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Module 1. Éducation et coexistence dans et hors de la salle de classe 

1.1. Coexistence scolaire 

1.1.1. Définition de la coexistence 
1.1.2. Modèles de coexistence scolaire 
1.1.3. Développement des compétences de base pour une bonne coexistence 
1.1.4. Des espaces scolaires pour la coexistence 

1.2. Plan de coexistence et d'égalité 

1.2.1. Le plan de coexistence et d'égalité 
1.2.2. Objectif du plan de coexistence et d'égalité 
1.2.3. Phases du plan de coexistence et d'égalité 
1.2.4. Actions du plan de coexistence et d'égalité 
1.2.5. Évaluation du plan de coexistence et d'égalité 

1.3. La discrimination en milieu scolaire 

1.3.1. Concept de discrimination 
1.3.2. Types de discrimination 
1.3.3. Causes de la discrimination et comment la détecter 
1.3.4. Lignes directrices pour la détection des situations de discrimination 

1.4. Le conflit scolaire 

1.4.1. Définition de conflit 
1.4.2. Causes des conflits 
1.4.3. Caractéristiques du conflit 
1.4.4. Types de conflits scolaires 
1.4.5. Moyens de résolution positive des conflits 

1.5. Stratégies préventives et techniques d'intervention 

1.5.1. Programmes de prévention des conflits à l'école 
1.5.2. La négociation à l'école 
1.5.3. Médiation scolaire 
1.5.4. Intervention dans les cas détectés 

1.6. Famille et école 

1.6.1. Relations famille-école 
1.6.2. Influence de la famille sur la cohabitation scolaire 
1.6.3. Conflit entre la famille et l'école 
1.6.4. Protocole d'action pour gérer les conflits à l'école 
1.6.5. Recommandations pour les familles 

1.7. Influence des moyens de communication et de la technologie 

1.7.1. L'ère technologique et son influence sur les relations sociales 
1.7.2. Avantages et inconvénients des TIC pour la coexistence 
1.7.3. Influence des TIC sur les conflits à l'école 
1.7.4. Cyber-risques chez les élèves 
1.7.5. Outils pédagogiques pour une utilisation responsable des TIC 

1.8. Programmes de développement professionnel des enseignants   

1.8.1. Apprendre de la pratique 
1.8.2. Les principes qui guident l'efficacité  
1.8.3. Utilitas, firmitas et venustas 
1.8.4. Des propositions qui fonctionnent 
1.8.5. L'apprenant comme indicateur  
1.8.6. L'évaluation et l'amélioration du programme  
1.8.7. Retour d'information grâce aux technologies  

1.9. Vers l'excellence dans le développement professionnel des enseignants   

1.9.1. Prémisses et principes de la base du développement professionnel des enseignants 
1.9.2. Les ingrédients de l'excellence 
1.9.3. Quelques suggestions de politiques  

1.10. La formation continue des enseignants : motivations, réalisations et besoins  

1.10.1. Concept de la formation en cours d'emploi 
1.10.2. L'enseignant en tant qu'objet de recherche 
1.10.3. Approche méthodologique 
1.10.4. Motivations pour entreprendre des activités d'apprentissage tout au long de la vie 
1.10.5. Niveau de participation aux activités de formation 
1.10.6. Domaines dans lesquels la formation est la plus demandée   

Module 2. Connaissance de l'Éducation Physique et Sportive dans l'enseignement primaire 

2.1. Histoire de l'éducation physique 

2.1.1. Première étape (première moitié du XIXe siècle) 
2.1.2. Deuxième étape (deuxième moitié du XIXe siècle et première moitié du XXe siècle) 
2.1.3. Troisième étape (deuxième moitié du XXe siècle) 

2.2. Actualité 

2.2.1. Motricité de base 
2.2.2. Sport 
2.2.3. Expression corporelle 
2.2.4. Jeux moteurs 
2.2.5. L'activité physique pour la santé 
2.2.6. Activités dans la nature 

2.3. Qu'est-ce que l'éducation physique aujourd'hui? 

2.3.1. Des inconnues à découvrir 
2.3.2. Éducation physique: corps et mouvement 
2.3.3. Dimension sociale de l'éducation physique 
2.3.4. Perspective socioculturelle  

