Esta Especialización en Tipología de Proyectos Educativos. Análisis Holístico generará una sensación de seguridad en el desempeño de tu profesión, que te ayudará a crecer personal y profesionalmente”

Los proyectos educativos son ejecutados bajo una secuencia de tareas planificadas con intención de práctica y productividad, así pues, son muchos los que logran desarrollarse desde este esquema sin importar su objetivo o visión. Los propósitos pueden variar, pues no todos los proyectos tienen el mismo fin, sin embargo, la gran mayoría frecuentan el mismo modelo de gestión.

De esta forma, los estudiantes que deseen implementar o que quieran ser parte de proyectos educativos tienen que identificar las bases para la ejecución, sin olvidar de analizar qué tipo de proyecto desean implementar. Existen proyectos deportivos, artísticos, científicos o de diferentes indoles, cada uno con un fin en específico, pero con la característica de que servirán para el crecimiento estudiantil.  

La Gestión estratégica de los diferentes proyectos educativos también han de desarrollar su objetivo principal, siendo este de carácter deportivo, científico o artístico. Hablando un poco de las tipologías el estudiante va a encontrar dentro del contenido de este programa las bases fundamentales para los diferentes tipos de proyectos, de cuales podrá sacar información específica.  

Se trata de un programa 100% online que permitirá al estudiante cursarlo desde la comodidad de su casa, sin horarios farragosos y sin tener que asistir a clases presenciales. También se podrá descargar todo el contenido del programa, para revisarlo cuando quiera desde cualquier dispositivo móvil con conexión a internet.   

Actualiza tus conocimientos a través del programa en Tipología de Proyectos Educativos. Análisis Holístico”

Esta Especialización en Tipología de Proyectos Educativos. Análisis Holístico contiene el programa más completo y actualizado del mercado. Sus características más destacadas son:

• Desarrollo de casos prácticos presentados por expertos en Tipología de Proyectos Educativos. Análisis Holístico
• Sus contenidos gráficos, esquemáticos y eminentemente prácticos con los que están concebidos, recogen una información científica y práctica sobre aquellas disciplinas indispensables para el ejercicio profesional
• Novedades sobre Tipología de Proyectos Educativos. Análisis Holístico
• Contiene ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje
• Con especial hincapié en metodologías innovadoras en Tipología de Proyectos Educativos. Análisis Holístico
• Todo esto se complementará con lecciones teóricas, preguntas al experto, foros de discusión de temas controvertidos y trabajos de reflexión individual
• Disponibilidad de los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet

Esta Especialización es la mejor inversión que puedes hacer en la selección de un programa de actualización por dos motivos: además de poner al día tus conocimientos en Tipología de Proyectos Educativos. Análisis Holístico, obtendrás un título por TECH Global University”

Incluye en su cuadro docente profesionales pertenecientes al ámbito de la docencia , innovación educativa y marketing docente que vierten en esta capacitación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas pertenecientes a sociedades de referencia y universidades de prestigio.

Gracias a su contenido multimedia elaborado con la última tecnología educativa, permitirán al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará un aprendizaje inmersivo programado para entrenarse ante situaciones reales.

El diseño de este programa está basado en el aprendizaje basado en problemas, mediante el cual el educador deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso. Para ello, el educador contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos en el campo de la docencia, innovación educativa y marketing docente, con gran experiencia en el ámbito educativo.

Aumenta tu seguridad en la toma de decisiones actualizando tus conocimientos a través de esta Especialización"

Aprovecha la oportunidad para conocer los últimos avances en Tipología de Proyectos Educativos. Análisis Holístico y mejorar la capacitación de tus alumnos"

La estructura de los contenidos ha sido diseñada por un equipo de profesionales de los mejores centros educativos y universidades del territorio nacional, conscientes de la relevancia en la actualidad de la capacitación innovadora, y comprometidos con la enseñanza de calidad mediante las nuevas tecnologías educativas.

Esta Especialización en Tipología de Proyectos Educativos. Análisis Holístico contiene el programa más completo y actualizado del mercado”

Módulo 1. Introducción al proyecto educativo

1.1. ¿Qué es un proyecto educativo?

