5.3.1.3. Autorità e regole

5.3.2. Impegno

 5.3.2.1. Definizione di promessa
 5.3.2.2. Impegno
 5.3.2.3. L'equazione della fiducia

5.3.3. Prova

 5.3.3.1. Definizione di prova
 5.3.3.2. Secondo l'autorità
 5.3.3.3. Secondo la tradizione

5.3.4. Affermazione

 5.3.4.1. Definizione di affermazione
 5.3.4.2. Designazione

5.3.5. Il linguaggio come costruttore di realtà

5.4. L'ascolto attivo

5.4.1. Cos'è l'ascolto attivo?
5.4.2. Componenti dell'ascolto attivo

 5.4.2.1. Disposizione e atteggiamento
 5.4.2.2. Intenzione
 5.4.2.3. Empatia
 5.4.2.4. Rispetto
 5.4.2.5. Feedback positivo

5.4.3. Ascolto attivo negli ambienti di apprendimento

 5.4.3.1. Scopo dell'ascolto attivo
 5.4.3.2. Benefici

5.4.4. Intenzioni di ascolto attivo

 5.4.4.1. Coscienza
 5.4.4.2. Responsabilità
 5.4.4.3. Azione

5.5. Calibrazione

5.5.1. Concetto di calibrazione
5.5.2. Processo di calibrazione

 5.5.2.1. Osservazione del corpo
 5.5.2.2. Emotività
 5.5.2.3. Il linguaggio

5.5.3. Applicazioni di calibrazione nel Coaching e nell'educazione

 5.5.3.1. Osservazione degli stati di gruppo
 5.5.3.2. Osservazione di sottogruppi e individui
 5.5.3.3. Comprensione e accettazione
 5.5.3.4. Valutazione
 5.5.3.5. Essere consapevoli
 5.5.3.6. Agire sui bisogni degli altri

5.6. Rapport

5.6.1. Concetto di Rapport
5.6.2. L'arte di domare i cavalli
5.6.3. Usi del Rapport
5.6.4 Procedure per generare Rapport

 5.6.4.1. Movimenti e gesti
 5.6.4.2. Parole e linguaggio
 5.6.4.3. Emozioni
 5.6.4.4. Energia
 5.6.4.5. Applicazione del Rapport nel Coaching
 5.6.4.6. Applicazione del Rapport nell’Educazione

5.7. Feedback

5.7.1. Concetto di Feedback
5.7.2. Lo scopo di un buon Feedback

 5.7.2.1. Coltivare il processo di comunicazione
 5.7.2.2. Autostima
 5.7.2.3. Motivazione
 5.7.2.4. Informazioni

5.7.3. Il Feedback come rinforzo di comunicazione
5.7.4. La necessità di un buon Feedback nell’Educazione

Modulo 6. Coaching educativo 

6.1. Cos'è il Coaching Educativo? Basi e fondamenti

6.1.1. Definizione e connessione con le teorie educative e psicologiche
6.1.2. Educare alla volontà di significato
6.1.3. Nonodinamica e Coaching
6.1.4. Logopedagogia, Coaching ed educazione all'essere
6.1.5. Sfide per l'educazione del sé dal Coaching e dalla Logopedagogia
6.1.6. Il coaching al servizio dell'incontro dialogico tra insegnante e studente. Pedagogia dell'alterità
6.1.7. Stili di relazioni d'aiuto e Coaching

6.2. Aree di applicazione del Coaching nell'educazione

6.2.1. Il coaching nel contesto della relazione insegnante-studente Tutoraggio condiviso
6.2.2. IIl coaching nel contesto della relazione studente-studente. Tutoraggio tra pari
6.2.3. Coaching per lo sviluppo della professione di docente
6.2.4. Team docenti e facoltà Spirito di squadra, sinergie
6.2.5. Team di gestione e sviluppo di strumenti esecutivi
6.2.6. Coaching per i genitori

6.3. Vantaggi della sua applicazione in contesti educativi

6.3.1. Coaching e sviluppo delle funzioni esecutive e della metacognizione
6.3.2. Esigenze di coaching e supporto educativo
6.3.3. Coaching per raggiungere l'eccellenza
6.3.4. Autostima e sviluppo del concetto di sé

