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L'Éducation est une institution primordiale qui intervient principalement dans le développement culturel de la société. Les premières étapes de l'éducation sont, à leur tour, fondamentales pour cette projection, car c'est à ce moment-là que les étudiants travaillent leurs compétences critiques, de recherche, de communication et de réflexion. En ce sens, ces dernières décennies ont connu une évolution considérable en termes de techniques et de protocoles d'intervention éducative, de sorte qu'il est aujourd'hui courant de trouver, par exemple, des écoles qui utilisent des tablettes ou des tableaux blancs numériques dans leurs classes, ce qui était impensable il y a moins de vingt ans. 

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Module 1. Théorie et pratique de la recherche en éducation 

1.1. La recherche et de l'innovation dans l'éducation 

1.1.1. La méthode scientifique 
1.1.2. Recherche en éducation 
1.1.3. Approches de la recherche en éducation 
1.1.4. La nécessité de la recherche et de l'innovation dans l'éducation 
1.1.5. L'éthique dans la recherche en éducation

1.2. Le processus, les étapes et les modalités de la recherche 

1.2.1. Modalités de la recherche et de l'innovation pédagogiques 
1.2.2. Les étapes du processus de recherche et d'innovation 
1.2.3. Différences entre les approches quantitatives et qualitatives 
1.2.4. La formulation des problèmes de recherche 
1.2.5. Planifier et mener des recherches ou des travaux sur le terrain

1.3. Le processus de recherche en éducation: les clés de la conception et de la planification 

1.3.1. La formulation des problèmes de recherche 
1.3.2. Définir la question de recherche et les objectifs 
1.3.3. Planifier et mener des recherches ou des travaux sur le terrain

1.4. L'importance de la recherche bibliographique 

1.4.1. Sélection et justification du sujet de recherche 
1.4.2. Domaines de recherche possibles en matière d'éducation 
1.4.3. La recherche d'informations et de bases de données 
1.4.4. Rigueur dans l'utilisation des sources d'information (évitement du plagiat) 
1.4.5. Clés pour l'élaboration du cadre théorique 

1.5. Conceptions quantitatives: portée de la recherche et définition des hypothèses 

1.5.1. La portée de la recherche quantitative 
1.5.2. Hypothèses et variables dans la recherche en éducation 
1.5.3. Classification des hypothèses 

1.6. Plans quantitatifs: types de plans et sélection d'échantillons 

1.6.1. Plans expérimentaux
1.6.2. Plans quasi-expérimentaux 
1.6.3. Études non expérimentales (Ex Post Facto). Sélection de l'échantillon 

1.7. Modèles qualitatifs 

1.7.1. Qu'est-ce que la recherche qualitative? 
1.7.2. Recherche ethnographique 
1.7.3. Études de cas 
1.7.4. Recherche biographique-narrative 
1.7.5. Théorie fondée 
1.7.6. Recherche-action 

1.8. Techniques et outils pour la recherche en éducation 

1.8.1. Collecter des informations: mesure et évaluation dans l'éducation 
1.8.2. Collecte de données: mesure et évaluation 
1.8.3. Fiabilité et validité: exigences techniques des instruments 

1.9. Analyse des informations quantitatives et analyse des informations qualitatives 

1.9.1. Analyse statistique 
1.9.2. Variables de la recherche 
1.9.3. Concept et caractéristiques des hypothèses 
1.9.4. Approche des statistiques descriptives 
1.9.5. Approche de la statistique inférentielle 
1.9.6. Qu'entend-on par analyse qualitative? 
1.9.7. Processus général d'analyse des données qualitatives 
1.9.8. Catégorisation et codage 
1.9.9. Critères de rigueur scientifique pour l'analyse des données qualitatives 

1.10. De la recherche en éducation au développement professionnel des éducateurs: possibilités et défis actuels 

1.10.1. La situation actuelle de la recherche en éducation et le point de vue spécifique du chercheur en éducation 
1.10.2. De la recherche en éducation à la recherche en classe 
1.10.3. De la recherche en classe à l'évaluation de l'innovation pédagogique 
1.10.4. Recherche en éducation, éthique et développement professionnel des éducateurs 

Module 2. Économie de l'Éducation

2.1. Introduction à l’économie

2.1.1. Concept d'économie
2.1.2. Éléments définissant l'économie
2.1.3. Fonctionnement de l'économie
2.1.4. Systèmes économiques

