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Module 1. Développement, apprentissage et éducation

1.1. Introduction: Relations entre apprentissage et développement, éducation et culture

1.1.1. Introduction
1.1.2. Le concept commun de développement psychologique
1.1.3. Une alternative au concept commun de développement psychologique: le caractère social et culturel du développement
1.1.4. Le rôle de l'éducation dans le développement psychologique
1.1.5. La scolarisation comme contexte essentiel du développement psychologique
1.1.6. Facteurs sociaux essentiels dans l'apprentissage
1.1.7. Les étapes du développement
1.1.8. Processus clés de développement

1.2. Conceptions de l'apprentissage et du développement de l'apprenant

1.2.1. Concept d'apprentissage
1.2.2. Principales théories de l'apprentissage et du développement

1.2.2.1. Théories de la psychanalyse

1.2.2.1.1. La théorie de Freud
1.2.2.1.2. La théorie psychosociale d'Erikson

1.2.2.2. Théorie comportementale

1.2.2.2.1. La théorie du conditionnement classique de Pavlov
1.2.2.2.2. La théorie du conditionnement opérant de Skinner

1.2.2.3. Théories cognitives

1.2.2.3.1. Théorie du traitement de l'information

1.2.2.3.1.1. La théorie pédagogique de Robert Gagné

1.2.2.3.2. Constructivisme

1.2.2.3.2.1. La théorie de l'apprentissage verbal et significatifde M. Ausubel
1.2.2.3.2.2. L'épistémologie génétique de Jean Piaget
1.2.2.3.2.3. La théorie cognitive socio-culturelle de Lev Vygotsky
1.2.2.3.2.4. L'apprentissage par la découverte de Jerome Bruner

1.2.2.4. Théories sociocognitives

1.2.2.4.1. La théorie socio-cognitive de Bandura

1.3. Caractérisation du stade de l'adolescence: développement physique et sexuel

1.3.1. Puberté et adolescence

1.3.1.1. Puberté
1.3.1.2. Adolescence

1.3.2. Effets psychologiques de la puberté
1.3.3. Adolescents à développement précoce et à développement tardif

1.3.3.1. Puberté précoce
1.3.3.2. Retard de la puberté

1.3.4. Modification des modèles de comportement sexuel
1.3.5. Le contexte et le moment du comportement sexuel des adolescents
1.3.6. Histoire d'amour et intimité

1.4. Dimensions psychologiques liées à l'apprentissage scolaire: développement social et moral

1.4.1. Principaux agents de socialisation

1.4.1.1. La famille

1.4.1.1.1. Concept de famille
1.4.1.1.2. L'adolescent et sa famille

1.4.1.2. Le groupe de pairs
1.4.1.3. Le centre éducatif
1.4.1.4. Les médias

1.4.2. Les risques des réseaux sociaux
1.4.3. Développement de concepts moraux. Différents modèles théoriques

1.4.3.1. Piaget
1.4.3.2. Kohlberg

1.4.4. Facteurs influençant le développement moral des adolescents

1.4.4.1. Différences entre les sexes
1.4.4.2. Intelligence
1.4.4.3. Ménage
1.4.4.4. Entreprises

1.5. Dimensions psychologiques liées à l'apprentissage scolaire: l'intelligence

1.5.1. L'avènement de la pensée formelle

1.5.1.1. Caractéristiques de la pensée formelle
1.5.1.2. Pensée hypothético-déductive et raisonnement propositionnel

1.5.2. Critiques de la vision de Piaget
1.5.3. Changements cognitifs

1.5.3.1. Le développement de la mémoire

1.5.3.1.1. Stockage sensoriel
1.5.3.1.2. Mémoire à court terme (MCT)
1.5.3.1.3. Mémoire à long terme (MLT)

1.5.3.2. Le développement des stratégies de mémoire
1.5.3.3. Le développement de la métacognition

1.5.3.3.1. Métacognition et contrôle métacognitif
1.5.3.3.2. Changements dans les processus métacognitifs

1.5.4. Intelligence

1.5.4.1. L'intelligence fluide et cristallisée de Cattell
1.5.4.2. La théorie triarchique de Sternberg
1.5.4.3. Les intelligences multiples de Gardner
1.5.4.4. L'intelligence émotionnelle de Goleman
1.5.4.5. Échelles de Wechsler

