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È necessario affrontare una pedagogia dell'interiorità e di comprendere e applicare lo strumento metodologico che gli insegnanti già incorporano di serie: la presenza. La presenza dell'insegnante è ascolto attivo, è leadership naturale, è ispirazione ed entusiasmo. Quando l'insegnante fa un lavoro personale di sviluppo emerge la presenza come strumento educativo che incoraggia l'eccellenza nei suoi studenti e comunità educative.

Le metodologie attive si concentrano sugli alunni, ma queste sono sempre depositate nelle mani dell'insegnante, al quale corrisponde un lavoro parallelo alla conoscenza della sua materia: quello di lavorare e conoscere se stesso.

Il Coaching contempla questi processi di evoluzione personale e apporta visione e strumenti per realizzare una trasformazione che è dall'interno all'esterno e che costruisce un'educazione che non si ferma alla mera istruzione, ma permette e accompagna lo sviluppo dell'Essere, della nostra identità più profonda che ispira e incoraggia il meglio che ogni persona è.

Il Coaching Educativo è una disciplina del Coaching applicata all'educazione, sia formale che informale. Il Coaching deve adattarsi al contesto ed esistere in base alle esigenze poste da tale contesto, in questo caso educativo. Non sorprende che, data la complessità degli agenti e dei processi in ambito educativo il Coaching Educativo possa rispondere alle esigenze nei vari campi dell'insegnamento: nel tutoraggio individuale e nei problemi di apprendimento o di performance, nella gestione della classe, nella risoluzione dei conflitti, nella motivazione all'apprendimento, nella leadership nei gruppi di studenti o nelle sfide poste dalla gestione delle istituzioni educative.

Il Coaching Educativo non è tanto una metodologia quanto un approccio che fornisce i propri strumenti in complementarità con i vari approcci educativi e il cui scopo è quello di generare cambiamenti e trasformazioni per l'eccellenza educativa.

La crisi dell'istruzione porta con sé l'emergere di nuovi paradigmi e metodologie educative che apportano nuove soluzioni a questa fase di transizione e cambiamento, a quella realtà di non sapere come sarà il futuro della nostra umanità.

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Modulo 1. Credenze, valori e identità

1.1. Natura delle credenze 

1.1.1. Concetti di credenza 
1.1.2. Caratteristiche di una credenza 
1.1.3. Formazione delle credenze 
1.1.4. Comportamento e credenze 
1.1.5. Credenze limitanti 
1.1.6. Credenze potenzianti 
1.1.7. Origine delle credenze limitanti 

1.2. Gestire il cambiamento delle convinzioni 

1.2.1. Guarire il passato 
1.2.2. Basi per affrontare il cambiamento delle credenze 
1.2.3. Robert Dilts 
1.2.4. Morty Lefkoe 
1.2.5. “The Word”, Byron Katie 

1.3. Mentalità per il cambiamento e l'innovazione 

1.3.1. Mentalità fissa 
1.3.2. Mentalità di crescita 
1.3.3. Confronto tra mentalità fissa e di crescita 
1.3.4. Attitudine al cambiamento e all'innovazione 
1.3.5. Zona d'inerzia 
1.3.6. Zona di apprendimento 

1.4. Coaching e cambiamento 

1.4.1. Il cerchio d'oro di Simon Sinek 
1.4.2. Livelli neurologici di cambiamento e apprendimento 

1.4.2.1. Ambiente 
1.4.2.2. Comportamento 
1.4.2.3. Capacità 
1.4.2.4. Valori e Credenze 
1.4.2.5. Identità 
1.4.2.6. Transpersonalità 

1.4.3. Cambiamenti correttivi 
1.4.4. Cambiamenti generativi 
1.4.5. Cambiamenti evolutivi 
1.4.6. Riconoscimento del livello neurologico 