6.4. Pedagogie basate sullo sviluppo della cooperazione e dell'autonomia e Coaching

6.4.1. Pedagogie collaborative
6.4.2. Vantaggi dell'Apprendimento Collaborativo (AC)
6.4.3. Come lavorare con AC?
6.4.4. Tecniche di AC

6.5. Stili di relazioni d'aiuto e Coaching

6.5.1. Il docente come coach
6.5.2. Competenze dell'insegnante come "allenatore" del docente
6.5.3. Coaching nell'ambito del tutoraggio condiviso
6.5.4. Competenze del docente come facilitatore del cambiamento
6.5.5. Applicazioni in gruppo di classe
6.5.6. Team docenti e facoltà Spirito di squadra, sinergie
6.5.7. Team di gestione e sviluppo di strumenti esecutivi

Modulo 7. Talento, vocazione e creatività 

7.1. Il talento e la sua importanza educativa

7.1.1. Talento
7.1.2. Componenti
7.1.3. Il talento è diverso
7.1.4. Misure e scoperte del talento
7.1.5. Test di Gallup
7.1.6. Test di Garp
7.1.7. Career Scope
7.1.8. MBTI
7.1.9. Success DNA

7.2. Talento e competenze chiave

7.2.1. Paradigma delle competenze chiave
7.2.2. Le competenze chiave
7.2.3. Il ruolo delle intelligenze
7.2.4. Le conoscenze: usi e abusi nell'Educazione
7.2.5. L'importanza delle competenze
7.2.6. Il fattore di differenziazione dell'atteggiamento 
7.2.7. Relazione tra talento e competenze chiave

7.3. Sviluppo del talento

7.3.1. Modalità di apprendimento Richard Felder
7.3.2. L'elemento
7.3.3. Procedure di sviluppo dei talenti
7.3.4. Dinamica del mentoring
7.3.5. Talento e approccio educativo

7.4. Meccanismi di motivazione

7.4.1. Bisogni, desideri e motivazioni
7.4.2. Processo decisionale
7.4.3. Capacità esecutive
7.4.4. Procrastinazione
7.4.5. Dovere, amore e piacere nell'Educazione
7.4.6. Abitudini emotive per la motivazione
7.4.7. Credenze per la motivazione
7.4.8. Valori per la motivazione

7.5. Vocazione, significato e scopo

7.5.1. L'importanza della vocazione
7.5.2. Significato e scopo
7.5.3. Visione, missione, impegno
7.5.4. Esplorare la vocazione
7.5.5. Vocazione all'insegnamento
7.5.6. Educare alla vocazione

7.6. Verso una definizione di creatività

7.6.1. La creatività
7.6.2. Funzione cerebrale e creatività
7.6.3. Intelligenze, talenti e creatività
7.6.4. Emozioni e creatività
7.6.5. Credenze e creatività
7.6.6. Pensiero divergente
7.6.7. Pensiero convergente
7.6.8. Il processo creativo e le sue fasi
7.6.9. Dinamica Disney

7.7. Perché la creatività?

7.7.1. Il caso della creatività oggi
7.7.2. Creatività personale per la vita
7.7.3. Creatività nell'arte
7.7.4. Creatività nella risoluzione dei problemi
7.7.5. Creatività per lo sviluppo professionale
7.7.6. Creatività nei processi di Coaching

7.8. Sviluppo della creatività

7.8.1. Condizioni per la creatività
7.8.2. Discipline artistiche come precursori della creatività
7.8.3. L'approccio dell'arteterapia
7.8.4. Creatività applicata alle sfide e al problem solving
7.8.5. Pensiero relazionale
7.8.6. I cappelli di Edward de Bono

7.9. La Creatività come valore nell'Educazione

7.9.1. La necessità di promuovere la creatività nell'educazione
7.9.2. Metodologie attive e novità
7.9.3. Modelli educativi che valorizzano la creatività
7.9.4. Mezzi, tempi e spazi per applicare la creatività in classe
7.9.5. Educazione disruptiva
7.9.6. Visual Thinking
7.9.7. Pensiero progettuale

