شهادة الخبرة الجامعية هذه في الابتكار التربوي في القدرات العالية سيزيد من فرصك في تحقيق النجاح المهني″

من العوامل الأساسية في رعاية الأطفال والمراهقين ذوي القدرات العالية أن ذلك يجب أن يحدث في جميع بيئاتهم، وخاصة في البيئة التعليمية والاجتماعية والأسرية. لهذا السبب، فإن المهنيين ذوي المعرفة المتقدمة والمتخصصة في هذا النوع من الحالات ضروريون ليكونوا قادرين على تنفيذ الابتكار التعليمي اللازم في هذا المجال.

هذا هو السبب وراء قيام TECH بإنشاء شهادة الخبرة الجامعية في الابتكار التربوي في القدرات العالية، والذي يسعى من خلاله إلى تلبية الطلب على المهنيين المؤهلين ذوي المهارات والكفاءات المتخصصة في هذا المجال، مما يسمح لهم بتنفيذ عملهم بأقصى قدر من الكفاءة. والجودة في عملهم . بهذه الطريقة، تتعمق الخطة الدراسية في فرق الإرشاد أو النماذج التطورية أو عوامل الخطر للقدرات العالية أو الجوانب السريرية للموهبة من خلال محتوى نظري وعملي متكامل للغاية.

كل هذا يتم 100% عبر الإنترنت وبمواد تعليمية محدثة وديناميكية ودقيقة تمثل فرصة فريدة في سوق العمل. علاوة على ذلك، مع الحرية الكاملة للطالب في إجراء دراساته والقدرة على تنظيم جداوله الزمنية، دون قيود من أي نوع والقدرة على القيام بأنشطته اليومية الأخرى.

تعلم بتعمق واقع العمل مع الطلاب ذوي القدرات العالية، وذلك بفضل مجموعة واسعة من الأنشطة العملية" 

تحتوى شهادة الخبرة الجامعية فى الإبتكارالتربوى فى القدرات العالية على البرنامج التعليمى الأكثر إكتمالا وتحديثا فى السوق. أبرز خصائصها هي:

تطوير الحالات العملية التي يقدمها خبراء فى الإبتكار التربوى فى القدرات العالية
محتوياتها البيانية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها تجمع المعلومات العلمية والرعاية العملي حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية
التمارين العملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم
تركيزها على المنهجيات المبتكرة
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال 
التفكير الفردية
توفير المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

مؤهل علمى 100% عبر الإنترنت ستسمح لك بتعزيز ملفك المهني في المجال التعليمي، دون مغادرة المنزل وفي أي وقت من اليوم."

البرنامج يضم في أعضاء هيئة تدريسه محترفين في هذا المجال يصبون في هذا التدريب خبرة عملهم، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من الشركات الرائدة والجامعات المرموقة.

سيسمح محتوى الوسائط المتعددة المُعد بأحدث التقنيات التعليمية بالتعلم المهني والسياقى، أي بيئة محاكاة توفر تدريبًا غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية.

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على حل المشكلات، والذي يجب على المهني من خلاله محاولة حل مواقف الممارسة المهنية المختلفة التي تنشأ طوال العام الدراسي. للقيام بذلك، سيحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من قبل خبراء مشهورين. 

قم بالوصول إلى كل المحتوى الخاص بالابتكار التربوى في القدرات العالية، من هاتفك المحمول أو جهازك اللوحي أو الكمبيوتر"

سجل الآن وتعمق في جوانب مثل النضج الفكري أو أساليب التعلم في بضعة أشهر وباستخدام أي جهاز متصل بالإنترنت"

تم تصميم هيكل ومحتوى هذا المنهج بعناية من قبل خبراء TECH الرائدين في مجال الابتكار التربوى في القدرات العالية. بهذه الطريقة، تم إنشاء المواد التعليمية الأكثر حداثة وكاملة وديناميكية، والتي تعتمد دائمًا على المنهجية التربوية الخاصة من TECH، إعادة التعلمRelearningوالتي تضمن الاستيعاب التدريجي والطبيعي والأمثل للمفاهيم الأساسية من قبل الطلاب.

سوف تحصل على بنك واسع من الموارد التي من شأنها تسهيل عملية التعلم والتحسين لشهادة الخبرة الجامعية هذه في الابتكار التربوي في القدرات العالية"

الوحدة 1. النموذج التعليمى والإطار التربوي للقدرات العالية

1.1    النموذج التعليمي الناشئ: نحو التعليم الذي نحتاجه

1.1.1    دور المعلم يتجاوز نقل المعرفة
2.1.1    دور الطالب في سياق التعلم الجديد

2.1    الاهتمام بالتنوع في إطارنا التربوي والقانوني

1.2.1    القانون العضوي لتحسين جودة التعليم
2.2.1    الصفقات الدولية

3.1    تنظيم المناهج الدراسية والقدرات العالية

1.3.1    المشاريع والخطط التربوية
2.3.1    تنظيم المناهج والفصول الدراسية
3.3.1    فرق التوجيه

