سيكون طاقم التدريس المثير للإعجاب، المكون من محترفين من مختلف مجالات الاختصاص، معلمينك أثناء التدريب: مناسبة فريدة لا يمكنك تفويتها"

صُمم برنامج تأهيل معلمي الفيزياء والكيمياء في التعليم في التعليم الإعدادي لتحسين مهارات الطالب كمعلم مستقبلي من خلال التكنولوجيا التعليمية الأكثر ابتكاراً وعلى أساس التعليم المدمج.

ويتميز هذا المؤهل العلمي بإمكانية دراسة محتوياته 100% أونلاين، بما يتكيف مع احتياجات والتزامات الطالب، بطريقة غير متزامنة وذاتية الإدارة تمامًا. سيتمكن الطالب من اختيار الأيام والوقت والمدة التي سيخصصها لمحتوى البرنامج. دائماً في تناغم مع القدرات والمهارات المخصصة لها.

تم تصميم ترتيب وتوزيع المواد الدراسية ومواضيعها خصيصًا للسماح لكل طالب بتحديد تفرغه وإدارة وقته بنفسه بطريقة معيارية. لهذا الغرض، سيكون لديك تحت تصرفك مواد نظرية مقدمة من خلال نصوص غنية وعروض تقديمية متعددة الوسائط وتمارين وأنشطة عملية موجهة ومقاطع فيديو تحفيزية ودروس رئيسية ودراسات حالة، والتي ستتمكن من خلالها من استحضار المعرفة بطريقة منظمة وتدريب على اتخاذ القرارات التي توضح تدريبك في مجال التدريس.

تقدم جامعة TECH الماجستير الخاص في تأهيل معلمي الفيزياء والكيمياء في التعليم الإعدادي بأعلى جودة في سوق الجامعات"

يحتوي هذا الماجستير الخاص في تأهيل معلمي الفيزياء والكيمياء في التعليم الإعدادي على البرنامج التعليمي الأكثر اكتمالاً وحداثة في السوق. أبرز خصائصه هي:

تطوير حالات عملية مقدمة في سيناريوهات يحاكيها خبراء في مجال المعرفة، حيث يستحضر الطالب المعرفة المكتسبة بطريقة منظمة ويظهر اكتساب المهارات
المحتويات الرسومية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها، تجمع المعلومات العلمية والعملية حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية
آخر المستجدات عن المهمة التعليمية لمعلمي تعليم المرحلة الإعدادية
تمارين عملية لإجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم، وكذلك الأنشطة على مستويات مختلفة من الكفاءة
تركيزها الخاص على المنهجيات المبتكرة والبحث التدريسي
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

هذا الماجستير الخاص هو أفضل استثمار يمكنك القيام به في اختيار برنامج تنشيطي لسببين: بالإضافة إلى تحديث معرفتك كمعلم، ستحصل على المؤهل العلمي من TECH Global University"

يضم طاقم التدريس فيه متخصصين في مجال المهارات البصرية والأداء المدرسي، الذين يجلبون خبراتهم في هذا التدريب، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم ينتمون إلى مجتمعات مرجعية وجامعات مرموقة.

بفضل محتوى الوسائط المتعددة الذي تم تطويره باستخدام أحدث التقنيات التعليمية، والذين سيتيحوا للمهني فرصة للتعلم الموضوعي والسياقي، أي في بيئة محاكاة ستوفر تعليماً غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية.

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلّم القائم على حل المشكلات، حيث يجب على المعلم أن يحاول من خلاله حل مواقف الممارسة المهنية المختلفة التي تنشأ خلال البرنامج الأكاديمي. وللقيام بذلك، سيتم مساعدة المعلم من خلال نظام فيديو تفاعلي مبتكر تم تطويره من قبل خبراء معترف بهم في مجال المهارات البصرية والأداء المدرسي من ذوي الخبرة الواسعة في مجال التدريس.

زد من أمانك في اتخاذ القرار عن طريق تحديث معرفتك من خلال هذا الماجستير الخاص"

ستسمح لك درجة الماجستير الخاص عبر الإنترنت 100٪ هذه بدمج دراستك مع عملك المهني مع زيادة معرفتك في هذا المجال"

قد تم تصميم هيكل المحتويات من قبل أفضل المتخصصين في قطاع تأهيل المعلمين، من ذوي الخبرة الواسعة والمكانة المعترف بها في المهنة، مدعومة بحجم الحالات التي تمت مراجعتها ودراستها، وبمعرفة واسعة بالتقنيات الجديدة المطبقة في التدريس.

نقدم لك البرنامج التعليمي الأكثر اكتمالاً وحداثة في السوق. نسعى لتحقيقه التميز ولأن تحققه أنت أيضًا"

الوحدة 1. التعلم وتطور الشخصية

1.1 مقدمة: العلاقات بين التعلّم والتنمية والتعليم والثقافة

1.1.1 مقدمة
2.1.1 المفهوم الشائع للتطور النفسي
3.1.1 بديل للمفهوم الشائع للنمو النفسي: الطابع الاجتماعي والثقافي للنمو
4.1.1 دور التعليم في النمو النفسي
5.1.1 التعليم المدرسي كسياق أساسي للنمو النفسي
6.1.1 العوامل الاجتماعية الأساسية في التعلم
7.1.1 مراحل التنمية
8.1.1 عمليات التنمية الرئيسية

2.1 مفاهيم التعلم وتنمية الطالب

1.2.1 مفهوم التعلم                                                                                                                                                                                                                                                                                          2.2.1 النظريات الرئيسية للتعلم والتطور

 1.2.2.1 نظريات التحليل النفسي

 1.1.2.2.1 نظرية فرويد
 2.1.2.2.1 النظرية النفسية الاجتماعية لإريكسون

 2.2.2.1 النظريات السلوكية

 1.2.2.2.1 نظرية التكييف الكلاسيكي لبافلوف
 2.2.2.2.1 نظرية التكييف الفعال لسكينر

 3.2.2.1 النظريات المعرفية

 1.3.2.2.1 نظرية معالجة المعلومات

 1.1.3.2.2.1 نظرية روبرت غاغنيه التعليمية

 2.3.2.2.1 البنائية

 1.2.3.2.2.1 نظرية التعلم اللفظي الهادف لديفيد أوسوبل
 2.2.3.2.2.1 نظرية المعرفة الوراثية عند جان بياجيه
 3.2.3.2.2.1 نظرية ليف فيجوتسكي المعرفية الاجتماعية والثقافية
 2.2.3.2.2.1 التعلم الاستكشافي لجيروم برونر

 4.2.2.1 النظريات الاجتماعية المعرفية

 1.4.2.2.1 نظرية باندورا الاجتماعية المعرفية

3.1 توصيف مرحلة المراهقة: التطور البدني والجنسي

1.3.1 البلوغ والمراهقة

 1.1.3.1 البلوغ
 2.1.3.1 المراهقة

2.3.1 الآثار النفسية للبلوغ
3.3.1 المراهقون في مرحلة النمو المبكر والمراهقون في مرحلة النمو المتأخر

