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Conoscere come il cervello percepisce le informazioni, le elabora, le elabora, le archivia e le recupera, sono aspetti chiave per ogni processo educativo. 

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Modulo 1. Neuroscienze ed educazione

1.1. Neuroscienze 

1.1.1. Introduzione 
1.1.2. Concetto di neuroscienza 
1.1.3. Neuromiti

1.1.3.1. Usiamo solo il 10% del cervello
1.1.3.2. Cervello destro vs. Cervello sinistro
1.1.3.3. Stili di apprendimento 
1.1.3.4. Il cervello dell'uomo vs. Cervello della donna 
1.1.3.5. Periodi critici di apprendimento 

1.2. Il cervello 

1.2.1. Strutture cerebrali 

1.2.1.1. Corteccia cerebrale 
1.2.1.2. Il cervelletto 
1.2.1.3. Gangli basali 
1.2.1.4. Sistema limbico 
1.2.1.5. Tronco encefalico 
1.2.1.6. Talamo 
1.2.1.7. Midollo spinale 
1.2.1.8. Funzioni principali del cervello

1.2.2. Modello Trino 

1.2.2.1. Cervello rettiliano 
1.2.2.2. Il cervello emotivo 
1.2.2.3. La neocorteccia

1.2.3. Modello bilaterale

1.2.3.1. L’emisfero destro 
1.2.3.2. L’emisfero sinistro 
1.2.3.3. Funzionamento degli emisferi cerebrali 

1.2.4. Cervello cognitivo e cervello emotivo

1.2.4.1. Il cervello razionale 
1.2.4.2. Il cervello emotivo 

1.2.5. I neuroni 

1.2.5.1. Cosa sono? 
1.2.5.2. La potatura sinaptica

 1.2.6. Cosa sono i neurotrasmettitori? 

1.2.6.1. Dopamina 
1.2.6.2. Serotonina 
1.2.6.3. Endorfina 
1.2.6.4. Glutammato 
1.2.6.5. Acetilcolina 
1.2.6.6. Norepinefrina 

1.3. Neuroscienze e apprendimento 

1.3.1. Cos'è l'apprendimento?     

1.3.1.1. Apprendimento come memorizzazione 
1.3.1.2. Apprendimento come accumulo di informazioni 
1.3.1.3. Apprendimento come interpretazione della realtà 
1.3.1.4. Apprendimento come azione 

1.3.2. I neuroni a specchio     

1.3.2.1. Apprendimento tramite esempi 

1.3.3. Livelli di apprendimento     

1.3.3.1. Tassonomia di Bloom 
1.3.3.2. Tassonomia SOLO 
1.3.3.3. Livelli di conoscenza 

1.3.4. Stili di apprendimento 

1.3.4.1. Convergente 
1.3.4.2. Divergente 
1.3.4.3. Accomodante 
1.3.4.4. Assimilativo 

1.3.5. Tipi di apprendimento 

1.3.5.1. Apprendimento implicito 
1.3.5.2. Apprendimento esplicito 
1.3.5.3. Apprendimento associativo 
1.3.5.4. Apprendimento significativo 
1.3.5.5. Apprendimento cooperativo 
1.3.5.6. Apprendimento emotivo 
1.3.5.7. Apprendimento esperienziale 
1.3.5.8. Apprendimento a memoria 
1.3.5.9. Apprendimento per scoperta

1.3.6. Competenze per l'apprendimento 

1.4. Intelligenze multipli 

1.4.1. Definizione     

1.4.1.1. Secondo Howard Gardner 
1.4.1.2. Secondo altri autori 

1.4.2. Classificazione 

1.4.2.1. Intelligenza linguistica 
1.4.2.2. Intelligenza logico-matematica 
1.4.2.3. Intelligenza spaziale 
1.4.2.4. Intelligenza musicale 
1.4.2.5. Intelligenza corporea e cinestetica 
1.4.2.6. Intelligenza intrapersonale 
1.4.2.7. Intelligenza interpersonale 
1.4.2.8. Intelligenza naturista 

1.4.3. Intelligenze multiple e neurodidattica 
1.4.4. Come lavorare con le intelligenze multiple in aula? 
1.4.5. Vantaggi e svantaggi dell'applicazione delle IM nell'educazione 

1.5. Neuroscienze-educazione 

1.5.1. Neuroeducazione     

1.5.1.1. Introduzione 
1.5.1.2. Cos'è la neuroeducazione? 

1.5.2. Plasticità cerebrale     

1.5.2.1. La plasticità sinaptica 
1.5.2.2. La Neurogenesi 
1.5.2.3. Apprendimento, ambiente ed esperienza 
1.5.2.4. L'effetto Pigmalione 