Modulo 8. Metodologie attive e innovative 

8.1. Metodologie attive

8.1.1. Cosa sono le metodologie attive?
8.1.2. Chiavi di sviluppo metodologico basate sull'attività degli studenti
8.1.3. Relazione tra apprendimento e metodologie attive
8.1.4. Storia delle metodologie attive

 8.1.4.1. Da Socrate a Pestalozzi
 8.1.4.2. Dewey
 8.1.4.3. Istituzioni che promuovono metodologie attive

8.1.4.3.1. La libera istituzione dell'insegnamento
8.1.4.3.2. La nuova scuola
8.1.4.3.3. La scuola unica repubblicana

8.2. Apprendimento basato su progetti, problemi e sfide

8.2.1. Compagni di viaggio. Cooperazione tra insegnanti
8.2.2. Fasi di progettazione PBA

 8.2.2.1. Compiti, attività ed esercizi
 8.2.2.2. Socializzazione ricca
 8.2.2.3. I compiti di ricerca

8.2.3. Fasi di sviluppo PBA

 8.2.3.1. Le teorie di Benjamin Bloom
 8.2.3.2. La tassonomia di Bloom
 8.2.3.3. La tassonomia riveduta di Bloom
 8.2.3.4. La piramide di Bloom
 8.2.3.5. La teoria di David A. Kolb: l'apprendimento esperienziale
 8.2.3.6. Il circolo di Kolb

8.2.4. Il prodotto finale

 8.2.4.1. Tipi di prodotti finali

8.2.5. La valutazione in PBL

 8.2.5.1. Tecniche e strumenti di valutazione
 8.2.5.2. Osservazione
 8.2.5.3. Performance
 8.2.5.4. Domande

8.2.6. Esempi pratici Progetti di PBL

8.3. Apprendimento basato sul pensiero

8.3.1. Principi di base

 8.3.1.1. Perché, come e dove migliorare il pensiero?
 8.3.1.2. Gli organizzatori del pensiero
 8.3.1.3. L'infusione con il curriculum accademico
 8.3.1.4. Attenzione alle competenze, ai processi e alle disposizioni
 8.3.1.5. L'importanza di essere espliciti
 8.3.1.6. Attenzione alla metacognizione
 8.3.1.7. Trasferimento dell'apprendimento
 8.3.1.8. Costruire un programma infuso
 8.3.1.9. La necessità di uno sviluppo continuo del personale

8.3.2. Insegnare a pensare. TBL

 8.3.2.1. Co-creazione delle mappe di pensiero
 8.3.2.2. Capacità di pensiero
 8.3.2.3. Metacognizione
 8.3.2.4. Il pensiero progettuale

8.4. Apprendimento basato sull’evento

8.4.1. Approccio al concetto
8.4.2. Basi e fondamenti
8.4.3. La pedagogia della sostenibilità
8.4.4. Benefici dell'apprendimento

8.5. Apprendimento basato sul gioco

8.5.1. I giochi come risorse per l'apprendimento
8.5.2. Gamificazione

 8.5.2.1. Cos'è la gamificazione?
 8.5.2.2. Fondamenti
 8.5.2.3. La narrazione
 8.5.2.4. Dinamiche
 8.5.2.5. Meccanismi
 8.5.2.6. Componenti
 8.5.2.7. I distintivi
 8.5.2.8. Alcune app di gamificazione
 8.5.2.9. Esempi
 8.5.2.10. Critiche alla gamificazione limiti ed errori comuni

8.5.3. Perché usare i videogiochi nell'educazione?
8.5.4. Tipi di giocatori secondo la teoria di Richard Bartle
8.5.5. Le Scape room/Breakedu, un approccio organizzativo all'educazione

8.6. The flipped classroom: la classe capovolta

8.6.1. L'organizzazione del tempo di lavoro
8.6.2. Vantaggi della classe capovolta

 8.6.2.1. Come posso insegnare efficacemente usando le flipped classroom?

8.6.3. Svantaggi dell'approccio della flipped classroom
8.6.4. I quattro pilastri della classe invertita
8.6.5. Risorse e strumenti
8.6.6. Esempi pratici

