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Il talento apporta valore aggiunto e la ricompensa della soddisfazione personale, per cui scoprire e sviluppare il talento deve essere una delle priorità educative più importanti. Il talento si riferisce alle intelligenze multiple, poiché è differente, e agli stili personali di apprendimento. Un'educazione che li contempla è un'educazione più inclusiva ed eccellente.

Alla ricerca di vite significative e significative, la vocazione collega il talento alle esigenze del mondo. È importante che l'insegnante trovi un senso dalla sua vocazione professionale e personale in modo lineare. Perché solo dalla scoperta stessa della vocazione si può trarre ispirazione per ispirare. La vocazione allontana l'insegnante dal pessimismo e dal disagio, dandogli motivazione per crescere e innovare.

Sia il talento che la vocazione generano percorsi di crescita in un mondo incerto. Ecco perché la creatività per risolvere i problemi diventa sempre più necessaria, in quanto necessità di molta innovazione. Inoltre, l'essere umano è innatamente creativo. Quindi connettersi con la capacità creativa è sinonimo di divertimento. Le scuole di oggi devono essere scuole creative se vogliono adattarsi ai tempi.

L'educazione attuale è troppo concentrata su cosa fare (compiti) e su come farli (metodi). Tuttavia, spesso si perde il centro di tutto, cioè lo scopo e il senso dell'educazione.

Nell'educazione si parla molto di valori che non sempre si esercitano. E si parla poco di credenze limitanti che producono educatori che non possono uscire dal loro piccolo spazio di vista o che si sentono impotenti ad attraversare le proprie verità e crescere con le loro crisi.

La revisione delle proprie credenze è un esercizio di crescita che apre le porte alle numerose sfide poste dall'educazione e ci pone in un atteggiamento creativo. I valori devono far parte di una cultura educativa attiva e impegnata nella sua funzione di miglioramento della società, agendo rivelando i controvalori e promuovendo un atteggiamento critico in questo senso. I valori di un centro o di un'istituzione devono essere conosciuti e condivisi generando un modo di essere collettivo.

Il Coaching affronta i processi generativi perché è in grado di approfondire i Valori, le Credenze e l'Identità. L'identità interroga insegnanti, studenti e istituzioni educative su chi siamo e ci dà direzione e senso.

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Modulo 1. Credenze, valori e identità

1.1. Natura delle credenze

1.1.1. Concetti di credenza
1.1.2. Caratteristiche di una credenza
1.1.3. Formazione delle credenze
1.1.4. Comportamento e credenze
1.1.5. Credenze limitanti
1.1.6. Credenze potenzianti
1.1.7. Origine delle credenze limitanti

1.2. Gestire il cambiamento delle convinzioni

1.2.1. Guarire il passato
1.2.2. Basi per affrontare il cambiamento delle credenze
1.2.3. Robert Dilts
1.2.4. Morty Lefkoe
1.2.5. “The Word”, Byron Katie

1.3. Mentalità per il cambiamento e l'innovazione

1.3.1. Mentalità fissa
1.3.2. Mentalità di crescita
1.3.3. Confronto tra mentalità fissa e di crescita
1.3.4. Attitudine al cambiamento e all'innovazione
1.3.5. Zona d'inerzia
1.3.6. Zona di apprendimento

1.4. Coaching e cambiamento

1.4.1. Il cerchio d'oro di Simon Sinek
1.4.2. Livelli neurologici di cambiamento e apprendimento

1.4.2.1. Contesto
1.4.2.2. Comportamento
1.4.2.3. Capacità
1.4.2.4. Valori e credenze
1.4.2.5. Identità
1.4.2.6. Transpersonalità

1.4.3. Cambiamenti correttivi
1.4.4. Cambiamenti generativi
1.4.5. Cambiamenti evolutivi
1.4.6. Riconoscimento del livello neurologico

1.5. Valori e controvalori

1.5.1. Concettualizzazione dei valori
1.5.2. Tipi di valori
1.5.3. Apprendimento dei valori
1.5.4. Valori e comportamento
1.5.5. Controvalori
1.5.6. Dinamiche di riconoscimento dei valori
1.5.7. Dinamica per il riconoscimento dei controvalori

1.6. Identità

1.6.1. Caratteristiche dell'identità
1.6.2. Concetto di identità
1.6.3. Tradizione e identità
1.6.4. Modelli psicologici e identità
1.6.5. Identità e scienza

1.7. Modelli della personalità

1.7.1. Enneagramma
1.7.2. Scoperta del proprio Enneagramma
1.7.3. Evoluzione dall'Enneagramma
1.7.4. Impiego l'enneagramma nelle interazioni sociali e di gruppo
1.7.5. Archetipi interiori
1.7.6. Coaching trasformazionale