1.5.3. La memoria 

1.5.3.1. Cos’è la memoria? 
1.5.3.2. Tipi di memoria 
1.5.3.3. Livelli di processo 
1.5.3.4. Memoria ed emozione 
1.5.3.5. Memoria e motivazione 

1.5.4. L'emozione   

1.5.4.1. Il binomio emozione-cognizione 
1.5.4.2. Emozioni primarie 
1.5.4.3. Emozioni secondarie 
1.5.4.4. Funzioni delle emozioni 
1.5.4.5. Stato emotivo e implicazioni nel processo di apprendimento 

1.5.5. L’attenzione    

1.5.5.1. Reti attenzionali 
1.5.5.2. Relazione attenzione-memoria-emozione 
1.5.5.3. L’attenzione esecutiva 

1.5.6. La motivazione

1.5.6.1. Le 7 fasi della motivazione scolastica 

1.5.7. Contributi delle neuroscienze all'apprendimento 
1.5.8. Cos'è la neurodidattica? 
1.5.9. Contributi della neurodidattica alle strategie di apprendimento 

1.6. Neuroeducazione in classe 

1.6.1. La figura del neuroeducatore 
1.6.2. Rilevanza neuro-educativa e neuro-pedagogica 
1.6.3. Neuroni specchio ed empatia del docente 
1.6.4. Atteggiamento empatico e apprendimento 
1.6.5. Applicazioni in classe 
1.6.6. Organizzazione della classe 
1.6.7. Proposta di miglioramento della classe 

1.7. Il gioco e le nuove tecnologie 

1.7.1. Etimologia del gioco 
1.7.2. Benefici del gioco 
1.7.3. Imparare attraverso il gioco 
1.7.4. Il processo neurocognitivo 
1.7.5. Principi di base dei giochi educativi 
1.7.6. Neuroeducazione e giochi da tavolo 

1.7.7. Tecnologia educativa e neuroscienze 

1.7.7.1. Integrazione della tecnologia in aula 

1.7.8. Sviluppo delle funzioni esecutive

1.8. Corpo e cervello 

1.8.1. La connessione tra corpo e cervello 
1.8.2. Il cervello sociale 
1.8.3. Come prepariamo il cervello all'apprendimento? 

1.8.4. Alimentazione     

1.8.4.1. Abitudini nutrizionali 

1.8.5. Riposo 

1.8.5.1. Importanza del sonno per l'apprendimento 

1.8.6. Esercizio 

1.8.6.1. Esercizio fisico e apprendimento 

1.9. Neuroscienze e insuccesso scolastico 

1.9.1. Benefici delle neuroscienze 
1.9.2. Disturbi dell'apprendimento 
1.9.3. Elementi per una pedagogia orientata al successo 
1.9.4. Alcuni suggerimenti per migliorare il processo di apprendimento 

1.10. Ragione ed emozione 

1.10.1. Il binomio ragione-emozione 
1.10.2. A cosa servono le emozioni? 
1.10.3. Perché educare le emozioni in classe? 
1.10.4. Apprendimento efficace attraverso le emozioni 

Modulo 2. Metodologie attive e innovative 

2.1. Metodologie attive 

2.1.1. Cosa sono le metodologie attive? 
2.1.2. Chiavi di sviluppo metodologico basate sull'attività degli studenti 
2.1.3. Relazione tra apprendimento e metodologie attive 

2.1.4. Storia delle metodologie attive   

2.1.4.1. Da Socrate a Pestalozzi
2.1.4.2. Dewey   

2.1.4.3. Istituzioni che promuovono metodologie attive 

2.1.4.3.1. La libera istituzione educativa
2.1.4.3.2. La nuova scuola
2.1.4.3.3. La scuola unica repubblicana 

2.2. Apprendimento basato su progetti, problemi e sfide 

2.2.1. Compagni di viaggio. Cooperazione tra insegnanti 

2.2.2. Fasi di progettazione PBA     

2.2.2.1. Compiti, attività ed esercizi 
2.2.2.2. Socializzazione ricca 
2.2.2.3. I compiti di ricerca 

2.2.3. Fasi di sviluppo PBA     

2.2.3.1. Le teorie di Benjamin Bloom
2.2.3.2. La tassonomia di Bloom
2.2.3.3. La tassonomia rivista di Bloom
2.2.3.4. La piramide di Bloom    
2.2.3.5. La teoria di David A. Kolb: l'apprendimento esperienziale   
2.2.3.6. Il circolo di Kolb 