2.2. Économie de l'Éducation

2.2.1. Éducation et économie 
2.2.2. Histoire de l'économie de l'éducation 
2.2.3. Aspects économiques de l'éducation

2.3. Sources et modèles de financement de l'éducation 

2.3.1. Mécanismes financiers dans l'éducation 
2.3.2. Financement de l'enseignement obligatoire 
2.3.3. Le financement de l'enseignement post-obligatoire 
2.3.4. Modèles de financement

2.4. Biens publics et externalités de l'activité éducative 

2.4.1. Externalités dans l'éducation 
2.4.2. Les avantages de l'éducation 
2.4.3. L'éducation comme bien public ou privé? 
2.4.4. La raison d'être de l'intervention publique dans l'éducation

2.5. Développement économique et éducation 

2.5.1. Éducation et production 
2.5.2. Éducation et convergence économique 
2.5.3. Problèmes de définition et d'estimation économiques 
2.5.4. Contribution de l'éducation à la croissance économique 

2.6. Analyse des déterminants du bien-être économique 

2.6.1. Contexte théorique 
2.6.2. Analyse descriptive du développement économique et social mondial 
2.6.3. Le développement humain et ses déterminants 

2.7. Production et performance éducatives 

2.7.1. Contextualisation de la production éducative 
2.7.2. Fonction de production éducative 
2.7.3. Intrants dans le processus de production 
2.7.4. Modèles de mesure de la production et des résultats de l'éducation 
2.7.5. Conception et interprétation des données dans la production éducative 
2.7.6. Valeur économique éducative 

2.8. Marché du travail et éducation 

2.8.1. Concepts de base 
2.8.2. Le fonctionnalisme technologique et la théorie du capital humain 
2.8.3. Crédentialisme et théorie de la correspondance
2.8.4. Théorie du filtre
2.8.5. Économie mondialisée et emploi

2.9. Marché du travail et enseignants

2.9.1. Le marché du travail au XXIe siècle 
2.9.2. Différences entre le marché du travail et le marché du travail éducatif
2.9.3. Le professionnel de l'enseignement 

2.10. Investissements et dépenses dans l'éducation 

2.10.1. Systèmes éducatifs de l'OCDE 
2.10.2. Dépenses d'éducation 
2.10.3. L'éducation en tant qu'investissement 

Module 3. Technologies de l'information et de la communication pour l'éducation 

3.1. TIC, alphabétisation et compétences numériques 

3.1.1. Introduction et objectifs
3.1.2. L'école dans la société de la connaissance 
3.1.3. Les TIC dans le processus d'enseignement et d'apprentissage 
3.1.4. Alphabétisation et compétences numériques 
3.1.5. Le rôle de l'enseignant dans la classe 
3.1.6. Compétences numériques des enseignants 
3.1.7. Références bibliographiques 
3.1.8. Hardware en classe: POI, tablettes et smartphones 
3.1.9. L'internet comme ressource éducative: web 2.0 et m-learning 
3.1.10. L'enseignant dans le cadre du web 2.0: comment construire leur identité numérique? 
3.1.11. Lignes directrices pour la création de profils d'enseignants 
3.1.12. Créer un profil d'enseignant sur Twitter 
3.1.13. Références bibliographiques 

3.2. Création de contenus pédagogiques avec les TIC et leurs possibilités en classe 

3.2.1. Introduction et objectifs
3.2.2. Conditions pour un apprentissage participatif 
3.2.3. Le rôle de l’élève en classe avec TIC: prosumer 
3.2.4. Création de contenu sur le web 2.0: outils numériques 
3.2.5. Le blog comme ressource pédagogique en classe
3.2.6. Éléments du blog pour en faire une ressource pédagogique 
3.2.7. Références bibliographiques

3.3. Environnements d'apprentissage personnels pour les enseignants 

3.3.1. Introduction et objectifs 
3.3.2. Formation des enseignants à l'intégration des TIC
3.3.3. Communautés d'apprentissage
3.3.4. Définir les environnements d'apprentissage personnels 
3.3.5. Utilisation pédagogique de la vulgarisation et de la PNL 
3.3.6. Concevoir et créer notre classe PLE 
3.3.7. Références bibliographiques