1.6. Dimensions psychologiques liées à l'apprentissage scolaire: identité, concept de soi et motivation

1.6.1. Image de soi

1.6.1.1. Définition du concept de soi
1.6.1.2. Facteurs associés au développement du concept de soi

1.6.2. Estime de soi
1.6.3. Approches théoriques du développement de l'identité

1.6.3.1. Différentes manières d'élaborer l'identité

1.6.4. Motivation et apprentissage

1.7. Le processus d'enseignement-apprentissage à l'adolescence: Principes généraux

1.7.1. La théorie d'Ausubel sur l'apprentissage verbal significatif

1.7.1.1. Types d'apprentissage dans le contexte scolaire
1.7.1.2. Ce que l'on sait déjà et le désir d'apprendre: conditions de la construction du sens
1.7.1.3. Les processus d'assimilation de nouveaux contenus
1.7.1.4. Une révision de la théorie 30 ans plus tard

1.7.2. Processus de construction des connaissances: la théorie constructiviste de l'enseignement et de l'apprentissage

1.7.2.1. L'éducation scolaire: une pratique sociale et socialisante
1.7.2.2. La construction des connaissances dans le contexte scolaire: le triangle interactif
1.7.2.3. Les processus de construction des connaissances et les mécanismes d'influence de l'éducation

1.7.3. Pourquoi les humains sont-ils les seuls à pouvoir apprendre?

1.8. Le processus d'enseignement-apprentissage à l'adolescence: la construction des connaissances en classe et l'interaction enseignant-élève

1.8.1. Efficacité des enseignants
1.8.2. Styles d'enseignement
1.8.3. Modèles d'enseignement
1.8.4. Le rôle de l'enseignant
1.8.5. Les attentes de l'enseignant à l'égard de l'apprenant

1.9. Le processus d'enseignement-apprentissage à l'adolescence. Processus de construction des connaissances et d'interaction avec les pairs

1.9.1. Interaction avec les pairs et développement cognitif
1.9.2. L'apprentissage coopératif

1.9.2.1. L'utilisation de l'apprentissage coopératif comme méthode d'enseignement

1.10. Attention à la diversité et aux besoins éducatifs dans la période de l'adolescence

1.10.1. Notes historiques
1.10.2. Le rapport Warnock
1.10.3. Le concept de besoins éducatifs spéciaux
1.10.4. Les causes des besoins éducatifs spéciaux
1.10.5. La classification des besoins éducatifs spéciaux
1.10.6. Difficultés d'apprentissage dues à un handicap moteur, visuel ou auditif. Intervention éducative
1.10.7. Les difficultés d'apprentissage découlant de l'autisme (TSA), du Trouble Déficitaire de l'Attention avec Hyperactivité (TDAH), de la déficience intellectuelle et des hautes capacités. Intervention éducative
1.10.8. Troubles du comportement dans l'enfance et l'adolescence

1.10.8.1. Épidémiologie et facteurs de risque des troubles du comportement
1.10.8.2. Caractéristiques cliniques et formes de présentation

1.10.9. Principales manifestations des troubles du comportement

1.10.9.1. Trouble de Déficitaire de l'Attention et Hyperactivité (TDAH)
1.10.9.2. Trouble Dissociatif (TD)
1.10.9.3. Le Trouble Défiant Négativiste (TND)

1.10.10. Un exemple d'outil de détection des troubles du comportement en classe
1.10.11. Propositions d'intervention thérapeutique en classe

1.10.11.1. Trouble de Déficitaire de l'Attention et Hyperactivité (TDAH)
1.10.11.2. Le Trouble Défiant Négativiste (TDN) et le Trouble Dissociatif (TD)

1.11. Les relations à l'adolescence et la gestion des conflits en classe

1.11.1. Qu'est-ce que la médiation?

1.11.1.1. Types de médiation

1.11.1.1.1. Médiation scolaire
1.11.1.1.2. Médiation familiale

1.11.1.2. Théorie de l’Insight
1.11.1.3. L'Ennéagramme

1.11.2. Points forts et points faibles de la mise en œuvre d'un programme de médiation

1.12. Principe de l'éducation personnalisée et modalités d'action

1.12.1. Développement historique de l'éducation spécialisée

1.12.1.1. Les Nations unies (ONU)
1.12.1.2. La Déclaration universelle des droits de l'homme (DUDH)

1.12.2. Le dilemme de la localisation
1.12.3. Inclusion scolaire
1.12.4. Le dilemme des différences
1.12.5. L'éducation personnalisée
1.12.6. Conception de l'apprentissage personnel
1.12.7. Conclusions