4.1    تطور مفهوم الذكاء

1.4.1    النماذج العاملية والمتعددة العوامل
2.4.1    نماذج التوليف ودراسة القدرات
3.4.1    من نظريات القياس النفسي إلى نموذج معالجة المعلومات
4.4.1    نموذج حوسبي
5.4.1    النماذج المبنية على علم الأعصاب: الشبكة العصبية البشرية

5.1    النظريات التفسيرية للقدرات العالية

1.5.1    الأسس العلمية
2.5.1    نظرية Renzulli
3.5.1    نموذج Gagné
4.5.1    نظريات حول الذكاء
5.5.1    النماذج التطورية
6.5.1    الذكاءات المتعددة

6.1    النموذج البيولوجي النفسي الاجتماعي: الإطار التربوي العلمي للقدرات العالية

1.6.1    تعريف وتاريخ النموذج البيولوجي النفسي الاجتماعي
2.6.1    بعض النماذج الاجتماعية والثقافية لشرح القدرات العالية
3.6.1    النموذج البيولوجي النفسي الاجتماعي: النموذج التكاملى
4.6.1    الإطار العلمي للقدرات العالية
5.6.1    القدرات العالية من منظور تربوي

7.1    تقييم متعدد التخصصات

1.7.1    الاهتمام بالتنوع: الكشف والتقييم والتشخيص
2.7.1    التقييم النفسي التربوى
3.7.1    التقييم النفسي التربوي في القدرات الفكرية العالية
4.7.1    تقييم متعدد التخصصات

8.1    الاحتياجات التعليمية المحددة وتدريب المعلمين

1.8.1    مفهوم الحاجات التعليمية: النشأة والتطور التاريخي
2.8.1    الاحتياجات التعليمية المحددة؛ اللوائح المتعلقة بالاحتياجات التعليمية الخاصة
3.8.1    تعريف وتصنيف الاحتياجات التعليمية الخاصة
4.8.1    خصائص الاحتياجات التعليمية الخاصة
5.8.1    الاحتياجات التدريبية والتدريسية والاستجابة التعليمية للاحتياجات التعليمية الخاصة

9.1    التحدي المتمثل في المدرسة القرن العشرين. القرن الحادي والعشرون في القدرات العالية

1.9.1    مراجعة تاريخية مختصرة
2.9.1    مجتمع تعددي وديمقراطي
3.9.1    تحديات التعليم في القرن الحادي والعشرين من حيث التنوع
4.9.1    التحدي التعليمية القرن الحادي والعشرين حول القدرات العالية الفكرية
5.9.1    التعلم بالكفايات لدى الطلاب ذوي القدرات الفكرية العالية

الوحدة 2. تعريف وتصنيف القدرات العالية

1.2    تعريفات القدرات العالية

1.1.2    ماذا نعني بالقدرات الفكرية العالية؟
2.1.2    نماذج للتمييز بين القدرات العالية
3.4.2    تعريف القدرات العالية: المبادئ التي يجب مراعاتها
4.4.2    المتغيرات التي تتدخل في تحديد القدرات العالية
5.1.2    عوامل خطر القدرات العالية
6.1.2    تحديد تنوع القدرات الفكرية العالية: لمحات عن القدرات الفكرية العالية

2.2.    طيف القدرات العالية

1.2.2    الملامح التطورية التفاضلية
2.2.2    نقاط القطع النوعية
3.2.2    شرق جرس غاوس
2.4.2    تبلور الذكاء

3.2.    السرعة الفكرية

1.3.2    خصائص النضج الفكري
2.3.2    علق حالات عملية حقيقية

4.2.    موهبة بسيطة

1.4.2    خصائص الموهبة البسيطة
2.4.2    الموهبة اللفظية
3.4.2    موهبة رياضية
4.4.2    موهبة اجتماعية
5.4.2    مواهبة حركية
6.4.2    موهبة موسيقية
7.4.2    حالات عملية حقيقية لمواهب مختلفة

5.2.    الموهبة المركبة

1.5.2    الموهبة الأكاديمية
2.5.2    الموهبة الفنية
3.5.2    دراسات حالة حقيقية للمواهب المركبة

6.2.    الموهبة الزائدة

1.6.2    التشخيص التفاضلي

7.2.    خصائص الموهبة الزائدة

1.7.2    المتغيرات الجنسية والتطورية
2.7.2    عيادة الموهبة الزائدة
3.7.2    استثنائية مزدوجة

8.2.    جوانب عيادة الموهبة الزائدة

1.8.2    مقدمة عن عدم التزامن
2.8.2    الاضطرابات والأمراض المصاحبة الأخرى

9.2.    أساليب التعلم المعرفية

1.9.2    أساليب التعلم
2.9.2    نموذج رباعي الدماغ
3.9.2    نموذج سيلفرمان الأبعاد
4.9.2    نموذج التعلم القائم على الخبرة
5.9.2    نموذج البرمجة اللغوية العصبية
6.9.2    أساليب التعلم المعرفية
7.9.2    استبيانات وأدوات التقييم
8.9.2    الآثار المترتبة على الممارسة التعليمية

