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Les méthodologies actives invoquent la responsabilité et le rôle actif de l'apprenant, générant des changements dans les rôles traditionnels de l'enseignant et de l'apprenant, dans leurs relations et dans leurs contextes.

De la gamification à l'apprentissage par projet, le flipped classroom ou la dynamique coopérative, ce module offre un aperçu des méthodologies actives et un éventail de possibilités pour l'innovation pédagogique.

Le Coaching éducatif est une discipline du Coaching appliquée à l'éducation, tant formelle qu'informelle. Le Coaching doit s'adapter au contexte et existe en fonction des besoins posés par ce contexte, en l'occurrence le contexte éducatif. Il n'est pas surprenant qu'étant donné la complexité des agents et des processus dans l'éducation, le Coaching Éducatif puisse répondre à des besoins dans les différents domaines de l'enseignement: dans le tutorat individuel et les problèmes d'apprentissage ou de performance, dans la gestion de classe, la résolution de conflits, la motivation pour l'apprentissage, le leadership dans les groupes d'étudiants ou les défis posés par la gestion des institutions éducatives.

Le Coaching Éducatif n'est pas tant une méthodologie qu'une approche qui fournit ses propres outils en complémentarité avec les différentes approches éducatives, et dont le but est de générer des changements et des transformations pour l'excellence éducative.

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Module 1. Croyances, valeurs et identité

1.1. Nature des croyances

1.1.1. Concepts relatifs aux croyances
1.1.2. Caractéristiques d'une croyance
1.1.3. Formation des croyances
1.1.4. Comportement et croyances
1.1.5. Croyances limitatives
1.1.6. Des croyances renforcées
1.1.7. Origine des croyances limitantes

1.2. Gérer le changement de croyance

1.2.1. Guérir le passé
1.2.2. Base de l'adaptation au changement de croyance
1.2.3. Robert Dilts
1.2.4. Morty Lefkoe
1.2.5. “The Word”, Byron Katie

1.3. Mentalité du changement et de l’innovation

1.3.1. Mentalité fixe
1.3.2. Mentalité de croissance
1.3.3. Comparaison entre l'état d'esprit fixe et l'état d'esprit de croissance
1.3.4. Attitude face au changement et à l'innovation
1.3.5. Zone d'inertie
1.3.6. Zone d'apprentissage

1.4. Coaching et changement

1.4.1. Le cercle d'or de Simon Sinek
1.4.2. Niveaux neurologiques du changement et de l'apprentissage

1.4.2.1.  Environnement
1.4.2.2. Comportement
1.4.2.3. Capacité
1.4.2.4. Valeurs et croyances
1.4.2.5. Identité
1.4.2.6. Transpersonnalité

1.4.3. Changements correctifs
1.4.4. Changements génératifs
1.4.5. Changements évolutifs
1.4.6. Reconnaissance du niveau neurologique

1.5. Valeurs et contre-valeurs

1.5.1. Conceptualisation des valeurs
1.5.2. Types de valeurs
1.5.3. Apprentissage des valeurs
1.5.4. Valeurs et comportement
1.5.5. Contre-valeurs
1.5.6. Dynamique de reconnaissance de la valeur
1.5.7. Dynamique de reconnaissance de la contre-valeur

1.6. Identité

1.6.1. Traits d'identité
1.6.2. Concept d'identité
1.6.3. Tradition et identité
1.6.4. Modèles psychologiques et identité
1.6.5. Identité et science

1.7. Modèles de la personnalité

1.7.1. Ennéagramme
1.7.2. Découverte de son propre ennéagramme
1.7.3. L'évolution de l'ennéagramme
1.7.4. Utilisation de l'ennéagramme dans les interactions sociales et de groupe
1.7.5. Archétypes intérieurs
1.7.6. Coaching Transformationnel

1.8. Niveaux logiques

1.8.1. Besoins humains et Pyramide de Maslow
1.8.2. Niveaux de conscience de Richard Barrett
1.8.3. Réalisation de soi
1.8.4. Altruisme et service
1.8.5. Alignement des niveaux

1.9. Approche en éducation des croyances, aux valeurs et à l’identité

1.9.1. Convictions pour l'excellence de l'enseignement
1.9.2. L'effet Pygmalion
1.9.3. L'importance des attentes élevées
1.9.4. Diversité: inclusion
1.9.5. Valeurs de la psychologie positive
1.9.6. Éducation aux valeurs
1.9.7. Estime de soi et reconnaissance: construction de l'identité

Module 2. Méthodologies actives et innovation 

2.1. Méthodologies actives

2.1.1. Que sont les méthodologies actives?
2.1.2. Des clés pour un développement méthodologique basé sur l'activité des étudiants
2.1.3. Relation entre l'apprentissage et les méthodologies actives
2.1.4. Historique des méthodologies actives

