معلمون متخصصون ومطلعون على أكثر أدوات التدريس ابتكارا يساوي طلاب مدربين تدريبا أفضل"

تم تطوير شهادة الخبرة الجامعية في البحث والابتكار التربوي في تعليم مرحلة الطفولة لزيادة قدرات المعلمين الذين يدرسون في هذه المرحلة من التعليم. للقيام بذلك، اختارت TECH الجامعة التكنولوجية أحدث المحتويات في السوق، بحيث يمكن للطلاب مواكبة الأدوات التعليمية الرئيسية، والتي ستسمح لهم بتطبيقها في دروسهم، وتحقيق فوائد في كل من ممارستهم اليومية وفي تعلم طلابهم.

بهذا المعنى، يغطي البرنامج من ممارسة البحث التعليمي، والابتكار في ممارسة التدريس، والمهارات المهنية أو تكنولوجيات المعلومات والاتصالات المطبقة على التدريس، من بين جوانب أساسية أخرى للوصول بالتعليم الأولي إلى المستوى الأول من التدريب التعليمي. 

يتميز هذا التدريب بقدرته على ان يدرس 100٪ عبر الإنترنت، والتكيف مع احتياجات والتزامات الطالب، بشكل غير متزامن ومدار ذاتيًا بالكامل. سيتمكن الطالب من اختيار الأيام والوقت ومقدار الوقت الذي يقضيه في دراسة محتويات البرنامج. تتماشى دائمًا مع المهارات والقدرات المخصصة لها. 

تم تصميم ترتيب المواد وموضوعاتها وتوزيعها خصيصًا للسماح لكل طالب بتحديد إلتزاماته وإدارة وقته بنفسه. للقيام بذلك، سيكون لديك مواد نظرية مقدمة من خلال نصوص غنية وعروض وسائط متعددة وتمارين وأنشطة عملية موجهة ومقاطع فيديو تحفيزية ودروس رئيسية وحالات عملية، حيث يمكنك استحضار المعرفة بطريقة منظمة وتدريب اتخاذ القرار الذي يوضح تدريبك في مجال التدريس. 

التدريب العالي المستوى الذي يستهدف الطلاب الذين يرغبون في إحاطة أنفسهم بالأفضل والتنافس على التفوق في مهنتهم، ليس فقط كمسألة شخصية، ولكن أيضًا بهدف رئيسي هو الرغبة في تحديد ميزة إضافية في تعليم طلابهم.

تحسين مهارات المعلمين أمربالغ الأهمية لتزويد الطلاب باستعدادات جيدة"

تحتوي شهادة الخبرة الجامعية هذه في البحث والابتكار التربوي في تعليم مرحلة الطفولة على البرنامج الأكثر اكتمالاً وتحديثًا. . أبرز خصائصها التدريبية هي:

تطوير حالات عملية مقدمة في سيناريوهات يحاكيها خبراء في مجال المعرفة، حيث يستحضر الطالب المعرفة المكتسبة بطريقة منظمة ويظهر اكتساب المهارات
المحتويات الرسومية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها، تجمع المعلومات العلمية والعملية حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية
آخر الأخبار عن المهمة التعليمية لمعلمي تعليم الطفولة
تمارين عملية لإجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم، وكذلك الأنشطة على مستويات مختلفة من الكفاءة
تركيزها الخاص على المنهجيات المبتكرة والبحث التدريسي
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

انغمس في دراسة هذا البرنامج الكامل للغاية، حيث ستجد كل ما تحتاجه للحصول على مستوى احترافي أعلى والتنافس مع الأفضل"

تضم في هيئة التدريس مهنيين ينتمون إلى مجال تدريب المعلمين، يصبون خبراتهم العملية في هذا التدريب، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من مجتمعات رائدة وجامعات مرموقة.

سيسمح محتوى الوسائط المتعددة الخاص به، والذي تم إعداده بأحدث التقنيات التعليمية، للمحترفين بأداء التعلم المكاني والسياقي، أي بيئة محاكاة ستوفر تدريبًا غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية. 

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على حل المشكلات، والذي يجب على الطالب من خلاله محاولة حل مواقف الممارسة المهنية المختلفة التي تنشأ على مدار العام الدراسي. للقيام بذلك، سيحصل المعلم على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر تم إنشاؤه بواسطة خبراء معترف بهم في مجال التدريب وتوجيه التوظيف ولديهم خبرة تعليمية واسعة.

