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El orden y distribución de las asignaturas y sus temas está especialmente diseñado para permitir de forma modular que cada estudiante decida su dedicación y autogestione su tiempo. Para ello, dispondrá de materiales teóricos presentados mediante textos enriquecidos, presentaciones multimedia, ejercicios y actividades prácticas guiadas, vídeos motivacionales, clases magistrales y casos prácticos, donde podrá evocar de forma ordenada el conocimiento y entrenar la toma de decisiones que demuestre su capacitación dentro del ámbito de la enseñanza.

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• Las últimas novedades sobre la tarea educativa del docente de secundaria.
• Los ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje, así como las actividades en diferentes niveles de competencia, según el modelo de Miller.
• Su especial hincapié en metodologías innovadoras e investigación docente.
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El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el docente deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso académico. Para ello, el profesor contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos en el campo de la enseñanza de física y química en educación secundaria y con gran experiencia docente. 

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El programa invita a aprender y a crecer, y a conocer herramientas y estrategias educativas en relación a las necesidades más habituales en nuestras aulas: motivación, atención individualizada, atención a la diversidad, resolución de conflictos, evaluación e innovación”

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Módulo 1. Complementos para la formación disciplinar de la física y química

1.1. Historia de la química

1.1.1. Empecemos por el principio: la antigüedad
1.1.2. De la edad media al renacimiento la edad moderna
1.1.3. Los profesores de química del siglo xix y la industria química
1.1.4. La clasificación de los elementos
1.1.5. ¿Qué nos dice la historia a los profesores?
1.1.6. Historia de la ciencia dentro del aula
1.1.7. Propuesta de aula: el desarrollo de la teoría atómica

1.2. Historia de la física

1.2.1. La antigüedad clásica
1.2.2. El medievo
1.2.3. Del renacimiento al barroco
1.2.4. La ilustración
1.2.5. El liberalismo
1.2.6. La época actual
1.2.7. Papel de la historia de la física en la enseñanza de física
1.2.8. Ejemplo de actividades con un enfoque histórico
1.2.9. Conclusiones y perspectivas de futuro de la docencia a través de la historia

1.3. La física y la química en la tecnología y la sociedad

1.3.1. ¿Es necesaria la ciencia?
1.3.2. La física y sus avances para la sociedad: el espectro electromagnético, el láser y los procesos de fisión y fusión
1.3.3. La física, la química y la nanotecnología
1.3.4. La química en la alimentación y la salud

1.4. Impacto de la física y la química en el medio ambiente

1.4.1. Salud ambiental
1.4.2. Conceptos generales sobre contaminantes
1.4.3. Contaminación del agua
1.4.4. Contaminación del suelo
1.4.5. Contaminación atmosférica
1.4.6. El aumento de residuos
1.4.7. El ciclo del carbono
1.4.8. El cambio climático

1.5. El proceso químico, riesgo, química verde, biomasa

1.5.1. El proceso químico
1.5.2. Química verde
1.5.3. Objetivos globales de la química sostenible
1.5.4. Empleo de biomasa

1.6. Situaciones cotidianas para la física y la química: ejemplos de resolución de problemas

1.6.1. Los orígenes, revisión histórica
1.6.2. Desconexión entre ciencia y vida cotidiana
1.6.3. Desarrollo de situaciones cotidianas en el contexto de la física y química
1.6.4. Elaboración y secuenciación de sesiones basadas en el desarrollo de la ciencia cotidiana en el aula
1.6.5. Recursos a utilizar en la aplicación de la ciencia cotidiana
1.6.6. Enseñar a través de problemas
1.6.7. Resolución de problemas cotidianos en química
1.6.8. Resolución de problemas cotidianos en física

1.7. Valor formativo y cultural de la física y química

1.7.1. Las ciencias en la eso desde la perspectiva de la alfabetización científica
1.7.2. La química en el bachillerato: por una química en contexto, evolución histórica
1.7.3. La física en el bachillerato: por una física más atractiva

1.8. El laboratorio de física y química

1.8.1. Instrumentos y material de laboratorio
1.8.2. Medida de magnitudes experimentales y cálculo de errores
1.8.3. Tratamiento de resultados experimentales
1.8.4. Magnitudes, unidades y símbolos
1.8.5. El uso de sensores y equipos de captación automática de datos en los trabajos prácticos
1.8.6. Ejemplos de prácticas de laboratorio utilizando sensores
1.8.7. El laboratorio virtual en física y química

1.9. Diseño de experimentos didácticos

1.9.1. Análisis crítico de las prácticas de laboratorio habituales
1.9.2. Las prácticas de laboratorio como investigación
1.9.3. Un ejemplo ilustrativo: el estudio de la caída de los graves