3.4. Utilisation des réseaux sociaux. La sécurité dans l'utilisation des TIC en classe

3.4.1. Introduction et objectifs 
3.4.2. Principe de l'apprentissage connecté 
3.4.3. Réseaux sociaux: outils pour la création de communautés d'apprentissage 
3.4.4. La communication dans les réseaux sociaux: manier les nouveaux codes de communication 
3.4.5. Types de réseaux sociaux 
3.4.6. Comment utiliser SSNR en classe: création de contenu 
3.4.7. Développer les compétences numériques des élèves et des enseignants en intégrant les médias sociaux en classe 
3.4.8. Introduction et objectifs de la sécurité dans l'utilisation des TIC en classe 
3.4.9. Identité numérique 
3.4.10. Risques pour les mineurs sur Internet 
3.4.11. L'éducation aux valeurs avec les TIC: méthodologie d'apprentissage par le service (SLE) avec des ressources TIC 
3.4.12. Plateformes de promotion de la sécurité sur Internet 
3.4.13. La sécurité sur Internet dans le cadre de l'éducation: écoles, familles, élèves et enseignants
3.4.14. Références bibliographiques 

3.5. Création de contenus audiovisuels avec des outils TIC PBL et TIC 

3.5.1. Introduction et objectifs 
3.5.2. Taxonomie de Bloom et TIC 
3.5.3. Le podcast éducatif comme élément didactique 
3.5.4. Création audio 
3.5.5. L'image comme élément didactique 
3.5.6. Outils TIC avec utilisation pédagogique des images 
3.5.7. Retouche d'images avec les TIC: outils de retouche d'images 
3.5.8. Qu'est-ce que le ABP? 
3.5.9. Processus de travail avec ABP et TIC 
3.5.10. Concevoir un ABP avec les TIC 
3.5.11. Les possibilités éducatives sur le web 3.0 
3.5.12. Youtubers et instagramers: l'apprentissage informel dans les médias numériques 
3.5.13. Le didacticiel vidéo comme ressource pédagogique en classe 
3.5.14. Plateformes de diffusion de matériel audiovisuel 
3.5.15. Lignes directrices pour la création d'une vidéo éducative 
3.5.16. Références bibliographiques 

3.7. Gamification: motivation et TIC en classe 

3.7.1. Introduction et objectifs 
3.7.2. La gamification entre dans la salle de classe par le biais des environnements d'apprentissage virtuels 
3.7.3. Apprentissage par le jeu (GBL) 
3.7.4. Réalité augmentée (RA) dans la salle de classe 
3.7.5. Types de réalité augmentée et expériences en classe 
3.7.6. Les codes QR en classe: génération de codes et application pédagogique 
3.7.7. Expériences en classe 
3.7.8. Références bibliographiques 

3.8. La compétence médiatique dans la classe de TIC 

3.8.1. Introduction et objectifs 
3.8.2. Favoriser la compétence médiatique des enseignants 
3.8.3. Maîtriser la communication pour un enseignement motivant 
3.8.4. Communiquer le contenu pédagogique avec les TIC 
3.8.5. Importance de l'image en tant que ressource pédagogique 
3.8.6. Les présentations numériques comme ressource didactique en classe 
3.8.7. Travailler avec des images en classe 
3.8.8. Partager des images sur le Web 2.0 
3.8.9. Références bibliographiques 

3.9. Évaluation de l'apprentissage assisté par les TIC 

3.9.1. Introduction et objectifs de l'évaluation de l'apprentissage assisté par les TIC 
3.9.2. Outils d'évaluation: Portefeuille numériques et rubriques 
3.9.3. Créer un ePortfolio avec Google Sites 
3.9.4. Création de grilles d'évaluation 
3.9.5. Conception d'évaluations et d'auto-évaluations avec Google Forms 
3.9.6. Références bibliographiques 

Module 4. Méthodologie de l'action socio-éducative 

4.1. Méthodologie d'action, intervention socio-éducative 

4.1.1. Pédagogie sociale, didactique et action socio-éducative 
4.1.2. Domaines de l'action socio-éducative 
4.1.3. Fonctionnalités de l'action socio-éducative 
4.1.4. Le professionnel de l' action socio-éducative 

4.2. Intervention auprès de la population immigrée en danger d'exclusion sociale 

4.2.1. Processus de réception initiale 
4.2.2. Processus de scolarisation 
4.2.3. Processus relationnels 
4.2.4. Processus d'intégration du marché du travail 