8.7. Altre tendenze nell'educazione

8.7.1. Robotica e programmazione nell'educazione
8.7.2. E-learning, micro-learning e altre tendenze nelle metodologie in rete
8.7.3. Apprendimento basato sulla neuroeducazione

8.8. Metodologie libere e naturali basate sullo sviluppo dell'individuo

8.8.1. Pedagogia Waldorf

 8.8.1.1. Basi metodologiche
 8.8.1.2. Punti di forza, opportunità e debolezze

8.8.2. Maria Montessori, la pedagogia della responsabilità

 8.8.2.1. Basi metodologiche
 8.8.2.2. Punti di forza, opportunità e debolezze

8.8.3. Summerhill, una visione radicale su come educare su base metodologica

 8.8.3.1. Basi metodologiche
 8.8.3.2. Punti di forza, opportunità e debolezze

8.9. Educazione inclusiva

8.9.1. Esiste innovazione senza inclusione?
8.9.2. Apprendimento cooperativo

 8.9.2.1. Principi
 8.9.2.2. La coesione del gruppo
 8.9.2.3. Dinamiche semplici e complesse

8.9.3. La didattica condivisa

 8.9.3.1. Rapporti e attenzione agli studenti
 8.9.3.2. Coordinamento dell'insegnamento come strategia per il miglioramento degli studenti

8.9.4. Educazione multilivello

 8.9.4.1. Definizione
 8.9.4.2. Modelli

8.9.5. Progettazione universale dell'apprendimento

 8.9.5.1. Principi
 8.9.5.2. Linee guida

8.9.6. Esperienze inclusive

 8.9.6.1. Progetto Roma
 8.9.6.2. I gruppi interattivi
 8.9.6.3. Le tertulie dialogiche
 8.9.6.4. Le comunità di apprendimento
 8.9.6.5. Progetto Includ-ED

Modulo 9. Coaching per la trasformazione, l'innovazione e l'eccellenza

9.1. Il benessere come fattore di eccellenza nelle comunità educative

9.1.1. Evoluzione della società e il suo impatto sull'educazione

 9.1.1.1. Caratteristiche della società di oggi
 9.1.1.2. Sfide della società di oggi
 9.1.1.3. Nuovi bisogni educativi

9.1.2. Fattori sociali
9.1.3. Fattori professionali
9.1.4. Benessere ed eccellenza
9.1.5. Fattori di benessere educativo
9.1.6. L'inclusività come realtà
9.1.7. Scuola e famiglia

9.2. Sviluppo professionale e piano di benessere docente

9.2.1. Malessere del docente
9.2.2. Benessere del docente
9.2.3. Insegnamento e sviluppo personale
9.2.4. Vita personale e professionale
9.2.5. Revisione e valutazione docente
9.2.6. Il benessere degli insegnanti come fattore di eccellenza educativa
9.2.7. Ispirati a ispirare percorsi di vita
9.2.8. Piano di benessere dei docenti

9.3. L’eccellenza educativa

9.3.1. Verso un concetto di eccellenza nell'Educazione
9.3.2. Insegnamento vs. Apprendimento
9.3.3. Eccellenza basata sui bisogni
9.3.4. Richiesta ed eccellenza
9.3.5. Misure e fattori
9.3.6. Gestione per l'eccellenza educativa

9.4. Coaching per l'innovazione

9.4.1. Processi di innovazione educativa attraverso il Coaching

 9.4.1.1. In apprendistato
 9.4.1.2. Nei gruppi
 9.4.1.3. Per gli insegnanti
 9.4.1.4. Nella gestione
 9.4.1.5. Nel centro

9.4.2. La valutazione come strumento di innovazione
9.4.3. Cosa valutare, quando e come?
9.4.4. Obiettivi per l'innovazione
9.4.5. Stabilire indicatori di risultati
9.4.6. Monitoraggio dei processi
9.4.7. Celebrare i successi
9.4.8. Piano di innovazione educativa

