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Module 1. Histoire et évolution des termes jusqu'à la diversité fonctionnelle

1.1. Préhistoire de l'éducation spécialisée

1.1.1. Justification du terme Préhistoire
1.1.2. Les étapes de la préhistoire des besoins éducatifs spéciaux
1.1.3. L'éducation en Grèce
1.1.4. L'éducation en Mésopotamie
1.1.5. L'éducation en Egypte
1.1.6. L'éducation à Rome
1.1.7. L'éducation en Amérique
1.1.8. L'éducation en Afrique
1.1.9. L'éducation en Asie
1.1.10. De la mythologie et de la religion à la connaissance scientifique

1.2. Moyen Âge

1.2.1. Définition de la période historique
1.2.2. Définition de la période historique
1.2.3. La séparation de l'Église et de l'École
1.2.4. L'éducation du clergé
1.2.5. L'éducation du gentleman
1.2.6. L'éducation des faibles

1.3. L'ère moderne: du 16e au 18e siècle

1.3.1. Définition de la période historique
1.3.2. Contributions de Ponce de León, Juan Pablo Bonet et Lorenzo Hervás à l'enseignement des personnes malentendantes.
1.3.3. Communication avec le langage des signes
1.3.4. Contributions de Luis Vives
1.3.5. Contributions de Jacobo Rodríguez Pereira
1.3.6. Contributions de Juan Enrique Pestalozzi.
1.3.7. Traitement de la déficience mentale : contributions de Pinel, Itard, entre autres

1.4. 19ème siècle

1.4.1. Définition de la période historique
1.4.2. Premières classes d'éducation spécialisée
1.4.3. Premières associations de familles d'élèves de l'enseignement Spécial
1.4.4. Début de l'étude de l'intelligence: mesure du Q.I.
1.4.5. Les contributions de Louis Braille à l'enseignement des malvoyants
1.4.6. L'écriture dans le système de lecture et d'écriture: Braille
1.4.7. L'écriture dans le système de lecture et d'écriture: Braille
1.4.8. Les contributions d'Anne Sullivan à l'enseignement des personnes atteintes de surdicécité
1.4.9. Les contributions d'Alexander Graham Bell à l'acoustique

1.5. 20ème siècle

1.5.1. Définition de la période historique
1.5.2. Contributions d'Ovide Decroly
1.5.3. Contributions de Maria Montessori
1.5.4. L'impulsion de la psychométrie
1.5.5. Avant le rapport Warnock
1.5.6. Le rapport Warnock
1.5.7. Implications pour les écoles après le rapport Warnock
1.5.8. Photographie du Dr Jack Bradley: utilisation des appareils auditifs
1.5.9. L'utilisation de la vidéo domestique dans l'autisme

1.6. Contributions des guerres mondiales

1.6.1. Périodes historiques des guerres mondiales
1.6.2. L'école en période de crise
1.6.3. L'opération T4
1.6.4. L'école sous le nazisme
1.6.5. La scolarisation dans les ghettos et les camps de concentration, de travail et d'extermination
1.6.6. La rentrée scolaire au kibboutz
1.6.7. Concepts d'éducation et de réhabilitation
1.6.8. Développement d'outils et de matériaux pour améliorer la vie quotidienne
1.6.9. L'utilisation de la canne blanche
1.6.10. L'application des technologies pour l'amélioration de la vie du soldat blessé

1.7. Perspectives du 21e siècle

1.7.1. Le concept de diversité fonctionnelle
1.7.2. Les implications sociales du terme de diversité fonctionnelle
1.7.3. Implications pédagogiques du terme de diversité fonctionnelle
1.7.4. Les implications en matière d'emploi du terme de diversité fonctionnelle
1.7.5. Droits et devoirs des personnes présentant une diversité fonctionnelle
1.7.6. Connaissance du fonctionnement du système nerveux
1.7.7. Nouvelles contributions de la neurologie
1.7.8. L'utilisation des TIC à l'école
1.7.9. La domotique dans les écoles
1.7.10. Coordination multiprofessionnelle

1.8. Approches de l'UNESCO

1.8.1. Naissance de l'UNESCO
1.8.2. Organisation de l'UNESCO
1.8.3. Composition de l'UNESCO
1.8.4. Les stratégies à court et à long terme de l'UNESCO
1.8.5. Les précurseurs des droits de l'enfant
1.8.6. Les droits de l'enfant: implications pour l'éducation des personnes à besoins spécifiques
1.8.7. L'éducation des filles ayant des besoins éducatifs spéciaux
1.8.8. Déclaration de Salamanque
1.8.9. Implications de la déclaration de Salamanque
1.8.10. Autres documents de l'UNESCO