2.1.4.1. De Socrate à Pestalozzi
2.1.4.2. Dewey
2.1.4.3. Institutions promouvant les Méthodologies Actives

2.1.4.3.1. L'institut libre d'enseignement
2.1.4.3.2. La nouvelle école
2.1.4.3.3. L'école unique républicaine

2.2. Apprentissage par projet, problèmes et défis

2.2.1. Les compagnons de voyage Coopération entre enseignants
2.2.2. Phases de la conception APP

2.2.2.1. Tâches, activités et exercices
2.2.2.2. Socialisation riche
2.2.2.3. Tâches de recherche

2.2.3. Phases du développement APP

2.2.3.1. Les théories de Benjamin Bloom
2.2.3.2. Taxonomie de Bloom
2.2.3.3. Taxonomie corrigée de Bloom
2.2.3.4. Pyramide de Bloom
2.2.3.5. La théorie de David A. Kolb: l'apprentissage par l'expérience
2.2.3.6. Le cercle de Kolb

2.2.4. Le produit final

2.2.4.1. Types de produits finaux

2.2.5. L'évaluation dans le APP

2.2.5.1. Techniques et outils d'évaluation
2.2.5.2. Observation
2.2.5.3. Performance
2.2.5.4. Questions

2.2.6. Exemples pratiques Projets APP

2.3. Apprentissage par le Pensées

2.3.1. Principes de base

2.3.1.1. Pourquoi, comment et où améliorer la réflexion?
2.3.1.2. Organisateurs de la pensée
2.3.1.3. Infusion dans le curriculum académique
2.3.1.4. Attention aux compétences, processus et dispositions
2.3.1.5. L'importance d'être explicite
2.3.1.6. Attention à la métacognition
2.3.1.7. Transfert de l'apprentissage
2.3.1.8. Construire un programme infusé
2.3.1.9. Nécessité d’un perfectionnement continu du personnel

2.3.2. Enseigner à penser TBL

2.3.2.1. Co-création des cartes de pensée
2.3.2.2. Compétences de pensée
2.3.2.3. Métacognition
2.3.2.4. Le design de la pensée

2.4. Apprentissage par événements

2.4.1. Approche du concept
2.4.2. Bases et principes fondamentaux
2.4.3. La pédagogie de la durabilité
2.4.4. Avantages de l'apprentissage

2.5. Apprentissage par le jeu

2.5.1. Les jeux comme ressources d'apprentissage
2.5.2. Gamification

2.5.2.1. Qu'est-ce que la gamification?
2.5.2.2. Principes fondamentaux
2.5.2.3. Narratif
2.5.2.4. Dynamique
2.5.2.5. Mécanique
2.5.2.6. Composants
2.5.2.7. Badges
2.5.2.8. Quelques applications de gamification
2.5.2.9. Exemples
2.5.2.10. Critiques de la gamification, limites et erreurs courantes

2.5.3. Pourquoi utiliser les jeux vidéo dans l'éducation?
2.5.4. Les types de joueurs selon la théorie de Richard Bartle
2.5.5. La ScapeRoom/breakedu, une manière organisationnelle de comprendre l'éducation

2.6. The flipped classroom, la classe inversée

2.6.1. L'aménagement du temps de travail
2.6.2. Avantages de la classe inversée

2.6.2.1. Comment puis-je enseigner efficacement en utilisant des salles de classe tournantes?

2.6.3. Inconvénients de l'approche de la classe inversée
2.6.4. Les quatre piliers de la classe inversée
2.6.5. Ressources et outils
2.6.6. Exemples pratiques

2.7. Autres tendances en matière d'éducation

2.7.1. La robotique et la programmation dans l'enseignement
2.7.2. E-learning, micro-learning et autres tendances méthod méthodologies de réseau
2.7.3. Apprentissage basé sur la neuroéducation

2.8. Méthodologies libres, naturelles et basées sur le développement de l'individu

2.8.1. Méthodologie Waldorf

2.8.1.1. Base méthodologique
2.8.1.2. Forces, opportunités et faiblesses

2.8.2. Maria Montessori, la pédagogie de la responsabilité

2.8.2.1. Base méthodologique
2.8.2.2. Forces, opportunités et faiblesses

2.8.3. Summerhill, un point de vue radical sur la manière d'éduquer Base méthodologique

2.8.3.1. Base méthodologique
2.8.3.2. Forces, opportunités et faiblesses

2.9. Inclusion scolaire

2.9.1. Y a-t-il une innovation sans inclusion?
2.9.2. L'apprentissage coopératif

2.9.2.1. Principes
2.9.2.2. Cohésion de groupe
2.9.2.3. Dynamiques simples et complexes

2.9.3. Enseignement partagé

2.9.3.1. Ratio et prise en charge des étudiants
2.9.3.2. La coordination de l'enseignement, comme stratégie d'amélioration des élèves

2.9.4. Enseignement multi-niveaux

2.9.4.1. Définition
2.9.4.2. Modèles

2.9.5. Conception universelle de l'apprentissage

2.9.5.1. Principes
2.9.5.2. Directives

2.9.6. Expériences inclusives

2.9.6.1. Projet Rome
2.9.6.2. Groupes interactifs
2.9.6.3. Débats de dialogue
2.9.6.4. Communautés d'apprentissage
2.9.6.5. Projet Includ-ED

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