2.4. Objectifs et contenus 

2.4.1. Intentionnalité de l'éducation physique 
2.4.2. Objectifs 
2.4.3. Contenus actuels de l'éducation physique 

2.5. Enseigner efficacement 

2.5.1. Comment doit-on l'enseigner? 
2.5.2. Comment être un enseignant efficace? 
2.5.3. Règles pour un enseignement et un apprentissage efficaces 

2.6. Aspect pédagogiques à prendre en compte 

2.6.1. La femme 
2.6.2. Les besoins éducatifs spéciaux 
2.6.3. L'éducation à la non-violence 
2.6.4. La discrimination et l'exclusion sociale 
2.6.5. La responsabilité de l'environnement 
2.6.6. La promotion de la consommation responsable 

2.7. Relations entre l'éducation physique et le sport et la santé  

2.7.1. Introduction 
2.7.2. Le sport en tant qu'éducation/formation 
2.7.3. Le sport de compétition 
2.7.4. Le sport en tant que santé 

2.8. Relations entre l'éducation physique et le de temps libre 

2.8.1. Les relations avec le sport 
2.8.2. Le sport d'entretien 
2.8.3. Le sport de loisir 

2.9. Le corps et l'esprit  

2.9.1. Physiologie humaine dans l'exercice physique 
2.9.2. Membre inférieur et tronc 
2.9.3. Membre supérieur et cou 

2.10. Défis et changements auxquels est confrontée l'éducation physique 

2.10.1. L’éducation au XXIe siècle 
2.10.2. L’éducation Physique au XXIe siècle 
2.10.3. L'éducation physique à l'école du futur

Module 3. L’égalité et la diversité en classe 

3.1. Concepts de base de l'égalité et de la diversité  

3.1.1. Égalité, diversité, différence, justice et équité  
3.1.2. La diversité en tant que partie positive et inhérente à la vie  
3.1.3. Relativisme et ethnocentrisme  
3.1.4. Dignité humaine et droits de l'homme  
3.1.5. Perspectives théoriques sur la diversité en classe  
3.1.6. Références bibliographiques  

3.2. Évolution de l'éducation spéciale à l'éducation inclusive dans l'éducation infantile  

3.2.1. Concepts clés de l'éducation spéciale à l'éducation inclusive  
3.2.2. Conditions pour une scolarité inclusive  
3.2.3. Promouvoir l'éducation inclusive dans l'enseignement infantil  

3.3. Caractéristiques et besoins de la primaire  

3.3.1. Acquisition d'habiletés motrices  
3.3.2. Acquisition du développement psychologique  
3.3.3. Développement de l’idée  

3.4. Exclusion à l'école  

3.4.1. Le programme caché  
3.4.2. L'intolérance et la xénophobie  
3.4.3. Comment détecter les intimidations en classe?  
3.4.4. Références bibliographiques  

3.5. Principaux facteurs d'échec scolaire  

3.5.1. Stéréotypes et préjugés  
3.5.2. Les prophéties auto-réalisatrices, l'effet Pygmalion  
3.5.3. Autres facteurs influençant l'échec scolaire  
3.5.4. Références bibliographiques  

3.6. École inclusive et interculturelle  

3.6.1. L'école en tant qu'entité ouverte  
3.6.2. Le dialogue  
3.6.3. L'éducation interculturelle et l'attention à la diversité  
3.6.4. Qu'est-ce que l'école interculturelle?  
3.6.5. Problèmes dans l'environnement scolaire  
3.6.6. Actions  
3.6.7. Propositions sur l'interculturalité à travailler en classe  
3.6.8. Références bibliographiques  

3.7. L'exclusion numérique dans la société de la connaissance  

3.7.1. Les transformations de la société de l'information et de la connaissance  
3.7.2. L'accès à l'information  
3.7.3. Web 2.0: des consommateurs aux créateurs  
3.7.4. Risques liés à l'utilisation des TIC  
3.7.5. La fracture numérique: un nouveau type d'exclusion  
3.7.6. L'éducation face à l'exclusion numérique  
3.7.7. Références bibliographiques  