1.12.7.1. Learning by Doing

Module 2. Société, famille et éducation

2.1. La fonction d'orientation de l'école

2.1.1. L’Orientation Pédagogique

2.1.1.1. Introduction
2.1.1.2. Concept d'Orientation Pédagogique
2.1.1.3. Rôles de l'orientation à l'école
2.1.1.4. Origines de l'Orientation Pédagogique
2.1.1.5. Domaines d'intervention

2.1.1.5.1. Orientation professionnelle
2.1.1.5.2. Conseils de développement
2.1.1.5.3. Orientation scolaire 
2.1.1.5.4. Conseils pour la diversité

2.1.1.6. Modèles d'intervention

2.1.1.6.1. Modèle de Counseling
2.1.1.6.2. Modèle de service
2.1.1.6.3. Modèle de Programme
2.1.1.6.4. Modèle de Consultation
2.1.1.6.5. Modèle Technologique

2.1.2. Principes de l'action d'orientation

2.2. Le tuteur-enseignant et l'Action Tutorale 

2.2.1. Le profil du tuteur et ses compétences
2.2.2. L’Action Tutorale 
2.2.3. Le Département de l'Orientation (DO)

2.2.3.1. Organisation du Service d'Orientation
2.2.3.2. Composition du Service d'Orientation 
2.2.3.3. Fonctions du Service d'Orientation
2.2.3.4. Rôles des membres du Service d'Orientation

2.2.3.4.1. Chef du Service d'Orientation
2.2.3.4.2. Personnel de soutien
2.2.3.4.3. Pédagogie thérapeutique et enseignants de l'audition et de la parole
2.2.3.4.4. L'enseignant de la formation professionnelle et de l'orientation

2.2.4. Action d'orientation et de tutorat dans la Formation Professionnelle
2.2.5. Le modèle typologique de Holland

2.3. Les outils de l'Action Tutorale

2.3.1. Introduction
2.3.2. Le plan d'action en matière de tutorat (PAT)

2.3.2.1. Modalités de l'autonomie

2.3.2.1.1. Autonomie pédagogique
2.3.2.1.2. Autonomie de gestion
2.3.2.1.3. Autonomie organisationnelle

2.3.3. Les Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) dans l'Action Tutorale

2.3.3.1. Changements sociaux
2.3.3.2. Changements dans l'éducation
2.3.3.3. Les TIC utilisées dans l'Action Tutorale

2.3.3.3.1. Les Webquest
2.3.3.3.2. Blogs
2.3.3.3.3. Les seminaires web (Webinars)
2.3.3.3.4. Wikis
2.3.3.3.5. Courriel
2.3.3.3.6. Forums de discussion

2.3.3.4. Avantages de l'utilisation des TIC dans l’Action Tutorale
2.3.3.5. Inconvénients de l'utilisation des TIC dans l'Action Tutorale

2.4. La relation entre l'enseignant-tuteur et l'étudiant

2.4.1. L'entretien individuel comme outil principal

2.4.1.1. Importance de la communication
2.4.1.2. Entretien entre le - tuteur et l'apprenant
2.4.1.3. L'entretien dans la relation d'aide
2.4.1.4. Compétences de l'intervieweur
2.4.1.5. Types d'entretiens

2.4.1.5.1. En fonction du nombre de participants
2.4.1.5.2. Selon le format
2.4.1.5.3. Selon le mode ou le canal

2.4.2. Dynamique de groupe

2.4.2.1. Dynamique de groupe: quelques exemples de techniques

2.4.2.1.1. Groupes de discussion
2.4.2.1.2. Role-Playing
2.4.2.1.3. Groupes de discussion pédagogiques dialogués
2.4.2.1.4. Cineforum