الوحدة 3. التقنيات الجديدة والتعلم التعاوني

1.3.    تحويل التعليم بأساليب تدريس جديدة

1.1.3    المقاربات ووجهات النظر
2.1.3    تكنولوجيات المعلومات و الاتصالات
3.1.3    تقنيات التعلُّم والمعرفة
4.1.3    تقنيات التمكين والمشاركة

2.3.    تأثير التقنيات الجديدة في النعليم

1.2.3    الكفاءات الرقمية في التلاميذ
2.2.3    الكفاءات الرقمية في المعلمين
3.2.3    دور الأسر وتنظيم الاستخدام

3.3.    تعليم باستخدام التكنولوجيات الجديدة

1.3.3    مزايا وعيوب استخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات
2.3.3    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وإمكانياتها للطلاب ذوى القدرات العالية

4.3.    هيكل ومهارات التعلم التعاوني

1.4.3    تنفيذ التعاون
2.4.3    التعلم التعاوني واستخدام التقنيات الجديدة

5.3.    أهداف التعلم التعاوني في نهج متعدد الثقافات

1.5.3    التعلم التعاوني والسياق الاجتماعي
2.5.3    التعددية الثقافية وفوائد التعاون التربوي

6.3.    التطبيق في كل مرحلة من المراحل التعليمية

1.6.3    العمل الجماعي والتماسك الجماعي في التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة
2.6.3    التقنيات التعاونية في التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة
3.6.3    مناهج و تجارب في التعليم الابتدائي البنيات البسيطة
4.6.3    الأبحاث والمشاريع في التعليم الابتدائي
5.6.3    أهمية الأدوار في التعليم التعليم الإعدادي
6.6.3    تقييم التجارب التعاونية في المدارس الإعدادية

7.3.    تصميم الأنشطة وديناميكيات المجموعة

1.7.3    أنشطة لتوحيد المجموعة
2.7.3    ديناميكيات المجموعة

8.3.    دور المعلم كميسّر وموجّه

1.8.3    دليل المعلم في العصر الرقمي
2.8.3    الفصل الدراسي كمكان للتعلم

9.3.    تقييم التعلم التعاوني

1.9.3    تقييم الأقران
2.9.3    المراقبة الذاتية
3.9.3    تقييم المعلم

الوحدة 4. تجارب تعليمية ناجحة

1.4.    مراكز الاهتمام وعمل المشاريع لدى الأطفال

1.1.4    تطوير عمل المشروع
2.1.4    دور المشاركين
3.1.4    تقييم عمل المشروع

2.4.    مشاريع التحفيز المعرفي واللغوي المطبقة على التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة

1.2.4    مناطق التحفيز المعرفي
2.2.4    برامج التحفيز المعرفية
3.2.4    متطلبات اللغة
4.2.4    برامج التحفيز اللغوي

3.4    بيئات التعلم الافتراضية في مرحلة الطفولة المبكرة والمدارس الابتدائية

1.3.4    البيئات الافتراضية كأداة تشخيصية وقابلة للتكيف
2.3.4    ورش اللغة
3.3.4    ورش الرياضيات

4.4.    التربية الفنية في مرحلة ما قبل المدرسة والمرحلة الابتدائية

1.4.4    الفنون التشكيلية والبصرية في مرحلة الطفولة
2.4.4    الفنون التشكيلية والبصرية في المرحلة الأولي
3.4.4    مصادر وأنشطة في التربية الفنية

5.4.    التعلم القائم على المشاريع في المدارس الابتدائية والأعدادية

1.5.4    خطوات تنفيذ التعلم القائم على المشاريع
2.5.4    الأدوات المستعملة
3.5.4    وصف التجارب

6.4.    الاستراتيجيات المعرفية والتخطيط في التعليم الأعدادي

1.6.4    استراتيجيات ما وراء المعرفة في المدرسة الأعدادية
2.6.4    استراتيجيات تقييم التعلم في المرحلة الأعدادية

7.4.    الفصل الدراسى المقلوب

1.7.4    أصول Flipped Classroom
2.7.4    تطوير المنهجية
3.7.4    الخبرات والتطبيقات

8.4.    التلعيب

1.8.4    أصول التلعيب
2.8.4    تطوير المنهجية
3.8.4    الخبرات والتطبيقات

9.4.    بنك الموارد في المراحل المختلفة للقدرات العالية

1.9.4    الموارد في مرحلة الطفولة المبكرة والتعليم الابتدائي
2.9.4    الموارد في التعليم الأعدادي

اكتسب معرفة جديدة ومهارات أفضل، وذلك بفضل المنهجية التربوية الفريدة والفعالة تمامًا، منهجية إعادة التعلم Relearning من TECH"