9.5. Educare alla volontà di significato

9.5.1. Approccio al concetto
9.5.2. Il pensiero di Viktor Frankl
9.5.3. Logoterapia e istruzione

9.6. Verso una pedagogia dell'interiorità

9.6.1. Spiritualità e pedagogia
9.6.2. "Imparare ad essere”

9.7. Coaching per l'Educazione Integrativa

9.7.1. Verso una pedagogia dell'interiorità
9.7.2. Educare l'intera persona
9.7.3. Educazione per i tre centri
9.7.4. Dovere e piacere nell'educazione
9.7.5. Educare in modo integrale
9.7.6. Conclusioni: una via da seguire
9.7.7. Un progetto educativo basato sul Coaching Educativo

9.8. Significato e scopo dell'educazione

9.8.1. Il cerchio dorato
9.8.2. Perché e per cosa?
9.8.3. Il come
9.8.4. Il cosa
9.8.5. Allineamento dei livelli nell'educazione
9.8.6. Educare alla volontà di significato
9.8.7. Sfide per l'educazione del sé dal Coaching e dalla Logopedagogia
9.8.8. Strumenti per l'allineamento dei livelli di istruzione

9.9. Educare ad essere

9.9.1. Contributi pedagogici nell’Educazione all'essere
9.9.2. Rapporto della Commissione Faure per l'UNESCO
9.9.3. Rapporto Jacques Delors
9.9.4. Decalogo di un'Educazione all'Essere
9.9.5. Al di là della conoscenza
9.9.6. Educare per la vita
9.9.7. Educare in modo integrale
9.9.8. Abitare se stessi dall'interno
9.9.9. Educare l'Ego e il Sé
9.9.10. Sviluppare un senso
9.9.11. Inclusività e bene comune
9.9.12. Autorealizzazione e Servizio
9.9.13. Trasformazione

Modulo 10. Le emozioni

10.1. Il cervello emotivo
10.2. Emozioni positive vs Negative
10.3. Arousal vs Valencia
10.4. L'intelligenza emotiva e l'educazione delle emozioni sul modello di Mayer e Salovey
10.5. Altri modelli di Intelligenza Emotiva e trasformazione delle emozioni
10.6. Competenze socio-emotive e creatività a seconda del livello di intelligenza
10.7. Coefficiente emotivo vs Intelligenza
10.8. Alessitimia vs Iperemotività
10.9. La salute emotiva
10.10. Il cervello sociale

Modulo 11. Intelligenza Emotiva I

11.1. Definizione di intelligenza emotiva

11.1.1. Evoluzione storica dell’IE
11.1.2. Un certo numero di autori che hanno coniato una definizione di IE
11.1.3. Thorndike e l'intelligenza sociale
11.1.4. Salovey e Mayer
11.1.5. Daniel Goleman
11.1.6. Definizione di intelligenza emotiva
11.1.7. Componenti di intelligenza emotiva
11.1.8. Caratteristiche delle capacità IE
11.1.9. Chiavi per sviluppare l'Intelligenza Emotiva

11.2. Emozioni

11.2.1. Emozione, la strada per una definizione
11.2.2. A cosa servono le emozioni?
11.2.3. Processo emotivo

 11.2.3.1. Differenza tra emozione e sentimento

11.2.4. Classificazione e tipi di emozioni

11.3. Emozioni, atteggiamento e competenza

11.3.1. L'atteggiamento

 11.3.1.1. Cos'è l'atteggiamento?
 11.3.1.2. Componenti dell'atteggiamento

11.3.2. L'ottimismo
11.3.3. Competenze emotive
11.3.4. Abilità sociali o relazioni interpersonali

11.4. Gestione delle emozioni

11.4.1. In cosa consiste la gestione delle emozioni?
11.4.2. Autoconsapevolezza
11.4.3. Consapevolezza emotiva
11.4.4. Autovalutazione