2.4.2.2. Avantages de l'application de la dynamique de groupe

2.4.3. Techniques de gestion de la coexistence

2.4.3.1. Valeurs et normes d'apprentissage
2.4.3.2. Éducation socio-émotionnelle et climat de classe
2.4.3.3. Stratégies qui facilitent la coexistence des écoles
2.4.3.4. Programmes d'éducation à la coexistence

2.5. La famille et l'école

2.5.1. Introduction
2.5.2. L'évolution de la famille et de la société
2.5.3. Les exigences de la famille envers l'école et vice versa

2.5.3.1. Les exigences de l'école envers la famille
2.5.3.2. Demandes de la famille à l'école

2.5.4. Les canaux de communication entre la famille et l'école: l'école pour les parents

2.5.4.1. L'école des parents

2.6. L'entretien avec la famille

2.6.1. Introduction

2.6.1.1. La théorie écologique de Bronfenbrenner

2.6.2. L'entretien avec la famille

2.6.2.1. Les clés d'un entretien efficace
2.6.2.2. Éducation émotionnelle
2.6.2.3. Classification des entretiens

2.6.3. Structure de l'entretien
2.6.4. Facteurs impliqués dans les entretiens avec les familles
2.6.5. Étapes de l'entretien avec la famille
2.6.6. Techniques d'entretien

2.6.6.1. Accompagnement éducatif
2.6.6.2. Contexte
2.6.6.3. Les origines du coaching
2.6.6.4. Principes du coaching
2.6.6.5. Modèles de coaching
2.6.6.6. Agents impliqués dans le processus de coaching
2.6.6.7. Avantages du coaching

Module 3. Domaines de l'Orientation Scolaire et du conseil en psychologie de l'éducation 

3.1. Conceptualisation générale de l'Orientation Pédagogique

3.1.1. Qu'est-ce que l'Orientation Pédagogique? 
3.1.2. Révision des principales étapes de l'Orientation Pédagogique dans la législation

3.2. Orientation professionnelle dans le cadre des fonctions de l'orientation scolaire

3.2.1. Les domaines scolaires et professionnels: un continuum tout au long de la scolarité 
3.2.2. Principes fondamentaux de l'orientation scolaire et professionnelle
3.2.3. Rôles du conseiller scolaire en matière d'orientation vocationnelle et professionnelle
3.2.4. Planification de l'orientation scolaire et professionnelle
3.2.5. Stratégies de intervention en enseignement orientation scolaire et professionnelle
3.2.6. Le bilan scolaire et le bilan psychopédagogique peuvent-ils être des mesures d'orientation scolaire et professionnelle?
3.2.7. Orientation dans le choix des filières académiques et professionnelles de l'enseignement obligatoire
3.2.8. Le conseil d'orientation comme rapport d'orientation professionnelle
3.2.9. Autres fonctions du conseiller d'orientation scolaire
3.2.10. La place de l'orientation vocationnelle et professionnelle dans les fonctions du conseiller d'orientation scolaire

3.3. Structures organisationnelles de l'orientation dans les écoles

3.3.1. Principales structures organisationnelles de l'orientation scolaire
3.3.2. Organisation de l'orientation scolaire dans l'Enseignement de la Petite Enfance
3.3.3. Organisation de l'orientation scolaire dans l'Enseignement Primaire
3.3.4. Organisation de l'orientation scolaire dans l'Enseignement Secondaire
3.3.5. Organisation de l'orientation scolaire dans l'Enseignement Professionnel
3.3.6. Organisation de l'orientation scolaire dans l'Enseignement Universitaire
3.3.7. Organisation de l'orientation scolaire dans les établissements d'enseignement pour adultes
3.3.8. Organisation de l'orientation scolaire dans l'Enseignement spécialisé
3.3.9. Organisation de l'orientation scolaire dans les centres d'Education Spécialisée et de Formation Professionnelle
3.3.10. Organisation de l'orientation

3.4. Action Tutorale 

3.4.1. Travail du tuteur
3.4.2. Défis pour le tuteur

3.5. Principales situations sociales et personnelles qui ont un impact sur la coexistence à l'école

3.5.1. Élèves en situation de désavantage socio-éducatif
3.5.2. La diversité culturelle au centre éducatif
3.5.3. Situations de harcèlement à l'école