1.1.1. Descripción

1.1.1.1. Planear el proceso para alcanzar la meta
1.1.1.2. Implicaciones del proceso
1.1.1.3. Presentación de los resultados

1.1.2. Identificar el problema
1.1.3. Atender a sus causa y consecuencias

1.1.3.1. Análisis DAFO
1.1.3.2. Formulaciones de acciones

1.1.4. Diagnóstico de la situación problemática

1.1.4.1. Lugar y situación del proyecto
1.1.4.2. Gestión del tiempo
1.1.4.3. Objetivos y metas preestablecida

1.1.5. Proyectos educativos innovadores: por dónde empezar

1.1.5.1. La mejor alternativa
1.1.5.2. Estudio o diagnóstico de la situación problemática

1.2. ¿Para qué sirve?

1.2.1. Generar los cambios en los entornos

1.2.1.1. La gestión del cambio
1.2.1.2. Verificación del problema y su solución
1.2.1.3. Apoyos institucionales
1.2.1.4. Verificación del progreso
1.2.1.5. ¿A qué población específica estudiantil se atiende?

1.2.2. Transformar y permitir

1.2.2.1. Dinámicas sociales
1.2.2.2. Delimitando el problema
1.2.2.3. Temas de interés común

1.2.3. Modificando la realidad

1.2.3.1. La unidad operativa

1.2.4. Acción colectiva

1.2.4.1. Realización de acciones y de actividades colectivas
1.2.4.2. Actividades espontaneas
1.2.4.3. Actividades estructuradas
1.2.4.4. Acción colectiva y socialización
1.2.4.5. Acción colectiva y estigmatización
1.2.4.6. Acción colectiva, transición y confianza

1.3. Origen

1.3.1. Planificación del proceso para alcanzar una meta educativa

1.3.1.1. Definición de los objetivos
1.3.1.2. Justificación del proyecto
1.3.1.3. Relevancia del proyecto
1.3.1.4. Aportación a la comunidad educativa
1.3.1.5. La factibilidad de la implementación
1.3.1.6. Limitaciones

1.3.2. Objetivos de aprendizaje

1.3.2.1. Viables y mediables
1.3.2.2. Relación de los objetivos con el problema planteado

1.4. Destinatarios

1.4.1. Proyectos educativos ejecutados en un centro o institución específicos

1.4.1.1. Alumnado
1.4.1.2. Necesidades del centro
1.4.1.3. Docentes implicados
1.4.1.4. Directivos

1.4.2. Proyectos educativos relativos a un sistema educativo

1.4.2.1. Visión
1.4.2.2. Objetivos estratégicos
1.4.2.3. Recursos políticos
1.4.2.4. Recursos sociales
1.4.2.5. Recursos propiamente educativos
1.4.2.6. Recursos normativos
1.4.2.7. Recursos financieros

1.4.3. Proyectos educativos que se desarrollan fuera del sistema educativo

1.4.3.1. Ejemplos
1.4.3.2. Enfoques complementarios
1.4.3.3. Reactivo/proactivo
1.4.3.4. Agentes del cambio
1.4.3.5. Publico/privado

1.4.4. Proyectos educativos de aprendizaje especializado

1.4.4.1. Necesidades educativas especiales particulares
1.4.4.2. Aprendizaje como una motivación
1.4.4.3. Autoevaluarse y motivarse
1.4.4.4. Aprenden a partir de la investigación
1.4.4.5. Ejemplos: mejorar la vida diaria

1.5. Factores

1.5.1. Análisis de la situación educativa

1.5.1.1. Etapas
1.5.1.2. Revisión
1.5.1.3. Reacoplar información

1.5.2. Selección y definición del problema

1.5.2.1. Verificación de progreso
1.5.2.2. Apoyos de las instituciones
1.5.2.3. Delimitación

1.5.3. Definición de los objetivos del proyecto

1.5.3.1. Objetivos relacionados
1.5.3.2. Guías de trabajo
1.5.3.3. Análisis de los objetivos

1.5.4. Justificación del proyecto

1.5.4.1. Relevancia del proyecto
1.5.4.2. Utilidad para la comunidad educativa
1.5.4.3. Viabilidad

1.5.5. Análisis de la solución

1.5.5.1. Fundamentación
1.5.5.2. Fin o prepósito
1.5.5.3. Metas o alcance
1.5.5.4. Contexto
1.5.5.5. Actividades
1.5.5.6. Cronograma
1.5.5.7. Recursos y responsabilidades
1.5.5.8. Supuestos