3.8. L'inclusion des TIC en milieu scolaire diversifié  

3.8.1. Inclusion scolaire et e-inclusion  
3.8.2. E-inclusion à l'école, avantages et exigences  
3.8.3. Changements dans la conception du processus éducatif  
3.8.4. Transformations des rôles de l'enseignant et de l'élève  
3.8.5. Les TIC comme élément de l'attention portée à la diversité  
3.8.6. L'utilisation des TIC pour les élèves ayant des besoins de soutien éducatif  
3.8.7. Références bibliographiques 

3.9. Les méthodologies actives d'apprentissage avec les TIC  

3.9.1. Introduction et objectifs  
3.9.2. Les TIC et le nouveau paradigme éducatif: la personnalisation de l'apprentissage  
3.9.3. Les méthodologies actives pour un apprentissage efficace des TIC  
3.9.4. Apprendre par la recherche  
3.9.5. Apprentissage collaboratif et coopératif  
3.9.6. Apprentissage basé sur des problèmes et des projets  
3.9.7. Flipped Classroom  
3.9.8. Stratégies pour choisir les TIC adaptées à chaque méthodologie: intelligences multiples et paysages d'apprentissage  
3.9.9. Références bibliographiques  

3.10. Apprentissage collaboratif et Flipped Classroom

3.10.1. Introduction et objectifs  
3.10.2. Définition de l'apprentissage collaboratif  
3.10.3. Différences avec l'apprentissage coopératif  
3.10.4. Outils pour l'apprentissage coopératif et collaboratif: Padlet  
3.10.5. Définition de Flipped Classroom 
3.10.6. Actions didactiques pour programmer Flipped  
3.10.7. Outils numériques pour créer votre classe inversée  
3.10.8. Expériences en classe  
3.10.9. Références bibliographiques  

Module 4. Innovation et amélioration des pratiques d'enseignement 

4.1. Innovation et amélioration des pratiques d'enseignement  

4.1.1. Introduction  
4.1.2. Innovation, changement, amélioration et réforme  
4.1.3. Le mouvement d'amélioration de l'efficacité scolaire  
4.1.4. Neuf facteurs clés d'amélioration  
4.1.5. Comment le changement se produit-il? Les phases du processus  
4.1.6. Réflexion finale  

4.2. Projets d'innovation et d'amélioration de l’enseignement  

4.2.1. Introduction  
4.2.2. Données d'identification  
4.2.3. Justification du projet  
4.2.4. Cadre théorique  
4.2.5. Objectifs  
4.2.6. Méthodologie  
4.2.7. Ressources  
4.2.8. Timing  
4.2.9. Évaluation des résultats  
4.2.10. Références bibliographiques  
4.2.11. Réflexion finale  

4.3. Gestion et leadership des écoles  

4.3.1. Objectifs  
4.3.2. Introduction  
4.3.3. Différents concepts de leadership  
4.3.4. Le concept de leadership distribué  
4.3.5. Approches du leadership distribué  
4.3.6. Résistance au leadership distribué  
4.3.7. Réflexion finale  

4.4. La formation des professionnels de l'enseignement  

4.4.1. Introduction  
4.4.2. La formation initiale des enseignants  
4.4.3. La formation des enseignants novices  
4.4.4. Développement professionnel des enseignants  
4.4.5. Compétences des enseignants  
4.4.6. Pratique réflexive  
4.4.7. De la recherche éducative au développement professionnel des formateurs

4.5. La créativité formative: principe de l’amélioration et de l’innovation des enseignants  

4.5.1. Introduction  
4.5.2. Les quatre éléments qui définissent la créativité  
4.5.3. Quelques thèses sur la créativité pertinentes pour la didactique  
4.5.4. La créativité formative et l’innovation des enseignants  
4.5.5. Considérations didactiques ou pédagogiques pour le développement de la créativité  
4.5.6. Quelques techniques pour le développement de la créativité  
4.5.7. Réflexion finale  

4.6. Vers un apprentissage plus autonome et coopératif (I): apprendre à apprendre  

4.6.1. Introduction  
4.6.2. Pourquoi la métacognition est-elle nécessaire?  
4.6.3. Enseigner à apprendre  
4.6.4. Enseignement explicite des stratégies d'apprentissage  
4.6.5. Classification des stratégies d'apprentissage  
4.6.6. L’enseignement des stratégies métacognitives  
4.6.7. Le problème de l'évaluation  
4.6.8. Réflexion finale  