3.6. Ressources et stratégies pour la gestion de la coexistence dans le centre éducatif

3.6.1. Règlement de coexistence en centre éducatif
3.6.2. Programmes de médiation scolaire

3.7. Orientation Pédagogique pour la promotion et la transition des étapes scolaires

3.7.1. Orientation pour l’élève qui passe de l'école Maternelle à l'école Primaire
3.7.2. Orientation pour l’élève qui passe de l'école Primaire à l'école Secondaire

3.8. Orientation professionnelle Mesures de prévention et d'intervention pour prévenir l'échec ou l'abandon scolaire

3.8.1. Orientation professionnelle pour l’élève qui termine l'école Secondaire et entament des études post-obligatoires
3.8.2. Mesures de prévention et d'intervention pour prévenir l'échec ou l'abandon scolaire

3.9. Orientation professionnelle et insertion dans le monde du travail

3.9.1. Plan d'Orientation scolaire et professionnelle
3.9.2. Évaluation et orientation professionnelle de l’étudiant

3.10. Quelques projets et expériences en matière d'orientation et de TIC

3.10.1. “My Vocational ePortfolio” (MYVIP)
3.10.2. MyWayPass. Plateforme en ligne gratuite pour la prise de décision
3.10.3. Uveni. Plateforme d'orientation pour les élèves du secondaire et du lycée
3.10.4. Au son de la cloche
3.10.5. Société
3.10.5. Orientaline6
3.10.7. Salon virtuel pour étudiants

Module 4. Processus de l'Orientation Scolaire et du conseil en psychologie de l'éducation

4.1. Processus d'Orientation Pédagogique et conseil psychopédagogique dans le système éducatif Domaines et stratégies de conseil psychopédagogique

4.1.1. Services d'Orientation Pédagogique: organisation et fonctionnement
4.1.2. Les équipes d'Orientation Pédagogique
4.1.3. Les Services d'orientation
4.1.4. Plan d'intervention
4.1.5. Analyse institutionnelle des établissements d'enseignement et des systèmes associés

4.2. Conseils sur la conception et l'élaboration de plans d'intervention

4.2.1. Conseil en Orientation Pédagogique: modèles et stratégies
4.2.2. Types de demandes
4.2.3. Conception, développement et évaluation de plans/programmes d'intervention

4.3. Processus d’Orientation Pédagogique et conseil psychopédagogique dans le domaine législatif

4.3.1. Règlementation

4.4. Coordination avec les structures et acteurs externes

4.4.1. La coordination des services d'orientation
4.4.2. Programmes de coordination
4.4.3. Le conseiller en tant que facilitateur et coordinateur

4.5. L'approche intersectorielle et communautaire du conseil psychosocial éducatif

4.5.1. Actions de coordination et de collaboration du Service d'Orientation
4.5.2. Ressources, outils et matériel dans les processus d'orientation et de conseil

4.6. Techniques et outils d'évaluation psychopédagogique

4.6.1. Techniques et instruments d'évaluation qualitative et quantitative
4.6.2. Techniques et instruments d'évaluation qualitative
4.6.3. Techniques et outils d'évaluation quantitative

4.7. Travail collaboratif au sein de la communauté éducative Orientation et conseil dans les programmes préventifs et sociocommunautaires

4.7.1. Le conseiller d'orientation: travailler en collaboration avec les enseignants et les membres de la communauté scolaire
4.7.2. Compétences en matière de communication et de gestion de groupe
4.7.3. Intervention de groupe
4.7.4. La prévention dans l'orientation
4.7.5. Programmes de prévention globaux et communautaires

4.8. Modèles d'intervention psychopédagogique en orientation Modèle comportemental-cognitif et modèle systémique de l'Orientation Pédagogique

4.8.1. Modèle de Counseling
4.8.2. Modèle de programmes
4.8.3. Modèle éducatif constructiviste
4.8.4. Approche du concept de modification du comportement
4.8.5. Programme de modification du comportement
4.8.6. Techniques comportementales
4.8.7. Techniques cognitives
4.8.8. Conceptualisation du modèle systémique
4.8.9. Plan d'intervention
4.8.10. Techniques et stratégies