يدعونا البرنامج للتعلم والنمو، لتطوير أنفسنا كمعلمين، لتعلم الأدوات والاستراتيجيات التعليمية فيما يتعلق بالاحتياجات الأكثر شيوعًا في فصولنا الدراسية"

نقدم لك أفضل منهجية تعليمية مع العديد من الحالات العملية حتى تتمكن من تطوير دراستك كما لو كنت تواجه حالات حقيقية"

تم تصميم هيكل المحتوى من قبل محترفين رفيعي المستوى في المشهد التعليمي، يتمتعون بخبرة واسعة ومكانة معترف بها في المهنة، مدعومة بخبراتهم، وبقيادة واسعة للتقنيات الجديدة المطبقة على التدريس.

أفضل محتوى لتدريب أفضل المعلمين"

الوحدة 1. نظرية وممارسة البحث التربوي

1.1    البحث والابتكار في التعليم

1.1.1    المنهج العلمي.
2.1.1    البحث في التعليم
3.1.1    تركيز البحث التربوي
4.1.1    الحاجة إلى البحث والابتكار في التعليم
5.1.1    أخلاقيات البحث التربوي

2.1    عملية البحث ومراحلها وطرائقها

1.2.1    طرق البحث والابتكار التربوي
2.2.1    مراحل عملية البحث والابتكار
3.2.1    الفروق بين المنهج الكمي والنوعي
4.2.1    صياغة مشاكل البحث
5.2.1    تخطيط وتطوير البحث أو العمل الميداني

3.1    عملية البحث التربوي: مفاتيح التصميم والتخطيط

1.3.1    صياغة مشاكل البحث
2.3.1    صياغة سؤال البحث وتحديد الأهداف
3.3.1    تخطيط وتطوير البحث أو العمل الميداني

4.1    أهمية البحث الببليوغرافي

1.4.1    اختيار وتبرير موضوع البحث
2.4.1    المجالات الممكنة للبحث في مجال التعليم
3.4.1    البحث عن المعلومات وقواعد البيانات
4.4.1    الدقة في استخدام مصادر المعلومات (تجنب السرقة الأدبية)
5.4.1    مفاتيح تطوير الإطار النظري

5.1    التصاميم الكمية: نطاق البحث وتعريف الفرضيات

1.5.1    نطاق التحقيق الكمي
2.5.1    فروض ومتغيرات البحث التربوي
3.5.1    تصنيف الفرضيات

6.1    التصاميم الكمية: أنواع التصاميم واختيار العينة

1.6.1    التصاميم التجريبية
2.6.1    تصاميم شبه تجريبية
3.6.1    اختيار عينة الدراسات غير التجريبية (بأثر رجعي)

7.1    تصاميم نوعية

1.7.1    ما المقصود بالبحث النوعي؟
2.7.1    البحث العرقي
3.7.1    دراسة حالة
4.7.1    بحث السيرة الذاتية السردية
5.7.1    النظرية الأساسية
6.7.1    بحوث العمل

7.1    تقنيات وأدوات البحث التربوي

1.7.1    جمع المعلومات: القياس والتقييم في مجال التعليم
2.7.1    تقنيات وأدوات جمع البيانات
3.7.1    الموثوقية والصلاحية: المتطلبات التقنية للأدوات

8.1    تحليلات المعلومات الكمية

1.8.1    التحليل الإحصائي
2.8.1    المتغيرات في التحقيق
3.8.1    مفهوم وخصائص الفرضيات
4.8.1    التقريب إلى الإحصاءات الوصفية
5.8.1    التقريب إلى الإحصاءات الاستدلالية

9.1    تحليل المعلومات النوعية

1.9.1    ما المقصود التحليلات النوعي؟
2.9.1    العملية العامة لتحليل البيانات النوعية
3.9.1    التصنيف والترميز
4.9.1    معايير الدقة العلمية لتحليل البيانات النوعية

10.1    من البحث التربوي إلى التطوير المهني للمعلمين: الاحتمالات والتحديات اليوم

1.10.1    الوضع الحالي للبحث التربوي والمنظور المحدد للباحث التربوي
2.10.1    من البحث التربوي إلى البحث في الفصول الدراسية
3.10.1    من البحث في الفصل إلى تقييم الابتكارات التعليمية
5.10.1    البحث التربوي والأخلاقيات والتطوير المهني للمعلمين