1.5.6. Planificación de las acciones

1.5.6.1. Planeación de las acciones correctivas
1.5.6.2. Propuesta de trabajo
1.5.6.3. Secuencias de actividades
1.5.6.4. Delimitaciones de los plazos

1.5.7. Cronograma de trabajo

1.5.7.1. Descomposición del trabajo
1.5.7.2. Instrumento de comunicación
1.5.7.3. Identificar los hitos del proyecto
1.5.7.4. Bloques del conjunto de actividades
1.5.7.5. Identificar las actividades
1.5.7.6. Elaboración de un plan de actividades

1.5.8. Especificación de los recursos humanos, materiales y económicos

1.5.8.1. Humanos

1.5.8.1.1. Participantes en el proyecto
1.5.8.1.2. Roles y funciones

1.5.8.2. Materiales

1.5.8.2.1. Recursos
1.5.8.2.2. Instrumentación del proyecto

1.5.8.3. Tecnológicos

1.5.8.3.1. Equipos necesarios

1.5.9. Evaluación

1.5.9.1. Evaluación del proceso
1.5.9.2. Evaluación de los resultados

1.5.10. Informe final

1.5.10.1. Guía
1.5.10.2. Limitaciones

1.6. Agentes implicados

1.6.1. Alumnos/alumnas
1.6.2. Padres

1.6.2.1. Familias

1.6.3. Profesores

1.6.3.1. Equipos de orientación educativa
1.6.3.2. Profesorado del centro

1.6.4. Directivos

1.6.4.1. Centros
1.6.4.2. Municipales
1.6.4.3. Autonómicos
1.6.4.4. Nacionales

1.6.5. Sociedad

1.6.5.1. España del siglo XXI
1.6.5.2. Servicios sociales
1.6.5.3. Municipales
1.6.5.4. Asociaciones
1.6.5.5. Voluntariado de aprendizaje-servicio

1.7. Contenidos

1.7.1. Señas de identidad

1.7.1.1. Micro o macro
1.7.1.2. Aportar a la comunidad educativa

1.7.2. Características

1.7.2.1. Ideológicas
1.7.2.2. Enseñanzas
1.7.2.3. Unidades
1.7.2.4. Horarios
1.7.2.5. Instalaciones
1.7.2.6. Profesorado
1.7.2.7. Directivos

1.7.3. Objetivos y compromisos

1.7.3.1. Metas y objetivos
1.7.3.2. Implicación del mundo educativo

1.7.4. Valores concretos

1.7.4.1. Habitas
1.7.4.2. Conductos que fomenta

1.7.5. Metodología

1.7.5.1. Atención a la diversidad
1.7.5.2. Trabajar a base de proyectos A
1.7.5.3. Aprendizaje basado en el pensamiento
1.7.5.4. Aprendizaje digital

1.7.6. Estructura organizativa

1.7.6.1. Objetivo fundamental
1.7.6.2. La misión
1.7.6.3. Teoría, principios y valores
1.7.6.4. Propósitos y las estrategias de cambio
1.7.6.5. Concepción pedagógica
1.7.6.6. Entorno comunitario

1.8. Objetivos

1.8.1. Docentes

1.8.1.1. Orientador-coordinador
1.8.1.2. Colaborar en la modernización

1.8.2. Planteamientos pedagógicos

1.8.2.1. Efectivos
1.8.2.2. Valorar
1.8.2.3. Diseñar
1.8.2.4. Desarrollar
1.8.2.5. Poner en práctica métodos

1.8.3. Necesidades formativas

1.8.3.1. Formación continua
1.8.3.2. Pedagogías
1.8.3.3. Aprendizaje digital
1.8.3.4. La colaboración educativa
1.8.3.5. Estrategias metodológicas
1.8.3.6. Recursos didácticos
1.8.3.7. Intercambiando experiencias

1.9. Resultados

1.9.1. ¿Qué se va a evaluar?