4.9. Évaluation psychopédagogique: fonction et nature de l'évaluation

4.9.1. Concept, objectif et contexte
4.9.2. Concept d'évaluation psychopédagogique
4.9.3. Objectif de l'évaluation psychopédagogique
4.9.4. Contexte de l'évaluation

4.10. Processus de conseil: orientation académique et professionnelle Conseils pour l'amélioration de la coexistence et du climat scolaire

4.10.1. L'orientation académique-professionnelle en tant que concept
4.10.2. Intervention en orientation scolaire- professionnelle
4.10.3. Le conseil d'orientation
4.10.4. L'Orientation relative à l'amélioration de la coexistence
4.10.5. Collaboration famille-école par le biais de l'orientation et du conseil psychopédagogique
4.10.6. Prévention de la violence et du harcèlement scolaire

Module 5. Éducation inclusive et l'attention à la diversité

5.1. Historique et évolution de la formation des enseignants

5.1.1. L'ancien paradigme: "les écoles normales"
5.1.2. Qu'entendons-nous par "écoles normales"? 
5.1.3. Principales caractéristiques des écoles normales d'instituteurs

5.2. Principes de prévention: prévention primaire, secondaire et tertiaire

5.2.1. Conceptualisation de la prévention: types de prévention
5.2.2. État actuel de la prévention

5.3. Modèles d'intervention éducative

5.3.1. Intervention directe
5.3.2. Intervention indirecte

5.4. Techniques quantitatives et qualitatives

5.4.1. Utilisation d'enquêtes et d'observations
5.4.2. Utilisation de questionnaires et de tests

5.5. Attention aux besoins spécifiques de soutien éducatif associés au handicap, aux mathématiques et aux difficultés d'apprentissage: lecture et écriture 

5.5.1. Des besoins éducatifs aux obstacles à l'activité et à la participation
5.5.2. Orientation Pédagogique face aux demandes d'intervention
5.5.3. Conceptualisation (difficultés d'apprentissage: lecture et écriture)
5.5.4. Évaluation et intervention dans les modules de lecture et d'écriture
5.5.5. Tâches de prise en charge éducative
5.5.6. Conceptualisation (difficultés d'apprentissage: mathématiques)
5.5.7. Résolution de problèmes
5.5.8. Le rôle du conseiller dans l'identification des difficultés

5.6. Douance et hautes capacités 

5.6.1. Symptomatologie et conséquences de la douance et des hautes capacités
5.6.2. Adaptation des programmes scolaires à la douance et aux hautes capacités

5.7. Attention à la diversité et au multiculturalisme

5.7.1. La Réalité de la diversité
5.7.2. La réalité du multiculturalisme

5.8. Stratégies d'évaluation de la psychopédagogique

5.8.1. Processus d'évaluation psychopédagogique
5.8.2. Évaluation et conseil psychopédagogiques dans le cadre de la réponse éducative

5.9. Plan d'Orientation et d'Action Tutorale 

5.9.1. Le contenu du Plan d'Orientation et d'Action Tutorale 
5.9.2. Modèle de plan d'action pour l'Orientation et l'Action Tutorale 

5.10. Formation des enseignants à l'éducation inclusive

5.10.1. Questions préliminaires à prendre en compte
5.10.2. Raison d'être et objectifs
5.10.3. Éléments essentiels de la formation initiale
5.10.4. Principales théories et modèles
5.10.5. Critères pour la conception et le développement de la formation des enseignants
5.10.6. Formation permanente
5.10.7. Profil du professionnel de l'enseignement
5.10.8. Compétences d'enseignement dans l'éducation inclusive
5.10.9. L'enseignant de soutien Fonctions
5.10.10. Les compétences émotionnelles

Module 6. La recherche et innovation éducative et gestion du changement

6.1. L'amélioration de l'école en tant qu'objectif de l'Orientation Pédagogique

6.1.1. L'orientation pédagogique dans les nouveaux scénarios du contexte actuel
6.1.2. Les concepts clés: innovation éducative, changement, réforme et amélioration de l'enseignement
6.1.3. Références épistémologiques pour l'innovation et la recherche: paradigmes éducatifs
6.1.4. Le changement de paradigme éducatif, un défi pour repenser la contribution de l'Orientation Pédagogique

