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Modulo 1. Neuroscienze e Istruzione 

1.1. Neuroscienze

1.1.1. Introduzione
1.1.2. Concetto di Neuroscienza
1.1.3. Neuromiti

1.1.3.1. Usiamo solo il 10% del cervello
1.1.3.2. Cervello destro vs. Cervello sinistro
1.1.3.3. Stili di apprendimento
1.1.3.4. Il cervello dell'uomo vs. Cervello della donna
1.1.3.5. Periodi critici di apprendimento

1.2. Il cervello

1.2.1. Strutture cerebrali

1.2.1.1. Corteccia cerebrale
1.2.1.2. Il cervelletto
1.2.1.3. Gangli basali
1.2.1.4. Sistema limbico
1.2.1.5. Tronco encefalico
1.2.1.6. Talamo
1.2.1.7. Midollo spinale
1.2.1.8. Funzioni principali del cervello

1.2.2. Modello Trino

1.2.2.1. Cervello rettiliano
1.2.2.2. Il cervello emotivo
1.2.2.3. La neocorteccia

1.2.3. Modello bilaterale

1.2.3.1. L'emisfero destro
1.2.3.2. L'emisfero sinistro
1.2.3.3. Funzionamento degli emisferi cerebrali

1.2.4. Cervello cognitivo e cervello emotivo

1.2.4.1. Il cervello razionale
1.2.4.2. Il cervello emotivo

1.2.5. I neuroni

1.2.5.1. Cosa sono?
1.2.5.2. La potatura neurale

1.2.6. Cosa sono i neurotrasmettitori? 

1.2.6.1. Dopamina
1.2.6.2. Serotonina
1.2.6.3. Endorfina
1.2.6.4. Glutammato
1.2.6.5. Acetilcolina
1.2.6.6. Norepinefrina

1.3. Neuroscienze e apprendimento

1.3.1. Cos'è l'apprendimento? 

1.3.1.1. Apprendimento come memorizzazione
1.3.1.2. Apprendimento come accumulo di informazioni
1.3.1.3. L'apprendimento come interpretazione della realtà
1.3.1.4. Apprendimento come azione

1.3.2. I neuroni a specchio

1.3.2.1. Apprendimento mediante esempio

1.3.3. Livelli di apprendimento

1.3.3.1. Tassonomia di Bloom
1.3.3.2. Tassonomia SOLO
1.3.3.3. Livelli di conoscenza

1.3.4. Stili di apprendimento

1.3.4.1. Convergente
1.3.4.2. Divergente
1.3.4.3. Accomodatore
1.3.4.4. Assimilatore

1.3.5. Tipi di apprendimento

1.3.5.1. Apprendimento implicito
1.3.5.2. Apprendimento esplicito
1.3.5.3. Apprendimento associativo
1.3.5.4. Apprendimento significativo
1.3.5.5. Apprendimento cooperativo
1.3.5.6. Apprendimento emotivo
1.3.5.7. Apprendimento esperienziale
1.3.5.8. Apprendimento a memoria
1.3.5.9. Apprendimento da scoperta

1.3.6. Competenze per l'apprendimento

1.4. Intelligenze multipli

1.4.1. Definizione

1.4.1.1. Secondo Howard Gardner
1.4.1.2. Secondo altri autori

1.4.2. Classificazione

1.4.2.1. Intelligenza linguistica
1.4.2.2. Intelligenza logico-matematica
1.4.2.3. Intelligenza spaziale
1.4.2.4. Intelligenza musicale
1.4.2.5. Intelligenza corporea e cinestetica
1.4.2.6. Intelligenza interpersonale
1.4.2.7. Intelligenza interpersonale
1.4.2.8. Intelligenza naturopatica

1.4.3. Intelligenze multiple e neurodidattica
1.4.4. Come lavorare sulle intelligenze multiple in aula
1.4.5. Vantaggi e svantaggi dell'applicazione delle intelligenze multiple nell'educazione

1.5. Neuroscienze-Educazione

1.5.1. Neuroeducazione

1.5.1.1. Introduzione
1.5.1.2. Cos'è la Neuroeducazione?

1.5.2. Plasticità cerebrale

1.5.2.1. Plasticità sinaptica
1.5.2.2. Neurogenesi
1.5.2.3. Apprendimento, ambiente ed esperienza
1.5.2.4. L'effetto Pigmalione

1.5.3. La memoria

1.5.3.1. Cos'è la memoria?
1.5.3.2. Tipi di memoria
1.5.3.3. Livelli di elaborazione
1.5.3.4. Memoria ed emozione
1.5.3.5. Memoria e motivazione

1.5.4. L'emozione

1.5.4.1. Il binomio emozione e cognizione
1.5.4.2. Emozioni primarie
1.5.4.3. Emozioni secondarie
1.5.4.4. Funzioni delle emozioni
1.5.4.5. Stati emotivi e coinvolgimento nel processo di apprendimento

1.5.5. L’attenzione

1.5.5.1. Le reti di attenzione
1.5.5.2. Relazione tra attenzione, memoria ed emozione
1.5.5.3. Assistenza esecutiva

1.5.6. Motivazione

1.5.6.1. Le 7 fasi della motivazione scolastica

1.5.7. Contributi delle neuroscienze all'apprendimento
1.5.8. Cos'è la neurodidattica?
1.5.9. Contributi della neurodidattica alle strategie di apprendimento

1.6. Neuroeducazione in classe

1.6.1. La figura del neuroeducatore
1.6.2. Rilevanza neuro-educativa e neuro-pedagogica
1.6.3. Neuroni specchio ed empatia del docente
1.6.4. Atteggiamento empatico e apprendimento
1.6.5. Applicazioni a lezione
1.6.6. Organizzazione della lezione
1.6.7. Proposta di miglioramento della lezione

1.7. Il gioco e le nuove tecnologie

1.7.1. Etimologia del gioco
1.7.2. Benefici del gioco
1.7.3. Imparare attraverso il gioco
1.7.4. Il processo neurocognitivo
1.7.5. Principi di base dei giochi educativi
1.7.6. Neuroeducazione e giochi da tavolo
1.7.7. Tecnologia educativa e neuroscienze

1.7.7.1. Integrazione della tecnologia a lezione

1.7.8. Sviluppo delle funzioni esecutive

1.8. Corpo e cervello

1.8.1. La connessione tra corpo e cervello
1.8.2. Il cervello sociale
1.8.3. Come prepariamo il cervello all'apprendimento?
1.8.4. Alimentazione

