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L'acquisizione del linguaggio in età precoce può essere significativamente influenzata da una Disabilità Uditiva, dato che tale difficoltà costituisce un ostacolo significativo allo sviluppo cognitivo del bambino. Per tale ragione, negli ultimi anni sono nate nuove terapie volte a potenziare i residui uditivi utili e a favorire un processo di apprendimento che li ponga a un ritmo simile a quello degli altri coetanei nell'ambiente scolastico. Visti i vantaggi offerti da queste nuove metodologie nel migliorare la qualità della vita e dell'insegnamento, i professionisti del settore educativo sono tenuti a gestirne l'utilizzo per garantire il benessere dei bambini. 

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Il programma del Corso universitario  in Disabilità Uditiva è stato progettato con l'obiettivo di fornire agli studenti i contenuti necessari per accrescere le proprie competenze logopediche nel campo della Disabilità Uditiva orientata all'ambiente scolastico. I materiali didattici che saranno disponibili per tutta la durata del programma saranno accessibili su supporti come i test di valutazione, i video esplicativi o le letture complementari. Grazie a ciò, lo studente potrà godere di un apprendimento efficace, supportato dalla comodità di studiare da casa che la modalità 100% online offre. 

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Modulo 1. Comprendere la Disabilità Uditiva

1.1. Il sistema uditivo: basi anatomiche e funzionali

1.1.1. Introduzione all’unità

1.1.1.1. Considerazioni iniziali
1.1.1.2. Concetto di suono
1.1.1.3. Concetto di rumore
1.1.1.4. Concetto di onda sonora

1.1.2. L'orecchio esterno

1.1.2.1. Concetto e funzione dell'orecchio esterno
1.1.2.2. Parti dell'orecchio esterno

1.1.3. L'orecchio medio

1.1.3.1. Concetto e funzione dell'orecchio medio
1.1.3.2. Parti dell'orecchio medio

1.1.4. L'orecchio interno

1.1.4.1. Concetto e funzione dell'orecchio interno
1.1.4.2. Parti dell'orecchio interno

1.1.5. Fisiologia dell’udito

1.1.6. Come funziona l'udito naturale

1.1.6.1. Concetto di udito naturale
1.1.6.2. Meccanismo dell'udito senza disturbi 

1.2. Ipoacusia

1.2.1. Ipoacusia

1.2.1.1. Concetto di ipoacusia
1.2.1.2. Sintomi della perdita dell'udito

1.2.2. Classificazione dell'ipoacusia in base alla localizzazione della lesione

1.2.2.1. Perdita dell'udito per trasmissione o conduzione
1.2.2.2. Perdite uditive percettive o neurosensoriali

1.2.3. Classificazione dell'ipoacusia in base al grado di perdita uditiva

1.2.3.1. Perdita dell'udito leggera o lieve
1.2.3.2. Ipoacusia media
1.2.3.3. Ipoacusia severa
1.2.3.4. Ipoacusia profonda

1.2.4. Classificazione dell'ipoacusia in base all'età di insorgenza

1.2.4.1. Ipoacusia pre-locutoria
1.2.4.2. Ipoacusia perlocutoria
1.2.4.3. Ipoacusia post-locutoria

1.2.5. Classificazione dell'ipoacusia in base alla sua eziologia

1.2.5.1. Perdita accidentale dell'udito
1.2.5.2. Perdita dell'udito dovuta al consumo di sostanze ototossiche
1.2.5.3. Ipoacusia di origine genetica
1.2.5.4. Altre cause possibili