 1.3.3.1 البلوغ المبكر
 2.3.3.1 البلوغ المتأخر

4.3.1 تغيير أنماط السلوك الجنسي
5.3.1 سياق السلوك الجنسي للمراهقين وتوقيته
6.3.1 علاقة الحب والحميمية

4.1 الأبعاد النفسية المتعلقة بالتعلم المدرسي: التطور الاجتماعي والأخلاقي

1.4.1 عوامل التنشئة الاجتماعية الرئيسية

 1.1.4.1 الأسرة

 1.1.1.4.1 مفهوم الأسرة
 2.1.1.4.1 المراهق وعائلته

 2.1.4.1 مجموعة الأقران
 3.1.4.1 المركز التعليمي
 4.1.4.1 وسائل الاعلام

2.4.1 مخاطر شبكات التواصل الاجتماعي
3.4.1 تطوير المفاهيم الأخلاقية. النماذج النظرية المختلفة

 1.3.4.1 بياجيه
 2.3.4.1 لورانس كولبرغ

4.4.1 العوامل المؤثرة في النمو الأخلاقي للمراهقين

 1.4.4.1 الفروق بين الجنسين
 2.4.4.1 الذكاء
 3.4.4.1 المنزل
 4.4.4.1 الرفقات

5.1 الأبعاد النفسية المتعلقة بالتعلم في المدرسة: الذكاء

1.5.1 ظهور التفكير الشكلي

 1.1.5.1 خصائص التفكير الشكلي
 2.1.5.1 التفكير الافتراضي الاستنتاجي والتفكير الافتراضى

2.5.1 انتقادات لرؤية بياجيه
3.5.1 التغيرات المعرفية

 1.3.5.1 تطوير الذاكرة

 1.1.3.5.1 المستودع الحسي
 2.1.3.5.1 الذاكرة قصيرة المدى
 3.1.3.5.1 الذاكرة طويلة المدى

 2.3.5.1 تطوير استراتيجيات الذاكرة
 3.3.5.1 تطور ما وراء المعرفة

 1.3.3.5.1 المعرفة والتحكم ما وراء المعرفة
 2.3.3.5.1 التغييرات في الإجراءات ما وراء المعرفية

4.5.1 الذكاء

 1.4.5.1 ذكاء كاتيل المرن والمتبلور
 2.4.5.1 نظرية ستيرنبرغ الثلاثية
 3.4.5.1 الذكاءات المتعددة لغاردنر
 4.4.5.1 الذكاء العاطفي لجولمان
 5.4.5.1 مقاييس ويشلر

6.1 الأبعاد النفسية المتعلقة بالتعلم المدرسي: الهوية ومفهوم الذات والدافعية

1.6.1 مفهوم الذات

 1.1.6.1 تعريف مفهوم الذات
 2.1.6.1 العوامل المرتبطة بتنمية مفهوم الذات

2.6.1 الثقة بالنفس                                                                                                                                                                                                                                                                                          3.6.1 المقاربات النظرية لتطوير الهوية

 1.3.6.1 طرق مختلفة لتوضيح الهوية

4.6.1 التحفيز والتعلم

7.1 عملية تعليم-التعلم في مرحلة المراهقة: مبادئ عامة

1.7.1 نظرية أوسوبيل للتعلم اللفظي الهادف

 1.1.7.1 أنواع التعلم في السياق المدرسي
 2.1.7.1 ما هو معلوم بالفعل والرغبة في التعلم: شروط بناء المعاني
 3.1.7.1 إجراءات استيعاب المحتوى الجديد
 4.1.7.1 مراجعة للنظرية بعد مرور ثلاثين عاماً

2.7.1 إجراءات بناء المعرفة: النظرية البنائية في التعليم والتعلم

 1.2.7.1 التعليم المدرسي: ممارسة اجتماعية وتنشئة اجتماعية
 2.2.7.1 بناء المعرفة في السياق المدرسي: المثلث التفاعلي
 3.2.7.1 إجراءات بناء المعرفة وآليات التأثير التربوي

3.7.1 لماذا البشر فقط هم من يملكون التعليم؟

8.1 عملية التعليم والتعلم في مرحلة المراهقة: بناء المعرفة في الفصل الدراسي والتفاعل بين المعلم والطالب

1.8.1 فعالية المدرس
2.8.1 أساليب التدريس
3.8.1 نماذج التدريس
4.8.1 دور المدرس
5.8.1 توقعات المدرس من المتعلم

9.1 عملية التعليم والتعلم في مرحلة المراهقة. عمليات بناء المعرفة والتفاعل بين الأقران

1.9.1 التفاعل بين الأقران والتطور المعرفي
2.9.1 التعلم التعاوني

 1.2.9.1 استخدام التعلّم التعاوني كطريقة للتدريس

10.1 الاهتمام بالتنوع والاحتياجات التعليمية في مرحلة المراهقة.

1.10.1 ملاحظات تاريخية
2.10.1 تقرير وارنوك
3.10.1 مفهوم الاحتياجات التعليمية الخاصة
4.10.1 أسباب الاحتياجات التعليمية الخاصة
5.10.1 تصنيف الاحتياجات التعليمية الخاصة
6.10.1 صعوبات التعلم الناتجة عن الإعاقة الحركية والوظائف البصرية والسمعية. التدخل التربوي
7.10.1 صعوبات التعلم الناجمة عن التوحد، واضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط، والإعاقة الذهنية والقدرات العالية التدخل التربوي
8.10.1 الاضطرابات السلوكية في مرحلة الطفولة والمراهقة                                                                                                                                                                                                                                     

1.8.10.1 علم الأوبئة وعوامل الخطر في الاضطرابات السلوكية
2.8.10.1 عيادة وأشكال الأعراض

9.10.1 المظاهر الرئيسية لاضطرابات السلوكية

 1.9.10.1 اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه
 2.9.10.1 الاضطراب الانشقاقي
 3.9.10.1 اضطراب التحدي السلبي

10.10.1 مثال على أداة للكشف عن اضطرابات السلوكية في الفصل الدراسي
11.10.1 مقترحات للتدخل العلاجي في الفصل الدراسي

 1.11.10.1 اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه
 2.11.10.1 اضطراب التحدّي السلبي والاضطراب الانشقاقي

11.1 العلاقات في مرحلة المراهقة وإدارة النزاعات في الفصل الدراسي

1.11.1 ما هي الوساطة؟

 1.1.11.1 أنواع الوساطة

 1.1.1.11.1 الوساطة المدرسية
 2.1.1.11.1 الوساطة الأسرية

 2.1.11.1 نظرية التبصر Insight
 3.1.11.1 اختبار الإنناجرام

2.11.1 نقاط القوة والضعف في تنفيذ برنامج الوساطة

12.1 مبدأ التعليم المخصص وأشكال العمل الشخصية

1.12.1 التطور التاريخي للتربية الخاصة

 1.1.12.1 الأمم المتحدة
 2.1.12.1 الإعلان العالمي لحقوق الإنسان

2.12.1 معضلة التوطين
3.12.1 الإدماج التعليمي
4.12.1 معضلة الاختلافات
5.12.1 التعليم المخصص
6.12.1 تصميم التعلُّم الشخصي
7.12.1 الاستنتاجات

