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Hay una necesidad de abordar una pedagogía de la interioridad y de comprender y aplicar la herramienta metodológica que los docentes ya incorporan de serie: la presencia. La presencia del docente es escucha activa, es liderazgo natural, es inspiración y entusiasmo. Cuando el docente hace un trabajo personal de desarrollo emerge la presencia como herramienta educativa que alienta la excelencia en sus alumnos y comunidades educativas.

Las metodologías activas se centran en los alumnos, pero éstas son siempre depositadas en manos del docente, a quien le corresponde un trabajo paralelo al conocimiento de su materia: el de trabajarse y conocerse a sí mismo.

El Coaching contempla estos procesos de evolución personal y aporta visión y herramientas para llevar a cabo una transformación que es de adentro a afuera y que construye una educación que no se queda en la mera instrucción, sino que permite y acompaña el desarrollo del Ser, de nuestra parte identitaria más profunda que inspira y alienta lo mejor que cada persona es.

El Coaching Educativo es una disciplina dentro del Coaching aplicada a la educación, tanto formal como informal. El Coaching necesita adaptarse al contexto y existe en función de las necesidades planteadas por ese contexto, en este caso el Educativo. No es de extrañar que dada la complejidad de agentes y procesos de la educación el Coaching Educativo pueda abordar necesidades en los diversos campos de la docencia: en la tutoría individual y los problemas de aprendizaje o rendimiento, en la gestión de aula, resolución de conflictos, motivación para el aprendizaje, liderazgo en grupos de alumnos o los retos que plantea la dirección de instituciones educativas.

El Coaching Educativo no es tanto una metodología como un enfoque que aporta sus propias herramientas en complementación con los diversos abordajes educativos, y cuyo fin es generar cambios y transformaciones para la excelencia educativa.

La crisis de la educación lleva emparejada la emergencia de nuevos paradigmas y metodologías educativas que aportan nuevas soluciones a esta etapa de transición y cambio, a esa realidad de no conocer cómo va a ser el futuro de nuestra humanidad.

Las metodologías activas invocan la responsabilidad y el papel activo del discente, generando cambios en los roles tradicionales de docente y alumno, en sus relaciones y en los contextos. Desde la gamificación al aprendizaje basado en proyectos, el flipped classroom o las dinámicas cooperativas, este módulo aporta sobre todo una visión general de las metodologías activas y un abanico de posibilidades para la innovación docente.

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Modulo 1. Creencias, valores e identidad 

1.1. Naturaleza de las creencias

1.1.1. Conceptos sobre las creencias
1.1.2. Características de una creencia
1.1.3. Formación de creencias
1.1.4. Comportamiento y creencias
1.1.5. Creencias limitantes
1.1.6. Creencias empoderantes
1.1.7. Origen de las creencias limitantes

1.2. Gestionando el cambio de creencias

1.2.1. Sanar el pasado
1.2.2. Bases del afrontamiento del cambio de creencias
1.2.3. Robert Dilts
1.2.4. Morty Lefkoe
1.2.5. “The Word”, Byron Katie

1.3. Mentalidad para el cambio y la innovación

1.3.1. Mentalidad fija
1.3.2. Mentalidad de crecimiento
1.3.3. Comparando la mentalidad fija y la de crecimiento
1.3.4. La actitud para el cambio y la innovación
1.3.5. Zona de inercia
1.3.6. Zona de aprendizaje

1.4. El Coaching y los cambios

1.4.1. El círculo dorado de Simon Sinek
1.4.2. Niveles neurológicos de cambio y aprendizaje

 1.4.2.1.  Entorno
 1.4.2.2. Comportamiento
 1.4.2.3. Capacidad
 1.4.2.4. Valores y creencias
 1.4.2.5. Identidad
 1.4.2.6. Transpersonalidad

1.4.3. Cambios remediativos
1.4.4. Cambios generativos
1.4.5. Cambios evolutivos
1.4.6. Reconocimiento del nivel neurológico

1.5. Valores y contravalores

1.5.1. Conceptualización de los valores
1.5.2. Tipos de valores
1.5.3. Aprendizaje de los valores
1.5.4. Valores y comportamiento
1.5.5. Contravalores
1.5.6. Dinámica de reconocimiento de valores
1.5.7. Dinámica para reconocimiento de contravalores.

1.6. Identidad

1.6.1. Rasgos identitarios
1.6.2. Concepto de identidad
1.6.3. Tradición e identidad
1.6.4. Modelos psicológicos e identidad
1.6.5. Identidad y ciencia

1.7. Modelos de la personalidad

1.7.1. Eneagrama
1.7.2. Descubrimiento del propio Eneagrama
1.7.3. Evolución a partir del Eneagrama
1.7.4. Empleo del Eneagrama en las interacciones sociales y grupales
1.7.5. Arquetipos interiores
1.7.6. Coaching Transformacional

1.8. Niveles lógicos

1.8.1. Necesidades humanas y Pirámide de Maslow
1.8.2. Niveles de conciencia de Richard Barret
1.8.3. Autorrealización
1.8.4. Altruismo y servicio
1.8.5. Alineación de niveles