4.7. Vers un apprentissage plus autonome et coopératif (II): émotionnel et social  

4.7.1. Introduction  
4.7.2. Le concept d'intelligence émotionnelle  
4.7.3. Les compétences émotionnelles  
4.7.4. L’éducation émotionnelle et les programmes d'éducation émotionnelle et sociale  
4.7.5. Techniques et méthodes concrètes pour l'entraînement aux compétences sociales  
4.7.6. Intégrer l'apprentissage social et émotionnel dans l'éducation formelle  
4.7.7. Réflexion finale  

4.8. Vers un apprentissage plus autonome et coopératif (III): apprendre en faisant  

4.8.1. Introduction  
4.8.2. Stratégies et méthodologies actives pour encourager la participation  
4.8.3. Apprentissage par Problèmes  
4.8.4. Travail de projet  
4.8.5. L'apprentissage coopératif  
4.8.6. Immersion thématique  
4.8.7. Réflexion finale  

4.9. Évaluation de l'apprentissage  

4.9.1. Introduction  
4.9.2. Une nouvelle évaluation  
4.9.3. Modalités d'évaluation  
4.9.4. L'évaluation processuelle par le biais du dossier  
4.9.5. L'utilisation de grilles pour clarifier les critères d'évaluation  
4.9.6. Réflexion finale  

4.10. Le rôle de l’enseignant dans la classe  

4.10.1. L'enseignant en tant que guide et conseiller  
4.10.2. L'enseignant en tant que responsable de classe  
4.10.3. Façons de diriger la classe  
4.10.4. Leadership dans la classe et dans l'école  
4.10.5. La coexistence à l'école  

Module 5. Didactique de l'Éducation Physique dans l'enseignement primaire 

5.1. Développement des motrice  

5.1.1. Introduction 
5.1.2. Développement moteur et fonctions exécutives chez les enfants âgés de 6 à 12 ans
5.1.3. Développement neuromoteur 
5.1.4. Ressources pour le développement neuromoteur 

5.2. Une bonne compétence motrice est obtenue par un bon apprentissage moteur 

5.2.1. Introduction au sujet 
5.2.2. Concepts clés 
5.2.3. Éducation Physique dans le cadre du développement constructiviste 
5.2.4. Compétence motrice et son approche écologique 

5.3. Le jeu comme ressource éducative 

5.3.1. Introduction 
5.3.2. Les capacités motrices peuvent-elles être développées par le jeu? 
5.3.3. Caractéristiques et mise en œuvre du jeu moteur 
5.3.4. Types et stratégies de jeux moteurs 

5.4. Objectifs, contenus et évaluation de l'éducation physique dans le programme d'études 

5.4.1. Compétences en matière d'éducation physique dans l'enseignement primaire 
5.4.2. Objectifs de l'éducation physique dans l'enseignement primaire 
5.4.3. Évaluation de l'éducation physique dans l'enseignement primaire 
5.4.4. Propositions pour le développement du contenu 

5.5. Contenus: Habitudes hygiéniques et posturales 

5.5.1. Introduction 
5.5.2. Articulation par articulation 
5.5.3. La force 
5.5.4. Méthodes d'entraînement de la force pour l'enseignement primaire 

5.6. Contenus: Capacités physiques de base 

5.6.1. Introduction 
5.6.2. Endurance 
5.6.3. Vitesse 
5.6.4. Mouvement 

5.7. Contenus: Habiletés motrices de base 

5.7.1. Introduction 
5.7.2. Mouvements 
5.7.3. Tours 
5.7.4. Sauts 
5.7.5. Lancements 
5.7.6. Réceptions 

5.8. Contenus: Activités sportives dans le domaine de l'éducation physique 

5.8.1. Introduction 
5.8.2. Sports individuels 
5.8.3. Sports contradictoires 
5.8.4. Sports collectifs 
5.8.5. Évolution de la conception du sport jusqu'à aujourd'hui 

5.9. Méthodologie de l'éducation physique dans l'enseignement primaire 

5.9.1. Programmation de la salle de classe 
5.9.2. Éléments de l'unité didactique en éducation physique 
5.9.3. Ressources et support didactique en éducation physique 