 1.7.12.1 Learning by Doing

الوحدة 2. المجتمع والأسرة والتعليم

1.2 مهمة التوجيه في المركز التربوي

1.1.2 التوجه التربوي

 1.1.1.2 مقدمة
 2.1.1.2 مفهوم التوجيهات التربوية
 3.1.1.2 المهام التوجيهات في المراكز التعليمية
 4.1.1.2 أصول التوجيه التربوي
 5.1.1.2 مجالات التدخل

 1.5.1.1.2 التوجيه المهني
 2.5.1.1.2 التوجيه الإنمائي
 3.5.1.1.2 التوجيه المدرسي
 4.5.1.1.2 التوجيه مع الانتباه إلى التنوع

 6.1.1.2 نماذج التدخل

 1.6.1.1.2 النموذج Counseling
 2.6.1.1.2 نموذج الخدمات
 3.6.1.1.2 نموذج البرنامج
 4.6.1.1.2 نموذج الاستشارة
 5.6.1.1.2 النموذج التكنولوجي

2.1.2 مبادئ فعل التوجيه

2.2 المعلم-المدرب والإجراء التعليمي

1.2.2 الملف الشخصي للمدرب وكفاءاته
2.2.2 إجراء تعليمي
3.2.2 قسم التوجيه

 1.3.2.2 تنظيم قسم التوجيه
 2.3.2.2 تكوين قسم التوجيه
 3.3.2.2 مهام قسم التوجيه
 4.3.2.2 مهام اعضاء قسم التوجيه

 1.4.3.2.2 عن رئيس قسم التوجيه
 2.4.3.2.2 عن معلمي الدعم
 3.4.3.2.2 عن معلمي التربية العلاجية والسمع واللغة
 4.4.3.2.2 عن معلم التدريب والتوجيه المهني

4.2.2 التوجيه والعمل التعليمي في التدريب المهني
5.2.2 نموذج هولاند النمطي

3.2 الأدوات في الإجراء التعليمي

1.3.2 مقدمة
2.3.2 خطة عمل الإجراء التعليمي

 1.2.3.2 طرق الاستقلالية

 1.1.2.3.2 الاستقلالية التربوية
 2.1.2.3.2 الاستقلالية الادارية
 3.1.2.3.2 الاستقلالية التنظيمية

3.3.2 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الإجراء التعليمي

 1.3.3.2 التغييرات الاجتماعية
 2.3.3.2 التغييرات في التعليم
 3.3.3.2 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المستخدمة في الإجراء التعليمي

 1.3.3.3.2 المواقع الإلكترونية
 2.3.3.3.2 المدونات
 3.3.3.3.2 الندوات الويب web (Webinars)
 4.3.3.3.2 Las wikis
 5.3.3.3.2 البريد الإلكتروني
 6.3.3.3.2 منتديات المناقشة

 4.3.3.2 مزايا استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الإجراء التعليمي
 5.3.3.2 عيوب استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الإجراء التعليمي

4.2 علاقة المعلم- المدرب بالطلاب

1.4.2 المقابلة الفردية كأداة رئيسية

 1.1.4.2 أهمية الاتصال
 2.1.4.2 مقابلة بين المعلم المدرب والطالب
 3.1.4.2 المقابلة في علاقة المعونة
 4.1.4.2 مهارات المحاور
 5.1.4.2 أنواع المقابلات

 1.5.1.4.2 اعتمادًا على عدد المشاركين
 2.5.1.4.2 اعتماداً على التنسيق
 3.5.1.4.2 اعتماداً على الوضع أو الوسيلة

2.4.2 حيوية المجموعة

 1.2.4.2 حيوية المجموعة: بعض الأمثلة على التقنيات

 1.1.2.4.2 مجموعات المناقشة
 2.1.2.4.2 Role Playing
 3.1.2.4.2 المناقشة التربوية الحوارية
 4.1.2.4.2 منتدى سينمائي

 2.2.4.2 فوائد تطبيق حيوية المجموعة

3.4.2 تقنيات إدارة التعايش

 1.3.4.2 تعلم القيم والمعايير
 2.3.4.2 التربية الاجتماعية والعاطفية وأجواء الفصل الدراسي
 3.3.4.2 الاستراتيجيات التي تسهل التعايش المدرسي
 4.3.4.2 برامج التثقيف من أجل التعايش المشترك

5.2 الأسرة والمدرسة

1.5.2 مقدمة
2.5.2 تطور الأسرة والمجتمع
3.5.2 الطلبات المقدمة من الأسرة إلى المركز التعليمي والعكس صحيح.

 1.3.5.2 الطلبات من المدرسة إلى الأسرة
 2.3.5.2 الطلبات من الأسرة إلى المدرسة

4.5.2 قنوات التواصل بين الأسرة والمدرسة: مدرسة الأهل.

 1.4.5.2 مدرسة الوالدين

6.2 المقابلة العائلية

1.6.2 مقدمة

 1.1.6.2 نظرية النظم البيئية لـ Bronfenbrenner R

2.6.2 المقابلة العائلية

 1.2.6.2 مفاتيح إجراء مقابلة فعالة
 2.2.6.2 التربية العاطفية
 3.2.6.2 تصنيف المقابلات

3.6.2 هيكل المقابلة
4.6.2 العوامل المتضمنة في إجراء المقابلات الأسرية
5.6.2 خطوات المقابلة العائلية
6.6.2 تقنيات المقابلة

 1.6.6.2 التدريب coaching التربوي
 2.6.6.2 السياق
 3.6.6.2 أصول coaching
 4.6.6.2 مبادئ coaching
 5.6.6.2 نماذج coaching
 6.6.6.2 االأطراف الفاعلة المشاركة في إجراءات coaching
 7.6.6.2 فوائد coaching

الوحدة 3. مكملات للتدريب النظري في الفيزياء والكيمياء

1.3 تاريخ الكيميائي

1.1.3 البداية من البداية: العصور القديمة
2.1.3 من العصور الوسطى إلى عصر النهضة إلى العصر الحديث
3.1.3 مدرسو الكيمياء في القرن التاسع عشر وصناعة الكيمياء
4.1.3 تصنيف العناصر
5.1.3 بماذا يخبر التاريخ المعلمين؟
6.1.3 تاريخ العلوم داخل الفصل
1.7.3 مقترح الفصل الدراسي: تطور النظرية الذرية

2.3 تاريخ الفيزياء

1.2.3 العصور الكلاسيكية القديمة
2.2.3 العصور الوسطى
3.2.3 من عصر النهضة إلى الباروك
4.2.3 عصر التنوير
5.2.3 الليبرالية
6.2.3 العصر الحالي
7.2.3 دور تاريخ الفيزياء في تدريس الفيزياء
8.2.3 أمثلة على الأنشطة ذات النهج التاريخي
9.2.3 الاستنتاجات والآفاق المستقبلية للتدريس من خلال التاريخ

3.3 الفيزياء والكيمياء في التكنولوجيا والمجتمع

1.3.3 هل العلم ضروري؟
2.3.3 الفيزياء وتطوراتها بالنسبة للمجتمع: الطيف الكهرومغناطيسي والليزر وعمليات الانشطار والاندماج.
3.3.3 الفيزياء والكيمياء تكنولوجيا النانو
4.3.3 الكيمياء في الغذاء والصحة