1.9. Abordaje en educación de las creencias, valores e identidad

1.9.1. Creencias para la excelencia educativa
1.9.2. Efecto Pigmalión
1.9.3. La importancia de las altas expectativas
1.9.4. La diversidad: inclusividad
1.9.5. Los valores de la psicología positiva
1.9.6. Educación por valores
1.9.7. La autoestima y el reconocimiento: construcción de la identidad

Modulo 2. Metodologías activas e innovación 

2.1. Metodologías activas

2.1.1. ¿Qué son las metodologías activas?
2.1.2. Claves para un desarrollo metodológico desde la actividad del alumnado
2.1.3. Relación entre aprendizaje y metodologías activas
2.1.4. Historia de las metodologías activas

 2.1.4.1. De Sócrates a Pestalozzi
 2.1.4.2. Dewey
 2.1.4.3. Instituciones impulsoras de las metodología activas

  2.1.4.3.1. La institución libre de enseñanza
  2.1.4.3.2. La escuela nueva
  2.1.4.3.3. La escuela única republicana

2.2. Aprendizaje basado en proyectos, problemas y retos

2.2.1. Los compañeros de viaje. La cooperación entre docentes
2.2.2. Fases del diseño ABP

 2.2.2.1. Tareas, actividades y ejercicios
 2.2.2.2. Socialización rica
 2.2.2.3. Las tareas de investigación

2.2.3. Fases del desarrollo ABP

 2.2.3.1. Las teorías de Benjamín Bloom
 2.2.3.2. La taxonomía de Bloom
 2.2.3.3. La taxonomía revisada de Bloom
 2.2.3.4. La pirámide de Bloom
 2.2.3.5. La teoría de David A. Kolb: aprendizaje basado en la experiencia
 2.2.3.6. El círculo de Kolb

2.2.4. El producto final

 2.2.4.1. Tipos de productos finales

2.2.5. La evaluación en ABP

 2.2.5.1. Técnicas e instrumentos de evaluación
 2.2.5.2. Observación
 2.2.5.3. Desempeño
 2.2.5.4. Preguntas

2.2.6. Ejemplos prácticos. Proyectos de ABP

2.3. Aprendizaje basado en el pensamiento

2.3.1. Principios básicos

 2.3.1.1. ¿Por qué, cómo y dónde mejorar el pensamiento?
 2.3.1.2. Los organizadores del pensamiento
 2.3.1.3. La infusión con el currículum académico
 2.3.1.4. Atención a las habilidades, procesos y disposiciones
 2.3.1.5. La importancia de ser explícitos
 2.3.1.6. Atención a la metacognición
 2.3.1.7. Transferencia del aprendizaje
 2.3.1.8. Construir un programa infusionado
 2.3.1.9. La necesidad de desarrollo continuo del personal

2.3.2. Enseñar a pensar. TBL

 2.3.2.1. Co-creación de los mapas de pensamiento
 2.3.2.2. Destrezas de pensamiento
 2.3.2.3. La metacognición
 2.3.2.4. El diseño de pensamiento

2.4. Aprendizaje basado en evento

2.4.1. Aproximación al concepto
2.4.2. Bases y fundamentos
2.4.3. La pedagogía del sostenimiento
2.4.4. Beneficios en el aprendizaje

2.5. Aprendizaje basado en el juego

2.5.1. Los juegos como recursos para aprender
2.5.2. La gamificación

 2.5.2.1. ¿Qué es gamificación?
 2.5.2.2. Fundamentos
 2.5.2.3. La narración
 2.5.2.4. Dinámicas
 2.5.2.5. Mecánicas
 2.5.2.6. Componentes
 2.5.2.7. Las insignias
 2.5.2.8. Algunas Apps de gamificación
 2.5.2.9. Ejemplos
 2.5.2.10. Críticas a la gamificación, limitaciones y errores comunes

2.5.3. ¿Por qué utilizar videojuegos en educación?
2.5.4. Tipos de jugadores según la teoría de Richard Bartle
2.5.5. Los scaperoom/breakedu, una forma organizativa de entender la educación

2.6. The flipped classroom, la clase inversa

2.6.1. La organización de los tiempos de trabajo
2.6.2. Ventajas de la clase invertida

 2.6.2.1. ¿Cómo puedo enseñar efectivamente utilizando las clases invertidas?