1.9. Classifications selon le diagnostic

1.9.1. Entités responsables de l'élaboration des classifications
1.9.2. Définition de la CIM-10
1.9.3. Définition du DSM-5
1.9.4. Nécessité d'utiliser les deux classifications
1.9.5. Implications pour l'enseignant spécialisé en pédagogie thérapeutique
1.9.6. Coordination avec les autres professionnels de l'école pour différencier ces classifications
1.9.7. Utilisation d'un langage et d'un vocabulaire adaptés à ces classifications
1.9.8. Documents scolaires utilisant des références à ces classifications
1.9.9. Préparation des rapports de suivi des étudiants
1.9.10. Établir des rapports de coordination multiprofessionnelle

1.10. Concepts de base en psychologie de l'éducation

1.10.1. Concepts de base en psychologie de l'éducation
1.10.2. Concepts de base en psychologie de l'éducation
1.10.3. Concepts de la pédagogie et des sciences de l'éducation à l'école
1.10.4. Relation entre les concepts de la psychologie et de la pédagogie à l'école
1.10.5. Documents scolaires basés sur la psychologie et la pédagogie
1.10.6. Établir des parallèles entre les étapes scolaires, les étapes du développement psycho-évolutif et les besoins éducatifs spéciaux
1.10.7. Établir des parallèles entre les étapes scolaires, les étapes du développement psycho-évolutif et les besoins éducatifs spéciaux
1.10.8. Établir des parallèles entre les étapes scolaires, les étapes du développement psycho-évolutif et les besoins éducatifs spéciaux
1.10.9. Établir des rapports de coordination multiprofessionnelle
1.10.10. Autres documents

Module 2. Troubles du neurodéveloppement: Trouble du Spectre Autistique/ Troubles envahissants et spécifiques du développement

2.1. Définition Manifestations et Classification

2.1.1. Étiologie
2.1.2. Facteurs génétiques
2.1.3. Altérations neurochimiques
2.1.4. Fonction immunitaire altérée
2.1.5. Facteurs environnementaux
2.1.6. Comorbidité
2.1.7. Critères de diagnostic
2.1.8. Détection précoce
2.1.9. Prévalence
2.1.10. Différences dans les classifications entre le DSM-5 et la CIM-10

2.2. Les élèves atteints de troubles du spectre autistique. Types de troubles

2.2.1. Définition selon le DSM-5
2.2.2. Symptômes selon le DSM-5
2.2.3. Définition selon le CIE-10
2.2.4. Symptômes selon le CIE-10
2.2.5. Intervention éducative en fonction des stades de développement
2.2.6. Intervention éducative dans la petite enfance (3 à 6 ans)
2.2.7. Intervention éducative dans la moyenne enfance (6 à 12 ans)
2.2.8. Intervention éducative à l'adolescence (12 à 20 ans)
2.2.9. Intervention éducative à l'âge adulte (20 à 40 ans)
2.2.10. Adaptation des programmes d'enseignement

2.3. Identification des besoins éducatifs spéciaux chez les élèves atteints de TSA
2.4. Identification des besoins éducatifs spéciaux chez les élèves atteints de TSA
2.5. Organisation des ressources pour les élèves atteints de TSA
2.6. Modèles d'intervention spécifiques
2.7. Adaptation des programmes scolaires pour les élèves atteints de TSA
2.8. La réponse éducative aux élèves atteints de TSA dans l'enseignement primaire et secondaire
2.9. La réponse éducative aux TSA dans l'enseignement primaire et secondaire
2.10. Éducation pour les adultes atteints de TSA Conseils aux familles d'élèves atteints de TSA

Module 3. Troubles de la communication

3.1. Concept et définition de la communication et de ses troubles

3.1.1. Définition de la communication
3.1.2. Types de communication
3.1.3. Définition de la langue
3.1.4. Les étapes de la communication
3.1.5. Définition du trouble
3.1.6. Introduction au système nerveux
3.1.7. Description du processus de communication
3.1.8. Différences entre la communication et la parole
3.1.9. Relation entre le langage et les traitements auditifs et visuels
3.1.10. Concept de troubles de la communication

3.2. Classification et typologie des troubles de la communication

3.2.1. Trouble spécifique du langage
3.2.2. Retards de langage
3.2.3. Trouble de la communication sociale
3.2.4. Trouble du son du langage
3.2.5. Trouble de la fluence verbale (bégaiement) apparu pendant l'enfance
3.2.6. Mutisme sélectif
3.2.7. Élèves souffrant de déficience auditive
3.2.8. Trouble spécifique de l'apprentissage
3.2.9. Trouble spécifique de l'apprentissage
3.2.10. Trouble de la communication non spécifié