1.2.6. Fattori di rischio per la perdita dell'udito

1.2.6.1. Invecchiamento
1.2.6.2. Rumori forti 
1.2.6.3. Fattori ereditari
1.2.6.4. Sport ricreativi
1.2.6.5. Altro

1.2.7. Prevalenza della perdita uditiva

1.2.7.1. Considerazioni iniziali
1.2.7.2. Prevalenza della perdita uditiva nei vari Paesi

1.2.8. Comorbidità dell’ipoacusia

1.2.8.1. La comorbilità nell’ipoacusia
1.2.8.2. Disturbi associati

1.2.9. Confronto dell'intensità dei suoni più frequenti

1.2.9.1. Livelli sonori dei rumori frequenti

1.2.10. Prevenzione dell'udito

1.2.10.1. Considerazioni iniziali
1.2.10.2. L’importanza della prevenzione
1.2.10.3. Metodi preventivi per la cura dell'udito

1.3. Audiologia e audiometria

1.4. Apparecchi acustici

1.4.1. Considerazioni iniziali
1.4.2. Storia degli apparecchi acustici
1.4.3. Cosa sono gli apparecchi acustici? 

1.4.3.1. Concetto di apparecchio acustico
1.4.3.2. Come funziona un apparecchio acustico
1.4.3.3. Descrizione del dispositivo

1.4.4. Applicazione di apparecchi acustici e requisiti di applicazione

1.4.4.1. Considerazioni iniziali
1.4.4.2. Requisiti per l'applicazione di apparecchi acustici
1.4.4.3. Come si applica un apparecchio acustico? 

1.4.5. Quando è sconsigliato applicare un apparecchio acustico?

1.4.5.1. Considerazioni iniziali
1.4.5.2. Aspetti che influenzano la decisione finale del professionista

1.4.6. Il successo e il fallimento dell'applicazione di un apparecchio acustico

1.4.6.1. Fattori che influiscono sul successo dell'applicazione di un apparecchio acustico
1.4.6.2. Fattori che influenzano il fallimento dell'applicazione di un apparecchio acustico

1.4.7. Analisi delle prove di efficacia, sicurezza e aspetti etici degli apparecchi acustici

1.4.7.1. Efficacia degli apparecchi acustici
1.4.7.2. Sicurezza degli apparecchi acustici
1.4.7.3. Aspetti etici dell'apparecchio acustico

1.4.8. Indicazioni e controindicazioni degli apparecchi acustici

1.4.8.1. Considerazioni iniziali
1.4.8.2. Indicazioni per gli apparecchi acustici
1.4.8.3. Controindicazioni degli apparecchi acustici

1.4.9. Modelli attuali di apparecchi acustici

1.4.9.1. Introduzione
1.4.9.2. I diversi modelli di apparecchi acustici attuali

1.4.10. Conclusioni finali

1.5. Impianti cocleari

1.5.1. Introduzione all’unità
1.5.2. Storia dell'impianto cocleare
1.5.3. Cosa sono gli impianti cocleari? 

1.5.3.1. Il concetto di impianto cocleare
1.5.3.2. Come funziona un impianto cocleare?
1.5.3.3. Descrizione del dispositivo

1.5.4. Requisiti per l'applicazione di un impianto cocleare

1.5.4.1. Considerazioni iniziali
1.5.4.2. Requisiti fisici che l'utente deve soddisfare
1.5.4.3. Requisiti psicologici che l'utente deve soddisfare

1.5.5. Applicazione di un impianto cocleare

1.5.5.1. L'intervento chirurgico
1.5.5.2. Programmazione dell'applicazione
1.5.5.3. I professionisti coinvolti nella chirurgia e nella programmazione degli impianti

1.5.6. Quando è sconsigliato applicare un impianto cocleare?

1.5.6.1. Considerazioni iniziali
1.5.6.2. Aspetti che influenzano la decisione finale del professionista

1.5.7. Successi e fallimenti dell'impianto cocleare

1.5.7.1. Fattori che influiscono sul successo dell'applicazione di un apparecchio cocleare
1.5.7.2. Fattori che influenzano il fallimento dell'applicazione di un apparecchio cocleare

1.5.8. Analisi delle prove di efficacia, sicurezza e aspetti etici degli impianti cocleari

1.5.8.1. L'efficacia dell'impianto cocleare
1.5.8.2. La sicurezza dell'impianto cocleare
1.5.8.3. Aspetti etici dell'impianto cocleare