1.9.1.1. ¿Cómo se va a llevar a cabo el examen?
1.9.1.2. ¿Quién va a ser el encargado de realizarlo?
1.9.1.3. ¿Cuándo se va a desarrollar el análisis?
1.9.1.4. Análisis con SMART: relevancia, por atender a aspectos significativos

1.9.2. Globalidad

1.9.2.1. Ámbitos
1.9.2.2. Dimensiones

1.9.3. Fiabilidad

1.9.3.1. Reflejar
1.9.3.2. Mediciones
1.9.3.3. Sostenerse en evidencias objetivas

1.9.4. Concisión

1.9.4.1. Redacción
1.9.4.2. Presentación

1.9.5. Operatividad

1.9.5.1. Medición
1.9.5.2. Resultados factibles
1.9.5.3. Consenso asumida y compartida

1.10. Conclusión

1.10.1. Digitalización
1.10.2. Colaboración
1.10.3. Transformación

Módulo 2. Tipos de proyectos educativos

2.1. Proyectos tecnológicos

2.1.1. Realidad virtual
2.1.2. Realidad aumentada
2.1.3. Realidad mixta
2.1.4. Pizarras digitales
2.1.5. Proyecto iPad o tablet
2.1.6. Móviles en el aula
2.1.7. Robótica educativa
2.1.8. Inteligencia artificial
2.1.9. E-Learning y educación online
2.1.10. Impresoras 3D

2.2. Proyectos metodológicos

2.2.1. Gamificación
2.2.2. Educación basada en juegos
2.2.3. Flipped classroom
2.2.4. Aprendizaje basado en proyectos
2.2.5. Aprendizaje basado en problemas
2.2.6. Aprendizaje basado en el pensamiento
2.2.7. Aprendizaje basado en competencias
2.2.8. Aprendizaje cooperativo
2.2.9. Design thinking
2.2.10. Metodología Montessori
2.2.11. Pedagogía musical
2.2.12. Coaching educativo

2.3. Proyectos de valores

2.3.1. Educación emocional
2.3.2. Proyectos contra el acoso escolar
2.3.3. Proyectos de apoyo a asociaciones
2.3.4. Proyectos a favor de la paz
2.3.5. Proyectos a favor de la no discriminación
2.3.6. Proyectos solidarios
2.3.7. Proyectos contra la violencia de género
2.3.8. Proyectos de inclusión
2.3.9. Proyectos interculturales
2.3.10. Proyectos de convivencia

2.4. Proyectos basados en la evidencia

2.4.1. Introducción a los proyectos basados en la evidencia
2.4.2. Análisis previo
2.4.3. Determinación del objetivo
2.4.4. Investigación científica
2.4.5. Elección del proyecto
2.4.6. Contextualización local o nacional
2.4.7. Estudio de viabilidad
2.4.8. Implementación del proyecto basado en la evidencia
2.4.9. Seguimiento del proyecto basado en la evidencia
2.4.10. Evaluación del proyecto basado en la evidencia
2.4.11. Publicación de resultados

2.5. Proyectos artísticos

2.5.1. LOVA (La Ópera como Vehículo de Aprendizaje)
2.5.2. Teatro
2.5.3. Proyectos musicales
2.5.4. Coro y orquesta
2.5.5. Proyectos sobre la infraestructura del centro
2.5.6. Proyectos de artes visuales
2.5.7. Proyectos de artes plásticas
2.5.8. Proyectos de artes decorativas
2.5.9. Proyectos callejeros
2.5.10. Proyectos centrados en la creatividad

2.6. Proyectos sanitarios

2.6.1. Servicios de enfermería
2.6.2. Proyectos de alimentación saludable
2.6.3. Proyectos dentales
2.6.4. Proyectos oftalmológicos
2.6.5. Plan de primeros auxilios
2.6.6. Plan de emergencia
2.6.7. Proyectos con entidades externas de marco sanitario
2.6.8. Proyectos de aseo personal