4.3. Intervention socio-éducative auprès des mineurs à risque 

4.3.1. Enfants en situation de risque social 
4.3.2. Programmes et activités d'intervention socio-éducative auprès des enfants 
4.3.3. Programmes et activités d'intervention socio-éducative auprès des familles

4.4. Femmes en danger d'exclusion sociale 

4.4.1. Inégalité des sexes et exclusion sociale 
4.4.2. Femmes immigrées 
4.4.3. Les femmes dans les familles monoparentales 
4.4.4. Chômeuses de longue durée 
4.4.5. Jeunes femmes sans qualification 

4.5. Intervention auprès des personnes handicapées 

4.5.1. Handicap et exclusion sociale 
4.5.2. Programmes et activités d'intervention socio-éducative auprès des personnes handicapées 
4.5.3. Programmes et activités d'intervention socio-éducative avec les familles et les soignants 

4.6. Intervention socio-éducative auprès des familles 

4.6.1. Introduction 
4.6.2. Approche systémique de la famille 
4.6.3. Conseils aux familles

4.7. Dynamisation sociale de la communauté 

4.7.1. Introduction 
4.7.2. Communauté et développement communautaire 
4.7.3. Méthodologie et stratégies d'action communautaire 
4.7.4. Réalisations de la participation 
4.7.5. Évaluation participative 

4.8. Programmes d'intervention socio-éducatifs 

4.8.1. Intervention socio-éducative pour la garde d'enfants 
4.8.2. Intervention auprès des adolescents en risque d'exclusion sociale 
4.8.3. Intervention socio-éducative dans les établissements pénitentiaires 
4.8.4. Intervention auprès des femmes victimes de violence de genre 
4.8.5. Intervention socio-éducative auprès des immigrants 

4.9. Vers une pédagogie socio-éducative de la mort 

4.9.1. Concept de la mort 
4.9.2. Pédagogie de la mort en milieu scolaire 
4.9.3. Proposition didactique

Module 5. Méthodologies d’ enseignement et conseils aux éducateurs

5.1. Conseils pédagogiques et didactiques pour l'amélioration de la tâche éducative 

5.1.1. Introduction au conseil pédagogique 
5.1.2. Stratégies de conseil en éducation 
5.1.3. Modèles et types de conseil en éducation 
5.1.4. Méthodologie d'accompagnement 
5.1.5. Profil professionnel des conseillers d'éducation 

5.2. L'enseignement en tant que processus créatif 

5.2.1. Notes sur la créativité 
5.2.2. Stratégies pour stimuler la créativité 
5.2.3. L'importance de la créativité en classe 

5.3. Méthodologie de l'éducation: les moyens d'animer le programme en classe 

5.3.1. Curriculum et réussite scolaire 
5.3.2. Théorie et pratique du curriculum 
5.3.3. Liens entre la didactique et le curriculum 

5.4. L'enseignement comme acte didactique 

5.4.1. Modèles d'actes didactiques 
5.4.2. Proposition d'un acte didactique 
5.4.3. Analyse des composantes de l'acte didactique 
5.4.4. Communication et interaction 

5.5. Regarder l'enseignement sous un autre angle: les pédagogies alternatives 

5.5.1. Remettre en question le modèle traditionnel 
5.5.2. Types de pédagogies alternatives 
5.5.3. La poursuite de l'école: débat ouvert 

5.6. Méthodes et stratégies d'apprentissage actif 

5.6.1. La participation active comme concept clé. Introduction 
5.6.2. Enseignement traditionnel vs. Apprentissage actif versus 
5.6.3. Ressources et stratégies pour un apprentissage actif 

5.7. Ouverture à la communauté, enseignement en relation 

5.7.1. Environnement et milieu 
5.7.2. Une école centrée sur la communauté 
5.7.3. Communautés d'apprentissage 
5.7.4. Théories sur l'environnement et influence sur l'éducation 

5.8. Méthodologies d'enseignement et innovation pédagogique 

5.8.1. Innovation pédagogique 
5.8.2. Méthodologies actives 
5.8.3. Recherche en innovation éducative 
5.8.4. Innovation pédagogique et TIC 

5.9. Apprentissage par le Service 

5.9.1. Qu'est-ce que l'apprentissage par le service? 
5.9.2. Les étapes de l'apprentissage par le service 
5.9.3. Résultats de l'apprentissage par le service dans l'éducation 