1.8.4.1. Abitudini nutrizionali

1.8.5. Riposo

1.8.5.1. Importanza del sonno nell'apprendimento

1.8.6. Esercizio

1.8.6.1. Esercizio fisico e apprendimento

1.9. Neuroscienze e insuccesso scolastico

1.9.1. Benefici delle neuroscienze
1.9.2. Disturbi dell'apprendimento
1.9.3. Elementi per una pedagogia orientata al successo
1.9.4. Alcuni suggerimenti per migliorare il processo di apprendimento

1.10. Ragione ed emozione

1.10.1. Il binomio ragione-emozione
1.10.2. A cosa servono le emozioni?
1.10.3. Perché educare le emozioni in classe?
1.10.4. Apprendimento efficace attraverso le emozioni

Modulo 2. Credenze, valori e identità 

2.1. Natura delle credenze

2.1.1. Concetti di credenza
2.1.2. Caratteristiche di una credenza
2.1.3. Formazione delle credenze
2.1.4. Comportamento e credenze
2.1.5. Credenze limitanti
2.1.6. Credenze potenzianti
2.1.7. Origine delle credenze limitanti

2.2. Gestire il cambiamento delle convinzioni

2.2.1. Guarire il passato
2.2.2. Basi per affrontare il cambiamento delle credenze
2.2.3. Robert Dilts
2.2.4. Morty Lefkoe
2.2.5. “The Word”, Byron Katie

2.3. Mentalità per il cambiamento e l'innovazione

2.3.1. Mentalità fissa
2.3.2. Mentalità di crescita
2.3.3. Confronto tra mentalità fissa e di crescita
2.3.4. Attitudine al cambiamento e all'innovazione
2.3.5. Zona d'inerzia
2.3.6. Zona di apprendimento

2.4. Coaching e cambiamento

2.4.1. Il cerchio d'oro di Simon Sinek
2.4.2. Livelli neurologici di cambiamento e apprendimento

2.4.2.1. Contesto
2.4.2.2. Comportamento
2.4.2.3. Capacità
2.4.2.4. Valori e credenze
2.4.2.5. Identità
2.4.2.6. Transpersonalità

2.4.3. Cambiamenti correttivi
2.4.4. Cambiamenti generativi
2.4.5. Cambiamenti evolutivi
2.4.6. Riconoscimento del livello neurologico

2.5. Valori e controvalori

2.5.1. Concettualizzazione dei valori
2.5.2. Tipi di valori
2.5.3. Apprendimento dei valori
2.5.4. Valori e comportamento
2.5.5. Controvalori
2.5.6. Dinamiche di riconoscimento dei valori
2.5.7. Dinamica per il riconoscimento dei controvalori

2.6. Identità

2.6.1. Caratteristiche dell'identità
2.6.2. Concetto di identità
2.6.3. Tradizione e identità
2.6.4. Modelli psicologici e identità
2.6.5. Identità e scienza

2.7. Modelli della personalità

2.7.1. Enneagramma
2.7.2. Scoperta dell'Enneagramma stesso
2.7.3. Evoluzione dall'Enneagramma
2.7.4. Impiego l'enneagramma nelle interazioni sociali e di gruppo
2.7.5. Archetipi interiori
2.7.6. Coaching Trasformazionale

2.8. Livelli logici

2.8.1. I bisogni umani e la piramide di Maslow
2.8.2. I livelli di coscienza di Richard Barrett
2.8.3. Autorealizzazione
2.8.4. Altruismo e servizio
2.8.5. Allineamento dei livelli

2.9. Approccio a credenze, valori e identità nell'educazione

2.9.1. Credenze per l'eccellenza educativa
2.9.2. Effetto Pigmalione
2.9.3. L'importanza di alte aspettative
2.9.4. Diversità: inclusione
2.9.5. I valori della psicologia positiva
2.9.6. Educazione ai valori
2.9.7. Autostima e riconoscimento: costruzione dell'identità

Modulo 3. Il Coaching

3.1. Cos'è il Coaching? 

3.1.1. Un processo orientato all'obiettivo

3.1.1.1. L'importanza di definire l'obiettivo
3.1.1.2. Iniziare dalla fine
3.1.1.3. Come definire un obiettivo SMARTER?
3.1.1.4. Dall'obiettivo apparente all'obiettivo reale
3.1.1.5. Caratteristiche dell'obiettivo

3.1.2. Un processo da persona a persona

3.1.2.1. Quadro o contesto del coaching
3.1.2.2. La relazione di coaching
3.1.2.3. Influenze sul processo di Coaching
3.1.2.4. La fiducia
3.1.2.5. Il rispetto

3.1.3. Il collegamento
3.1.4. Un processo di comunicazione

3.1.4.1. Il potere del linguaggio
3.1.4.2. L'ascolto attivo
3.1.4.3. L'assenza di giudizio
3.1.4.4. Comunicazione non verbale

3.1.5. Un processo orientato all'azione

3.1.5.1. L'importanza dell'azione
3.1.5.2. Progetto di un piano di azione
3.1.5.3. Monitoraggio
3.1.5.4. Valutazione
3.1.5.5. Un processo creativo
3.1.5.6. Generare opzioni
3.1.5.7. Scegliere le opzioni

3.2. Origini e background del Coaching

3.2.1. Origini filosofiche e maieutica

3.2.1.1. Presocratici
3.2.1.2. La Maieutica di Socrate
3.2.1.3. Platone
3.2.1.4. Influenze filosofiche successive

3.2.2. Influenze della Psicologia Umanistica

3.2.2.1. Basi della Psicologia Umanistica
3.2.2.2. Fiducia nella capacità del cliente
3.2.2.3. Analisi sui potenziali e sulle possibilità

3.2.3. Contributi della psicologia positiva

3.2.3.1. Basi della psicologia positiva
3.2.3.2. Condizioni per la Psicologia Positiva
3.2.3.3. Forze umane
3.2.3.4. Significato e scopo della vita

3.2.4. The Winner Game

3.2.4.1. La pratica deliberata
3.2.4.2. Il miglioramento nelle prestazioni sportive
3.2.4.3. Galwain

3.2.5. Orientalismo

3.2.5.1. Importanza del processo o del percorso
3.2.5.2. Obiettivi come scopi
3.2.5.3. Distacco dalle aspettative e dai risultati
3.2.5.4. Capire la sofferenza
3.2.5.5. Il potere del presente