4.3 تأثير الفيزياء والكيمياء على البيئة

1.4.3 الصحة البيئية
2.4.3 مفاهيم عامة عن الملوثات
3.4.3 تلوث الماء
4.4.3 تلوث التربة
5.4.3 تلوث الغلاف الجوي
6.4.3 ارتفاع المخلفات
7.4.3 دورة الكربون
8.4.3 التغير المناخي

5.3 العملية الكيميائية، المخاطر، الكيمياء الخضراء، الكتلة الحيوية

1.5.3 العملية الكيميائية
2.5.3 الكيمياء الخضراء
3.5.3 الأهداف العالمية للكيمياء المستدامة
4.5.3 استخدام الكتلة الحيوية

6.3 المواقف اليومية للفيزياء والكيمياء: أمثلة على حل المشكلات

1.6.3 الأصول، مراجعة تاريخية
2.6.3 الانفصال بين العلم والحياة اليومية
3.6.3 تطوير المواقف اليومية في سياق الفيزياء والكيمياء.
4.6.3 تطوير وتسلسل الجلسات على أساس تطوير العلوم اليومية في الفصول الدراسية.
5.6.3 الموارد التي يجب استخدامها في تطبيق العلوم اليومية
6.6.3 التدريس من خلال المشكلات
7.6.3 حل المشاكل اليومية في الكيمياء
8.6.3 حل المشاكل اليومية في الفيزياء

7.3 القيمة التعليمية والثقافية للفيزياء والكيمياء

1.7.3 العلوم في المرحلة الاعدادية من منظور محو الأمية العلمية
2.7.3 الكيمياء في المرحلة الثانوية: من أجل كيمياء في السياق، التطورات التاريخية
3.7.3 الفيزياء في المرحلة الثانوية: من أجل فيزياء أكثر جاذبية

8.3 في المختبر الدراسي للفيزياء والكيمياء

1.8.3 الأجهزة ومواد مختبر
2.8.3 قياس الكميات التجريبية وحساب الأخطاء
3.8.3 معالجة النتائج التجريبية
4.8.3 المقادير والوحدات والرموز
5.8.3 استخدام أجهزة الاستشعار ومعدات جمع البيانات الآلية في العمل العملي.
6.8.3 أمثلة على الممارسات المختبرية باستخدام أجهزة الاستشعار
7.8.3 المختبر الافتراضي في للفيزياء والكيمياء

9.3 تصميم التجارب التعليمية

1.9.3 التحليل النقدي للممارسات المختبرية الشائعة
2.9.3 الممارسة المعملية كأبحاث
3.9.3 مثال توضيحي: دراسة سقوط القيثارات الباس

3.10 قواعد الأمان في المختبر

1.10.3 سير العمل في المختبر
2.10.3 التلاعب وتخزين المنتجات الكيميائية
3.10.3 إجراءات العمل في حالة وقوع حادث
4.10.3 التخلص من النفايات وإدارتها

الوحدة 4. تصميم المنهج الدراسي للفيزياء والكيمياء

1.4 المنهج الدراسي وهيكله

1.1.4 المناهج الدراسية: المفهوم والمكونات
2.1.4 تصميم المناهج الدراسية: المفهوم والهيكل والأداء
3.1.4 مستويات تنفيذ المناهج الدراسية
4.1.4 المناهج النموذجية
5.1.4 البرمجة التعليمية كأداة عمل في الفصل الدراسي.

2.4 التشريعات كدليل الدراسية والكفاءات الأساسية

1.2.4 مراجعة تشريعات الوطني الحالية
2.2.4 ما هي الكفاءات؟
3.2.4 أنواع الكفاءات
4.2.4 الكفاءات الرئيسية
5.2.4 وصف ومكونات الكفاءات الرئيسية

3.4 نظام التعليم الإسباني. مستويات وطرق التعليم

1.3.4 نظام التعليم: التفاعل بين المجتمع والتعليم والنظام المدرسي
2.3.4 نظام التعليم: العوامل والعناصر
3.3.4 الخصائص العامة لنظام التعليم الإسباني
4.3.4 تكوين نظام التعليم الإسباني
5.3.4 التعليم الإعدادي الإلزامي
6.3.4 التعليم الثانوي
7.3.4 تدريب مهني
8.3.4 التعليم الفني
9.3.4 تدريس اللغات
10.3.4 التربية الرياضية
11.3.4 تعليم الكبار

4.4 تحليل المنهج الدراسي فيما يتعلق بمجال العلوم

1.4.4 مراجعة قوانين التعليم
2.4.4 أنواع المادة حسب القانون الأساسي لتحسين جودة التعليم
4.4.3. تنظيم التعليم الإعدادي الإلزامي فيما يتعلق بالعلوم
4.4.4 تنظيم التعليم الثانوي الإلزامي فيما يتعلق بالعلوم
5.4.4 تنظيم التدريب المهني فيما يتعلق بالعلوم

5.4 البرمجة التعليمية 1

1.5.4 تخصص التدريس
2.5.4 فيما يتعلق باستقلالية المراكز
3.5.4 البرمجة العامة السنوية
4.5.4 المشروع التعليمي للمركز
5.5.4 مقدمة في البرمجة التعليمية
6.5.4 الخصائص العامة في البرمجة. السياق
7.5.4 عناصر المنهج: أهداف المرحلة
8.5.4 محتوى العلوم في المرحلة الإعدادية
9.5.4 محتوى العلوم في المرحلة الثانوية

6.4 البرمجة التعليمية 2

1.6.4 ما هي البرمجة التعليمية: المبررات والخصائص والوظائف
2.6.4 أهمية السياق: المدرسة والطلاب والبيئة الاجتماعية.
3.6.4 العناصر التي يجب أن تكون جزءاً من البرمجة: الأهداف والمنهجية والكفاءات والمحتويات
4.6.4 البرمجة القائمة على الكفاءة
5.6.4 استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لدعم التعليم والتعلم
6.6.4 الأساليب والمبادئ والاستراتيجيات المنهجية
7.6.4 معايير التقييم ومعايير التعلم القابلة للتقييم

7.4 البرمجة التعليمية 3. المنهجية وتصميم الأنشطة وتقييمها

1.7.4 العناصر التي يجب أن تكون جزءًا من البرمجة: التقييم
2.7.4 إجراءات ومعايير وأدوات التقييم
3.7.4 الاهتمام بالتنوع
4.7.4 ماذا تقيم؟
5.7.4 عمليات التقييم. التقييم على الكفاءة
6.7.4 معايير التقييم مقابل أدوات التقييم

8.4 الوحدة التعليمية النشاطات

1.8.4 المفاهيم وواقع المتعلم. المقاربات
2.8.4 أنواع الأنشطة
3.8.4 التوقيت
4.8.4 الاهتمام بالتنوع
5.8.4 نموذج البحث العملي
6.8.4 التفكير النقدي في النشاط التدريسي