1.5. Valori e controvalori 

1.5.1. Concettualizzazione dei valori 
1.5.2. Tipi di valori 
1.5.3. Apprendimento dei valori 
1.5.4. Valori e comportamento 
1.5.5. Controvalori 
1.5.6. Dinamiche di riconoscimento dei valori 
1.5.7. Dinamica per il riconoscimento dei controvalori 

1.6. Identità 

1.6.1. Caratteristiche dell'identità 
1.6.2. Concetto di identità 
1.6.3. Tradizione e identità 
1.6.4. Modelli psicologici e identità 
1.6.5. Identità e scienza 

1.7. Modelli della personalità 

1.7.1. Enneagramma 
1.7.2. Scoperta del proprio enneagramma 
1.7.3. Evoluzione dall'enneagramma 
1.7.4. Impiego dell'enneagramma nelle interazioni sociali e di gruppo 
1.7.5. Archetipi interiori 
1.7.6. Coaching trasformazionale 

1.8. Livelli logici 

1.8.1. I bisogni umani e la piramide di Maslow 
1.8.2. I livelli di coscienza di Richard Barrett 
1.8.3. Autorealizzazione 
1.8.4. Altruismo e servizio 
1.8.5. Allineamento dei livelli 

1.9. Approccio all'educazione di credenze, valori e identità 

1.9.1. Credenze per l'eccellenza educativa 
1.9.2. Effetto Pigmalione 
1.9.3. L'importanza di alte aspettative 
1.9.4. Diversità: inclusione 
1.9.5. I Valori della psicologia positiva 
1.9.6. Educazione ai valori 
1.9.7. Autostima e riconoscimento: costruzione dell'identità 

Modulo 2. Metodologie attive e innovative 

2.1. Metodologie attive 

2.1.1. Cosa sono le metodologie attive? 
2.1.2. Chiavi di sviluppo metodologico basate sull'attività degli studenti 
2.1.3. Relazione tra apprendimento e metodologie attive 
2.1.4. Storia delle metodologie attive 

2.1.4.1. Da Socrate a Pestalozzi 
2.1.4.2. Dewey 
2.1.4.3. Istituzioni che promuovono metodologie attive 

2.1.4.3.1. La libera istituzione educativa 
2.1.4.3.2. La nuova scuola 
2.1.4.3.3. La scuola unica repubblicana 

2.2. Apprendimento basato su progetti, problemi e sfide 

2.2.1. Compagni di viaggio: Cooperazione tra insegnanti 
2.2.2. Fasi di progettazione PBA 

2.2.2.1. Compiti, attività ed esercizi 
2.2.2.2. Socializzazione ricca 
2.2.2.3. I compiti di ricerca 

2.2.3. Fasi di sviluppo PBA 

2.2.3.1. Le teorie di Benjamin Bloom 
2.2.3.2. La tassonomia di Bloom 
2.2.3.3. La tassonomia rivista di Bloom 
2.2.3.4. La piramide di Bloom 
2.2.3.5. La teoria di David A. Kolb: l'apprendimento esperienziale 
2.2.3.6. Il circolo di Kolb 

2.2.4. Il prodotto finale 

2.2.4.1. Tipi di prodotti finali 

2.2.5. La valutazione in PBL 

2.2.5.1. Tecniche e strumenti di valutazione 
2.2.5.2. Osservazione 
2.2.5.3. Performance 
2.2.5.4. Domande 

2.2.6. Esempi pratici: Progetti di PBL 

2.3. Apprendimento basato sul pensiero 

2.3.1. Principi di base 

2.3.1.1. Perché, come e dove migliorare il pensiero? 
2.3.1.2. Gli organizzatori del pensiero 
2.3.1.3. L'infusione con il curriculum accademico 
2.3.1.4. Attenzione alle competenze, ai processi e alle disposizioni 
2.3.1.5. L'importanza di essere espliciti 
2.3.1.6. Attenzione alla metacognizione 
2.3.1.7. Trasferimento dell'apprendimento 
2.3.1.8. Costruire un programma infuso 
2.3.1.9. La necessità di uno sviluppo continuo del personale 