3.2.6. Altre influenze

3.2.6.1. Psicologia Sistemica
3.2.6.2. Psicologia Gestalt
3.2.6.3. Concetto di Flow
3.2.6.4. Insegnamenti Zen
3.2.6.5. Management
3.2.6.6. Neuroscienze
3.2.6.7. Epigenetica

3.3. Scuole e tendenze attuali

3.3.1. Scuola Americana

3.3.1.1. Approccio del Coaching Pratico
3.3.1.2. Thomas Leonard
3.3.1.3. Altri esponenti

3.3.2. Scuola Europea

3.3.2.1. Coaching Umanista
3.3.2.2. John Whitmore
3.3.2.3. Altri esponenti del Coaching Europeo

3.3.3. Scuola latino-americana

3.3.3.1. Approccio del Coaching Ontologico
3.3.3.2. Rafael Echeverría e Julio Olalla
3.3.3.3. Altri esponenti del Coaching Latinoamericano

3.4. Differenze tra il coaching e altri approcci

3.4.1. Specificità della relazione di Coaching

3.4.1.1. La responsabilità del coachee
3.4.1.2. Il ruolo del coach
3.4.1.3. Il raggiungimento degli obiettivi

3.4.2. Limiti del Coaching

3.4.2.1. Condizioni psicologiche del coachee
3.4.2.2. Revisione del coach e del lavoro personale
3.4.2.3. Disagio e nevrosi nel processo di Coaching
3.4.2.4. Segni di Psicosi nel coachee
3.4.2.5. Considerazioni sul rinvio del coachee a professionisti della psicoterapia
3.4.2.6. Processi di Coaching con coachee in trattamento psichiatrico

3.4.3. Psicoterapia

3.4.3.1. Approccio Psicoterapeutico
3.4.3.2. L'approccio Psicodinamico
3.4.3.3. L'approccio Umanistico
3.4.3.4. Approccio Gestaltico
3.4.3.5. Approccio Comportamentale
3.4.3.6. Approccio Junghiano
3.4.3.7. Approccio Sistemico
3.4.3.8. Complementare la Psicoterapia con i processi di Coaching

3.4.4. Mentoring

3.4.4.1. Obiettivi del Mentoring
3.4.4.2. Relazioni del Mentoring
3.4.4.3. Il potere della fiducia nel Mentoring
3.4.4.4. Consigli di Mentoring
3.4.4.5. Limiti del Mentoring
3.4.4.6. Complementare il Mentoring con processi di Coaching

3.4.5. Consulting

3.4.5.1. Relazioni del Consulting
3.4.5.2. Obiettivi del Consulting
3.4.5.3. Complementare il Consulting con processi di Coaching

3.4.6. Councelling

3.4.6.1. Relazioni del Councelling
3.4.6.2. Obiettivi e aree
3.4.6.3. Complementare il Councelling con processi di Coaching

3.4.7. Empowerment

3.4.7.1. Definizione
3.4.7.2. Processi
3.4.7.3. Tipi

3.4.8. Altri approcci

3.4.8.1. Terapia dell'arte
3.4.8.2. Musicoterapia
3.4.8.3. Dramaterapia
3.4.8.4. Danzaterapia
3.4.8.5. Terapie integrative corpo e mente-corpo

3.5. Ambiti di Coaching

3.5.1. Coaching Live

3.5.1.1. Personale
3.5.1.2. Familiare
3.5.1.3. Di coppia

3.5.2. Coaching Sportivo

3.5.2.1. Coaching sportivo professionale
3.5.2.2. Coaching per il fitness e la salute
3.5.2.3. Coaching esecutivo
3.5.2.4. Coaching di squadre
3.5.2.5. Coaching Aziendale
3.5.2.6. Coaching Nutrizionale
3.5.2.7. Coaching Sistemico
3.5.2.8. PsicoCoaching
3.5.2.9. Coaching Trasformazionale
3.5.2.10. Coaching Educativo

3.6. Competenze di un Coach

3.6.1. Codice deontologico

3.6.1.1. Ecologia
3.6.1.2. Riservatezza
3.6.1.3. Costituzione dell'Alleanza
3.6.1.4. Generazione del collegamento
3.6.1.5. Onestà
3.6.1.6. Trasparenza
3.6.1.7. Rispetto
3.6.1.8. Impegno

3.6.2. Competenze interne

3.6.2.1. Autoconsapevolezza
3.6.2.2. Vulnerabilità
3.6.2.3. Proattività
3.6.2.4. Empatia
3.6.2.5. Riflessione

3.6.3. Competenze esterne

3.6.3.1. Comunicazione efficace
3.6.3.2. Ascolto attivo
3.6.3.3. Ammirazione
3.6.3.4. Assertività
3.6.3.5. Feedback
3.6.3.6. Gestione del processo
3.6.3.7. Silenzio
3.6.3.8. Motivazione

3.6.4. Associazioni di Coaching

3.6.4.1. International Coach Federation
3.6.4.4. International Coaching Community
3.6.4.5. Associazione Internazionale di Coaching e Psicologia

3.6.5. Certificazioni e preparazione in Coaching

3.6.5.1. Requisiti per una preparazione di qualità
3.6.5.2. Programmi accreditati
3.6.5.3. Certificazione di allenatori professionisti
3.6.5.4. Processo di certificazione

3.6.6. Le 11 competenze ICF

3.6.6.1. Porre le basi
3.6.6.2. Creare la relazione
3.6.6.3. Comunicare in modo efficace
3.6.6.4. Facilitare l'apprendimento e i risultati

3.7. Struttura di una sessione

3.7.1. Ruoli del coach e del coachee

3.7.1.1. Ruolo e responsabilità del Coach
3.7.1.2. Ruolo e responsabilità del Coachee
3.7.1.3. Processo di Coaching
3.7.1.4. Definire obiettivi
3.7.1.5. Piano d’azione
3.7.1.6. Impegno
3.7.1.7. Alleanze
3.7.1.8. Valutazione

3.7.2. Sponsor

3.7.2.1. L'azienda, la direzione o l'istituzione come sponsor
3.7.2.2. Obiettivi dell'azienda e del coachee
3.7.2.3. Responsabilità nel processo di Coaching

