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Módulo 1. Benefícios da implementação de um projeto educativo

1.1. A escola como instituição: identidade, estilo e presença

1.1.1. Grupos que compõem uma escola: a instituição, os alunos e as suas famílias, os educadores
1.1.2. O projeto educativo é uma realidade viva
1.1.3. Dimensões que definem o projeto educativo

1.1.3.1. Em direção à tradição. A identidade/caráter próprio, a missão
1.1.3.2. Em direção ao futuro. O estilo, a visão
1.1.3.3. A ligação tradição-futuro: a presença, os valores

1.1.4. Honestidade e coerência
1.1.5. Identidade. O desenvolvimento atualizado da sua missão (caráter próprio)
1.1.6. Estilo Desde a imagem do que se quer fazer (visão) até à forma de o fazer
1.1.7. Presença. A realização prática dos valores
1.1.8. As três dimensões do projecto educativo como referências estratégicas

1.2. Para os alunos e para as suas famílias

1.2.1. A imagem da escola diz muito sobre o seu projeto educativo
1.2.2. Dimensões relacionais do projeto educativo

1.2.2.1. Para os destinatários internos da ação educativa: os alunos
1.2.2.2. Para os parceiros externos da ação educativa: as famílias

1.2.3. Comunicação e coerência
1.2.4. Dimensões comunicativas essenciais de um projeto educativo
1.2.5. Identidade. Uma educação integral bem fundamentada, enraizada na tradição
1.2.6. Estilo A aprendizagem de conhecimentos e competências no campo da formação de caráter
1.2.7. Presença. A educação dos cidadãos de hoje com uma marca
1.2.8. As três dimensões do projeto educativo como bases do marketing escolar
1.2.9. Relação com clientes e pertença

1.3. Para os educadores: professores e outro pessoal

1.3.1. Os educadores como stakeholders
1.3.2. Os educadores, a pedra angular de um projeto educativo
1.3.3. Capital humano, capital social e capital para a tomada de decisões
1.3.4. A participação essencial dos educadores na elaboração do projeto educativo
1.3.5. Clima e coerência
1.3.6. Projeto, mudança e pessoas: não é possível regular os três
1.3.7. Identidade. Clareza das intenções educativas e da identidade do educador
1.3.8. Estilo Moldar uma forma de presença, princípios metodológicos e práticas didácticas comuns
1.3.9. Presença. Estabelecimento de prioridades educativas, estruturas organizacionais, necessidades de formação, etc.
1.3.10. As três dimensões do projeto educativo como eixos de gestão de recursos humanos

1.4. Para a força motriz da escola I: melhoria do estilo de gestão

1.4.1. Principais dinamizadores de uma escola: estilo de gestão, líderes e alinhamento coletivo
1.4.2. Projeto educativo e gestão escolar
1.4.3. O gestor principal como ponto de referência moral
1.4.4. O estilo de gestão como referência pedagógica
1.4.5. Podemos falar de um projeto de gestão?
1.4.6. Elementos do estilo de gestão dependentes do projeto educativo

1.4.6.1. As estruturas organizativas
1.4.6.2. O estilo de gestão
1.4.6.3. A possibilidade de outras lideranças
1.4.6.4. As formas de participação e delegação

1.4.7. Adequação das estruturas organizacionais à identidade, estilo e presença da escola
1.4.8. O desenvolvimento gradual de uma cultura de gestão local

1.5. Para a força motriz da escola II: geração de líderes

1.5.1. Os gestores como líderes
1.5.2. Os três capitais do líder - humano, social e de tomada de decisões - e o projeto educativo
1.5.3. Trazer o talento à tona
1.5.4. Capacidade, compromisso e serviço
1.5.5. Projeto educativo, flexibilidade organizacional e liderança
1.5.6. Projeto educativo, processos de inovação e liderança
1.5.7. Projeto educativo, criatividade e liderança
1.5.8. Avançar para uma função de ensino na chave da liderança
1.5.9. Educar líderes

1.6. Para a força motriz da escola III: alinhamento com a missão-visão-valores

1.6.1. A necessidade de alinhamento
1.6.2. Principais obstáculos ao alinhamento
1.6.3. O líder como alinhador
1.6.4. A aprendizagem ao longo da vida como educador: o desenvolvimento de linhas de competência próprias
1.6.5. Desde a mochila de ensino aos hábitos de ensino partilhados
1.6.6. Projeto educativo e desenvolvimento de uma cultura de ensino profissional
1.6.7. Dispor de recursos para uma avaliação autêntica
1.6.8. A avaliação da qualidade do serviço educativo