1.10. Normas de seguridad en el laboratorio

1.10.1. Hábitos de trabajo en el laboratorio
1.10.2. Manipulación y almacenamiento de productos químicos
1.10.3. Procedimiento de actuación en caso de accidente
1.10.4. Eliminación y gestión de residuos

Módulo 2. Diseño curricular de la física y química

2.1. El currículo y su estructura

2.1.1. Currículum escolar: concepto y componentes
2.1.2. Diseño curricular: concepto, estructura y funcionalidad
2.1.3. Niveles de concreción del currículum
2.1.4. Modelos del currículum
2.1.5. La programación didáctica como instrumento de trabajo en el aula

2.2. La legislación como guía y las competencias clave

2.2.1. Revisión de la legislación nacional actual
2.2.2. ¿Qué son las competencias?
2.2.3. Tipos de competencias
2.2.4. Las competencias clave
2.2.5. Descripción y componentes de las competencias clave

2.3. Sistema educativo español. Niveles y modalidades de enseñanza

2.3.1. Sistema educativo: interacción sociedad, educación y sistema escolar
2.3.2. El sistema educativo: factores y elementos
2.3.3. Características generales del sistema educativo español
2.3.4. Configuración del sistema educativo español
2.3.5. Educación secundaria obligatoria
2.3.6. Bachillerato
2.3.7. Formación profesional
2.3.8. Enseñanzas artísticas
2.3.9. Enseñanzas de idiomas
2.3.10. Enseñanzas deportivas
2.3.11. Enseñanzas de adultos

2.4. Análisis del currículo en relación al área de ciencias

2.4.1. Un repaso a las leyes educativas
2.4.2. Tipos de materias según la lomce
2.4.3. La organización de la educación secundaria obligatoria en relación con las ciencias
2.4.4. La organización del bachillerato en relación con las ciencias
2.4.5. La organización de la formación profesional en relación con las ciencias

2.5. La programación didáctica (i)

2.5.1. La especialidad docente
2.5.2. Sobre la autonomía de los centros
2.5.3. Programación general anual
2.5.4. Proyecto educativo de centro
2.5.5. Introducción a la programación didáctica
2.5.6. Características generales en la programación. El contexto
2.5.7. Elementos curriculares: los objetivos de etapa
2.5.8. Contenidos en ciencias en eso
2.5.9. Contenidos en ciencias en bachillerato

2.6. La programación didáctica (ii)

2.6.1. Qué es una programación didáctica: justificación, características y funciones
2.6.2. La importancia del contexto: centro educativo, alumnado y entorno social
2.6.3. Elementos que deben formar parte de la programación: objetivos, metodología, competencias y contenidos
2.6.4. Programación por competencias
2.6.5. El uso de las tic como apoyo a la labor docente
2.6.6. Métodos, principios y estrategias metodológicas
2.6.7. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

2.7. La programación didáctica (iii). Metodología, diseño de actividades y evaluación

2.7.1. Elementos que deben formar parte de la programación: la evaluación
2.7.2. Procedimientos, criterios e instrumentos de evaluación
2.7.3. Atención a la diversidad
2.7.4. ¿Qué es evaluar?
2.7.5. Procesos de evaluación. Evaluación por competencias
2.7.6. Criterios de evaluación vs. Herramientas de evaluación

2.8. La unidad didáctica. Actividades

2.8.1. Los conceptos y la realidad del alumno. Formas de aproximación
2.8.2. Tipos de actividades
2.8.3. La temporalización
2.8.4. Atender a la diversidad
2.8.5. El modelo de investigación como acción
2.8.6. Reflexión crítica de la actividad docente

2.9. La unidad didáctica. Ejemplificando

2.9.1. La unidad didáctica en eso
2.9.2. La unidad didáctica en bachillerato
2.9.3. Editoriales y trabajo docente

2.10. La formación profesional

2.10.1. Abordaje de la formación profesional como docente
2.10.2. Desarrollo legislativo de la formación profesional
2.10.3. Contenidos en ciencias en formación profesional
2.10.4. La programación en la formación profesional

Módulo 3. Didáctica de la física y química

3.1. Didáctica general y didáctica de las ciencias

3.1.1. Origen y evolución del término didáctica
3.1.2. Definición de didáctica
3.1.3. Clasificación interna de didáctica
3.1.4. Aprender a enseñar ciencia: didáctica de las ciencias
3.1.5. Objetos de estudio de la didáctica de las ciencias

3.2. Teorías del aprendizaje aplicadas a la especialidad de física y química

3.2.1. El constructivismo científico
3.2.2. De los datos a los conceptos
3.2.3. Los procesos de construcción del proceso científico
3.2.4. Las ideas previas
3.2.5. Concepciones alternativas
3.2.6. Dificultades específicas en el aprendizaje de química
3.2.7. Dificultades específicas en el aprendizaje de física