6.2. Domaines d'innovation et défis pour l'intervention éducative

6.2.1. Domaines d'innovation dans le contexte éducatif
6.2.2. Obstacles et défis de l'innovation dans le contexte éducatif
6.2.3. Le binôme pour l'amélioration de l'éducation: recherche et innovation
6.2.4. Possibilités et défis actuels en matière d'intervention éducative innovante

6.3. La gestion du changement pour l'amélioration de l'éducation

6.3.1. Innovation éducative: gérer le changement pour l'améliorer
6.3.2. Modèles de processus pour générer l'innovation éducative
6.3.3. Le centre éducatif en tant qu'organisation d’apprentissage
6.3.4. La contribution spécifique de l'Organisation Pédagogique à la définition de l'innovation et intervention éducative

6.4. Conception, planification, développement et évaluation de projets d'intervention pour l'innovation et l'amélioration de l'éducation

6.4.1. Le conseil: un instrument d'orientation pour l'amélioration de l'éducation
6.4.2. Composants pour la conception d'un projet d'intervention pour l'amélioration de l'éducation 
6.4.3. Planification d'un projet d'intervention pour l'amélioration de l'éducation (phases) 
6.4.4. Développement d'un projet d'intervention pour l'amélioration de l'éducation (agents, rôles et ressources)
6.4.5. Stratégies et ressources pour l'évaluation des projets d'innovation et d'amélioration éducative
6.4.6. La recherche de bonnes pratiques
6.4.7. Suivi et évaluation des "bonnes pratiques" pour l'amélioration de l'éducation
6.4.8. Cas pratique: analyse d'un modèle d'évaluation des innovations éducatives

6.5. L'alphabétisation numérique et innovation éducative sociocommunautaire

6.5.1. Changement de paradigme: de la connaissance solide à l'information liquide
6.5.2. Les métaphores sur le Web 2.0 et leurs conséquences pour l'Orientation Pédagogique
6.5.3. Bonnes pratiques en matière d'utilisation innovante des ressources technologiques
6.5.4. Les possibilités et les défis de l'Orientation Pédagogique dans la société numérique
6.5.5. Le contexte socio-éducatif en tant que domaine d'innovation pour l'Orientation Pédagogique
6.5.6. La mise en réseau et la construction d'une vision commune
6.5.7. Du centre éducatif à la communauté éducative: les villes éducatives
6.5.8. De la salle de classe à la communauté: la richesse de l'apprentissage par le service

6.6. Innovation pédagogique et orientation en classe : l'amélioration de l'apprentissage et de l'évaluation en tant que défi commun

6.6.1. L'enseignement partagé comme stratégie d'amélioration de l'apprentissage 
6.6.2. Recursos para favorecer el desarrollo de la docencia compartida 
6.6.3. Types d'enseignement partagé 
6.6.4. Conseiller, accompagner et évaluer les processus d'enseignement partagé 
6.6.5. L'évaluation comme opportunité d'apprentissage 
6.6.6. Caractéristiques de l'évaluation innovante 
6.6.7. Les dimensions de l'évaluation: la question éthique et la question technico-méthodologique

6.7. Innovation pédagogique et orientation en classe: stratégies pour orienter l'évaluation vers l'apprentissage 

6.7.1. Travailler avec les enseignants pour développer une évaluation axée sur l'apprentissage
6.7.2. Critères de qualité pour le développement d'un processus d'évaluation orienté vers l'apprentissage
6.7.3. Comment orienter les résultats de l'évaluation pour promouvoir l'apprentissage

6.8. De la recherche en éducation dans la société numérique à la recherche en classe: améliorer le processus d'enseignement et d'apprentissage

6.8.1. Le caractère propre de la recherche éducative
6.8.2. Le processus de recherche et le point de vue du conseiller d'orientation en tant que chercheur en éducation
6.8.3. La recherche en éducation dans le contexte actuel
6.8.4. Outils technologiques pour le développement de la recherche en éducation
6.8.5. Fonctions de la recherche éducative
6.8.6. De la recherche en éducation à la recherche en classe
6.8.7. Recherche en classe et développement professionnel
6.8.8. Considérations éthiques pour la conduite de la recherche en éducation

6.9. L'évaluation interne des équipes d'Orientation Pédagogique Les défis actuels de l'Orientation Pédagogique et le cadre éthique de l'exercice de la profession