9.4 الوحدة التعليمية تجسيد

1.9.4 الوحدة التعليمية في الاعدادي الإسباني الإلزامي
2.9.4 الوحدة التعليمية في الثانوي.
3.9.4 دور النشر وأعمال التدريس

10.4 التدريب المهني

1.10.4 معالجة التدريب المهني كمعلم
2.10.4 التطوير التشريعي للتدريب المهني
3.10.4 المحتوى العلمي في التدريب المهني
4.10.4 البرمجة في التدريب المهني

الوحدة 5. طرق تدريس للفيزياء والكيمياء

1.5 التدريس العام وتدريس العلوم

1.1.5 نشأة وتطور مصطلح علم التدريس والتعليم
2.1.5 تعريف طرق التدريس
3.1.5 التصنيف الداخلي لطرق التدريس
4.1.5 تعلّم تدريس العلوم: طرق تدريس العلوم
5.1.5 أهداف دراسة طرق تدريس العلوم

2.5 نظريات التعلم المطبقة على تخصص الفيزياء والكيمياء

1.2.5 البنيوية العلمية
2.2.5 من البيانات إلى المبادئ
3.2.5 عمليات بناء العملية العلمية
4.2.5 التصورات المسبقة
5.2.5 المفاهيم البديلة
6.2.5 الصعوبات المعينة في تعلم الكيمياء
7.2.5 الصعوبات المعينة في تعلم الفيزياء 

3.5 تقنيات واستراتيجيات التعلم في الفيزياء والكيمياء. المراحل

1.3.5 تصنيف استراتيجيات التعلم؟
2.3.5 مراحل التفكير والاستراتيجيات المقابلة لها
3.3.5 الاستراتيجيات المتكييفة أو الداعمة
4.3.5 مرحلة الاستحواذ. مرحلة الاستقبال: استراتيجيات التقاط المعلومات واختيارها
5.3.5 مرحلة الاستحواذ. المرحلة التأملية: استراتيجيات تنظيم وفهم المعرفة
6.3.5 مرحلة الاستحواذ. مرحلة الاسترجاع: استراتيجيات الحفظ لتخزين واسترجاع المعرفة
7.3.5 المرحلة التفاعلية مرحلة الإبداع الواسع النطاق: الاستراتيجيات الابتكارية والإبداعية
8.3.5 المرحلة التفاعلية المرحلة التفاعلية الواسعة النطاق: استراتيجيات نقل المعرفة
9.3.5 المرحلة التفاعلية المرحلة التعبيرية الرمزية: استراتيجيات التعبير الشفهي والكتابي

4.5 منهجية التدريس النماذج

1.4.5 النماذج التعليمية
2.4.5 النموذج التقليدي
3.4.5 نموذج التدريس بالاكتشاف
4.4.5 نموذج التدريس التوضيحي
5.4.5 نموذج تدريس النزاع المعرفي
6.4.5 نموذج البحث الموجه
7.4.5 التعلم القائم على حل المشكلات

5.5 أنشطة لتعلم المادة. حل المشكلات ونهج العلم والتكنولوجيا والابتكار

1.5.5 تعريف المشكلة
2.5.5 تصنيف المشكلة
3.5.5 التفكير الرسمي والتفكير الملموس
4.5.5 كيف نساعد الطلاب على التعلم من خلال المشاكل؟
5.5.5 كيف يمكن تحسين نهج التمارين؟
6.5.5 العلم والتكنولوجيا والابتكار في ميدان التعليم
7.5.5 هيكل ومحتويات مشاريع ومقررات المناهج الدراسية مع نهج العلوم والتكنولوجيا والابتكار
8.5.5 دور المعلم مجال التعليم لعلوم والتكنولوجيا والابتكار
9.5.5 الاستراتيجيات التدريس - والتعلم في تعليم لعلوم والتكنولوجيا والابتكار
5.10.5 تحديد سياق بعض الأنشطة

6.5 موارد التدريس

1.6.5 لماذا العمل التطبيقي؟
2.6.5 أنواع العمل التطبيقي
3.6.5 الخبرات الإدراكية والتوضيحية والتفسيرية
4.6.5 التمارين العملية: تعلم الأساليب والتقنيات وتوضيح النظرية
5.6.5 البحث: بناء المعرفة، وفهم عمليات العلوم وتعلم كيفية إجراء البحوث
6.6.5 الكتاب المدرسي، المادة بامتياز
7.6.5 تقييم مواد المناهج الدراسية، وهو مطلب أساسي
8.6.5 الرحلة المدرسية كمورد تعليمي
9.6.5 مبادرات لنشر الخبرات التعليمية والتثقيفية في مجال العلوم

7.5 موارد تدريس تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المطبقة في تدريس الفيزياء والكيمياء

1.7.5 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
2.7.5 تنوع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المطبقة في تدريس الفيزياء والكيمياء
3.7.5 ما الذي يمكن أن نتوقعه من استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في مقررات الفيزياء والكيمياء؟
4.7.5 ما المقصود بتعلم الفيزياء والكيمياء من خلال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؟
5.7.5 ما هي تكنولوجيا المعلومات والاتصالات التي سيتم اختيارها لأي مناسبة؟

8.5 الجوانب العامة للتقييم في التعليم الإعدادي والتدريب المهني

1.8.5 التقييم، المفهوم والخصائص الأساسية
2.8.5 لماذا التقييم؟
3.8.5 ماذا نقيم؟
4.8.5 أنظمة التقييم
5.8.5 أنواع التقييم
6.8.5 الأداء الأكاديمي: مُرضٍ مقابل كافي
7.8.5 معايير التقييم ومعايير وضع الدرجات ومعايير التعلم القابلة للقياس
8.8.5 جلسات التقييم

9.5 تقييم التعلم في مادتي الفيزياء والكيمياء

1.9.5 مقدمة في تقنيات وأدوات تقييم التعلم في العلوم التجريبية
2.9.5 تقنية وأدوات المراقبة
3.9.5 الحوارات/المقابلات
4.9.5 مراجعة أعمال الفصل
5.9.5 الإختبارات
6.9.5 الاستطلاعات/الاستبيانات
7.9.5 تقييم التعلّم في المواد المخصصة لتخصص الفيزياء والكيمياء في التعليم الإعدادي الإسباني الإلزامي والثانوي  والتدريب المهني.