5.10. Nouveaux défis méthodologiques et de conseil pour les éducateurs 

5.10.1. La pratique discursive dans les sociétés complexes 
5.10.2. Défis et incertitudes dans le contexte scolaire 
5.10.3. Le nouveau rôle de l'enseignant-conseiller

Module 6. Conception et gestion de programmes éducatifs 

6.1. Conception et gestion de programmes éducatifs

6.1.1. Étapes et tâches dans la conception de programmes éducatifs
6.1.2. Types de programmes éducatifs 
6.1.3. Évaluation du programme éducatif 
6.1.4. Modèle de programme éducatif basé sur les compétences 

6.2. Conception de programmes dans des contextes éducatifs formels et non formels 

6.2.1. Éducation formelle et non formelle 
6.2.2. Modèle de programme d'éducation formelle 
6.2.3. Modèle de programme d'éducation non formelle 

6.3. Programmes éducatifs et technologies de l'information et de la communication 

6.3.1. Intégration des TIC dans les programmes éducatifs 
6.3.2. Avantages des TIC dans le développement de programmes éducatifs 
6.3.3. Pratiques éducatives et TIC 

6.4. Conception des programmes éducatifs et bilinguisme 

6.4.1. Les avantages du bilinguisme 
6.4.2. Aspects curriculaires pour la conception de programmes éducatifs en matière de bilinguisme 
6.4.3. Exemples de programmes éducatifs et de bilinguisme 

6.5. Conception pédagogique des programmes d'orientation scolaire 

6.5.1. Le développement de programmes d'orientation scolaire 
6.5.2. Contenu possible des programmes d'orientation scolaire 
6.5.3. Méthodologie pour l'évaluation des programmes d'orientation scolaire 
6.5.4. Considérations sur la conception 

6.6. Design de programmes éducatifs pour l'éducation inclusive 

6.6.1. Fondements théoriques de l'éducation inclusive 
6.6.2. Aspects curriculaires pour la conception de programmes éducatifs inclusifs 
6.6.3. Exemples de programmes éducatifs inclusifs 

6.7. Gestion, suivi et évaluation des programmes éducatifs. Compétences pédagogiques

6.7.1. L'évaluation comme outil d'amélioration de l'enseignement 
6.7.2. Lignes directrices pour l'évaluation des programmes éducatifs 
6.7.3. Techniques d'évaluation des programmes éducatifs 
6.7.4. Compétences pédagogiques pour l'évaluation et l'amélioration 

6.8. Stratégies de communication et de diffusion des programmes éducatifs 

6.8.1. Processus de communication didactique 
6.8.2. Enseigner les stratégies de communication 
6.8.3. Diffusion de programmes éducatifs 

6.9. Bonnes pratiques dans la conception et la gestion des programmes éducatifs dans l'éducation formelle 

6.9.1. Caractérisation des bonnes pratiques d'enseignement 
6.9.2. Influence des bonnes pratiques sur la conception et le développement des programmes 
6.9.3. Leadership pédagogique et bonnes pratiques 

6.10. Bonnes pratiques en matière de conception et de gestion de programmes éducatifs dans des contextes non formels 

6.10.1. Bonnes pratiques d'enseignement dans les contextes non formels 
6.10.2. Influence des bonnes pratiques sur la conception et le développement des programmes 
6.10.3. Exemple de bonnes pratiques éducatives dans des contextes non formels

Module 7. Évaluation des programmes éducatifs 

7.1. Concept et composantes du programme. Évaluation pédagogique

7.1.1. Évaluation 
7.1.2. Évaluation et éducation 
7.1.3. Les composantes de l'évaluation de l'enseignement 

7.2. Modèles et méthodologies d'évaluation 

7.2.1. Modèles d'évaluation de l'éducation 
7.2.2. L'évaluation en tant que processus 

7.3. Normes pour la recherche évaluative 

7.3.1. Concept général des normes 
7.3.2. Organisation et contenu des normes 
7.3.3. Réflexions sur les normes 

7.4. Principe de complémentarité. Méthodes et techniques 

7.4.1. Définition du principe de complémentarité 
7.4.2. Méthodologie pour l'application du principe de complémentarité 
7.4.3. Techniques de complémentarité 

7.5. Techniques et outils d'évaluation de l'éducation 

7.5.1. Stratégies d'évaluation de l'éducation 
7.5.2. Techniques et outils d'évaluation de l'éducation 
7.5.3. Exemples de techniques d'évaluation de l'éducation 