1.8. Livelli logici

1.8.1. I bisogni umani e la piramide di Maslow
1.8.2. I livelli di coscienza di Richard Barrett
1.8.3. Autorealizzazione
1.8.4. Altruismo e servizio
1.8.5. Allineamento dei livelli

1.9. Approccio a credenze, valori e identità nell'educazione

1.9.1. Credenze per l'eccellenza educativa
1.9.2. Effetto Pigmalione
1.9.3. L'importanza di alte aspettative
1.9.4. Diversità: inclusione
1.9.5. I valori della psicologia positiva
1.9.6. Educazione ai valori
1.9.7. Autostima e riconoscimento: costruzione dell'identità

Modulo 2. Comunicazione 

2.1. La comunicazione

2.1.1. Componenti della comunicazione

2.1.1.1. Il linguaggio
2.1.1.2. Emotività
2.1.1.3. Corpo

2.1.2. Elementi della comunicazione

2.1.2.1. Emettitore
2.1.2.2. Ricevitore
2.1.2.3. Messaggio
2.1.2.4. Canale
2.1.2.5. Contesto
2.1.2.6. Codici
2.1.2.7. Feedback

2.1.3. Stili di comunicazione

2.1.3.1. Gerarchia
2.1.3.2. Aggressiva
2.1.3.3. Passiva
2.1.3.4. Assertività

2.1.4. Vantaggi della comunicazione assertiva

2.1.4.1. Connessione
2.1.4.2. Collegamento
2.1.4.3. Fiducia
2.1.5. Finalità della comunicazione 

2.2. Livelli di comunicazione

2.2.1. Intrapersonale

2.2.1.1. Istanze psichiche
2.2.1.2. Autodialoghi
2.2.1.3. Riconoscimento dei caratteri interni e dei dialoghi di sé
2.2.1.4. Relazioni interne
2.2.1.5. Effetti dei dialoghi di sé sulla gestione dello stato interno
2.2.1.6. L'assistente interno

2.2.2. Interpersonale
2.2.3. Coerenza e congruenza dei livelli

2.3. Atti linguistici

2.3.1. Dichiarazione

2.3.1.1. Definizione di dichiarazione
2.3.1.2. Fatti e accordi
2.3.1.3. Autorità e regole

2.3.2. Impegno

2.3.2.1. Definizione di promessa
2.3.2.2. Impegno
2.3.2.3. L'equazione della fiducia

2.3.3. Prova

2.3.3.1. Definizione di prova
2.3.3.2. Secondo l'autorità
2.3.3.3. Secondo la tradizione

2.3.4. Affermazione

2.3.4.1. Definizione di affermazione
2.3.4.2. Designazione

2.3.5. Il linguaggio come costruttore di realtà

2.4. L'ascolto attivo

2.4.1. Cos'è l'ascolto attivo?
2.4.2. Componenti dell'ascolto attivo

2.4.2.1. Disposizione e atteggiamento
2.4.2.2. Intenzione
2.4.2.3. Empatia
2.4.2.4. Rispetto
2.4.2.5. Feedback positivo

2.4.3. Ascolto attivo negli ambienti di apprendimento

2.4.3.1. Scopo dell'ascolto attivo
2.4.3.2. Benefici

2.4.4. Intenzioni di ascolto attivo

2.4.4.1. Coscienza
2.4.4.2. Responsabilità
2.4.4.3. Azione

2.5. Calibrazione

2.5.1. Concetto di calibrazione
2.5.2. Processo di calibrazione

2.5.2.1. Osservazione del corpo
2.5.2.2. Emotività
2.5.2.3. Il linguaggio

2.5.3. Applicazioni di calibrazione nel Coaching e nell'educazione

2.5.3.1. Osservazione degli stati di gruppo
2.5.3.2. Osservazione di sottogruppi e individui
2.5.3.3. Comprensione e accettazione
2.5.3.4. Valutazione
2.5.3.5. Essere consapevoli
2.5.3.6. Agire sui bisogni degli altri

2.6. Rapport

2.6.1. Concetto del Rapport
2.6.2. L'arte di domare i cavalli
2.6.3. Usi del Rapport
2.6.4. Procedure per generare Rapport

2.6.4.1. Movimenti e gesti
2.6.4.2. Parole e linguaggio
2.6.4.3. Emozioni
2.6.4.4. Energia
2.6.4.5. Applicazione del Rapport nel Coaching
2.6.4.6. Applicazione del Rapport nell’Educazione