3.7.3. Struttura e inquadramento

3.7.3.1. Situazione iniziale
3.7.3.2. Situazione desiderata
3.7.3.3. Distanza tra la partenza e l'obiettivo del Coaching

3.7.4. Partnership e contratto

3.7.4.1. L'opportunità di un'alleanza
3.7.4.2. Il contratto e gli aspetti contrattuali
3.7.4.3. Differenze e complementarietà tra Alleanza e Contratto

3.7.5. Tipi di sessioni secondo il loro scopo

3.7.5.1. Da contatto
3.7.5.2. Dall'inizio del processo
3.7.5.3. Di sviluppo
3.7.5.4. Follow-up
3.7.5.5. Di valutazione
3.7.5.6. Di chiusura

3.7.6. Chiusura della relazione

3.7.6.1. Valutazione del processo
3.7.6.2. Valutazione della relazione
3.7.6.3. Valutazione del raggiungimento degli obiettivi

3.8. Modelli

3.8.1. Wasick
3.8.2. PIE
3.8.3. STIR
3.8.4. Modello GROW

3.8.4.1. Obiettivo
3.8.4.2. Realtà
3.8.4.3. Opzioni
3.8.4.4. Azione

3.8.5. Modello OUTCOMES

3.8.5.1. Obiettivi
3.8.5.2. Motivi
3.8.5.3. Agire dal presente
3.8.5.4. Chiarire la differenza
3.8.5.5. Generare opzioni
3.8.5.6. Motivare l'azione
3.8.5.7. Entusiasmo e incoraggiamento
3.8.5.8. Supporto

3.8.6. Modello ACHIEVES

3.8.6.1. Asess curre e situation
3.8.6.2. Create Brainstorming of alternatives
3.8.6.3. Home Goals
3.8.6.4. Opzioni d'inizio
3.8.6.5. Valutare le opzioni
3.8.6.6. Convalidare il programma d'azione
3.8.6.7. Entourage momentum

3.9. Coaching Coactivo

3.9.1. Fondamenti di Coaching Coattivo
3.9.2. Il modello di Coaching Coattivo
3.9.3. La relazione di Coaching Coattivo
3.9.4. Contesti

3.9.4.1. Ascolto
3.9.4.2. Intuizione
3.9.4.3. Curiosità
3.9.4.4. Aumento e approfondimento
3.9.4.5. Autogesione

3.9.5. Principi e pratiche

3.9.5.1. Plenitudine
3.9.5.2. Processo
3.9.5.3. Equilibrio
3.9.5.4. Combinando

3.10. Il Coaching come strumento per l'evoluzione di gruppi, aziende e comunità

3.10.1. Sfide attuali per aziende e istituzioni
3.10.2. Coaching organizzativo
3.10.3. Obiettivi aziendali
3.10.4. Servizi di Coaching per aziende

3.10.4.1. Esecutivo
3.10.4.2. Specializzazione
3.10.4.3. Shadow Coaching
3.10.4.4. Coaching di gruppo
3.10.4.5. Coaching di squadra (sistemico)
3.10.4.6. Strumenti diagnostici psicometrici
3.10.4.7. Motivazioni e valori

3.10.5. Strumenti diagnostici psicometrici

3.10.5.1. MBTI
3.10.5.2. FIRO-B
3.10.5.3. Feedback 360
3.10.5.4. DISC
3.10.5.5. Belbin
3.10.5.6. Evoluzione in sistemi e comunità
3.10.5.7. Gestione del cambiamento e innovazione attraverso il Coaching
3.10.5.8. Strumenti di base del Coaching

3.10.5.8.1. Ruota della vita personale
3.10.5.8.2. Ruota di insegnamento
3.10.5.8.3. Ruota degli studenti
3.10.5.8.4. Analisi SWOT personale
3.10.5.8.5. Finestra di Johari
3.10.5.8.6. Schema GROW
3.10.5.8.7. Circolo di controllo, influenza e preoccupazione
3.10.5.8.8. Testa, cuore, pancia
3.10.5.8.9. VAK

Modulo 4. Intelligenza emotiva 

4.1. Definizione di intelligenza emotiva

4.1.1. Evoluzione storica dell’IE
4.1.3. Un certo numero di autori che hanno coniato una definizione di IE
4.1.4. Thorndike e l'intelligenza sociale
4.1.5. Salovey e Mayer
4.1.6. Daniel Goleman
4.1.7. Definizione di intelligenza emotiva
4.1.8. Componenti di intelligenza emotiva
4.1.9. Caratteristiche delle capacità IE
4.1.10. Chiavi per sviluppare l'intelligenza emotiva

4.2. Emozioni

4.2.1. Emozione, la strada per una definizione
4.2.2. A cosa servono le emozioni?
4.2.3. Processo emotivo
4.2.3.1. Differenza tra emozione e sentimento
4.2.4. Classificazione e tipi di emozioni

4.3. Emozioni, atteggiamento e competenza

4.3.1. L'atteggiamento

4.3.1.1. Cos'è l'atteggiamento?
4.3.1.2. Componenti dell'atteggiamento

4.3.2. L'ottimismo

4.3.3. Competenze emotive
4.3.4. Abilità sociali o relazioni interpersonali

4.4. Gestione delle emozioni

4.4.1. In cosa consiste la gestione delle emozioni?
4.4.2. Autoconsapevolezza
4.4.3. Consapevolezza emotiva
4.4.4. Autovalutazione

4.4.4.1. I nostri punti di forza e di debolezza

4.4.5. La comunicazione interna
4.4.6. La comunicazione esterna

4.4.6.1. Il potere delle parole

4.4.7. L’assertività

4.4.7.1. Stili comunicativi

4.4.8. Linguaggio non verbale
4.4.9. Postura ed emozioni

4.5. Intelligenza emotiva e istruzione

4.5.1. Intelligenza emotiva a lezione
4.5.2. Vantaggi della IE a lezione
4.5.3. Benefici dell’intelligenza emotiva
4.5.4. Intelligenza emotiva nel gruppo studenti
4.5.5. Clima in aula

4.5.5.1. Il rapporto dell'insegnante con gli studenti
4.5.5.2. Il rapporto tra gli studenti in aula

4.5.6. Comprensione emotiva in aula
4.5.7. Intelligenza emotiva e rendimento scolastico
4.5.8. Apprendimento emozionante
4.5.9. Strumenti per la gestione della lezione