10.5 أعضاء هيئة التدريس في الفصل الدراسي: كيف يمكن تهيئة مكان مناسب للتعليم والتعلم؟

1.10.5 سلاسة سير الفصل
2.10.5 المعلم المحفز
3.10.5 التعايش والتربية في القيم والفضائل
4.10.5 المعرفة بالعلوم التعليمية في العلوم التجريبية
5.10.5 تدريس الفيزياء والكيمياء كنشاط بحثي

الوحدة 6. الابتكار في التدريس ومدخل في البحث التربوي

1.6 الابتكار في التعليم كعملية وتحسين المدرسة

1.1.6 التعليم والسيناريوهات الجديدة للسياق العالمي والمحلي.
2.1.6 المفاهيم الأساسية: الابتكار التعليمي، والتغيير، والإصلاح، وتحسين التعليم
3.1.6 النماذج التعليمية وأغراض الابتكار
4.1.6 لماذا الإبتكار، معنى الابتكار
5.1.6 نماذج عملية لتوليد الابتكار التعليمي
6.1.6 أهمية اتباع نهج استراتيجي في تعميم الابتكارات التعليمية
7.1.6 تحديات الابتكار في التعليم: الحاجة إلى نقلة نوعية ودور البحوث في تحسين التعليم

2.6 الابتكار في التدريس: وجهات النظر والتحديات والتعلم المهني

1.2.6 مجالات الابتكار في السياق التعليمي
2.2.6 حالة مجتمعات التعلم
3.2.6 عقبات وتحديات الابتكار في السياق التعليمي
4.2.6 كيف يتعلم المعلمون؟ من المعلم الناقل إلى المعلم المستفسر والمبدع
5.2.6 عوامل دعم التعلم والتطوير المهني
6.2.6 من التعلم الجماعي إلى التطوير المهني للمعلمين
7.2.6 مساحة للاجتماعات والتعلم المهني: المؤتمرات، ومساحات الابتكار، والشبكات المهنية، ومجتمعات الممارسة، و MOOC الدورات الضخمة المفتوحة عبر الإنترنت

3.6 تصميم ممارسة جيدة للابتكار في التدريس

1.3.6 من التعلم المهني إلى الممارسة التدريسية الجيدة
2.3.6 الممارسة الجيدة والتغيير المفاهيمي المطلوب
3.3.6 الجوانب التي يجب مراعاتها عند تصميم ممارسات التدريس الجيدة
4.3.6 خطوة أخرى إلى الأمام: تصميم المشاريع والممارسات المبتكرة وتقييمها ذاتيًا

4.6 تصاميم مبتكرة تركز على التعلم لتمكين المتعلمين: استراتيجيات وممارسات مبتكرة

1.4.6 الطالب هو بطل الرواية من تعلمه
2.4.6 الأساس المنطقي لاختيار استراتيجيات التدريس المتمحورة حول التعلّم: الإدراك الموضعي
3.4.6 أساسيات اختيار استراتيجيات التدريس المتمحورة حول التعلم: منهج التعلم
4.4.6 تعميم التعلم ونقل التعلم: مفاتيح تعزيز تمكين الطلاب
5.4.6 استراتيجيات التدريس لتشجيع الطلاب على المشاركة في تعلمهم
6.4.6 تصميم ممارسات مبتكرة تركز على التعلّم: خدمة-التعليم

5.6 الاستخدام المبتكر للموارد والوسائط التعليمية

1.5.6 نقلة نوعية: من المعرفة الصلبة إلى المعلومات السائلة
2.5.6 الاستعارات حول الويب 02 وعواقبها على التوجيه التربوي
3.5.6 الأبجدية الجديدة: الرؤى التعليمية والعواقب التربوية
4.5.6 محو الأمية الرقمية وتطوير الكفاءات
5.5.6 معنى محو الأمية الرقمية في المدارس وممارساتها
6.5.6 الأبجدية والمواطنة: أكثر من مجرد تكامل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
7.5.6 الممارسات الجيدة في الاستخدام المبتكر للموارد التكنولوجية

6.6 التقييم الموجه نحو التعلم: إرشادات وتصميم الممارسات الجيدة

1.6.6 التقييم كفرصة للتعلم
2.6.6 خصائص التقييم المبتكر
3.6.6 أبعاد التقييم: المسألة الأخلاقية والمنهجية الفنية - التقنية - المنهجية
4.6.6 التقييم المبتكر: كيفية التخطيط للتقييم لجعله موجهاً نحو التعلم
5.6.6 معايير الجودة لتطوير عملية تقييم موجهة نحو التعلُّم
6.6.6 كيف يمكن دعم التحسين والتعلم من نتائج التقييم

7.6 التقويم الذاتي للمعلم وتحسين التعلم: تحدي الابتكار في التعليم

1.7.6 إن تحسين التعليم يجعل التقييم الذاتي لمهمة التدريس أمرًا ضروريًا
2.7.6 التقييم الذاتي لممارسة التدريس كعملية للتفكير والمرافقة التكوينية
3.7.6 مجالات التقييم الذاتي لمهمة التدريس
4.7.6 تقييم ذاتي للمدارس لتحسين عملياتها التعليمية من منظور شامل

8.6 التكنولوجيات الجديدة والبحوث التعليمية: أدوات لتحسين التعليم

1.8.6 البحث التربوي له طابع خاص به
2.8.6 الإجراء البحثي ووجهة نظر الباحث التربوي
3.8.6 البحث التربوي في السياق الحالي
4.8.6 الأدوات التكنولوجية لتطوير البحوث التعليمية

 1.4.8.6 البحث عن المعلومات وتحديثها على الإنترنت
 2.4.8.6 تنظيم المعلومات
 3.4.8.6 جمع المعلومات في العمل الميداني
 4.4.8.6 تحليل المعلومات: الكمية والنوعية
 5.4.8.6 كتابة التقارير ونشر المعلومات

9.6 من البحث التربوي إلى البحث في الفصول الدراسية: تحسين عملية التعليم والتعلم

1.9.6 وظائف البحث التربوي
2.9.6 من البحث التربوي إلى البحث في الفصول الدراسية
3.9.6 البحث في الفصول الدراسية والتطوير المهني للمعلمين
4.9.6 الاعتبارات الأخلاقية لتطوير البحث التربوي

10.6 التحديات التعليمية للبحث وتحسين ممارسة التدريس في هذا التخصص

1.10.6 التحديات التعليمية للقرن الحادي والعشرين
2.10.6 البحث والابتكار وأفضل الممارسات في هذا المجال
3.10.6 الإطار الأخلاقي لممارسة التدريس

الوحدة 7. الإجراءات والسياقات التربوية

1.7 الكتاب الأبيض وقانون التعليم لعام 1970

1.1.7 مقدمة
2.1.7 الكتاب الأبيض

 1.2.1.7 ماهو الكتاب الأبيض؟
 2.2.1.7 الكتاب الأبيض. التعليم في إسبانيا: أسس لسياسة تعليمية

3.1.7 قانون التعليم العام لعام 1970: المقدمة والأهداف

 1.3.1.7 المقدمة 
 2.3.1.7 غايات

4.1.7 قانون التعليم العام لعام 1970: مستويات التعليم

 1.4.1.7 التعليم ما قبل المدرسي
 2.4.1.7 التعليم الأساسي العام
 3.4.1.7 الثانوي
 4.4.1.7 التعليم الجامعي
 5.4.1.7 تدريب مهني

5.1.7 قانون التعليم العام لعام 1970: مراكز التدريس والمعلمين

 1.5.1.7 المؤسسات التعليمية
 2.5.1.7 أعضاء هيئة التدريس

2.7 القانون الأساسي للحق في التعليم 1985 والقانون الأساسي العام للنظام التعليمي 1990

1.2.7 مقدمة
2.2.7 القانون الأساسي بشأن النظام الأساسي للمراكز المدرسية 1980
3.2.7 القانون الأساسي للحق في التعليم 1985
4.2.7 القانون الأساسي العام للنظام التعليمي 1990