7.6. Données, statistiques, fichiers et indicateurs disponibles. Analyse du contenu

7.6.1. Conceptualisation de l'analyse de contenu 
7.6.2. Premières propositions méthodologiques en analyse de contenu 
7.6.3. Composantes de l'analyse des données 
7.6.4. Techniques d'analyse des données 

7.7. Enquêtes, questionnaires, entretiens, observations, auto-rapports, test et échelles

7.7.1. Concept d'instrument d'évaluation de l'éducation 
7.7.2. Critères de sélection des outils d'évaluation 
7.7.3. Types de techniques et d'instruments d'évaluation 

7.8. Besoins, lacunes et demandes. Évaluation initiale et conception du programme

7.8.1. Évaluation initiale. Introduction 
7.8.2. Analyse des besoins 
7.8.3. Conception du programme 

7.9. Développement du programme. Évaluation formative du programme 

7.9.1. Introduction 
7.9.2. Évaluation formative. Développement 
7.9.3. Conclusions 

7.10. Conclusion du programme. Évaluation finale, sommative

7.10.1. Introduction 
7.10.2. Évaluation finale sommative 
7.10.3. Conclusions

Module 8. Enseignement et apprentissage dans le contexte familial, social et scolaire 

8.1. Éducation, famille et société 

8.1.1. Introduction à la catégorisation de l'éducation formelle, non formelle et informelle 
8.1.2. Concepts d'éducation formelle, d'éducation non formelle et d'éducation informelle 
8.1.3. État des lieux de l'éducation formelle et non formelle 
8.1.4. Domaines de l'éducation non formelle 

8.2. L'éducation familiale dans un monde en mutation 

8.2.1. Famille et école: deux contextes éducatifs 
8.2.2. Relations entre la famille et l'école 
8.2.3. L'école et la société de l'information 
8.2.4. Le rôle des médias 

8.3. La famille éducatrice 

8.3.1. Principales dimensions de l'étude de la socialisation 
8.3.2. Agents de socialisation 
8.3.3. Le concept de la famille et ses fonctions
8.3.4. Éducation familiale 

8.4. Éducation, famille et communauté 

8.4.1. Communauté et famille éducative 
8.4.2. L'éducation aux valeurs 

8.5. L'école des Parents 

8.5.1. Communication avec les familles 
8.5.2. L'école des parents 
8.5.3. Programme d'une école des parents 
8.5.4. La méthodologie des ateliers familiaux 

8.6. Pratiques éducatives familiales 

8.6.1. Caractéristiques de la famille
8.6.2. La famille: ses changements sociaux et ses nouveaux modèles 
8.6.3. La famille en tant que système social 
8.6.4. Discipline dans la famille 
8.6.5. Les styles éducatifs familiaux 

8.7. Les médias et leur influence sur l'éducation 

8.7.1. Culture médiatique 
8.7.2. L'éducation par les médias 

8.8. Conseils aux familles 

8.8.1. Orientation scolaire 
8.8.2. Éduquer aux compétences sociales et à l'enfance 

8.9. Changement social, école et enseignants 

8.9.1. Une économie en mutation
8.9.2. Organisations en réseau
8.9.3. Nouvelles configurations familiales
8.9.4. Diversité culturelle et ethnique
8.9.5. Des connaissances avec une date de péremption
8.9.6. L'enseignant: un agent en crise
8.9.7. L'enseignement: le métier de la connaissance

8.10. Quelques constantes dans l'enseignement

8.10.1. Le contenu enseigné génère l'identité
8.10.2. Certaines connaissances ont plus de valeur que d'autres
8.10.3. Enseigner, c'est apprendre à enseigner
8.10.4. "Chaque enseignant a son propre petit livre"
8.10.5. Les étudiants au centre de la motivation
8.10.6. Celui qui quitte la classe ne revient pas

Module 9. Entrepreneuriat éducatif 

9.1. Entrepreneuriat et éducation 

9.1.1. Définition et aspects de l'esprit d'entreprise 
9.1.2. Relation entre l'éducation et l'esprit d'entreprise 
9.1.3. L'enseignant entrepreneur 

9.2. La compétence entrepreneuriale en Europe: une perspective éducative 

9.2.1. Définition de la compétence entrepreneuriale 
9.2.2. Politiques européennes et esprit d'entreprise 
9.2.3. Défis et opportunités 