2.7. Proyectos deportivos

2.7.1. Construcción o remodelación de zonas de juego
2.7.2. Construcción o remodelación de espacios deportivos
2.7.3. Creación de clubes deportivos
2.7.4. Clases extraescolares
2.7.5. Proyectos de deportes individuales
2.7.6. Proyectos de deportes colectivos
2.7.7. Competiciones deportivas
2.7.8. Proyectos con entidades externas de marco deportivo
2.7.9. Proyectos de generación de hábitos saludables

2.8. Proyectos de idiomas

2.8.1. Proyectos de inmersión lingüística en el propio centro
2.8.2. Proyectos de inmersión lingüística local
2.8.3. Proyectos de inmersión lingüística internacional
2.8.4. Proyectos de fonética
2.8.5. Auxiliares de conversación
2.8.6. Profesores nativos
2.8.7. Preparación para exámenes oficiales de idiomas
2.8.8. Proyectos de motivación al aprendizaje de idiomas
2.8.9. Proyectos de intercambio

2.9. Proyectos de excelencia

2.9.1. Proyectos de mejora de la lectura
2.9.2. Proyectos de mejora del cálculo
2.9.3. Proyectos de mejora de idiomas extranjeros
2.9.4. Colaboración con entidades de prestigio
2.9.5. Concursos y premios
2.9.6. Proyectos para evaluaciones externas
2.9.7. Conexión con empresas
2.9.8. Preparación para pruebas estandarizadas de reconocimiento y prestigio
2.9.9. Proyectos de excelencia en la cultura y el deporte
2.9.10. Publicidad

2.10. Otros proyectos de innovación

2.10.1. Outdoor education
2.10.2. Youtubers e influencers
2.10.3. Mindfulness
2.10.4. Tutoría entre iguales
2.10.5. Método RULER
2.10.6. Huertos escolares
2.10.7. Comunidad de aprendizaje
2.10.8. Escuela democrática
2.10.9. Estimulación temprana
2.10.10. Rincones de aprendizaje

Módulo 3. Beneficios de la implementación de un proyecto educativo

3.1. Para el centro como institución: identidad, estilo y presencia

3.1.1. Grupos que conforman un centro escolar: la institución, los alumnos y sus familias, los educadores
3.1.2. El proyecto educativo es una realidad viva
3.1.3. Dimensiones definitorias del proyecto educativo

3.1.3.1. Hacia la tradición. La identidad/carácter propio, la misión
3.1.3.2. Hacia el futuro. El estilo, la visión
3.1.3.3. El vínculo tradición-futuro: la presencia, los valores

3.1.4. Honestidad y coherencia
3.1.5. Identidad. El desarrollo actualizado de su misión (carácter propio)
3.1.6. Estilo. De la imagen de lo que se quiere hacer (visión) a la forma de hacerlo
3.1.7. Presencia. La realización práctica de unos valores
3.1.8. Las tres dimensiones del proyecto educativo como referentes estratégicos

3.2. Para los alumnos y sus familias

3.2.1. La imagen del centro dice de su proyecto educativo
3.2.2. Dimensiones relacionales del proyecto educativo

3.2.2.1. Hacia los destinatarios internos de la acción educativa: los alumnos
3.2.2.2. Hacia los compañeros externos de la acción educativa: las familias

3.2.3. Comunicación y coherencia
3.2.4. Dimensiones comunicativas esenciales de un proyecto educativo
3.2.5. Identidad. Una formación integral con fundamento, arraigada en una tradición
3.2.6. Estilo. El aprendizaje de conocimientos y habilidades en el ámbito de la formación del carácter
3.2.7. Presencia. La educación de ciudadanos de hoy con impronta
3.2.8. Las tres dimensiones del proyecto educativo como bases del Marketing escolar
3.2.9. Relación clientelar y pertenencia