 11.4.4.1. I nostri punti di forza e di debolezza

11.4.5. La comunicazione interna
11.4.6. La comunicazione esterna

 11.4.6.1. Il potere delle parole

11.4.7. L’assertività

 11.4.7.1. Stili comunicativi

11.4.8. Linguaggio non verbale
11.4.9. Postura ed emozioni

11.5. Intelligenza Emotiva e istruzione

11.5.1. Intelligenza emotiva in classe
11.5.2. Vantaggi dell’Intelligenza emotiva in classe
11.5.3. Benefici dell’Intelligenza emotiva
11.5.4. Intelligenza emotiva nel gruppo studenti
11.5.5. Clima di classe

 11.5.5.1. Il rapporto dell'insegnante con gli studenti
 11.5.5.2. Il rapporto tra gli studenti in classe

11.5.6. Comprensione emotiva in classe
11.5.7. Intelligenza emotiva e rendimento scolastico
11.5.8. Apprendimento emozionante
11.5.9. Strumenti di gestione della classe

11.6. Capacità di pensiero

11.6.1. Approccio al concetto
11.6.2. Tipi di capacità e collegamenti tra loro

11.7. Auto-motivazione e capacità di realizzazione

11.7.1. L'educazione emotiva nella formazione degli insegnanti
11.7.2. Le emozioni nella pratica dell'insegnamento

11.8. Benessere del docente

11.8.1. Le chiavi del benessere degli insegnanti
11.8.2. L'educazione emotiva e il ruolo dell'insegnante
11.8.3. Il metodo del pensiero emotivo

 11.8.3.1. Autoconsapevolezza
 11.8.3.2. Autostima
 11.8.3.3. Controllo emotivo
 11.8.3.4. Motivazione
 11.8.3.5. Empatia
 11.8.3.6. Leadership
 11.8.3.7. L'insegnante emotivamente intelligente
 11.8.3.8. Empatia e comunicazione con gli studenti
 11.8.3.9. Tecniche per arricchire il feedback

11.9. Abitudini delle persone con alta Intelligenza emotiva

11.9.1. Cos'è uno staff con un'alta Intelligenza emotiva?
11.9.2. La triade del successo
11.9.3. Visione personale
11.9.4. Leadership personale
11.9.5. Amministrazione e gestione del personale
11.9.6. Leadership interpersonale
11.9.7. La sinergia
11.9.8. Flessibilità e adattamento creativo
11.9.9. Resilienza
11.9.10. Elementi che generano alte prestazioni
11.10. Persone altamente sensibili

11.10.1. Approccio al concetto
11.10.2. Alta sensibilità e altri tratti di personalità

Modulo 12. Intelligenza Emotiva II

12.1. Teorie e modelli di intelligenza emotiva
12.2. Componenti di intelligenza emotiva
12.3. Fisiologia dell’intelligenza emotiva
12.4. Evoluzione dell’intelligenza emotiva
12.5. Valutazione dell’intelligenza emotiva
12.6. Differenze di genere dell’intelligenza emotiva
12.7. Influenza sociale dell’intelligenza emotiva
12.8. Famiglia e intelligenza emotiva
12.9. Miti e le verità di intelligenza emotiva

Modulo 13. Leadership educativa

13.1. Strutture di potere in un centro educativo
13.2. Elezione e funzioni del leader
13.3. Ambiente di lavoro
13.4. Conflitto scolastico tra insegnanti
13.5. Conflitto con gli studenti
13.6. Tecniche di intervento di gruppo
13.7. Tecniche di leadership
13.8. Intervento tra insegnanti
13.9. Interventi in classe
13.10. Cambiamento in classe

Modulo 14. Intelligenza Emotiva nell'infanzia da 0 a 6 anni

14.1. Caratteristiche dell’infanzia
14.2. Emozioni nell'infanzia
14.3. Il ruolo dei genitori nell’infanzia
14.4. Il ruolo dell’altro nell’infanzia
14.5. Sviluppo dell’infanzia
14.6. Disturbi emotivi nell'infanzia
14.7. Diagnosi durante l’infanzia
14.8. Strumenti di Intelligenza emotiva per l'intervento sull'infanzia
14.9. Interventi con Intelligenza emotiva nell'infanzia
14.10. Valutare l'efficacia dell'Intelligenza emotiva nell'infanzia