11.1    مفاتيح تصميم بحث في الفصل الدراسي او في بحث نهاية الدرجة

1.11.1    الكتابة في العمل الأكاديمي
2.11.1    المكونات الرئيسية للعمل الأكاديمي
3.11.1    العرض التقديمي للعمل الأكاديمي

الوحدة 2. ابتكار وتحسين ممارسة التدريس

1.2    ابتكار وتحسين ممارسة التدريس

1.1.2    مقدمة
2.1.2    الابتكار والتغيير والتحسين والإصلاح
3.1.2    حركة تحسين فعالية المدرسة
4.1.2    تسعة عوامل رئيسية للتحسين
5.1.2    كيف يتم التغيير؟ مراحل العملية
6.1.2    الاستنتاج النهائي

2.2    مشاريع تحسين الابتكار والتعليم

1.2.2    مقدمة
2.2.2    بيانات تحديد الهوية
3.2.2    مبررات المشروع
4.2.2    الإطار النظري
5.2.2    الأهداف
6.2.2    المنهجية
7.2.2    موارد
8.2.2    التوقيت
9.2.2    تقييم النتائج
10.2.2    مراجع ببليوغرافية
11.2.2    الاستنتاج النهائي

3.2    الإدارة والقيادة المدرسية

1.3.2    الأهداف
2.3.2    مقدمة
3.3.2    مفاهيم مختلفة للقيادة
4.3.2    مفهوم القيادة الموزعة
5.3.2    مناهج توزيع القيادة
6.3.2    مقاومة القيادة الموزعة
7.3.2    توزيع القيادة في اسبانيا
8.3.2    الاستنتاج النهائي

4.2    تدريب مهنيي التدريس

1.4.2    مقدمة
2.4.2    التدريب الأولي للمدرسين
3.4.2    تدريب المعلمين الجدد
4.4.2    التطوير المهني للمعلم
5.4.2    مهارات التدريس
6.4.2    ممارسة عاكسة
7.4.2    من البحث التربوي إلى التطوير المهني للمعلمين

5.2    الإبداع التكويني: مبدأ التدريس التحسين والابتكار

1.5.2    مقدمة
2.5.2    العناصر الأربعة التي تحدد الإبداع
3.5.2    بعض الأطروحات حول الإبداع ذات الصلة بالتعليم
4.5.2    الإبداع التكويني وتعليم الابتكار
5.5.2    اعتبارات تعليمية أو تربوية لتنمية الإبداع
6.5.2    بعض التقنيات لتنمية الإبداع
7.5.2    الاستنتاج النهائي

6.2    نحو تعلم أكثر استقلالية وتعاونًا (I): تعلم كيف تتعلم

1.6.2    مقدمة
2.6.2    لماذا يعتبر ما وراء المعرفة ضروريًا؟
3.6.2    يعلم أن يتعلم
4.6.2    التدريس الصريح لاستراتيجيات التعلم
5.6.2    تصنيف استراتيجيات التعلم
6.6.2    تدريس استراتيجيات ما وراء المعرفية
7.6.2    مشكلة التقييم
8.6.2    الاستنتاج النهائي

7.2    نحو تعلم أكثر استقلالية وتعاونًا (2): التعلم العاطفي والاجتماعي

1.7.2    مقدمة
2.7.2    مفهوم الذكاء العاطفي
3.7.2    الكفاءات العاطفية
4.7.2    التثقيف العاطفي وبرامج التعلم العاطفي والاجتماعي
5.7.2    تقنيات وطرق ملموسة لتدريب المهارات الاجتماعية
6.7.2    دمج التعلم العاطفي والاجتماعي في التعليم الرسمي
7.7.2    الاستنتاج النهائي

8.2    نحو تعلم أكثر استقلالية وتعاونًا (3): التعلم بالممارسة

1.8.2    مقدمة
2.8.2    استراتيجيات ومنهجيات نشطة لتشجيع المشاركة
3.8.2    التعلم القائم على المشكلات
4.8.2    عمل بالمشروع
5.8.2    التعلم التعاوني
6.8.2    الانغماس الموضوعي
7.8.2    الاستنتاج النهائي

9.2    تقييم التعلم

1.9.2    مقدمة
2.9.2    تقييم متجدد
3.9.2    أساليب التقييم
4.9.2    التقييم الإجرائي من خلال ملف أو محافظ
5.9.2    استخدام نماذج التقييم لتوضيح معايير التقييم
6.9.2    الاستنتاج النهائي