3.3. Técnicas y estrategias de aprendizaje en física y química. Etapas

3.3.1. ¿Qué son las estrategias de aprendizaje?
3.3.2. Fases de pensar y estrategias correspondientes
3.3.3. Estrategias condicionantes o de apoyo
3.3.4. Etapa adquisitiva. Fase receptiva: estrategias de captación y de selección de la información
3.3.5. Etapa adquisitiva. Fase reflexiva: estrategias de organización y comprensión de los conocimientos
3.3.6. Etapa adquisitiva. Fase retentiva: estrategias de memorización para el almacenamiento y recuperación de los conocimientos
3.3.7. Etapa reactiva. Fase extensiva-creativa: estrategias inventivas y creativas
3.3.8. Etapa reactiva. Fase extensiva-reactiva: estrategias para la transferencia de los conocimientos
3.3.9. Etapa reactiva. Fase expresiva simbólica: estrategias de expresión oral y escrita

3.4. Metodologías docentes. Modelos

3.4.1. Los modelos didácticos
3.4.2. Modelo tradicional
3.4.3. Modelo de enseñanza por descubrimiento
3.4.4. Modelo por enseñanza expositiva
3.4.5. Modelo de enseñanza por conflicto cognitivo
3.4.6. Modelo por investigación dirigida
3.4.7. Aprendizaje basado en problemas (abp)

3.5. Actividades para el aprendizaje de la asignatura. Resolución de problemas y enfoque cts

3.5.1. Definición de problema
3.5.2. Tipología de problema
3.5.3. Pensamiento formal y pensamiento concreto
3.5.4. ¿Cómo ayudar a los alumnos en el aprendizaje a través de problemas?
3.5.5. ¿Cómo mejorar el planteamiento de los ejercicios?
3.5.6. Cts en el ámbito educativo
3.5.7. Estructura y contenidos de los proyectos curriculares y cursos con un enfoque cts
3.5.8. El papel del profesor en la educación cts
3.5.9. Estrategias de enseñanza-aprendizaje en la educación cts
3.5.10. Contextualización de algunas actividades

3.6. Recursos didácticos

3.6.1. ¿Por qué realizar trabajos prácticos?
3.6.2. Tipos de trabajos prácticos
3.6.3. Experiencias perceptivas, ilustrativas e interpretativas
3.6.4. Los ejercicios prácticos: aprendizaje de métodos y técnicas e ilustración de la teoría
3.6.5. Las investigaciones: construir conocimiento, comprender los procesos de la ciencia y aprender a investigar
3.6.6. El libro de texto, el material por excelencia
3.6.7. Evaluar los materiales curriculares, un requisito imprescindible
3.6.8. La excursión escolar como recurso didáctico
3.6.9. Iniciativas para la difusión de experiencias educativas y divulgativas de ciencias

3.7. Recursos didácticos tic aplicados a la enseñanza de la física y la química

3.7.1. Las tic
3.7.2. La diversidad de tic para la enseñanza de la física y la química
3.7.3. ¿Qué podemos esperar del uso de las tic en los cursos de física y química?
3.7.4. ¿Qué entendemos por aprender física y química mediante las tic?
3.7.5. ¿Qué tic vamos a elegir para cada ocasión?

3.8. Aspectos generales de la evaluación en la enseñanza secundaria y la formación profesional

3.8.1. Evaluación: concepto y características básicas
3.8.2. ¿Para qué evaluar?
3.8.3. ¿Qué evaluar?
3.8.4. Sistemas de evaluación
3.8.5. Tipos de evaluación
3.8.6. Rendimiento académico: satisfactorio vs. Suficiente
3.8.7. Criterios de evaluación, de calificación y estándares de aprendizaje evaluables
3.8.8. Sesiones de evaluación

3.9. La evaluación del aprendizaje en las materias de la especialidad de física y química

3.9.1. Introducción a las técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje en las ciencias experimentales
3.9.2. Técnica de observación e instrumentos
3.9.3. Diálogos/entrevistas
3.9.4. Revisión del trabajo de clase
3.9.5. Pruebas
3.9.6. Encuestas/cuestionarios
3.9.7. La evaluación del aprendizaje en las materias asignadas a la especialidad de física y química en la eso, bachillerato y formación profesional

3.10. El profesorado en el aula: ¿cómo crear un lugar apropiado para la enseñanza-aprendizaje?

3.10.1. El buen desarrollo de la clase
3.10.2. El profesor motivador
3.10.3. Convivencia y educación en valores y virtudes
3.10.4. Conocimiento de la didáctica de las ciencias experimentales
3.10.5. La enseñanza de física y química como actividad investigadora

Esta será una capacitación clave para avanzar en tu carrera”