 1.4.2.7 تعليم الطفولة
 2.4.2.7 التعليم الابتدائي
 3.4.2.7 التعليم الإعدادي
 4.4.2.7 الثانوي
 5.4.2.7 تدريب مهني
 6.4.2.7 التعليم الخاص

5.2.7 القانون الأساسي بشأن جودة التعليم 2002

3.7 القانون التنظيمي للتعليم

1.3.7 مقدمة
2.3.7 القانون التنظيمي للتعليم: المبادئ
3.3.7 القانون التنظيمي للتعليم: التعليمات

 1.3.3.7 تعليم الطفولة
 2.3.3.7 التعليم الابتدائي
 3.3.3.7 التعليم الإعدادي الإلزامي
 4.3.3.7 الثانوي
 5.3.3.7 تدريب مهني

4.3.7 القانون التنظيمي للتعليم: المسارات

4.7 القانون الأساسي لتحسين جودة التعليم 

1.4.7 مقدمة
2.4.7 القانون الأساسي لتحسين جودة التعليم: المنهج الدراسي
3.4.7 قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم: التعليم الإعدادي الإلزامي
4.4.7 قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم: التعليم الثانوي
5.4.7 قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم: التدريب المهني

 1.5.4.7 التدريب المهني الأساسي
 2.5.4.7 التدريب المهني لشهادة جامعية متوسطة
 3.5.4.7 التدريب المهني للشهادة الجامعية العليا
 4.5.4.7 التدريب المهني المزدوج

6.4.7 قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم: النظام التعليمي. المسار التعليمي
7.4.7 قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم: الكفاءات الرئيسية

5.7 التنظيم في المؤسسات

1.5.7 مفهوم المدرسة
2.5.7 مكونات المدرسة
3.5.7 خصائص المدارس

 1.3.5.7 استقلالية المراكز
 2.3.5.7 الوظائف المدرسية

6.7 الإدارة والقيادة المطبقة على المؤسسة التعليمية: فريق الإدارة

1.6.7 إدارة المؤسسة التعليمية

 1.1.6.7 مفاهيم مصطلح الإدارة

2.6.7 قيادة

 1.2.6.7 مفهوم القائد
 2.2.6.7 صُنع القائد
 3.2.6.7 القائد الأصيل

3.6.7 القيادة في المؤسسات الحالية

 1.3.6.7 أهمية القيادة الأصيلة
 2.3.6.7 الحاجة إلى قيادة حقيقية في التعليم
 3.3.6.7 أنواع القيادة

4.6.7 القيادة في إدارة المؤسسات والمبادرات التعليمية

 1.4.6.7 قيادة فريق الإدارة
 2.4.6.7 القيادة التربوية لمدير المدرسة
 3.4.6.7 قيادة رئيس الدراسات

7.7 الإدارة والقيادة المطبقة على المؤسسة التعليمية: فريق التدريس

1.7.7 هيئة التدريس: أدوار المعلمين وحقوقهم
2.7.7 تنظيم المعلمين

 1.2.7.7 العمل بروح الفريق الواحد

 1.1.2.7.7 فريق العمل

 2.2.7.7 المعلم كمدرب

 1.2.2.7.7 الملف الشخصي للمدرب
 2.2.2.7.7 مهام الاستاذ الموجه

 3.2.7.7 الأستاذ-المدرب

 1.3.2.7.7 التصور والخصائص
 2.3.2.7.7 المدرب coach

 4.2.7.7 العمل في الشبكة

3.7.7 قيادة فريق التدريس

 1.3.7.7 قيادة الموجهين
 2.3.7.7 قيادة المعلم

8.7 التوجيهات بالمدرسة

1.8.7 المشروع التربوي للمركز

 1.1.8.7 محتوى المشروع التربوي للمركز
 2.1.8.7 توضيح المشروع التربوي للمركز
 3.1.8.7 تنفيذ المشروع التربوي للمركز
 4.1.8.7 تقييم الجهاز العصبي المركزي

2.8.7 القواعد الداخلية

 1.2.8.7 محتوى المشروع التربوي للمركز، مسألة تقديرية

3.8.7 الخطط المحددة

 1.3.8.7 الغرض والتصنيف والمحتوى
 2.3.8.7 طريقة أخرى للتعبير عن المشروع التربوي للمركز

4.8.7 التقرير السنوي

 1.4.8.7 المبادئ التوجيهية لإعداد تقرير المدرسة

5.8.7 الاستقلالية كشرط أساسي

9.7 الهيكل التنظيمي للمركز وأدوات التواصل

1.9.7 الهيئات الجامعية

 1.1.9.7 مجلس المدرسة

 1.1.1.9.7 التشكيل
 2.1.1.9.7 انتخاب وتجديد مجلس المدرسة
 3.1.1.9.7 الكفاءات 

2.1.9.7 طاقم التدريس

2.9.7 هيئات تنسيق التدريس

 1.2.9.7 أقسام التدريس
 2.2.9.7 قسم التوجيه في التعليم الإعدادي الإلزامي
 3.2.9.7 قسم الأنشطة التكميلية والخارجة عن المنهج الدراسي
 4.2.9.7 لجنة التنسيق التربوي

10.7 إدارة المناهج الدراسية

1.10.7 الفضاء المدرسي: تنظيم الفصل الدراسي
2.10.7 تقييم التصميم المكاني للفصل الدراسي

 1.2.10.7 المراقبة المنهجية للمستخدمين أثناء استخدامهم للمكان
 2.2.10.7 التطبيق الذاتي والتقييم الذاتي

3.10.7 الفضاء المدرسي باعتباره إبداعًا ديناميكيًا للمعلم
4.10.7 الوقت المدرسي
5.10.7 تنظيم الهيئة الطلابية

 1.5.10.7 التنظيم العمودي للطلاب.

 1.1.5.10.7 المدرسة المصنفة
 2.1.5.10.7 المدرسة غير المصنفة
 3.1.5.10.7 المدرسة متعددة التصنيف

 2.5.10.7 التنظيم الأفقي للطلاب

 1.2.5.10.7 الفئة المستقلة
 2.2.5.10.7 التقسيم الإداري
 3.2.5.10.7 التدريس الجماعي من قبل المدرسين

11.7 التغيير والابتكار في المدارس

1.11.7 التحسين في التعليم

 1.1.11.7 من التغيير كضرورة إلى التغيير كفرصة
 2.1.11.7 التغييرات العالمية مقابل التغييرات الجزئية
 3.1.11.7 التغييرات التنظيمية مقابل التغييرات الاجتماعية
 4.1.11.7 نحو تغيير ناجح

2.11.7 الابتكار المؤسسي
3.11.7 إنشاء المعرفة الجماعية وإدارتها
 

1.3.11.7 الإدارات والفرق التعليمية كهياكل للابتكار
2.3.11.7 استراتيجيات التدخل في السياقات التعاونية

4.11.7 المعلمون والمديرون كعوامل للتغيير

12.7 التغيير والابتكار في المدرسة: السياق المكاني والمشروع التعليمي

1.12.7 عملية التخطيط لتحسين السياق المكاني للتعلم
2.12.7 مقتضيات التغيير والمركز التربوي في بيئته
3.12.7 النموذج التقليدي
4.12.7 السياق المكاني والمشروع التربوي
5.12.7 البنية التحتية لسياقات التعلم الجديدة
6.12.7 استراتيجيات تحسين جودة الحياة في المدارس