4.6. Capacità di pensiero

4.6.1. Approccio al concetto
4.6.2. Tipi di capacità e collegamenti tra loro

4.7. Auto-motivazione e capacità di realizzazione

4.7.1. L'educazione emotiva nella formazione degli insegnanti
4.7.2. Le emozioni nella pratica dell'insegnamento

4.8. Benessere del docente

4.8.1. Le chiavi del benessere degli insegnanti
4.8.2. L'educazione emotiva e il ruolo dell'insegnante
4.8.3. Il metodo del pensiero emotivo

4.8.3.1. Autoconsapevolezza
4.8.3.2. Autostima
4.8.3.3. Controllo emotivo
4.8.3.4. Motivazione
4.8.3.5. Empatia
4.8.3.6. Leadership
4.8.3.7. L'insegnante emotivamente intelligente
4.8.3.8. Empatia e comunicazione con gli studenti
4.8.3.9. Tecniche per arricchire il feedback

4.9. Abitudini delle persone con alta intelligenza emotiva

4.9.1. Cos'è uno staff con un'alta intelligenza emotiva?
4.9.2. La triade del successo
4.9.3. Visione personale
4.9.4. Leadership personale
4.9.5. Amministrazione e gestione del personale
4.9.6. Leadership interpersonale
4.9.7. La sinergia
4.9.8. Flessibilità e adattamento creativo
4.9.9. Resilienza
4.9.10. Elementi che generano alte prestazioni

4.10. Persone altamente sensibili

4.10.1. Approccio al concetto
4.10.2. Alta sensibilità e altri tratti di personalità

Modulo 5. Pedagogia sistemica

5.1. Teoria generale dei sistemi

5.1.1. Cos’è un sistema?
5.1.2. Approccio sistemico allo sviluppo
5.1.3. La persona come sistema aperto
5.1.4. Basi e leggi sistemiche
5.1.5. Interpretare il pensiero dello sviluppo nel quadro della teoria dei sistemi

5.1.5.1. Vygotsky
5.1.5.2. Piaget
5.1.5.3. Bronfenbrenner

5.1.6. Sistemi e sviluppo interculturale

5.2. Correnti sistemiche attuali

5.2.1. Panoramica storica della psicoterapia sistemica
5.2.2. Differenti scuole attuali

5.2.2.1. Scuola internazionale o di Palo Alto
5.2.2.2. Scuola strutturale strategica
5.2.2.3. Scuola di Milano

5.2.3. Contributi dell'approccio sistemico alle organizzazioni
5.2.4. Il modello sistemico applicato al campo dell'educazione

5.3. Filosofia di Bert Hellinger

5.3.1. Fondamenti
5.3.2. Movimenti sistematici
5.3.3. Modello fenomenologico sistemico
5.3.4. Buona e cattiva coscienza
5.3.5. Distinguere tra interventi terapeutici e pedagogici
5.3.6. Contributo all'educazione

5.4. Gli ordini di amore e gli ordini di sostegno

5.4.1. Educare "ordinando" e assistendo un "amore" relazionale costruttivo
5.4.4. Equilibrio dare/avere: insegnamento/apprendimento
5.4.5. Analisi per il miglioramento della coesistenza

5.4.5.1. Riconciliazione
5.4.5.2. Integrazione

5.5. Le tre intelligenze sistemiche

5.5.1. Transgenerazionale
5.5.2. Intergenerazionale
5.5.3. Intragenerazionale
5.5.4. L'emotivo e il cognitivo da un punto di vista intergenerazionale e transgenerazionale
5.5.5. Patrimonio familiare come cultura
5.5.6. Lealtà e credenze

5.6. Pedagogia sistemica

5.6.1. Principi

5.6.1.1. Iscrizione
5.6.1.2. Ordine
5.6.1.3. Link

5.6.2. Un nuovo approccio all'educazione
5.6.3. Processi educativi dalla pedagogia sistemica
5.6.4. Il posto delle emozioni nel sistema educativo

5.7. Il pedagogo sistemico

5.7.1. Caratteristiche
5.7.2. Funzioni
5.7.3. Autobiografia accademica
5.7.4. Autobiografia del lavoro

5.8. Il sistema familiare

5.8.1. Il genogramma
5.8.2. Un approccio sistemico alle relazioni di coppia e con i bambini
5.8.3. Storia della famiglia
5.8.4. Il ruolo all’interno della famiglia

5.9. Il sistema scolastico

5.9.1. Costruire ponti tra la famiglia e la scuola
5.9.2. Nuovi modelli di famiglia e la loro influenza in classe
5.9.3. Il progetto educativo dei centri nella prospettiva della pedagogia sistemica
5.9.4. Progetto di vita in relazione ai sentimenti e alla visione transgenerazionale delle scuole

Modulo 6. Comunicazione 

6.1. La comunicazione

6.1.1. Componenti della comunicazione

6.1.1.1. Il linguaggio
6.1.1.2. Emotività
6.1.1.3. Corpo

6.1.2. Elementi della comunicazione

6.1.2.1. Emettitore
6.1.2.2. Ricevitore
6.1.2.3. Messaggio
6.1.2.4. Canale
6.1.2.5. Contesto
6.1.2.6. Codici
6.1.2.7. Feedback

6.1.3. Stili di comunicazione

6.1.3.1. Gerarchia
6.1.3.2. Aggressiva
6.1.3.3. Passiva
6.1.3.4. Assertività

6.1.4. Vantaggi della comunicazione assertiva

6.1.4.1. Connessione
6.1.4.2. Collegamento
6.1.4.3. Fiducia

6.1.5. Finalità della comunicazione 

6.2. Livelli di comunicazione

6.2.1. Intrapersonale

6.2.1.1. Istanze psichiche
6.2.1.2. Autodialoghi
6.2.1.3. Riconoscimento dei caratteri interni e dei dialoghi di sé
6.2.1.4. Relazioni interne
6.2.1.5. Effetti dei dialoghi di sé sulla gestione dello stato interno
6.2.1.6. L'assistente interno

6.2.2. Interpersonale

6.2.2.1. Conversazione pubblica 
6.2.2.2. Abilità di comunicazione 
6.2.2.3. L'importanza della comunicazione non verbale