2.7. Feedback

2.7.1. Concetto di Feedback
2.7.2. Lo scopo di un buon Feedback

2.7.2.1. Coltivare il processo di comunicazione
2.7.2.2. Autostima
2.7.2.3. Motivazione
2.7.2.4. Informazioni

2.7.3. Il Feedback come rinforzo di comunicazione
2.7.4. La necessità di un buon Feedback nell’Educazione

2.8. L'arte di interrogare e confrontarsi per generare apprendimento

2.8.1. Tipi di domande
2.8.2. Il confronto
2.8.3. Finalità del confronto
2.8.4. Quando usare il confronto?
2.8.5. Strategie per usare il confronto in modo appropriato
2.8.6. Insight e imparare dal confronto

2.8.6.1. Concetto di Insight
2.8.6.2. Rilevamento dell’Insight
2.8.6.3. Verificare l’Insight

Modulo 3. Talento, vocazione e creatività 

3.1. Il Talento e la sua importanza educativa

3.1.1. Talento
3.1.2. Componenti
3.1.3. Il Talento è diverso
3.1.4. Misure e scoperte del talento
3.1.5. Test di Gallump
3.1.6. Test di Garp
3.1.7. Career Scope
3.1.8. MBTI
3.1.9. Success DNA

3.2. Talento e Competenze Chiave

3.2.1. Paradigma delle Competenze Chiave
3.2.2. Le competenze chiave
3.2.3. Il ruolo delle intelligenze
3.2.4. Le conoscenze: usi e abusi nell'educazione
3.2.5. L'importanza delle competenze
3.2.6. Il fattore di differenziazione dell'attitudine
3.2.7. Relazione tra talento e competenze chiave

3.3. Sviluppo del talento

3.3.1. Modalità di apprendimento. Richard Felder
3.3.2. L’elemento
3.3.3. Procedure di sviluppo dei talenti
3.3.4. Dinamica del mentoring
3.3.5. Talento e approccio educativo

3.4. Meccanismi di motivazione

3.4.1. Bisogni, desideri e motivazioni
3.4.2. Processo decisionale
3.4.3. Capacità esecutive
3.4.4. Procrastinazione
3.4.5. Dovere, amore e piacere nell'educazione
3.4.6. Abitudini emotive per la motivazione
3.4.7. Credenze per la motivazione
3.4.8. Valori per la motivazione

3.5. Vocazione, significato e scopo

3.5.1. L'importanza della vocazione
3.5.2. Significato e scopo
3.5.3. Visione, missione, impegno
3.5.4. Esplorare la vocazione
3.5.5. Vocazione all'insegnamento
3.5.6. Educare alla vocazione

3.6. Verso una definizione di creatività

3.6.1. La creatività
3.6.2. Funzione cerebrale e creatività
3.6.3. Intelligenze, talenti e creatività
3.6.4. Emozioni e creatività
3.6.5. Credenze e creatività
3.6.6. Pensiero divergente
3.6.7. Pensiero convergente
3.6.8. Il processo creativo e le sue fasi
3.6.9. Dinamica Disney

3.7. Perché la creatività?

3.7.1. Il caso della creatività oggi
3.7.2. Creatività personale per la vita
3.7.3. Creatività nell'arte
3.7.4. Creatività nella risoluzione dei problemi
3.7.5. Creatività per lo sviluppo professionale
3.7.6. Creatività nei processi di Coaching

3.8. Sviluppo della creatività

3.8.1. Condizioni per la creatività
3.8.2. Discipline artistiche come precursori della Creatività
3.8.3. Il focus dell’arte terapia
3.8.4. Creatività applicata alle sfide e al problem solving
3.8.5. Pensiero relazionale
3.8.6. I cappelli di Edward de Bono

3.9. La Creatività come valore nell'educazione

3.9.1. La necessità di promuovere la creatività nell'educazione
3.9.2. Metodologie attive e novità
3.9.3. Modelli educativi che valorizzano la creatività
3.9.4. Mezzi, tempi e spazi per applicare la creatività in classe
3.9.5. Educazione dirompente
3.9.6. Visual Thinking
3.9.7. Pensiero progettuale

3.10. Tecniche di creatività

3.10.1. Tecniche di pensiero relazionale
3.10.2. Tecniche per generare idee
3.10.3. Tecniche per valutare idee
3.10.4. Esercizi di ingegno
3.10.5. Discipline artistiche per lo sviluppo creativo
3.10.6. Metodo RCS
3.10.7. Altre tecniche e metodi

Un'esperienza educativa unica, cruciale e decisiva per crescere professionalmente"