Modulo 15. Intelligenza emotiva negli insegnanti della prima infanzia

15.1. Il ruolo del docente dell’infanzia
15.2. Ruoli e limiti degli insegnanti della prima infanzia
15.3. Screening e diagnosi degli insegnanti della prima infanzia
15.4. Strumenti di Intelligenza emotiva degli insegnanti della prima infanzia
15.5. Interventi in Intelligenza emotiva degli insegnanti della prima infanzia
15.6. Effettività dell’intervento in Intelligenza emotiva degli insegnanti della prima infanzia
15.7. Conflitto tra colleghi degli insegnanti della prima infanzia
15.8. Conflitto tra genitori e insegnanti della prima infanzia
15.9. Interventi di Intelligenza emotiva nella conflittualità degli insegnanti della prima infanzia
15.10. Interventi di Intelligenza emotiva nell’ambiente di lavoro degli insegnanti della prima infanzia

Modulo 16. Intelligenza Emotiva nella scuola primaria da 6 a 10 anni

16.1. Caratteristiche dea scuola primaria
16.2. Emozioni nella scuola primaria
16.3. Il ruolo dei genitori nella scuola primaria
16.4. Il ruolo dell’altro nella scuola primaria
16.5. Sviluppo nella scuola primaria
16.6. Disturbi emotivi nella scuola primaria
16.7. Diagnosi nella scuola primaria
16.8. Strumenti di Intelligenza emotiva per l'intervento nella scuola primaria
16.9. Interventi con Intelligenza emotiva nella scuola primaria
16.10. Valutazione dell'efficacia dell'Intelligenza emotiva nella scuola primaria

Modulo 17. Intelligenza Emotiva negli insegnanti della scuola primaria

17.1. Il ruolo del docente nella scuola primaria
17.2. Ruoli e limiti degli insegnanti della scuola primaria
17.3. Screening e diagnosi degli insegnanti della scuola primaria
17.4. Strumenti di Intelligenza emotiva degli insegnanti della scuola primaria
17.5. Interventi in Intelligenza emotiva degli insegnanti della scuola primaria
17.6. Effettività dell’intervento in Intelligenza emotiva degli insegnanti della scuola primaria
17.7. Conflitto tra colleghi degli insegnanti della scuola primaria
17.8. Conflitto tra genitori e insegnanti della della scuola primaria
17.9. Interventi di Intelligenza emotiva nella conflittualità degli insegnanti della scuola primaria
17.10. Interventi di Intelligenza emotiva nell’ambiente di lavoro degli insegnanti della scuola primaria

Modulo 18. Intelligenza emotiva nella scuola secondaria da 10 a 16 anni

18.1. Caratteristiche della scuola secondaria
18.2. Emozioni nella scuola secondaria
18.3. Il ruolo dei genitori nella scuola secondaria
18.4. Il ruolo dell’altro nella scuola secondaria
18.5. Sviluppo nella scuola secondaria
18.6. Disturbi emotivi nella scuola secondaria
18.7. Diagnosi nella scuola secondaria
18.8. Strumenti di Intelligenza emotiva per l'intervento nella scuola secondaria
18.9. Interventi con Intelligenza emotiva nella scuola secondaria
18.10. Valutazione dell'efficacia dell'Intelligenza emotiva nella scuola secondaria

Modulo 19. Intelligenza emotiva nei docenti della scuola secondaria

19.1. Il ruolo del docente nella scuola secondaria
19.2. Ruoli e limiti degli insegnanti della scuola secondaria
19.3. Screening e diagnosi degli insegnanti nella scuola secondaria
19.4. Strumenti di Intelligenza emotiva degli insegnanti nella scuola secondaria
19.5. Interventi in Intelligenza emotiva degli insegnanti della scuola secondaria
19.6. Effettività dell’intervento in Intelligenza emotiva degli insegnanti della scuola secondaria
19.7. Conflitto tra colleghi degli insegnanti della scuola secondaria
19.8. Conflitto tra genitori e insegnanti della della scuola secondaria
19.9. Interventi di Intelligenza emotiva nella conflittualità degli insegnanti della scuola secondaria
19.10. Interventi di Intelligenza emotiva nell’ambiente di lavoro degli insegnanti della scuola secondaria

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