3.3. Para los educadores: profesores y resto del personal

3.3.1. Los educadores como stakeholders
3.3.2. Los educadores, piedra angular de un proyecto educativo
3.3.3. Capital humano, capital social y capital decisorio
3.3.4. La imprescindible participación de los educadores en la conformación del proyecto educativo
3.3.5. Clima y coherencia
3.3.6. Proyecto, cambio y personas: no es posible regular los tres
3.3.7. Identidad. Claridad en las intenciones educativas y en la identidad del educador
3.3.8. Estilo. Conformación de una forma de presencia, unos principios metodológicos y unas prácticas didácticas comunes
3.3.9. Presencia. Establecimiento de prioridades educativas, estructuras organizativas, necesidades de formación, etc.
3.3.10. Las tres dimensiones del proyecto educativo como ejes de la gestión de los recursos humanos

3.4. Para el impulso motor del centro I: mejora en el estilo directivo

3.4.1. Principales dinamizadores de un centro educativo: el estilo directivo, los líderes y el alineamiento colectivo
3.4.2. Proyecto educativo y dirección del centro
3.4.3. El directivo líder como referente moral
3.4.4. El estilo directivo como referente pedagógico
3.4.5. ¿Puede hablarse de un proyecto directivo?
3.4.6. Elementos del estilo directivo dependientes del proyecto educativo

3.4.6.1. Las estructuras organizativas
3.4.6.2. El estilo de la dirección
3.4.6.3. La posibilidad de otros liderazgos
3.4.6.4. Las formas de participación y delegación

3.4.7. Adecuación de las estructuras organizativas a la identidad, estilo y presencia del centro
3.4.8. El desarrollo paulatino de una cultura directiva local

3.5. Para el impulso motor del centro II: generación de líderes

3.5.1. Los directivos como líderes
3.5.2. Los tres capitales del líder –humano, social y decisorio– y el proyecto educativo
3.5.3. Haciendo aflorar el talento
3.5.4. Capacidad, compromiso y servicio
3.5.5. Proyecto educativo, flexibilidad organizativa y liderazgo
3.5.6. Proyecto educativo, procesos de innovación y liderazgo
3.5.7. Proyecto educativo, creatividad y liderazgo
3.5.8. Caminando hacia una función docente en clave de liderazgo
3.5.9. Educando personas líderes

3.6. Para el impulso motor del centro III: alineamiento con la misión-visión-valores

3.6.1. La necesidad de alineamiento
3.6.2. Principales obstáculos para el alineamiento
3.6.3. El líder como alineador
3.6.4. El aprendizaje permanente como educador: el desarrollo de líneas competenciales propias
3.6.5. De la mochila docente a los hábitos docentes compartidos
3.6.6. Proyecto educativo y desarrollo de una cultura profesional docente
3.6.7. Contar con recursos para una evaluación auténtica
3.6.8. La valoración de la calidad del servicio educativo

3.6.8.1. Realidad local
3.6.8.2. Carácter sistémico
3.6.8.3. Prioridad absoluta de las actividades de enseñanza-aprendizaje

3.7. Para el avance educativo I: adaptación al alumnado, a las metodologías activas y a la demanda del entorno

3.7.1. La importancia de las finalidades educativas
3.7.2. La importancia del conocimiento científico sobre el modo en el que aprendemos
3.7.3. ¿Cómo se manifiesta la evolución de un centro?
3.7.4. Concentración en los procesos de crecimiento
3.7.5. Concentración en los procesos de aprendizaje sistemático
3.7.6. Priorización de las metodologías activas: lo importante es aprender
3.7.7. Priorización de la enseñanza situada
3.7.8. Adecuación a la demanda del entorno
3.7.9. Más allá de las necesidades actuales: un proyecto educativo con “visión de futuro”
3.7.10. Proyecto educativo e investigación operativa

3.8. Para el avance educativo II: mejora del ambiente de convivencia, aprendizaje y trabajo. Sostenibilidad

3.8.1. El proyecto educativo como base de un adecuado clima escolar
3.8.2. Proyecto educativo y convivencia
3.8.3. Proyecto educativo y estilo de aprendizaje
3.8.4. Proyecto educativo y organización del trabajo
3.8.5. El acompañamiento directivo
3.8.6. La sostenibilidad del trabajo en un centro educativo
3.8.7. Elementos de sostenibilidad