2.6.3. Inconvenientes en el enfoque de aula invertida
2.6.4. Los cuatro pilares de la clase invertida
2.6.5. Recursos y herramientas
2.6.6. Ejemplos prácticos

2.7. Otras tendencias en educación

2.7.1. La robótica y la programación en educación
2.7.2. E-learning, micro-learning y otras tendencias metodologías en red
2.7.3. Aprendizaje basado en la neuroeducación

2.8. Metodologías libres, naturales y basadas en el desarrollo del individuo

2.8.1. Metodología Waldorf

 2.8.1.1. Bases metodológicas
 2.8.1.2. Fortalezas, oportunidades y debilidades

2.8.2. María Montessori, la pedagogía de la responsabilidad

 2.8.2.1. Bases metodológicas
 2.8.2.2. Fortalezas, oportunidades y debilidades

2.8.3. Summerhill, un punto de vista radical sobre cómo educar bases metodológicas 

 2.8.3.1. Bases metodológicas
 2.8.3.2. Fortalezas, oportunidades y debilidades

2.9. La inclusión educativa

2.9.1. ¿Hay innovación sin inclusión?
2.9.2. Aprendizaje cooperativo

 2.9.2.1. Principios
 2.9.2.2. La cohesión del grupo
 2.9.2.3. Dinámicas simples y complejas

2.9.3. La docencia compartida

 2.9.3.1. La ratio y la atención al alumnado
 2.9.3.2. La coordinación docente, como  estrategia para la mejora del alumnado

2.9.4. Enseñanza multinivel

 2.9.4.1. Definición
 2.9.4.2. Modelos

2.9.5. El diseño universal del aprendizaje

 2.9.5.1. Principios
 2.9.5.2. Pautas

2.9.6. Experiencias inclusivas

 2.9.6.1. Proyecto Roma
 2.9.6.2. Los grupos interactivos
 2.9.6.3. Las tertulias dialógicas
 2.9.6.4. Las comunidades de aprendizaje
 2.9.6.5. Proyecto Includ-ED

Modulo 3. Coaching para la innovación y la excelencia educativa

3.1. El bienestar como factor de excelencia en las comunidades educativas

3.1.1. Evolución de la sociedad y su incidencia en la educación

 3.1.1.1. Características de la sociedad actual
 3.1.1.2. Retos de la sociedad actual
 3.1.1.3. Nuevas necesidades educativas

3.1.2. Factores sociales
3.1.3. Factores profesionales
3.1.4. Bienestar y excelencia
3.1.5. Factores para el Bienestar educativo
3.1.6. Inclusividad como realidad
3.1.7. Escuela y familia

3.2. Plan de desarrollo profesional y bienestar docente

3.2.1. Malestar docente
3.2.2. Bienestar docente
3.2.3. Docencia y desarrollo personal
3.2.4. Vida personal y vida profesional
3.2.5. Revisión y evaluación docente
3.2.6. Bienestar docente como factor de excelencia educativa
3.2.7. Inspirados para inspirar caminos de vida
3.2.8. Plan de bienestar docente

3.3. La excelencia educativa

3.3.1. Hacia un concepto de excelencia en educación
3.3.2. Enseñanza vs. Aprendizaje
3.3.3. Excelencia a partir de necesidades
3.3.4. Exigencia y excelencia
3.3.5. Medidas y factores
3.3.6. Gestión para la excelencia educativa

3.4. Coaching para la innovación

3.4.1. Procesos de innovación educativa a través del Coaching

 3.4.1.1. En los aprendizajes
 3.4.1.2. En los grupos
 3.4.1.3. En los docentes
 3.4.1.4. En la gestión directiva
 3.4.1.5. En el centro

3.4.2. La evaluación como herramienta para la innovación
3.4.3. Qué evaluar, cuándo y cómo
3.4.4. Objetivos para la innovación
3.4.5. Establecer Indicadores de logro
3.4.6. Seguimiento de los procesos
3.4.7. Celebrar los logros
3.4.8. Plan de innovación educativa

3.5. Educar en la voluntad de sentido

3.5.1. Aproximación al concepto
3.5.2. El pensamiento de Viktor Frankl
3.5.3. Logoterapia y educación

3.6. Hacia una pedagogía de la interioridad

3.6.1. Espiritualidad y pedagogía
3.6.2. “Aprender a ser”

3.7. Coaching para una educación integrativa

3.7.1. Hacia una pedagogía de la interioridad
3.7.2. Educar a la persona completa
3.7.3. Educar para los tres centros
3.7.4. Deber y placer en educación
3.7.5. Educar integrativamente
3.7.6. Conclusiones: un camino por recorrer
3.7.7. Un proyecto educativo desde el Coaching Educativo

3.8. Sentido y propósito de la educación

3.8.1. El círculo dorado
3.8.2. ¿Por qué y para qué?
3.8.3. El cómo
3.8.4. El qué
3.8.5. Alineación de niveles en educación
3.8.6. Educar en la voluntad de sentido
3.8.7. Retos para la educación del ser desde el Coaching y la logopedagogía
3.8.8. Herramientas para la alineación de niveles educativos

3.9. Educar para ser

3.9.1. Aportaciones pedagógicas en la educación para ser
3.9.2. Informe de la comisión Faure para la UNESCO
3.9.3. Informe Jackes DÉllors
3.9.4. Decálogo de una educación para ser
3.9.5. Más allá del conocimiento
3.9.6. Educar para la vida
3.9.7. Educar integrativamente
3.9.8. Habitarse por dentro
3.9.9. Educar ego y ser
3.9.10. Desarrollar un sentido
3.9.11. Inclusividad y bien común
3.9.12. Autorrealización y servicio
3.9.13. Transformación

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