6.2.3. Coerenza e congruenza dei livelli

6.2.3.1. Incoerenza 
6.2.3.2. Coerenza 
6.2.3.3. Gestione la congruenza dei livelli 

6.3. Atti linguistici

6.3.1. Dichiarazione

6.3.1.1. Definizione di dichiarazione
6.3.1.2. Fatti e accordi
6.3.1.3. Autorità e regole

6.3.2. Impegno

6.3.2.1. Definizione di promessa
6.3.2.2. Impegno
6.3.2.3. L'equazione della fiducia

6.3.3. Prova

6.3.3.1. Definizione di prova
6.3.3.2. Secondo l'autorità
6.3.3.3. Secondo la tradizione

6.3.4. Affermazione

6.3.4.1. Definizione di affermazione
6.3.4.2. Designazione

6.3.5. Il linguaggio come costruttore di realtà

6.4. L'ascolto attivo

6.4.1. Cos'è l'ascolto attivo?
6.4.2. Componenti dell'ascolto attivo

6.4.2.1. Disposizione e atteggiamento
6.4.2.2. Intenzione
6.4.2.3. Empatia
6.4.2.4. Rispetto
6.4.2.5. Feedback positivo

6.4.3. Ascolto attivo negli ambienti di apprendimento

6.4.3.1. Scopo dell'ascolto attivo
6.4.3.2. Benefici

6.4.4. Intenzioni di ascolto attivo

6.4.4.1. Coscienza
6.4.4.2. Responsabilità
6.4.4.3. Azione

6.5. Calibrazione

6.5.1. Concetto di calibrazione
6.5.2. Processo di calibrazione

6.5.2.1. Osservazione del corpo
6.5.2.2. Emotività
6.5.2.3. Il linguaggio

6.5.3. Applicazioni di calibrazione nel Coaching e nell'educazione

6.5.3.1. Osservazione degli stati di gruppo
6.5.3.2. Osservazione di sottogruppi e individui
6.5.3.3. Comprensione e accettazione
6.5.3.4. Valutazione
6.5.3.5. Essere consapevoli
6.5.3.6. Agire sui bisogni degli altri

6.6. Rapport

6.6.1. Concetto del Rapport
6.6.2. L'arte di domare i cavalli
6.6.3. Usi del Rapport
6.6.4. Procedure per generare Rapport

6.6.4.1. Movimenti e gesti
6.6.4.2. Parole e linguaggio
6.6.4.3. Emozioni
6.6.4.4. Energia
6.6.4.5. Applicazione del Rapport nel Coaching
6.6.4.6. Applicazione del Rapport nell’Educazione

6.7. Feedback

6.7.1. Concetto di Feedback
6.7.2. Lo scopo di un buon Feedback

6.7.2.1. Coltivare il processo di comunicazione
6.7.2.2. Autostima
6.7.2.3. Motivazione
6.7.2.4. Informazioni

6.7.3. Il Feedback come rinforzo di comunicazione
6.7.4. La necessità di un buon Feedback nell’Educazione

6.8. L'arte di interrogare e confrontarsi per generare apprendimento

6.8.1. Tipi di domande
6.8.2. Il confronto
6.8.3. Finalità del confronto
6.8.4. Quando usare il confronto?
6.8.5. Strategie per usare il confronto in modo appropriato
6.8.6. Insight e imparare dal confronto

6.8.6.1. Concetto di Insight
6.8.6.2. Rilevamento di Insight
6.8.6.3. Verificare Insight

Modulo 7. Coaching Educativo 

7.1. Cos'è il Coaching Educativo? Basi e fondamenti

7.1.1. Definizione e connessione con le teorie educative e psicologiche
7.1.2. Educare alla volontà di significato
7.1.3. Nonodinamica e Coaching
7.1.4. Logopedagogia, Coaching ed educazione all'essere
7.1.5. Sfide per l'educazione del sé dal Coaching e dalla Logopedagogia
7.1.6. Il coaching al servizio dell'incontro dialogico tra insegnante e studente. Pedagogia dell'alterità
7.1.7. Stili di relazioni d'aiuto e Coaching

7.2. Aree di applicazione del Coaching nell'Educazione

7.2.1. Il coaching nel contesto della relazione insegnante-studente: Tutoraggio condiviso
7.2.2. IIl coaching nel contesto della relazione studente-studente. Tutoraggio tra pari
7.2.3. Coaching per lo sviluppo della professione di docente
7.2.4. Personale docente: Spirito di squadra, sinergie
7.2.5. Team di gestione e sviluppo di strumenti esecutivi
7.2.6. Coaching per i genitori

7.3. Vantaggi della sua applicazione in contesti educativi

7.3.1. Coaching e sviluppo delle funzioni esecutive e della metacognizione
7.3.2. Esigenze di coaching e supporto educativo
7.3.3. Coaching per raggiungere l'eccellenza
7.3.4. Autostima e sviluppo del concetto di sé

7.4. Pedagogie basate sullo sviluppo della cooperazione e dell'autonomia e Coaching

7.4.1. Pedagogie collaborative
7.4.2. Vantaggi dell'Apprendimento Collaborativo (AC)
7.4.3. Come lavorare con AC?
7.4.4. Tecniche di AC

7.5. Stili di relazioni d'aiuto e Coaching

7.5.1. Il docente come coach
7.5.2. Competenze dell'insegnante come "allenatore" del docente
7.5.3. Coaching nell'ambito del Mentoring condiviso
7.5.4. Competenze del docente come facilitatore del cambiamento
7.5.5. Applicazioni in gruppo di classe
7.5.6. Personale docente: Spirito di squadra, sinergie
7.5.7. Team di gestione e sviluppo di strumenti esecutivi

Modulo 8. Talento, vocazione e creatività 

8.1. Il Talento e la sua importanza educativa

8.1.1. Talento
8.1.2. Componenti
8.1.3. Il Talento è diverso
8.1.4. Misure e scoperte del talento
8.1.5. Test di Gallup
8.1.6. Test di Garp
8.1.7. Career Scope
8.1.8. MBTI
8.1.9. Success DNA

8.2. Talento e Competenze Chiave

8.2.1. Paradigma delle Competenze Chiave
8.2.2. Le competenze chiave
8.2.3. Il ruolo delle intelligenze
8.2.4. Le conoscenze: usi e abusi nell'Educazione
8.2.5. L'importanza delle Competenze
8.2.6. Il fattore di differenziazione dell'Attitudine
8.2.7. Relazione tra Talento e Competenze Chiave