1.6.8.1. Realidade local
1.6.8.2. Caráter sistémico
1.6.8.3. Prioridade absoluta das atividades de ensino-aprendizagem

1.7. Para o progresso educativo I: adaptação aos alunos, às metodologias ativas e às exigências do ambiente

1.7.1. A importância dos objetivos educativos
1.7.2. A importância do conhecimento científico na forma como aprendemos
1.7.3. Como é que a evolução de uma escola se manifesta?
1.7.4. Concentração nos processos de crescimento
1.7.5. Concentração nos processos sistemáticos de aprendizagem
1.7.6. Dar prioridade a metodologias ativas: o importante é aprender
1.7.7. Dar prioridade à aprendizagem situada
1.7.8. Adaptação às exigências do ambiente
1.7.9. Ir para além das necessidades atuais: um projeto educativo com uma "visão de futuro"
1.7.10. Projeto educativo e pesquisa operacional

1.8. Para o progresso educativo II: melhoria do ambiente de convivência, aprendizagem e trabalho Sustentabilidade

1.8.1. O projeto educativo como base para um clima escolar apropriado
1.8.2. Projeto educativo e convivência
1.8.3. Projeto educativo e estilo de aprendizagem
1.8.4. Projeto educativo e organização do trabalho
1.8.5. O acompanhamento diretivo
1.8.6. A sustentabilidade do trabalho numa escola
1.8.7. Elementos de sustentabilidade

1.8.7.1. O plano estratégico da escola
1.8.7.2. Os indicadores práticos de qualidade
1.8.7.3. O sistema de avaliação global
1.8.7.4. A própria tradição educativa

1.9. Para o progresso educativo III: relação com o ambiente, outras escolas da zona ou da mesma rede

1.9.1. Ter um perfil próprio e uma voz reconhecível no ambiente
1.9.2. Abertura à realidade envolvente

1.9.2.1. Conhecer o ambiente
1.9.2.2. Interagir com ele

1.9.3. A identificação com outras escolas da mesma instituição ou zona
1.9.4. Da aprendizagem entre pares na sala de aula à aprendizagem entre escolas
1.9.5. As experiências partilhadas
1.9.6. Projeto de enquadramento institucional e projeto educativo próprio

1.9.6.1. O enquadramento comum
1.9.6.2. Diferentes necessidades e sensibilidades
1.9.6.3. O que é que a dialética global-local traz para o projeto educativo próprio?

1.9.7. Projeto educativo próprio e enquadramento jurídico

1.10. Para o progresso educativo IV: aprofundamento da ideologia e do estilo

1.10.1. Ideologia, missão, caráter. Três termos complementares
1.10.2. A missão fundamenta as linhas básicas do projeto educativo
1.10.3. O projeto educativo desenvolve o caráter próprio
1.10.4. O alinhamento entre o projeto educativo e a ideologia
1.10.5. Moldar um estilo de fazer e refletir sobre a educação
1.10.6. As atualizações do projeto educativo atualizam a perspetiva a partir da qual são abordadas novas realidades
1.10.7. É necessário repensar os fundamentos periodicamente
1.10.8. Ideologia, projeto educativo e transmissão de uma tradição educativa

Módulo 2. Circunstâncias que influenciam a programação e implementação do projeto educativo

2.1. Enquadramento legislativo do projeto educativo

2.1.1. A nível nacional
2.1.2. A nível regional ou provincial

2.2. Administrações e apoio institucional

2.2.1. A nível nacional
2.2.2. A nível regional ou provincial
2.2.3. A nível local (câmara municipal, serviço policial)

2.3. Âmbito de atuação do projeto

2.3.1. Titularidade do centro
2.3.2. Situação física e sociocultural onde se encontra

2.4. Recursos pessoais

2.4.1. Organograma da escola no projeto educativo
2.4.2. Conselho Diretivo
2.4.3. Professores
2.4.4. PAS
2.4.5. Pessoal não docente
2.4.6. Área de estudo
2.4.7. Recrutamento

2.5. Fatores económicos

2.5.1. A nível estatal
2.5.2. A nível regional ou provincial
2.5.3. Rendimentos em relação à titularidade do centro
2.5.4. Rendimentos provenientes de outras fontes

2.6. Transparência do projeto educativo

2.6.1. Informação do projeto
2.6.2. Resultados da prática educativa

2.7. Envolvimento dos intervenientes educativos

2.7.1. Identificação pessoal com o projeto
2.7.2. Pessoal da escola
2.7.3. Famílias

2.8. Fatores de qualidade para a criação de um projeto educativo

2.8.1. Projeto de centro inclusivo vs. exclusivo

2.8.1.1. Ao nível do corpo estudantil
2.8.1.2. Ao nível do corpo docente
2.8.1.3. A nível das metodologias

2.9. Dificuldade em lidar com a mudança e acomodação à realidade

2.9.1. Zona de conforto
2.9.2. Medos e fraquezas

2.10. Análise dos resultados e novas propostas

2.10.1. Ao nível dos testes externos
2.10.2. Ao nível dos testes internos
2.10.3. Satisfação das famílias com diferentes elementos (curricular, pessoal, etc.)
2.10.4. Satisfação dos professores

Uma experiência única, chave e decisiva para impulsionar o seu desenvolvimento profissional”