9.3. L'esprit d'entreprise dans l'éducation formelle 

9.3.1. Développement de l'esprit d'entreprise 
9.3.2. Compétences entrepreneuriales: structuration et classification 
9.3.3. Éducation à l'esprit d'entreprise 
9.3.4. Programmes d'entrepreneuriat dans des contextes éducatifs formels 

9.4. L'esprit d'entreprise dans l'éducation non formelle 

9.4.1. Introduction 
9.4.2. Ressources et stratégies pour l'esprit d'entreprise dans l'éducation non formelle 
9.4.3. Programmes d'entrepreneuriat dans des contextes d'éducation non formelle 

9.5. Pédagogie de l'entrepreneuriat 

9.5.1. Créativité 
9.5.2. Applications méthodologiques 
9.5.3. L'esprit d'entreprise à l'école 

9.6. Facteurs à prendre en compte lors de la réalisation d'un projet socio-éducatif 

9.6.1. Facteurs clés de l'esprit d'entreprise 
9.6.2. Développement de l'entrepreneuriat social
9.6.3. Conclusions

9.7. Ressources et financement de l'entrepreneuriat éducatif 

9.7.1. Introduction 
9.7.2. Ressources et mécanismes de financement 
9.7.3. Conclusions 

9.8. Expériences d'entrepreneuriat éducatif 

9.8.1. Introduction 
9.8.2. Expériences pratiques en matière d'entrepreneuriat 
9.8.3. La formation à l'entrepreneuriat dans le contexte européen 
9.8.4. Conclusions 

9.9. Stimuler l'esprit d'entreprise dès l'enfance 

9.9.1. Introduction 

9.9.1.1. Concept d'entrepreneuriat 
9.9.1.2. Objectifs de l'esprit d'entreprise 
9.9.1.3. Les compétences qu'elle favorise 

9.9.2. Culture entrepreneuriale et école 

9.10. L'esprit d'entreprise en tant qu'agent de changement 

9.10.1. Entrepreneuriat social 

9.10.1.1. Concept
9.10.1.2. Caractéristiques de l'entrepreneur social

9.10.2. Possibilités d'entrepreneuriat social 
9.10.3. Entreprises sociales 
9.10.4. Conclusions

Module 10. Innovation et amélioration de la pratique pédagogique 

10.1. Innovation et amélioration de la pratique pédagogique 

10.1.1. Introduction  
10.1.2. Innovation, changement, amélioration et réforme  
10.1.3. Le mouvement d'amélioration de l'efficacité des écoles  
10.1.4. Neuf facteurs clés d'amélioration  
10.1.5. Comment le changement se produit-il? Les phases du processus  
10.1.6. Réflexion finale 

10.2. Enseignement des projets d'innovation et d'amélioration  

10.2.1. Introduction  
10.2.2. Données d'identification  
10.2.3. Justification du projet  
10.2.4. Cadre théorique  
10.2.5. Objectifs  
10.2.6. Méthodologie  
10.2.7. Ressources  
10.2.8. Timing  
10.2.9. Évaluation des résultats  
10.2.10. Références bibliographiques  
10.2.11. Réflexion finale  

10.3. Gestion et direction des écoles 

10.3.1. Objectifs  
10.3.2. Introduction  
10.3.3. Les différents concepts de leadership  
10.3.4. Le concept de leadership distribué  
10.3.5. Approches du leadership distribué  
10.3.6. Résistance au leadership distribué  
10.3.7. Réflexion finale  

10.4. La formation des professionnels de la enseignement  

10.4.1. Introduction  
10.4.2. Formation initiale des enseignants  
10.4.3. La formation des enseignants novices  
10.4.4. Développement professionnel des enseignants  
10.4.5. Compétences d'enseignement  
10.4.6. Compétences des enseignants  
10.4.7. De la recherche en éducation au développement professionnel des éducateurs

10.5. La créativité formative: le principe d'amélioration et d'innovation des enseignants 

10.5.1. Introduction  
10.5.2. Les quatre éléments qui définissent la créativité  
10.5.3. Quelques thèses sur la créativité pertinentes pour la didactique  
10.5.4. Créativité formative et innovation pédagogique  
10.5.5. Considérations didactiques ou pédagogiques pour le développement de la créativité  
10.5.6. Quelques techniques pour le développement de la créativité  
10.5.7. Réflexion finale  