1.5.9. Indicazioni e controindicazioni per l'impianto cocleare

1.5.9.1. Considerazioni iniziali
1.5.9.2. Indicazioni dell'impianto cocleare
1.5.9.3. Controindicazioni dell'impianto cocleare

1.5.10. Conclusioni finali

1.6. Strumenti di valutazione logopedica per i disturbi uditivi

1.6.1. Introduzione all’unità
1.6.2. Elementi da tenere presenti nella valutazione

1.6.2.1. Livello di attenzione
1.6.2.2. Imitazione
1.6.2.3. Percezione visiva
1.6.2.4. Modalità di comunicazione
1.6.2.5. Udito

1.6.2.5.1. Reazione a suoni inaspettati
1.6.2.5.2. Rilevamento del suono. Quali suoni si sentono? 
1.6.2.5.3. Identificazione e riconoscimento dei suoni ambientali e linguistici

1.6.3. Audiometria e audiogramma

1.6.3.1. Considerazioni iniziali
1.6.3.2. Concetto di audiometria
1.6.3.3. Concetto di audiogramma
1.6.3.4. Il ruolo dell'audiometria e dell'audiogramma

1.6.4. Prima parte della valutazione: l'anamnesi

1.6.4.1. Sviluppo generale del paziente
1.6.4.2. Tipo e grado di perdita uditiva
1.6.4.3. Tempistica di insorgenza della perdita uditiva
1.6.4.4. Esistenza di patologie associate
1.6.4.5. Modalità di comunicazione
1.6.4.6. Uso o assenza di apparecchi acustici

1.6.4.6.1. Data di applicazione
1.6.4.6.2. Altri aspetti

1.6.5. Seconda parte della valutazione: otorinolaringoiatra e protesista

1.6.5.1. Considerazioni iniziali
1.6.5.2. Rapporto dell'otorinolaringoiatra

1.6.5.2.1. Analisi delle prove oggettive
1.6.5.2.2. Analisi delle prove soggettive

1.6.5.3. Rapporto del protesista

1.6.6. Seconda parte della valutazione: test standardizzati

1.6.6.1. Considerazioni iniziali
1.6.6.2. Audiometria vocale

1.6.6.2.1. Test di Ling
1.6.6.2.2. Test del nome
1.6.6.2.3. Test di percezione precoce della parola (ESP) 
1.6.6.2.4. Test delle caratteristiche distintive
1.6.6.2.5. Test di identificazione delle vocali
1.6.6.2.6. Test di identificazione delle consonanti
1.6.6.2.7. Test di riconoscimento dei monosillabi
1.6.6.2.8. Test di riconoscimento dei bisillabi
1.6.6.2.9. Test di riconoscimento delle frasi

1.6.6.2.9.1. Test di frasi a scelta aperta con supporto
1.6.6.2.9.2. Test di frasi a scelta aperta non supportata 

1.6.6.3. Test del linguaggio orale

1.6.6.3.1. PLON-R
1.6.6.3.2. Scala Reynell di sviluppo del linguaggio
1.6.6.3.3. ITPA
1.6.6.3.4. ELCE
1.6.6.3.5. Registro Fonologico Indotto da Monfort
1.6.6.3.6. MacArthur
1.6.6.3.7. Test dei concetti di base di Boehm
1.6.6.3.8. BLOC

1.6.7. Elementi da includere in una relazione logopedica sui disturbi dell'udito

1.6.7.1. Considerazioni iniziali
1.6.7.2. Elementi importanti e fondamentali
1.6.7.3. Importanza del rapporto del logopedista nella riabilitazione uditiva

1.6.8. Valutazione del bambino disartrico nel contesto scolastico

1.6.8.1. Professionisti da intervistare

1.6.8.1.1. Tutor
1.6.8.1.2. Personale docente
1.6.8.1.3. Maestro di ascolto e linguaggio
1.6.8.1.4. Altro

1.6.9. La diagnosi precoce

1.6.9.1. Considerazioni iniziali
1.6.9.2. L’importanza di unadiagnosi precoce
1.6.9.3. Perché la valutazione del linguaggio è più efficace quando il bambino è più piccolo? 