3.3. Bases neurologiques du développement et de l'apprentissage

3.3.1. Pyramide du développement humain
3.3.2. Les étapes du développement
3.3.3. Niveaux de développement
3.3.4. Emplacement des compétences linguistiques dans la pyramide du développement et leur importance
3.3.5. Schéma général du neurodéveloppement
3.3.6. Développement neurologique perceptif et moteur dans la petite enfance
3.3.7. Domaines de développement influençant le langage
3.3.8. Le développement cognitif par la communication et le langage
3.3.9. Développement social et affectif par la communication et le langage

3.4. Incidence sur les stades de développement

3.4.1. Développement précoce du langage et de la parole
3.4.2. Petite enfance: développement du langage
3.4.3. Développement du langage parlé
3.4.4. Développement du vocabulaire et connaissances grammaticales
3.4.5. Développement des connaissances en matière de communication
3.4.6. Alphabétisation: compréhension et utilisation de la langue écrite
3.4.7. Difficultés d'apprentissage de la lecture
3.4.8. Développement émotionnel et affectif de l'apprenant
3.4.9. Maladies liées aux troubles du langage
3.4.10. Troubles de la marche: conséquences

3.5. Coordination multiprofessionnelle

3.5.1. Enseignant spécialisé en pédagogie thérapeutique
3.5.2. Enseignant spécialisé dans l'audition et le langage
3.5.3. Moniteurs d'éducation spécialisée pendant la scolarité
3.5.4. Éducateurs
3.5.5. Enseignants de soutien au programme scolaire
3.5.6. Professionnel du Langue des signes
3.5.7. Médiateurs sourds et aveugles
3.5.8. Éducateurs sociaux
3.5.9. Éducateurs sociaux
3.5.10. Équipes d'orientation scolaire spécialisées
3.5.11. Départements d'orientation
3.5.12. Professionnels médicaux chargés de détecter les maladies de l'œil

3.6. Documentation et organisation en fonction des besoins de l'apprenant

3.6.1. Tests psychopédagogiques
3.6.2. Évaluation psychopédagogique
3.6.3. Rapport neuropsychopédagogique
3.6.4. Rapport d'orthophonie
3.6.5. Documentation médicale spécifique au trouble du langage
3.6.6. Documentation à l'école
3.6.7. Organisation sociale
3.6.8. Organisation du centre
3.6.9. Organisation de la classe
3.6.10. Organisation familiale

3.7. Intervention éducative en fonction des stades de développement

3.7.1. L'intervention orthophonique aux stades du développement
3.7.2. Adaptations au niveau de l'école
3.7.3. Adaptations en classe
3.7.4. Adaptations au niveau individuel
3.7.5. Intervention dans l'éducation de la petite enfance
3.7.6. Intervention éducative pendant la deuxième enfance
3.7.7. Intervention éducative pendant la maturité
3.7.8. Intervention auprès de la famille

3.8. Outils et matériaux adaptés

3.8.1. Outils pour travailler avec des élèves souffrant de troubles de la communication
3.8.2. Matériel individuel adapté
3.8.3. Matériaux collectifs adaptés
3.8.4. Programmes de compétences linguistiques
3.8.5. Programmes de promotion de l'alphabétisation
3.8.6. Adaptation des éléments du programme d'études
3.8.7. Influence des TIC
3.8.8. Stimulation auditive et visuelle

3.9. Intervention sociocommunautaire des écoles

3.9.1. Concept d'intervention socio-communautaire
3.9.2. Scolarisation de l'élève
3.9.3. Socialisation de l'enfant
3.9.4. Sorties extrascolaires
3.9.5. L'environnement familial
3.9.6. Relation entre la famille et l'école
3.9.7. Relations entre pairs
3.9.8. Loisirs et temps libre
3.9.9. Formation professionnelle
3.9.10. Inclusion dans la société

3.10. Évaluation et pronostic des troubles

3.10.1. Manifestations des problèmes de communication
3.10.2. Rapport d'orthophonie
3.10.3 Évaluation par un otorhinolaryngologiste
3.10.4 Tests auditifs subjectifs
3.10.5. Évaluation psychopédagogique
3.10.6. Réhabilitation orthophonique
3.10.7. Analyse de la cohabitation familiale
3.10.8. Traitements auditifs
3.10.9. Analyse de la cohabitation familiale
3.10.10. Traitements

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