5.10. Nouvelles propositions méthodologiques 

5.10.1. Excellence, créativité et apprentissage 
5.10.2. TIC en Éducation Physique 
5.10.3. Gamification en Éducation Physique 

Module 6. L'Éducation Physique, la Santé et l'Éducation aux Valeurs 

6.1. Éducation physique et santé 

6.1.1. L'éducation physique et la santé 
6.1.2. Définition de l'éducation physique et sa relation avec la santé 
6.1.3. Éducation physique et santé: preuves scientifiques 
6.1.4. Autre terme lié à la santé: la qualité de vie 

6.2. Éducation physique et santé: formation dans l'enseignement primaire (I) 

6.2.1. Aptitude ou condition physique 
6.2.2. L'entraînement et l'adaptation 
6.2.3. La fatigue et la récupération 
6.2.4. Les composantes de la formation 
6.2.5. Principes de l'entraînement 

6.3. Éducation physique et santé: formation dans l'enseignement primaire (II) 

6.3.1. La forme athlétique ou sportive 
6.3.2. L'adaptation à la formation 
6.3.3. Systèmes énergétiques de production d'énergie 
6.3.4. Avant de commencer: sécurité 
6.3.5. Les capacités conditionnelles et de coordination 

6.4. Éducation physique et santé: formation dans l'enseignement primaire (III) 

6.4.1. Évaluation de l'intensité de l'effort en éducation physique 
6.4.2. Travail sur les capacités conditionnelles en éducation physique: Enseignement primaire  
6.4.3. Évaluation des capacités conditionnelles en éducation physique: Enseignement primaire 

6.5. Éducation physique et santé: Premiers secours de base (I) 

6.5.1. Introduction et principes généraux 
6.5.2. Évaluation de la personne blessée 
6.5.3. Ordre d'action: réanimation cardio-pulmonaire de base 
6.5.4. Altérations de la conscience. Position latérale de sécurité 
6.5.5. Obstruction des voies respiratoires: asphyxie 

6.6. Éducation physique et santé: Premiers secours de base (II) 

6.6.1. Hémorragies: choc 
6.6.2. Traumatismes 
6.6.3. Blessures liées à la température 
6.6.4. Urgences neurologiques 
6.6.5. Autres urgences 
6.6.6. La trousse de premiers secours 

6.7. Didactique de l'éducation physique en relation avec la santé et l'amélioration de la qualité de vie dans l'enseignement primaire 

6.7.1. L'hygiène en Éducation Physique 
6.7.2. Enseignement des premiers secours dans l'enseignement primaire 
6.7.3. Contenu de l'activité physique et de la santé 

6.8. Didactique de l'éducation physique en relation avec la Éducation aux Valeurs dans l'enseignement primaire  

6.8.1. Méthodologie de l'éducation aux attitudes, valeurs et normes 
6.8.2. Influence du contexte social sur l'éducation aux attitudes, valeurs et normes 
6.8.3. Évaluation dans l'enseignement des attitudes, des valeurs et des normes 
6.8.4. Intervention pédagogique dans l'éducation aux attitudes, valeurs et normes en éducation physique 

6.9. Actuellement et à l'avenir, l'éducation physique 

6.9.1. L'éducation physique aujourd'hui 
6.9.2. L'avenir de l'éducation physique 

6.10. Le professionnel de l'éducation physique 

6.10.1. Caractéristiques du professionnel de l'éducation physique 
6.10.2. Design d'activités en éducation physique 

Module 7. Bases anatomiques, physiologiques et psychologiques de l'éducation physique 

7.1. Introduction au corps humain 

7.1.1. Le corps humain 
7.1.2. Niveaux d'organisation 
7.1.3. Position anatomique et orientations 
7.1.4. Axes et plans du corps 
7.1.5. La cellule et les tissus 
7.1.6. La cellule: taille, forme et composition 
7.1.7. Les tissus. Typologie: conjonctif, musculaire, nerveux 

7.2. Le système osseux et articulaire Croissance et développement osseux 

7.2.1. Le système squelettique 
7.2.2. Structure anatomique: le squelette 
7.2.3. Le tissu osseux et les types d'os 
7.2.4. Fonctions du système squelettique 
7.2.5. Le système conjoint 
7.2.6. Croissance et développement osseux 