1.6.10. Conclusioni finali

1.7. Ruolo del logopedista nell'intervento sulla perdita uditiva

1.7.1. Introduzione all’unità

1.7.1.1. Approcci metodologici, secondo la classificazione di Perier (1987)
1.7.1.2. Metodi orali monolingue
1.7.1.3. Metodi bilingue
1.7.1.4. Metodi misti

1.7.2. Ci sono differenze tra la riabilitazione dopo l'impianto di un apparecchio acustico e uno cocleare? 
1.7.3. Intervento post-implantare nei bambini in fase di pre-locuzione
1.7.4. Intervento post-implantare nei bambini in fase di post-locuzione

1.7.4.1. Introduzione all’unità
1.7.4.2. Fasi della riabilitazione uditiva

1.7.4.2.1. Fase di rilevamento del suono
1.7.4.2.2. Fase di discriminazione
1.7.4.2.3. Fase di identificazione
1.7.4.2.4. Fase di riconoscimento
1.7.4.2.5. Fase di comprensione

1.7.5. Attività utili per la riabilitazione

1.7.5.1. Attività per la fase di rilevamento
1.7.5.2. Attività per la fase di discriminazione
1.7.5.3. Attività per la fase di identificazione
1.7.5.4. Attività per la fase di riconoscimento
1.7.5.5. Attività per la fase di comprensione

1.7.6. Ruolo della famiglia nel processo di riabilitazione

1.7.6.1. Linee guida per le famiglie
1.7.6.2. È consigliabile la presenza dei genitori alle sessioni? 

1.7.7. L'importanza di un'équipe interdisciplinare durante l'intervento

1.7.7.1. Considerazioni iniziali
1.7.7.2. Perché il team interdisciplinare è importante
1.7.7.3. I professionisti coinvolti nella riabilitazione

1.7.8. Strategie per l'ambiente scolastico

1.7.8.1. Considerazioni iniziali
1.7.8.2. Strategie di comunicazione
1.7.8.3. Strategie metodologiche
1.7.8.4. Strategie di adattamento dei testi

1.7.9.Materiali e risorse adattati all'intervento logopedico in audiologia

1.7.9.1. Materiali e ausili di elaborazione propria
1.7.9.2. Materiali utili sul mercato
1.7.9.3. Risorse tecnologiche

1.7.10. Conclusioni finali

1.8.Comunicazione bimodale

1.8.1. Introduzione all’unità
1.8.2. Che cos'è la comunicazione bimodale?

1.8.2.1. Concetto
1.8.2.2. Funzioni

1.8.3. Elementi della comunicazione bimodale

1.8.3.1. Considerazioni iniziali
1.8.3.2. Gli elementi della comunicazione bimodale

1.8.3.2.1. Gesti pantomimici
1.8.3.2.2. Elementi della lingua dei segni
1.8.3.2.3. Gesti naturali
1.8.3.2.4. Gesti "idiosincratici"
1.8.3.2.5. Altri elementi

1.8.4. Obiettivi e vantaggi della comunicazione bimodale

1.8.4.1. Considerazioni iniziali
1.8.4.2. Vantaggi della comunicazione bimodale

1.8.4.2.1. Per quanto riguarda la parola nella ricezione
1.8.4.2.2. Per quanto riguarda la parola nell’espressione

1.8.4.3. Vantaggi della comunicazione bimodale rispetto ad altri sistemi di comunicazione aumentativa e alternativa

1.8.5. Quando dovremmo considerare l'uso della comunicazione bimodale?

1.8.5.1. Considerazioni iniziali
1.8.5.2. Fattori da tenere presente
1.8.5.3. Professionisti che prendono la decisione
1.8.5.4. L'importanza del ruolo della famiglia