2.3.2. Insegnare a pensare. TBL 

2.3.2.1. Co-creazione delle mappe di pensiero 
2.3.2.2. Capacità di pensiero 
2.3.2.3. Metacognizione 
2.3.2.4. Il pensiero progettuale 

2.4. Apprendimento basato sull’evento 

2.4.1. Approccio al concetto 
2.4.2. Basi e fondamenti 
2.4.3. La pedagogia della sostenibilità 
2.4.4. Benefici dell'apprendimento 

2.5. Apprendimento basato sul gioco 

2.5.1. I giochi come risorse per l'apprendimento 
2.5.2. Gamification 

2.5.2.1. Cos'è la gamification? 
2.5.2.2. Fondamenti 
2.5.2.3. La narrazione 
2.5.2.4. Dinamiche 
2.5.2.5. Meccanica 
2.5.2.6. Componenti 
2.5.2.7. I distintivi 
2.5.2.8. Alcune app di gamificazione 
2.5.2.9. Esempi 
2.5.2.10. Critiche alla gamification, limiti e insidie comuni 

2.5.3. Perché usare i videogiochi nell'educazione? 
2.5.4. Tipi di giocatori secondo la teoria di Richard Bartle 
2.5.5. Gli ScapeRoom/Breakedu, un approccio organizzativo all'educazione 

2.6. The flipped classroom: la classe capovolta 

2.6.1. L'organizzazione del tempo di lavoro 
2.6.2. Vantaggi della flipped classroom 

2.6.2.1. Come posso insegnare efficacemente usando le flipped classroom? 

2.6.3. Svantaggi dell'approccio della flipped classroom 
2.6.4. I quattro pilastri della classe invertita 
2.6.5. Risorse e strumenti 
2.6.6. Esempi pratici 

2.7. Altre tendenze nell'educazione 

2.7.1. Robotica e programmazione nell'educazione 
2.7.2. E-learning, micro-learning e altre tendenze nelle metodologie in rete 
2.7.3. Apprendimento basato sulla neuroeducazione 

2.8. Metodologie libere e naturali basate sullo sviluppo dell'individuo 

2.8.1. Pedagogia Waldorf 

2.8.1.1. Basi metodologiche 
2.8.1.2. Punti di forza, opportunità e debolezze 

2.8.2. Maria Montessori, la pedagogia della responsabilità 

2.8.2.1. Basi metodologiche 
2.8.2.2. Punti di forza, opportunità e debolezze 

2.8.3. Summerhill, una visione radicale su come educare 

2.8.3.1. Basi metodologiche 
2.8.3.2. Punti di forza, opportunità e debolezze 

2.9. Educazione inclusiva 

2.9.1. Esiste innovazione senza inclusione? 
2.9.2. Apprendimento cooperativo 

2.9.2.1. Principi 
2.9.2.2. La coesione del gruppo 
2.9.2.3. Dinamiche semplici e complesse 

2.9.3. La didattica condivisa 

2.9.3.1. Rapporti e attenzione agli studenti 
2.9.3.2. Coordinamento dell'insegnamento, come strategia per il miglioramento degli studenti 

2.9.4. Educazione multilivello 

2.9.4.1. Definizione 
2.9.4.2. Modelli 

2.9.5. Progettazione universale dell'apprendimento 

2.9.5.1. Principi 
2.9.5.2. Linee guida 

2.9.6. Esperienze inclusive 

2.9.6.1. Progetto Roma 
2.9.6.2. I gruppi interattivi 
2.9.6.3. Le tertulie dialogiche 
2.9.6.4. Le comunità di apprendimento 
2.9.6.5. Progetto Includ-ED 