7.3. Système musculaire. Croissance et développement au niveau musculaire 

7.3.1. Le système musculaire 
7.3.2. Structure du système musculaire. Les fibres et les myofibrilles 
7.3.3. La contraction musculaire. Types de contraction 
7.3.4. Fonctions du système musculaire. Croissance et développement au niveau musculaire 

7.4. Le système cardiorespiratoire. Caractéristiques évolutives du système 

7.4.1. Le système cardio-respiratoire 
7.4.2. Système circulatoire 
7.4.3. Système respiratoire 
7.4.4. Fonctions des appareils circulatoire et respiratoire 
7.4.5. Physiologie de base des systèmes circulatoire et respiratoire 
7.4.6. Caractéristiques évolutives du système cardio-respiratoire 

7.5. Le système nerveux. Implications pour les cours d'éducation physique 

7.5.1. Le système nerveux 
7.5.2. Organisation et structure anatomique 
7.5.3. Fonctions 
7.5.4. Caractéristiques évolutives et implications du système dans les classes d'éducation physique 

7.6. Le sang 

7.6.1. Composition du sang 
7.6.2. Plasma sanguin 
7.6.3. Éléments formés 
7.6.4. Les hématies (globules rouges) 
7.6.5. Les leucocytes (globules blancs) 
7.6.6. Les hématies et la coagulation du sang 

7.7. Le métabolisme énergétique 

7.7.1. Sources d'énergie 
7.7.2. Glucides 
7.7.3. Graisses 
7.7.4. Protéines 
7.7.5. Bioénergétique. Production d'ATP 
7.7.6. Système anaérobie ATP-PC ou alactique 
7.7.7. Système anaérobie glycolytique ou lactique 
7.7.8. Oxydatif ou anaérobie 
7.7.9. Dépenses énergétiques au repos et à l'effort 
7.7.10. Adaptations à l'entraînement aérobie 
7.7.11. Causes de la fatigue 

7.8. Caractéristiques évolutives du comportement humain dans les classes d'éducation physique  

7.8.1. Concept et facteurs influençant la croissance et le développement des élèves 
7.8.2. Domaine psychologique 
7.8.3. Domaine neuromoteur 
7.8.4. Domaine cognitif 
7.8.5. Domaine socio-affectif 

7.9. Psychologie en Éducation Physique 

7.9.1. Comportement humain et domaines d'action de la psychologie dans l'activité physique et le sport 
7.9.2. La psychologie de l'activité physique et du sport: Praxis 
7.9.3. Techniques de résolution de problèmes dans l'activité physique et le sport 

7.10. Développement de l'autonomie 

7.10.1. Le contrôle de son propre corps 
7.10.2. Le développement de l'autonomie des enfants 

Module 8. Développement psychomoteur de la personne humaine et son traitement à l'école 

8.1. Corporel de l'être humain 

8.1.1. Intégralité de la personne et relations psychophysiques 
8.1.2. Nous-mêmes 
8.1.3. Connaître la totalité de notre corps 

8.2. Développement moteur 

8.2.1. Grandir 
8.2.2. Comportements moteurs et leur mesure 
8.2.3. Croissance et maturation humaines 
8.2.4. Développement moteur et influence de l'activité physique sur celui-ci

8.3. Influence des aptitudes psychomotrices sur le développement moteur 

8.3.1. L'apprentissage moteur 
8.3.2. Objectifs de l'éducation psychomotrice 
8.3.3. Structuration de l'apprentissage moteur et du développement physique des enfants 
8.3.4. Compétences psychomotrices et éducation 

8.4. Éléments influençant le développement psychomoteur 

8.4.1. L'image corporelle et le schéma corporel 
8.4.2. Contrôle de la posture 
8.4.3. Contrôle de la respiration 
8.4.4. La latéralité 
8.4.5. La structuration spatiale et temporelle 
8.4.6. La coordination motrice 
8.4.7. Relation entre l'apprentissage précoce et les compétences psychomotrices 

8.5. Troubles du développement moteur et psychomoteur 

8.5.1. Quels sont les troubles du développement moteur et psychomoteur? 
8.5.2. Quelles sont les causes et les symptômes? 
8.5.3. Comment évaluer le développement psychomoteur? 
8.5.4. Pratiques d'intervention et méthodologie psychomotrice 