1.8.6. L'effetto facilitante della comunicazione bimodale

1.8.6.1. Considerazioni iniziali
1.8.6.2. L'effetto indiretto
1.8.6.3. L'effetto diretto

1.8.7. La comunicazione bimodale nelle diverse aree linguistiche

1.8.7.1. Considerazioni iniziali
1.8.7.2. Comunicazione bimodale e comprensione
1.8.7.3. Comunicazione bimodale ed espressione

1.8.8. Forme di implementazione della comunicazione bimodale
1.8.9. Programmi finalizzati all'apprendimento e all'implementazione del sistema bimodale

1.8.9.1. Considerazioni iniziali
1.8.9.2. Introduzione alla comunicazione bimodale supportata dagli strumenti di autore CLIC e NEOBOOK
1.8.9.3. Bimodal 2000

1.8.10. Conclusioni finali

1.10. La figura dell'Interprete della Lingua dei Segni 

1.10.1. Introduzione all’unità
1.10.2. Storia dell'interpretazione

1.10.2.1. Storia dell'interpretariato di lingue orali
1.10.2.2. Storia dell'interpretariato di lingue dei segni
1.10.2.3. L'interpretazione della lingua dei segni come professione

1.10.3. L’Interprete della Lingua dei Segni 

1.10.3.1. Concetto
1.10.3.2. Profilo del professionista di Lingua dei Segni

1.10.3.2.1. Caratteristiche personali
1.10.3.2.2. Caratteristiche intellettuali
1.10.3.2.3. Caratteristiche etiche
1.10.3.2.4. Conoscenze generali

1.10.3.3. La funzione indispensabile dell'Interprete della Lingua dei Segni
1.10.3.4. Professionalità nell'interpretazione

1.10.4. Metodi di interpretazione

1.10.4.1. Caratteristiche dell'interpretazione
1.10.4.2. Lo scopo dell'interpretazione
1.10.4.3. L'interpretazione come interazione comunicativa e culturale
1.10.4.4. Tipi di interpretazione

1.10.4.4.1. Interpretazione consecutiva
1.10.4.4.2. Interpretazione simultanea
1.10.4.4.3. Interpretariato in una telefonata
1.10.4.4.4. Interpretare testi scritti

1.10.5. Componenti del processo di interpretazione

1.10.5.1. Messaggio
1.10.5.2. Percezione
1.10.5.3. Sistemi di collegamento
1.10.5.4. Comprensione
1.10.5.5. Interpretazione
1.10.5.6. Valutazione
1.10.5.7. Risorse umane coinvolte

1.10.6. Relazioni degli elementi dei meccanismi di interpretazione

1.10.6.1. Il modello ipotetico di interpretazione simultanea di Moser
1.10.6.2. Il modello del lavoro di interpretazione di Colonomos
1.10.6.3. Il modello del processo di interpretazione di Cokely

1.10.7. Tecniche di interpretazione

1.10.7.1. Concentrazione e attenzione
1.10.7.2. Memoria
1.10.7.3. Prendere appunti
1.10.7.4. Fluidità verbale e agilità mentale
1.10.7.5. Risorse per la costruzione del lessico

1.10.8. Campi d'azione della Lingua dei Segni

1.10.8.1. Servizi in generale
1.10.8.2. Servizi specifici
1.10.8.3. Organizzazione di servizi di Lingua dei Segni nei Paesi europei

1.10.9. Standard etici

1.10.9.1. Il codice etico della Lingua dei Segni
1.10.9.2. Principi fondamentali
1.10.9.3. Altri principi etici

1.10.10. Associazioni degli Interpreti di Lingua dei Segni

1.10.10.2. Associazioni di Lingua dei Segni in Europa
1.10.10.3. Associazioni di Lingua dei Segni nel resto del mondo

Un’esperienza di specializzazione unica e decisiva per crescere a livello professionale"