Modulo 3. Coaching per l'innovazione e l'eccellenza nell'educazione 

3.1. Il benessere come fattore di eccellenza nelle comunità educative 

3.1.1. Evoluzione della società e il suo impatto nell’educazione 

3.1.1.1. Caratteristiche della società di oggi 
3.1.1.2. Sfide della società di oggi 
3.1.1.3. Nuovi bisogni educativi 

3.1.2. Fattori sociali 
3.1.3. Fattori professionali 
3.1.4. Benessere ed eccellenza 
3.1.5. Fattori di benessere educativo 
3.1.6. L'inclusività come realtà 
3.1.7. Scuola e famiglia 

3.2. Sviluppo professionale e piano di benessere docente 

3.2.1. Malessere del docente 
3.2.2. Benessere del docente 
3.2.3. Insegnamento e sviluppo personale 
3.2.4. Vita personale e professionale 
3.2.5. Revisione e valutazione docente 
3.2.6. Il benessere degli insegnanti come fattore di eccellenza educativa 
3.2.7. Ispirati a ispirare percorsi di vita 
3.2.8. Piano di benessere docenti 

3.3. L’eccellenza educativa 

3.3.1. Verso un concetto di eccellenza nell'educazione 
3.3.2. Insegnamento vs. Apprendimento 
3.3.3. Eccellenza basata sui bisogni 
3.3.4. Richiesta ed eccellenza 
3.3.5. Misure e fattori 
3.3.6. Gestione per l'eccellenza educativa 

3.4. Coaching per l'innovazione 

3.4.1. Processi di innovazione educativa attraverso il Coaching 

3.4.1.1. In apprendistato 
3.4.1.2. Nei gruppi 
3.4.1.3. Per gli insegnanti 
3.4.1.4. Nella gestione 
3.4.1.5. Nel centro 

3.4.2. La valutazione come strumento di innovazione 
3.4.3. Cosa valutare, quando e come? 
3.4.4. Obiettivi per l'innovazione 
3.4.5. Stabilire indicatori di risultato 
3.4.6. Monitoraggio dei processi 
3.4.7. Celebrare i successi 
3.4.8. Piano di innovazione educativa 

3.5. Educare alla volontà di significato 

3.5.1. Approccio al concetto 
3.5.2. Il pensiero di Viktor Frankl 
3.5.3. Logoterapia e istruzione 

3.6. Verso una pedagogia dell'interiorità 

3.6.1. Spiritualità e pedagogia 
3.6.2. "Imparare ad essere” 

3.7. Coaching per l'educazione integrativa 

3.7.1. Verso una pedagogia dell'interiorità 
3.7.2. Educare l'intera persona 
3.7.3. Educazione per i tre centri 
3.7.4. Dovere e piacere in educazione 
3.7.5. Educare in modo integrale 
3.7.6. Conclusioni: una via da seguire 
3.7.7. Un progetto educativo basato sul Coaching Educativo 

3.8. Significato e scopo dell'educazione 

3.8.1. Il cerchio dorato 
3.8.2. Perché e per cosa? 
3.8.3. Il come 
3.8.4. Il cosa 
3.8.5. Allineamento dei livelli in educazione 
3.8.6. Educare alla volontà di significato 
3.8.7. Sfide per l'educazione del sé dal coaching e dalla logopedia 
3.8.8. Strumenti per l'allineamento dei livelli di istruzione 

3.9. Educare ad essere 

3.9.1. Contributi pedagogici nell’educazione all'essere 
3.9.2. Rapporto della Commissione Faure per l'UNESCO 
3.9.3. Relazione di Jacques Delors 
3.9.4. Decalogo di un'educazione all'essere 
3.9.5. Al di là della conoscenza 
3.9.6. Educare per la vita 
3.9.7. Educare in modo integrale 
3.9.8. Abitare se stessi dall'interno 
3.9.9. Educare ego ed essere 
3.9.10. Sviluppare un snso 
3.9.11. Inclusività e bene comune 
3.9.12. Autorealizzazione e servizio 
3.9.13. Trasformazione 

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