10.2    دور المعلم في الفصل

1.10.2    المعلم كمرشد ومستشار
2.10.2    المعلم كقائد للفصل
3.10.2    طرق تسيير الفصل
4.10.2    القيادة في الفصل وفي المركز
5.10.2    التعايش في المركز

الوحدة 3. المهارات التدريسية والمهنية

1.3    استراتيجيات ومهارات مدرس تعليم الأطفال المتعلقة بالتنظيم التربوي للمركز التعليمي

1.1.3    تحليل عناصر منهج تعليم مرحلة الطفولة التي حددتها الإدارة التربوية حسب الأولوية
2.1.3    تحليل استنتاجات ومقترحات ذاكرة الدورة السابقة
3.1.3    تحليل أولويات PGA (البرمجة العامة السنوية) للمركز التربوي

2.3    استراتيجيات ومهارات معلم تعليم مرحلة الطفولة المتعلقة بالتنظيم التربوي للطلاب

1.2.3    إستراتيجيات جمع المعلومات من الطلاب الملتحقين بالمركز التعليمي لأول مرة
2.2.3    استراتيجيات لنقل المعلومات من الطلاب الذين يعززون المستوى في تعليم مرحلة الطفولة

3.3    التخطيط والبرمجة التربوية في تعليم مرحلة الطفولة

1.3.3    وحدات برمجة تعليم مرحلة الطفولة
2.3.3    بعض الأمثلة على وحدات برمجة تعليم مرحلة الطفولة
3.3.3    مهارات التدريس لتخطيط عمل المشروع

4.3    استراتيجية التدريس والتعلم في تعليم مرحلة الطفولة منظور مدرس تعليم مرحلة الطفولة

1.4.3    عملية التدريس والتعلم في تعليم مرحلة الطفولة
2.4.3    مبادئ علم النفس التربوي في تعليم مرحلة الطفولة
3.4.3    مهارات التدريس والمهارات المهنية المتعلقة بعمليات التدريس والتعلم في تعليم مرحلة الطفولة

5.3    تنظيم الموارد التعليمية والمساحات والوقت في تعليم مرحلة الطفولة

1.5.3    تنظيم المواد التعليمية والمناهج في تعليم مرحلة الطفولة
2.5.3    تنظيم المساحة كمصدر تعليمي في تعليم مرحلة الطفولة
3.5.3    الفصل في تعليم مرحلة الطفولة
4.5.3    تنظيم وتوزيع الوقت في تعليم مرحلة الطفولة
5.5.3    معايير التنظيم المؤقت في تعليم مرحلة الطفولة

6.3    المهارات المهنية لتلبية الاحتياجات التعليمية في الفصول الدراسية لتعليم مرحلة الطفولة

1.6.3    مفاهيم مفيدة للتدريس والمهارات المهنية لمعلم تعليم مرحلة الطفولة
2.6.3    صعوبات التعلم والتدخل التربوي الناجم عن الإعاقات الحركية والبصرية والسمعية: التدخل التربوي والتدريس والمهارات المهنية
3.6.3    صعوبات التعلم الناتجة عن اضطراب طيف التوحد واضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه وفرط النشاط الإعاقة الذهنية والقدرات الفكرية العالية: التعليم والمهارات المهنية ذات الصلة
4.6.3    الاضطرابات السلوكية في مرحلة الطفولة: التعليم والمهارات المهنية ذات الصلة

7.3    المهارات التدريسية والمهنية لمعلم تعليم مرحلة الطفولة لإدارة الصراع

1.7.3    العلاقات الشخصية في المراكز التعليمية
2.7.3    الانضباط والصراع في المدارس
3.7.3    البعد الوقائي للانضباط
4.7.3    أساليب التدريس والانضباط المدرسي
5.7.3    المنازعات في المنظمات التعليمية
6.7.3    منع نشوب النزاعات في المدارس
7.7.3    إجراءات معالجة حالات النزاع في المدارس