6.9.1. Pour améliorer l'éducation, il est essentiel d'évaluer les enseignants et les équipes d'Orientation Pédagogique
6.9.2. L'auto-évaluation de la pratique pédagogique comme processus de réflexion et d'accompagnement formatif
6.9.3. Évaluation interne des équipes d'Orientation Pédagogique et des services d'orientation
6.9.4. Les défis de l'Orientation Pédagogique du 21e siècle
6.9.5. Cadre déontologique pour la pratique de l'enseignement

6.10. Apprentissage et développement professionnel des acteurs du changement éducatif

6.10.1. De l'école transmettrice à l'école créative, collaborative et critique: être un agent du changement de modèle
6.10.1. Opportunités de développement professionnel pour tous les acteurs de l'éducation
6.10.3. De l'apprentissage collectif au développement professionnel des enseignants: la contribution du conseiller pédagogique
6.10.4. Espaces de rencontre et d'apprentissage des professionnels de l'orientation: conférences, journées de l'innovation, réseaux professionnels, communautés de pratiques, MOOC

Module 7. Créativité et éducation émotionnelle en classe

7.1. L'intelligence émotionnelle et l'éducation des émotions à partir du modèle de Mayer et Salovey
7.2. Autres modèles d’Intelligence Emotionnelle et de transformation émotionnelle

7.2.1. Modèles de compétence émotionnelle
7.2.2. Modèles de compétence sociale
7.2.3. Plusieurs modèles

7.3. Compétences socio-émotionnelles et créativité en fonction du niveau d'intelligence
7.4. Concept du quotient émotionnel, de l'intelligence et de l'adaptation à la dyssynchronie dans le cadre des Hauts Potentiels intellectuelles
7.5. Le concept d'hyperémotivité
7.6. Études scientifiques actuelles sur la créativité, les émotions, la conscience de soi et l'intelligence

7.6.1. Études neuroscientifiques
7.6.2. Études appliquées

7.7. Des ressources pratiques en classe pour prévenir la démotivation et l'hyperémotivité
7.8. Tests standardisés pour l'évaluation des émotions et de la créativité

7.8.1. Tests et quiz de créativité
7.8.2. Appréciation émotionnelle
7.8.3. Laboratoires et expériences d'évaluation

7.9. L'école inclusive: interrelation du modèle humaniste et de l'éducation émotionnelle

Module 8. Neuroéducation

8.1. Introduction à la Neuro-éducation
8.2. Les principaux neuromythes
8.3. L’attention
8.4. Émotion
8.5. Motivation
8.6. L’apprentissage
8.7. La mémoire
8.8. La stimulation et les interventions précoces
8.9. L'importance de la créativité dans la neuro-éducation
8.10. Les méthodologies qui permettent la transformation de l'éducation en Neuro-éducation

Module 9. La communication en classe

9.1. Apprendre à enseigner

9.1.1. Processus de communication
9.1.2. Enseignement des processus de transmission

9.2. Communication orale

9.2.1. La Voix en classe
9.2.2. Le soin de la voix en classe

9.3. Systèmes de support pour la communication

9.3.1. L'utilisation du tableau noir
9.3.2. L'utilisation de projecteurs

9.4.  L'utilisation d'images dans l'enseignement

9.4.1. Images et licences d’utilisation
9.4.2. Images d'auteur

9.5. L'utilisation de vidéos dans l'enseignement

9.5.1. La vidéo comme support
9.5.2. Enseigner avec la vidéo

9.6. Communication écrite

9.6.1. Rapports et travaux écrits
9.6.2. Blogs et forums

9.7. Difficultés de communication

9.7.1. Difficultés d'enseignement
9.7.2. Difficultés en classe

9.8. Processus collaboratifs vs. Compétences

9.8.1. Avantages et inconvénients de l'apprentissage collaboratif
9.8.2. Avantages et inconvénients de l'apprentissage des compétences

9.9. Élaboration de matériel de soutien

9.9.1. Matériel de classe
9.9.2. Matériel de référence

9.10. Développement de l'enseignement en réseau

9.10.1. Ressources pédagogiques sur Internet 
9.10.2. Wikis et matériel de référence sur Internet

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