 1.6.12.7 بحث عن التطابق بين تصاميم المباني والأثاث.
 2.6.12.7 تطوير تصور جديد لمكان عمل المتعلم
 3.6.12.7 إعادة توزيع مناطق العمل عن طريق الأثاث
 4.6.12.7 مشاركة الطلاب في تخصيص المكان
 5.6.12.7 البُعد الحضري

الوحدة 8. التعليم الشامل والاهتمام بالتنوع

1.8 مفهوم التعليم الشامل وعناصره الرئيسية

1.1.8 تقريب المفهوم
2.1.8 الفرق بين الدمج والإدماج

 1.2.1.8 مفهوم التكامل
 2.2.1.8 مفهوم الإدماج
 3.2.1.8 الاختلافات بين الاندماج والشمول

3.1.8 العناصر الرئيسية للتعليم الشامل للجميع

 1.3.1.8 القضايا الاستراتيجية الرئيسية

4.1.8 المدارس الشاملة للجميع ونظام التعليم

 1.4.1.8 التحديات التي تواجه نظام التعليم

2.8 التعليم الشامل والاهتمام بالتنوع

1.2.8 مفهوم الاهتمام بالتنوع

 1.1.2.8 أنواع التنوع

2.2.8 تدابير التنوع والشمول

 1.2.2.8 التوجيهات المنهجية

3.8 التدريس متعدد المستويات والتعلم التعاوني

1.3.8 المفاهيم الرئيسية

 1.1.3.8 التدريس متعدد المستويات
 2.1.3.8 التعلّم التعاوني

2.3.8 الفرق التعاونية

 1.2.3.8 وضع تصور للفرق التعاونية
 2.2.3.8 الوظائف والمبادئ
 3.2.3.8 العناصر والفوائد الأساسية

3.3.8 فوائد التدريس متعدد المستويات والتعلم التعاوني

 1.3.3.8 فوائد التدريس متعدد المستويات
 2.3.3.8 فوائد التعلم التعاوني

4.3.8 العوائق التي تحول دون تنفيذ المدارس الشاملة للجميع

 1.4.3.8 الحواجز السياسية
 2.4.3.8 الحواجز الثقافية
 3.4.3.8 الحواجز التعليمية
 4.4.3.8 استراتيجيات التغلب على الحواجز

4.8 الإدماج الاجتماعي

1.4.8 الإدماج والاندماج الاجتماعي

 1.1.4.8 تعريف التكامل والعناصر
 2.1.4.8 مفهوم الإدماج الاجتماعي
 3.1.4.8 الإدماج مقابل. الاندماج

2.4.8 الإدماج التربوي

 1.2.4.8 الإدماج الاجتماعي في المدارس

5.8 التقييم المدرسي المدمج

1.5.8 معلمات التقييم

6.8 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والاضطراب العاطفي الاجتماعي في المدارس المدمجة

1.6.8 طرق التدريس التقليدية
2.6.8 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

 1.2.6.8 مفهوم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وتعريفها
 2.2.6.8 خصائص تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
 3.2.6.8 تطبيقات وموارد تقنية المعلوماتية عن بُعد
 4.2.6.8 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدارس المدمجة

3.6.8 التصميم الشامل للتعلم

 1.3.6.8 ما هو التصميم الشامل للتعلم؟
 2.3.6.8 مبادئ التصميم الشامل للتعلم
 3.3.6.8 تطبيق منهج التصميم الشامل للتعلم على المناهج الدراسية
 4.3.6.8 الموارد الرقمية والتصميم العالمي للتعلم

4.6.8 الوسائط الرقمية للتعلم الفردي في الفصل الدراسي

الوحدة 9. الإبداع والتربية العاطفية في الفصل الدراسي

1.9 الذكاء العاطفي وتعليم العواطف من نموذج ماير وسالوفي
2.9 نماذج أخرى من الذكاء العاطفي والتحول العاطفي

1.2.9 نماذج الكفاءة العاطفية
2.2.9 نماذج الكفاءة الاجتماعية
3.2.9 نماذج متعددة

3.9 الكفاءات الاجتماعية والعاطفية والإبداع حسب مستوى الذكاء
4.9 مفهوم الحاصل الانفعالي والذكاء والتكيف مع عدم التزامن في القدرات الذهنية العالية
5.9 مفهوم فرط الانفعالية
6.9 الدراسات العلمية الحالية حول الإبداع والعواطف والوعي الذاتي والذكاء

1.6.9 دراسات علم الأعصاب
2.6.9 الدراسات التطبيقية

7.9 موارد عملية في الفصول الدراسية لمنع الخمول والإفراط في الانفعال
8.9 تجارب موحدة لتقييم العواطف والإبداع

1.8.9 تجارب واختبارات الإبداع
2.8.9 التقييم العاطفي
3.8.9 المختبرات وخبرات التقييم

9.9 المدرسة الشاملة: العلاقة المتبادلة بين النموذج الإنساني والتربية العاطفية

الوحدة 10. التربية العصبية (النوروتربية)

1.10 مقدمة في التربية العصبية (النوروتربية)
2.10 علم الأعصاب الرئيسي
3.10 الانتباه
4.10 العاطفة
5.10 الحافز
6.10 التعلُّم
7.10 الذاكرة
8.10 التحفيز والتدخلات المبكرة
9.10 أهمية الإبداع في التربية العصبية (النوروتربية)
10.10 المنهجيات التي تمكن من تحويل التعليم إلى تعليم عصبي

الوحدة 11. التواصل في الفصل الدراسي

1.11 تعلُّم التدريس

1.1.11 عمليات التواصل 
2.1.11 عمليات نقل التعليم

2.11 التواصل الشفهي

1.2.11 الصوت في الفصل الدراسي
2.2.11 العناية بالصوت في الفصل الدراسي

3.11 أنظمة لدعم التواصل 

1.3.11 استخدام السبورة
2.3.11 استخدام أجهزة العرض الضوئي

4.11 استخدام الصور في التدريس

1.4.11 الصور وتراخيص الاستخدام
2.4.11 صور المؤلف

5.11 استخدام الفيديوهات في التدريس

1.5.11 الفيديو كمواد داعمة
2.5.11 تدريس الفيديو

6.11 الاتصال الكتابي

1.6.11 التقارير والأعمال المكتوبة
2.6.11 المدونات والمنتديات

7.11 صعوبات الاتصال

1.7.11 صعوبات التدريس
2.7.11 الصعوبات في الفصل الدراسي

8.11 العمليات التعاونية مقابل الكفاءة

1.8.11 مزايا وعيوب التعلم التعاوني
2.8.11 مزايا ومساوئ التعلم القائم على الكفاءة

9.11 تطوير مواد الدعم

1.9.11 مواد للفصل الدراسي
2.9.11 مواد المرجعية

11.10 إعداد التعلّم الشبكي

1.10.11 موارد التدريس على الإنترنت
2.10.11 Wikis والمواد المرجعية في الإنترنت