8.3. Sviluppo del Talento

8.3.1. Modalità di apprendimento: Richard Felder
8.3.2. L'Elemento
8.3.3. Procedure di sviluppo dei talenti
8.3.4. Dinamica del mentoring
8.3.5. Talento e approccio educativo

8.4. Meccanismi di motivazione

8.4.1. Bisogni, desideri e motivazioni
8.4.2. Processo decisionale
8.4.3. Capacità esecutive
8.4.4. Procrastinazione
8.4.5. Dovere, amore e piacere nell'Educazione
8.4.6. Abitudini emotive per la motivazione
8.4.7. Credenze per la motivazione
8.4.8. Valori per la motivazione

8.5. Vocazione, significato e scopo

8.5.1. L'importanza della vocazione
8.5.2. Significato e scopo
8.5.3. Visione, missione, impegno
8.5.4. Esplorare la vocazione
8.5.5. Vocazione all'insegnamento
8.5.6. Educare alla vocazione

8.6. Verso una definizione di creatività

8.6.1. La creatività
8.6.2. Funzione cerebrale e creatività
8.6.3. Intelligenze, talenti e creatività
8.6.4. Emozioni e creatività
8.6.5. Credenze e creatività
8.6.6. Pensiero divergente
8.6.7. Pensiero convergente
8.6.8. Il processo creativo e le sue fasi
8.6.9. Dinamica Disney

8.7. Perché la creatività?

8.7.1. Il caso della creatività oggi
8.7.2. Creatività personale per la vita
8.7.3. Creatività nell'arte
8.7.4. Creatività nella risoluzione dei problemi
8.7.5. Creatività per lo sviluppo professionale
8.7.6. Creatività nei processi di Coaching

8.8. Sviluppo della creatività

8.8.1. Condizioni per la creatività
8.8.2. Discipline artistiche come precursori della Creatività
8.8.3. L'approccio dell'Arteterapia
8.8.4. Creatività applicata alle sfide e al problem solving
8.8.5. Pensiero relazionale
8.8.6. I cappelli di Edward de Bono

8.9. La Creatività come valore nell'Educazione

8.9.1. La necessità di promuovere la creatività nell'educazione
8.9.2. Metodologie attive e novità
8.9.3. Modelli educativi che valorizzano la creatività
8.9.4. Mezzi, tempi e spazi per applicare la creatività in classe
8.9.5. Educazione Dirompente
8.9.6. Visual Thinking
8.9.7. Pensiero di progettazione

8.10. Tecniche creative

8.10.1. Tecniche di pensiero relazionale
8.10.2. Tecniche per generare idee
8.10.3. Tecniche per valutare idee
8.10.4. Esercizi di ingegno
8.10.5. Discipline artistiche per lo sviluppo creativo
8.10.6. Metodo RCS
8.10.7. Altre tecniche e metodi

Modulo 9. Metodologie attive e innovative 

9.1. Metodologie attive

9.1.1. Cosa sono le metodologie attive?
9.1.2. Chiavi di sviluppo metodologico basate sull'attività degli studenti
9.1.3. Relazione tra apprendimento e metodologie attive
9.1.4. Storia delle metodologie attive

9.1.4.1. Da Socrate a Pestalozzi
9.1.4.2. Dewey
9.1.4.3. Istituzioni che promuovono metodologie attive

9.1.4.3.1. La Libera Istituzione dell'Educazione
9.1.4.3.2. La Nuova Scuola
9.1.4.3.3. La scuola unica repubblicana

9.2. Apprendimento basato su progetti, problemi e sfide

9.2.1. Compagni di viaggio. Cooperazione tra insegnanti
9.2.2. Fasi di progettazione PBA

9.2.2.1. Compiti, attività ed esercizi
9.2.2.2. Socializzazione ricca
9.2.2.3. I compiti di ricerca

9.2.3. Fasi di sviluppo PBA

9.2.3.1. Le teorie di Benjamin Bloom
9.2.3.2. La Tassonomia di Bloom
9.2.3.3. La Tassonomia riveduta di Bloom
9.2.3.4. La Piramide di Bloom
9.2.3.5. La teoria di David A. Kolb: Apprendimento basato sull'esperienza
9.2.3.6. Il Circolo di Kolb

9.2.4. Il prodotto finale

9.2.4.1. Tipi di prodotti finali

9.2.5. La valutazione in PBL

9.2.5.1. Tecniche e strumenti di valutazione
9.2.5.2. Osservazione
9.2.5.3. Performance
9.2.5.4. Domande

9.2.6. Esempi pratici: Progetti di PBL

9.3. Apprendimento basato sul pensiero

9.3.1. Principi di base

9.3.1.1. Perché, come e dove migliorare il pensiero?
9.3.1.2. Gli organizzatori del pensiero
9.3.1.3. L'infusione con il curriculum accademico
9.3.1.4. Attenzione alle competenze, ai processi e alle disposizioni
9.3.1.5. L'importanza di essere espliciti
9.3.1.6. Attenzione alla metacognizione
9.3.1.7. Trasferimento dell'apprendimento
9.3.1.8. Costruire un programma infuso
9.3.1.9. La necessità di uno sviluppo continuo del personale

9.3.2. Insegnare a pensare. TBL

9.3.2.1. Co-creazione delle mappe di pensiero
9.3.2.2. Capacità di pensiero
9.3.2.3. Metacognizione
9.3.2.4. Il pensiero progettuale

9.4. Apprendimento basato sull’evento

9.4.1. Approccio al concetto
9.4.2. Basi e fondamenti
9.4.3. La pedagogia della sostenibilità
9.4.4. Benefici dell'apprendimento

9.5. Apprendimento basato sul gioco

9.5.1. I giochi come risorse per l'apprendimento
9.5.2. Gamificazione

9.5.2.1. Cos'è la gamificazione?
9.5.2.2. Fondamenti
9.5.2.3. La narrazione
9.5.2.4. Dinamiche
9.5.2.5. Meccanismi
9.5.2.6. Componenti
9.5.2.7. I distintivi
9.5.2.8. Alcune app di gamificazione
9.5.2.9. Esempi
9.5.2.10. Critiche alla gamificazione limiti ed errori comuni