8.6. Capacités physiques de base 

8.6.1. Endurance 
8.6.2. Force 
8.6.3. Vitesse 
8.6.4. Flexibilité 
8.6.5. Agilité 
8.6.6. Effets de l'activité physique sur la santé 

8.7. Habiletés motrices 

8.7.1. Communication 
8.7.2. Qu'est-ce que la motricité? 
8.7.3. Tâches motrices et leur classification 
8.7.4. Analyse des tâches motrices 
8.7.5. Les tâches motrices dans l'enseignement primaire 

8.8. Principe de l'apprentissage moteurs 

8.8.1. L'apprentissage moteur 
8.8.2. Mise en œuvre de l'apprentissage moteur 
8.8.3. Phases et modèles de l'apprentissage moteur 
8.8.4. Facteurs influençant l'apprentissage moteur 
8.8.5. Transfert et apprentissage moteur 

8.9. Dans le domaine de l'éducation physique, nous trouvons

8.9.1. Qu'est-ce que l'éducation physique? 
8.9.2. Quels sont ses objectifs? 
8.9.3. Quel est son contenu? 
8.9.4. Actions motrices individuelles dans des environnements stables 
8.9.5. Actions motrices dans des situations d'opposition 
8.9.6. Actions motrices dans des situations de coopération, avec ou sans opposition 
8.9.7. Actions motrices dans des situations d'adaptation à l'environnement physique 
8.9.8. Actions motrices dans des situations à caractère artistique ou expressif 
8.9.9. Critères d'évaluation (décret royal 126/2014) 

8.10. Blocs de contenu inclus dans le domaine de l'éducation physique 

8.10.1. Objectifs de l'éducation physique 
8.10.2. Bloc de contenus 
8.10.3. Bloc 1: Contenu communs 
8.10.4. Bloc 2: Conscience du corps 
8.10.5. Bloc 3: Habiletés motrices 
8.10.6. Bloc 4: Jeux et activités sportives 
8.10.7. Bloc 5: Activités physiques artistiques-expressives

Module 9. Théorie et pratique individuelle et collective du jeu et du sport 

9.1. Jeu moteur et sport dans l'éducation 

9.1.1. Que sont les jeux de motricité? 
9.1.2. Caractéristiques des jeux moteurs
9.1.3. Classification des jeux moteurs 
9.1.4. Qu'est-ce que le sport? 
9.1.5. Caractéristiques des sports 
9.1.6. Classification des sports 

9.2. Méthodologie et enseignement 

9.2.1. Modèles d'enseignement traditionnels et compressifs 
9.2.2. Styles d'enseignement traditionnels 
9.2.3. Styles d'enseignement participatifs 
9.2.4. Styles d'enseignement cognitifs 
9.2.5. Présentation des travaux 
9.2.6. Aspects à prendre en compte dans le processus d'enseignement et d'apprentissage 

9.3. Les jeux 

9.3.1. Quels sont les jeux populaires? 
9.3.2. Jeux populaires: classification, distribution et description 
9.3.3. Que sont les sports traditionnels? 
9.3.4. Sports traditionnels: Classification, distribution et description 
9.3.5. Jeux populaires, traditionnels et indigènes 

9.4. Sports individuels: Athlétisme 

9.4.1. Concept et classification des sports individuels 
9.4.2. Mouvements 
9.4.3. Sauts 
9.4.4. Lancements 
9.4.5. Règlement, une analyse détaillée 

9.5. Sports individuels: Gymnastique rythmique 

9.5.1. Sports individuels. Caractéristiques et aspects techniques et tactiques 
9.5.2. Des compétences de base aux compétences plus complexes 
9.5.3. Spécialités: gymnastique rythmique et gymnastique sportive artistique 

9.6. Sports contradictoires: Le Badminton 

9.6.1. Concept et classification des sports contradictoires 
9.6.2. Sports de raquette: le badminton  
9.6.3. Règles de base 
9.6.4. Clarification des traits et des déplacements 