2.2.4. Il prodotto finale     

2.2.4.1. Tipi di prodotti finali 

2.2.5. La valutazione in PBL 

2.2.5.1. Tecniche e strumenti di valutazione
2.2.5.2. Osservazione
2.2.5.3. Performance 
2.2.5.4. Domande 

2.2.6. Esempi pratici. Progetti di PBL 

2.3. Apprendimento basato sul pensiero 

2.3.1. Principi di base 

2.3.1.1. Perché, come e dove migliorare il pensiero? 
2.3.1.2. Gli organizzatori del pensiero 
2.3.1.3. L'infusione con il curriculum accademico 
2.3.1.4. Attenzione alle competenze, ai processi e alle disposizioni 
2.3.1.5. L'importanza di essere espliciti 
2.3.1.6. Attenzione alla metacognizione 
2.3.1.7. Trasferimento dell'apprendimento 
2.3.1.8. Costruire un programma infuso 
2.3.1.9. La necessità di uno sviluppo continuo del personale 

2.3.2. Insegnare a pensare. TBL 

2.3.2.1. Co-creazione delle mappe di pensiero 
2.3.2.2. Capacità di pensiero 
2.3.2.3. Metacognizione 
2.3.2.4. Il pensiero progettuale 

2.4. Apprendimento basato sull’evento 

2.4.1. Approccio al concetto 
2.4.2. Basi e fondamenti 
2.4.3. La pedagogia della sostenibilità 
2.4.4. Benefici dell'apprendimento 

2.5. Apprendimento basato sul gioco 

2.5.1. I giochi come risorse per l'apprendimento 

2.5.2. Gamification   

2.5.2.1. Cos'è la gamification?
2.5.2.2. Fondamenti 
2.5.2.3. La narrazione 
2.5.2.4. Dinamiche 
2.5.2.5. Meccanica 
2.5.2.6. Componenti 
2.5.2.7. I distintivi 
2.5.2.8. Alcune app di gamificazione 
2.5.2.9. Esempi 
2.5.2.10. Critiche alla gamification, limiti e insidie comuni 

2.5.3. Perché usare i videogiochi nell'educazione? 
2.5.4. Tipi di giocatori secondo la teoria di Richard Bartle 
2.5.5. Gli ScapeRoom/Breakedu, un approccio organizzativo all'educazione 

2.6. The flipped classroom: la classe capovolta 

2.6.1. L'organizzazione del tempo di lavoro 
2.6.2. Vantaggi della classe capovolta 

2.6.2.1. Come posso insegnare efficacemente usando le flipped classroom? 

2.6.3. Svantaggi dell'approccio della flipped classroom 
2.6.4. I quattro pilastri della classe invertita 
2.6.5. Risorse e strumenti 
2.6.6. Esempi pratici 

2.7. Altre tendenze nell'educazione 

2.7.1. Robotica e programmazione nell'educazione 
2.7.2. E-learning, microlearning e altre tendenze nelle metodologie su internet 
2.7.3. Apprendimento basato sulla neuroeducazione 

2.8. Metodologie libere e naturali basate sullo sviluppo dell'individuo 

2.8.1. Pedagogia Waldorf 

2.8.1.1. Basi metodologiche 
2.8.1.2. Punti di forza, opportunità e debolezze 

2.8.2. Maria Montessori, la pedagogia della responsabilità 

2.8.2.1. Basi metodologiche 
2.8.2.2. Punti di forza, opportunità e debolezze 

2.8.3. Summerhill, una visione radicale su come educare 

2.8.3.1. Basi metodologiche 
2.8.3.2. Punti di forza, opportunità e debolezze 

2.9. Educazione inclusiva 

2.9.1. Esiste innovazione senza inclusione? 
2.9.2. Apprendimento cooperativo 

2.9.2.1. Principi 
2.9.2.2. La coesione del gruppo 
2.9.2.3. Dinamiche semplici e complesse 

2.9.3. La didattica condivisa 

2.9.3.1. Rapporti e attenzione agli studenti 
2.9.3.2. Coordinamento dell'insegnamento, come strategia per il miglioramento degli studenti 

2.9.4. Educazione multilivello 

2.9.4.1. Definizione 
2.9.4.2. Modelli 

2.9.5. Progettazione universale dell'apprendimento 

2.9.5.1. Principi 
2.9.5.2. Linee guida 

2.9.6. Esperienze inclusive 

2.9.6.1. Progetto Roma 
2.9.6.2. I gruppi interattivi 
2.9.6.3. Le tertulie dialogiche 
2.9.6.4. Le comunità di apprendimento 
2.9.6.5. Progetto Includ-ED  

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