3.8.7.1. El plan estratégico de centro
3.8.7.2. Los indicadores de calidad prácticos
3.8.7.3. El sistema de evaluación global
3.8.7.4. La tradición educativa propia

3.9. Para el avance educativo III: relación con el entorno, otros centros de la zona o de la misma red

3.9.1. Contar con un perfil propio y una voz reconocible en el entorno
3.9.2. Abrirse a la realidad circundante

3.9.2.1. Conociendo el entorno
3.9.2.2. Interactuando con él

3.9.3. La identificación con otros centros de la misma institución o zona
3.9.4. Del aprendizaje entre iguales en el aula al aprendizaje entre centros
3.9.5. Las experiencias compartidas
3.9.6. Proyecto marco institucional y proyecto educativo propio

3.9.6.1. El marco común
3.9.6.2. Diferentes necesidades y sensibilidades
3.9.6.3. ¿Qué aporta la dialéctica global-local al proyecto educativo propio?

3.9.7. Proyecto educativo propio y marco legal

3.10. Para el avance educativo IV: profundización en el ideario y estilo

3.10.1. Ideario, misión, carácter propio. Tres vocablos complementarios
3.10.2. La misión fundamenta las líneas básicas del proyecto educativo
3.10.3. El proyecto educativo desarrolla el carácter propio
3.10.4. El alineamiento entre el proyecto educativo y el Ideario
3.10.5. La conformación de un estilo de hacer y reflexionar en educación
3.10.6. Las actualizaciones del proyecto educativo actualizan la perspectiva propia desde la que se abordan nuevas realidades
3.10.7. Es necesario volver periódicamente a reflexionar sobre los fundamentos
3.10.8. Ideario, proyecto educativo y transmisión de una tradición educativa

Módulo 4. Circunstancias que influyen en la programación e implementación del proyecto educativo

4.1. Marco legislativo del proyecto educativo

4.1.1. A nivel nacional
4.1.2. A nivel autonómico o provincial

4.2. Administraciones y apoyo institucional

4.2.1. A nivel nacional
4.2.2. A nivel autonómico o provincial
4.2.3. A nivel local (ayuntamiento, servicios policía)

4.3. Ámbito de actuación del proyecto

4.3.1. Titularidad del centro
4.3.2. Situación física y sociocultural donde se ubica

4.4. Recursos personales

4.4.1. Organigrama de centro en el proyecto educativo
4.4.2. Equipo directivo
4.4.3. Profesorado
4.4.4. PAS
4.4.5. Personal no docente
4.4.6. Formación
4.4.7. Contrataciones

4.5. Factores económicos

4.5.1. A nivel estatal
4.5.2. A nivel autonómico o provincial
4.5.3. Ingresos en relación a la titularidad del centro
4.5.4. Ingresos provenientes de otras fuentes

4.6. Transparencia del proyecto educativo

4.6.1. Información del proyecto
4.6.2. Resultados de la práctica educativa

4.7. Implicación de los agentes educativos

4.7.1. Identificación personal con el proyecto
4.7.2. Personal del centro
4.7.3. Familias

4.8. Factores de calidad para la creación de un proyecto educativo

4.8.1. Proyecto de centro integrador vs. Excluyente

4.8.1.1. A nivel de alumnado
4.8.1.2. A nivel de profesorado
4.8.1.3. A nivel de metodologías

4.9. Dificultad ante los cambios y acomodación a la realidad

4.9.1. Zona de confort
4.9.2. Miedos y debilidades

4.10. Análisis de resultados y nuevas propuestas

4.10.1. A nivel de pruebas externas
4.10.2. A nivel de pruebas internas
4.10.3. Satisfacción de las familias con los distintos elementos (curriculares, personal, etc.)
4.10.4. Satisfacción del profesorado

Una experiencia de capacitación única, clave y decisiva para impulsar tu desarrollo profesional”