9.7. Sports contradictoires: Le judo 

9.7.1. Sports contradictoires. Caractéristiques communs et aspects techniques et tactiques 
9.7.2. Le judo comme modèle 
9.7.3. Fondamentaux du judo à pied (Tachi Waza) 
9.7.4. Principes fondamentaux du judo au sol (Ne Waza) 
9.7.5. Principes fondamentaux du règlement du judo 

9.8. Sports collectifs: Le Basket-ball 

9.8.1. Concept et classification des sports collectives  
9.8.2. Sport d'invasion: le Basketball 
9.8.3. Règles de base 
9.8.4. Phases du jeu collectif offensif et défensif 

9.9. Sports collectifs: Le volleyball 

9.9.1. Sports collectifs. Caractéristiques communs et aspects techniques et tactiques 
9.9.2. Le volley-ball comme sport de filet 
9.9.3. Règles, espace et communication 
9.9.4. Fondamentaux réglementaires et techniques 

9.10. Jeux et activités sportives 

9.10.1. Jeux moteurs et sport en tant qu'intégration sociale 
9.10.2. Jeux moteurs et sport comme outil éducatif 
9.10.3. Jeux moteurs et sport comme modèle d'intégration sociale 
9.10.4. Utilisation de matériaux recyclés ou alternatifs 
9.10.5. Relation entre les jeux et les activités sportives et les objectifs 
9.10.6. Relation entre les jeux et activités sportives et les critères d'évaluation 
9.10.7. Relation des jeux et activités sportives avec les contenus 
9.10.8. L'avenir des jeux et activités sportives 

Module 10. Activités physiques d'expression artistique: danse, rythme et expression corporelle 

10.1. Principes fondamentaux des activités physiques artistiques et expressives  

10.1.1. Justification dans le curriculum de l'éducation infantil 
10.1.2. Zone 1: Conscience de soi et autonomie personnelle 
10.1.3. Zone 3: Langues: communication et représentation 
10.1.4. Évolution historique et sociale 

10.2. Les activités physiques d'expression artistique dans l'éducation: transversalité  

10.2.1. Compétences 
10.2.2. Zone 2. Connaissance de l'environnement 
10.2.3. Zone 3. Langues: communication et représentation 

10.3. Bases pédagogiques de l'expression corporelle  

10.3.1. Le langage du corps 
10.3.2. Le corps et l'espace 
10.3.3. Techniques d'expression corporelle 

10.4. L'expression corporelle: le corps 

10.4.1. Contour du corps 
10.4.2. Régulation de la tonalité 
10.4.3. Ajustement postural 
10.4.4. Équilibre et alignement du corps 
10.4.5. Latéralité 
10.4.6. Coordination motrice 
10.4.7. La relaxation 

10.5. Bases pédagogiques des activités rythmiques  

10.5.1. La musique 
10.5.2. Le temps 
10.5.3. Le rythme 
10.5.4. Le mouvement 
10.5.5. La méthodologie 

10.6. Bases pédagogiques de la danse  

10.6.1. Définition de la danse 
10.6.2. Formes de danse 
10.6.3. Dimensions de la danse 
10.6.4. Éléments de danse 
10.6.5. Objectifs, aspects et classification de la danse 
10.6.6. La choréographie 
10.6.7. La méthodologie 

10.7. Bases psychologiques du rythme et de l'expression corporelle  

10.7.1. les intelligences multiples 
10.7.2. Les émotions 
10.7.3. La personnalité 

10.8. Bases psychologique de la danse  

10.8.1. L’attention 
10.8.2. Motivation 
10.8.3. Créativité 
10.8.4. Apprentissage et mémoire 

10.9. La danse à l'école 

10.9.1. Danses chorégraphiées 
10.9.2. Danses créatives 
10.9.3. Méthodologie des activités de danse 

10.10. Programmation et évaluation  

10.10.1. Programmation dans le premier cycle de l'Éducation Préscolaire
10.10.2. Évaluation dans le le Premier Cycle de l'Éducation Préscolaire 
10.10.3. programmation dans le Deuxième Cycle de l'Éducation Préscolaire 
10.10.4. Évaluation dans le Deuxième cycle de l'Éducation Préscolaire 

Acquérir la capacité de piloter votre travail en tant que professeur d'Éducation Physique et faire de votre poste l'un des plus reconnus dans n'importe quelle école"