9.5.3. Perché usare i videogiochi nell'educazione?
9.5.4. Tipi di giocatori secondo la teoria di Richard Bartle
9.5.5. EscapeRoom/breakoutEdu, un approccio organizzativo all'educazione

9.6.  The flipped classroom: la classe capovolta

9.6.1. L'organizzazione del tempo di lavoro
9.6.2. Vantaggi della classe capovolta

9.6.2.1. Come posso insegnare efficacemente usando le flipped classroom?

9.6.3. Svantaggi dell'approccio della flipped classroom
9.6.4. I quattro pilastri della classe invertita
9.6.5. Risorse e strumenti
9.6.6. Esempi pratici

9.7. Altre tendenze nell'educazione

9.7.1. Robotica e programmazione nell'educazione
9.7.2. E-learning, micro-learning e altre tendenze nelle metodologie in rete
9.7.3. Apprendimento basato sulla neuroeducazione

9.8. Metodologie libere e naturali basate sullo sviluppo dell'individuo

9.8.1. Pedagogia Waldorf

9.8.1.1. Basi metodologiche
9.8.1.2. Punti di forza, opportunità e debolezze

9.8.2. Maria Montessori, la pedagogia della responsabilità

9.8.2.1. Basi metodologiche
9.8.2.2. Punti di forza, opportunità e debolezze

9.8.3. Summerhill, una visione radicale su come educare

9.8.3.1. Basi metodologiche
9.8.3.2. Punti di forza, opportunità e debolezze

9.9. Educazione inclusiva

9.9.1. Esiste innovazione senza inclusione?
9.9.2. Apprendimento cooperativo

9.9.2.1. Principi
9.9.2.2. La coesione del gruppo
9.9.2.3. Dinamiche semplici e complesse

9.9.3. La didattica condivisa

9.9.3.1. Rapporti e attenzione agli studenti
9.9.3.2. Coordinamento dell'insegnamento come strategia per il miglioramento degli studenti

9.9.4. Educazione multilivello

9.9.4.1. Definizione
9.9.4.2. Modelli

9.9.5. Progettazione universale dell'apprendimento

9.9.5.1. Principi
9.9.5.2. Linee guida

9.9.6. Esperienze inclusive

9.9.6.1. Progetto Roma
9.9.6.2. I gruppi interattivi
9.9.6.3. Le tertulie
9.9.6.4. Le comunità di apprendimento
9.9.6.5. Progetto Includ-ED

Modulo 10. Coaching per la trasformazione, l'innovazione e l'eccellenza nell'educazione

10.1. Il benessere come fattore di eccellenza nelle comunità educative

10.1.1. Evoluzione della società e il suo impatto sull'educazione

10.1.1.1. Caratteristiche della società di oggi
10.1.1.2. Sfide della società di oggi
10.1.1.3. Nuovi bisogni educativi

10.1.2. Fattori sociali
10.1.3. Fattori professionali
10.1.4. Benessere ed eccellenza
10.1.5. Fattori di benessere educativo
10.1.6. L'inclusività come realtà
10.1.7. Scuola e famiglia

10.2. Sviluppo professionale e piano di benessere docente

10.2.1. Malessere del docente
10.2.2. Benessere del docente
10.2.3. Insegnamento e sviluppo personale
10.2.4. Vita personale e professionale
10.2.5. Revisione e valutazione docente
10.2.6. Il benessere degli insegnanti come fattore di eccellenza educativa
10.2.7. Ispirati a ispirare percorsi di vita
10.2.8. Piano di Benessere Docente

10.3. L’eccellenza educativa

10.3.1. Verso un concetto di eccellenza nell'Educazione
10.3.2. Insegnamento vs. Apprendimento
10.3.3. Eccellenza basata sui bisogni
10.3.4. Richiesta ed eccellenza
10.3.5. Misure e fattori
10.3.6. Gestione per l'eccellenza educativa

10.4. Coaching per l'innovazione

10.4.1. Processi di innovazione educativa attraverso il Coaching

10.4.1.1. In apprendistato
10.4.1.2. Nei gruppi
10.4.1.3. Per gli insegnanti
10.4.1.4. Nella gestione
10.4.1.5. Nel centro

10.4.2. La valutazione come strumento di innovazione
10.4.3. Cosa valutare, quando e come?
10.4.4. Obiettivi per l'innovazione
10.4.5. Stabilire indicatori di risultato
10.4.6. Monitoraggio dei processi
10.4.7. Celebrare i successi
10.4.8. Piano di innovazione educativa

10.5. Educare alla volontà di significato

10.5.1. Approccio al concetto
10.5.2. Il pensiero di Viktor Frankl
10.5.3. Logoterapia e istruzione

10.6. Verso una Pedagogia dell'interiorità

10.6.1. Spiritualità e pedagogia
10.6.2. "Imparare ad essere”

10.7. Coaching per l'Educazione Integrativa

10.7.1. Verso una Pedagogia dell'interiorità
10.7.2. Educare l'intera persona
10.7.3. Educazione per i tre centri
10.7.4. Dovere e Piacere nell'Educazione
10.7.5. Educare in modo integrale
10.7.6. Conclusioni: una via da seguire
10.7.7. Un progetto educativo basato sul Coaching Educativo

10.8. Significato e Scopo dell'Educazione

10.8.1. Il Cerchio Dorato
10.8.2. Perché e per cosa?
10.8.3. Il come
10.8.4. Il cosa
10.8.5. Allineamento dei livelli nell'educazione
10.8.6. Educare alla volontà di significato
10.8.7. Sfide per l'educazione del sé dal Coaching e dalla Logopedagogia
10.8.8. Strumenti per l'allineamento dei livelli di istruzione

10.9. Educare ad essere

10.9.1. Contributi pedagogici nell’Educazione all'Essere
10.9.2. Rapporto della Commissione Faure per l'UNESCO
10.9.3. Informa Jacques DElors
10.9.4. Decalogo di un'Educazione all'Essere
10.9.5. Al di là della conoscenza
10.9.6. Educare per la vita
10.9.7. Educare in modo integrale
10.9.8. Abitare se stessi dall'interno
10.9.9. Educare l'Ego e il Sé
10.9.10. Sviluppare un senso
10.9.11. Inclusività e bene comune
10.9.12. Autorealizzazione e Servizio
10.9.13. Trasformazione

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