8.3    التعليم والمهارات المهنية المتصلة بالربط البيئي في تعليم مرحلة الطفولة

1.8.3    العناصر والعوامل التي تشكل البيئة المدرسية
2.8.3    نظرية النظم والنموذج البيئي كأساس لوضع أنفسنا في العلاقات التعليمية مع البيئة
3.8.3    أركان التعليم والبيئة المدرسية
4.8.3    مجتمعات التعلم، استجابة تعليمية شاملة للعلاقات بين المدارس والبيئة
5.8.3    مبادئ مجتمعات التعلم
6.8.3    الأفرقة التفاعلية: تجربة ناجحة. التعلم الحواري
7.8.3    مراحل التحول إلى مجتمع تعليمي
8.8.3    التعليم والمهارات المهنية لمعلمي تعليم مرحلة الطفولة

9.3    المهارات التعليمية والمهنية المتصلة بالقيادة والكفاءات العاطفية

1.9.3    النهج الأول للقيادة التربوية
2.9.3    الكفاءات العاطفية والقيادة التربوية
3.9.3    الريادة التربوية في التعليم في مرحلة الطفولة

10.3    التقييم في تعليم مرحلة الطفولة من وجهة نظر معلم تعليم مرحلة الطفولة

1.10.3    استعادة المفاهيم الأساسية حول التقييم في تعليم مرحلة الطفولة
2.10.3    مهارة تدريسية ومهنية أساسية: الملاحظة
3.10.3    ما بعد التقييم
4.10.3    التعلم واللعب والتقييم
5.10.3    تقارير للعائلات

الوحدة 4. تقنيات المعلومات المطبقة على التعليم

1.4    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ومعرفة القراءة والكتابة والمهارات الرقمية

1.1.4    المقدمة والأهداف
2.1.4    المدرسة في مجتمع المعرفة
3.1.4    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عملية التدريس والتعلم
4.1.4    محو الأمية الرقمية والمهارات
5.1.4    دور المعلم في الفصل
6.1.4    الكفاءات الرقمية للمعلم
7.1.4    مراجع ببليوغرافية
8.1.4    الأجهزة في الفصل: السبورة الذكية والأجهزة اللوحية والهواتف الذكية
9.1.4    الأنترنت كمصدر تعليمي: الويب 2.0 وتعليم الجوال
10.1.4    المعلم كجزء من الويب 2.0: كيفية بناء هويتهم الرقمية
11.1.4    إرشادات لإنشاء ملفات تعريف المعلم
12.1.4    إنشاء ملف تعريف المعلم على Twitter
13.1.4    مراجع ببليوغرافية

2.4    إنشاء محتوى تربوي بتقنية المعلومات والاتصالات وإمكانياتها داخل الفصل

1.2.4    المقدمة والأهداف
2.2.4    محددات التعلم القائم على المشاركة
3.2.4    دور الطالب في الفصل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: المستهلك المساعد في الانتاج prosumer
4.2.4    إنشاء محتوى في الويب 2.0: الأدوات الرقمية
5.2.4    المدونة كمصدر تعليمي للفصل الدراسي
6.2.4    إرشادات لإنشاء مدونة تعليمية
7.2.4    عناصر المدونة لجعلها موردا تربويا
8.2.4    مراجع ببليوغرافية

3.4    بيئات التعلم الشخصية للمعلم

1.3.4    المقدمة والأهداف
2.3.4    تدريب المعلمين لدمج تكنولوجيا المعلومات
3.3.4    والاتصالات مجتمعات التعلم
4.3.4    تعريف بيئات التعلم الشخصية
5.3.4    الاستخدام التعليمي لـبيئة التعلم الشخصي (PLE) و البرمجة اللغوية العصبية (PNL)
6.3.4    تصميم وإنشاء بـبيئة التعلم الشخصي في الفصول الدراسية
7.3.4    المراجع الببليوغرافية

4.4    التعلم التعاوني وتنظيم المحتوى

1.4.4    المقدمة والأهداف
2.4.4    التعلم التعاوني للإدخال الفعال لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل الدراسي
3.4.4    الأدوات الرقمية للعمل التعاوني
4.4.4    تنظيم المحتوى
5.4.4    تنظيم المحتوى كممارسة تعليمية في تعزيز المهارات الرقمية للطلاب
6.4.4    المعلم المنسق المحتوى. Scoop.It
7.4.4    مراجع ببليوغرافية

5.4    الاستخدام التعليمي للشبكات الاجتماعية. السلامة في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل

1.5.4    المقدمة والأهداف
2.5.4    مبدأ التعلم المتصل
3.5.4    الشبكات الاجتماعية: أدوات لإنشاء مجتمعات التعلم
4.5.4    التواصل في الشبكات الاجتماعية: إدارة رموز الاتصال الجديدة
5.5.4    أنواع الشبكات الاجتماعية
6.5.4    كيفية استخدام وسائل التواصل الاجتماعي RRSS في الفصل الدراسي: إنشاء المحتوى
7.5.4    تنمية المهارات الرقمية للطلاب والمعلمين مع دمج الشبكات الاجتماعية في الفصل
8.5.4    مقدمة وأهداف الأمن في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل
9.5.4    الهوية الرقمية
10.5.4    مخاطر القصر على الإنترنت
11.5.4    تعليم القيم باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: منهجية تعلم الخدمة باستخدام موارد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
11.5.4    منصات لتعزيز أمن الإنترنت
13.5.4    أمن الإنترنت كجزء من التعليم: المدارس والأسر والطلاب والمعلمون
14.5.4    مراجع ببليوغرافية

6.4    إنشاء محتوى سمعي بصري باستخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. التعلّم القائم على المشاريع وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.6.4    المقدمة والأهداف
2.6.4    تصنيف بلوم وتقنية المعلومات والاتصالات
3.6.4    البودكاست التعليمي كعنصر تعليمي
4.6.4    إنشاء الصوت
5.6.4    الصورة كعنصر تعليمي
6.6.4    أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات مع الاستخدام التعليمي للصور
7.6.4    تحرير الصور باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: أدوات التحرير
8.6.4    ما هو التعلّم القائم على المشاريع؟
9.6.4    عملية العمل مع التعلّم القائم على المشاريع وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات
10.6.4    تصميم التعلّم القائم على المشاريع مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
11.6.4    الاحتمالات التعليمية في الويب 3.0
12.6.4    صانعي المحتوى على اليوتيوب والانستجرام : التعلم غير الرسمي في الوسائط الرقمية
13.6.4    الفيديو التعليمي كمصدر تربوي في الفصل الدراسي
14.6.4    منصات لنشر المواد السمعية والبصرية
15.6.4    إرشادات لإنشاء فيديو تعليمي
16.6.4    مراجع ببليوغرافية

7.4    اللوائح والتشريعات المطبقة على تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.7.4    المقدمة والأهداف
2.7.4    القوانين الأساسية المتعلقة بحماية البيانات
3.7.4    دليل التوصيات الخاصة بخصوصية القاصرين على الإنترنت
4.7.4    حقوق النشر حقوق الطبع والنشر والمشاع الإبداعي
5.7.4    استخدام المواد المحمية بحقوق النشر
6.7.4    مراجع ببليوغرافية

8.4    التلعيب: التحفيز وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل

1.8.4    المقدمة والأهداف
2.8.4    يدخل التلعيب في الفصل الدراسي من خلال بيئات التعلم الافتراضية
3.8.4    التعلم القائم على الألعاب (GBL)
4.8.4    الواقع المعزز (AR) في الفصل
5.8.4    أنواع الواقع المعزز والتجارب في الفصل
6.8.4    رموز QR في الفصل الدراسي: إنشاء كود وتطبيق تعليمي
7.8.4    تجارب الفصول الدراسية
8.8.4    مراجع ببليوغرافية

9.4    الكفاءة الإعلامية في الفصل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.9.4    المقدمة والأهداف
2.9.4    تعزيز الكفاءة الإعلامية للمعلمين
3.9.4    إتقان الاتصال لتحفيز التدريس
4.9.4    توصيل المحتوى التربوي بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات
5.9.4    أهمية الصورة كمصدر تربوي
6.9.4    العروض الرقمية كمصدر تعليمي في الفصل
7.9.4    العمل في الفصل بالصور
8.9.4    مشاركة الصور على الويب 2.0
9.9.4    مراجع ببليوغرافية

10.4    تقييم التعلم من خلال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.10.4    المقدمة والأهداف
2.10.4    تقييم التعلم من خلال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
3.10.4    أدوات التقييم: المحفظة الرقمية ونماذج
4.10.4    بناء محفظة الكترونية مع مواقع جوجل
5.10.4    إنشاء نماذج التقييم
6.10.4    تقييمات التصميم والتقييمات الذاتية باستخدام googleforms
7.10.4    مراجع ببليوغرافية

هذا البرنامج هو مفتاح التقدم في حياتك المهنية، لا تفوت الفرصة”