10.6. Vers un apprentissage plus autonome et coopératif (I): apprendre à apprendre 

10.6.1. Introduction  
10.6.2. Pourquoi la métacognition est-elle nécessaire?  
10.6.3. Enseigner pour apprendre  
10.6.4. Enseignement explicite des stratégies d'apprentissage  
10.6.5. Classification des stratégies d'apprentissage 
10.6.6. Enseigner les stratégies métacognitives  
10.6.7. Le problème de l'évaluation  
10.6.8. Réflexion finale  

10.7. Vers un apprentissage plus autonome et coopératif (II): l'apprentissage émotionnel et social 

10.7.1. Introduction 
10.7.2. le concept d'intelligence émotionnelle
10.7.3. les compétences émotionnelles  
10.7.4. Programmes d'éducation émotionnelle et d'apprentissage social et émotionnel  
10.7.5. Techniques et méthodes concrètes pour l'entraînement aux compétences sociales  
10.7.6. Intégrer l'apprentissage social et émotionnel dans l'éducation formelle  
10.7.7. Réflexion finale

10.8. Vers un apprentissage plus autonome et coopératif (III): apprendre puissant

10.8.1. Introduction  
10.8.2. Stratégies et méthodologies actives pour encourager la participation  
10.8.3. Apprentissage par les problèmes  
10.8.4. Travail de projet  
10.8.5. L'apprentissage coopératif  
10.8.6. Immersion thématique  
10.8.7. Réflexion finale

10.9. Évaluation de l'apprentissage

10.9.1. Introduction  
10.9.2. Une nouvelle évaluation  
10.9.3. Modalités d'évaluation  
10.9.4. L'évaluation processuelle par le biais du portfolio  
10.9.5. L'utilisation de rubriques pour clarifier les critères d'évaluation
10.9.6. Réflexion finale 

10.10. Le rôle de l'enseignant dans la classe 

10.10.1. L'enseignant en tant que guide et conseiller  
10.10.2. L'enseignant en tant que responsable de classe  
10.10.3. Façons de diriger la classe  
10.10.4. Direction de la classe et de l'école 
10.10.5. La coexistence à l'école

Module 11. Techniques de communication et d'expression orale pour l'enseignant

11.1. Compétences de communication de l'enseignant

11.1.1. Compétences en communication des enseignants
11.1.2. Aspects d'une bonne communication avec les enseignants
11.1.3. La voix: caractéristiques et utilisation
11.1.4. Caractéristiques du message

11.2. Discours sur l'éducation

11.2.1. Interaction orale
11.2.2. Le message à l'oral
11.2.3. Stratégies de communication à l'oral

11.3. L'expression écrite dans l'éducation

11.3.1. Expression écrite
11.3.2. Développement de l'expression écrite
11.3.3. Méthodes et stratégies d'apprentissage

11.4. Précision lexicale et terminologie

11.4.1. Concept de précision lexicale
11.4.2. Vocabulaire réceptif et productif
11.4.3. Importance du lexique et du vocabulaire dans la transmission des connaissances

11.5. Ressources didactiques I: orale

11.5.1. Oralité
11.5.2. Didactique de la communication orale
11.5.3. Ressources didactiques pour la communication orale
11.5.4. Conception du matériel didactique
11.5.5. Évaluation et correction de l'expression orale

11.6. Ressources didactiques II: écrite

11.6.1. La fonction épistémique de l'écriture et les modèles de processus d'écriture
11.6.2. Modèles de composition de textes et stratégies et activités d'écriture
11.6.3. Évaluation et correction de l'écriture

11.7. Des environnements d'enseignement et d'apprentissage appropriés

11.7.1. Introduction
11.7.2. Conceptualiser environnement d'enseignement et d'apprentissage approprié
11.7.3. Espaces d'apprentissage. Éléments
11.7.4. Types d'environnements d'apprentissage

Module 12. Exclusion sociale et politiques d'inclusion

12.1. Concepts de base de l'égalité et de la diversité

12.1.1. Diversité et égalité des chances
12.1.2. Cohésion sociale, exclusion, inégalité et éducation
12.1.3. Processus d'exclusion dans le domaine de l'éducation formelle et non formelle: aspects différentiels et images de la diversité

12.2. Nature et origine des principales causes de l'exclusion sociale et des inégalités dans les sociétés modernes et contemporaines

12.2.1. Contexte actuel de l'exclusion sociale
12.2.2. Nouvelle réalité socio-démographique
12.2.3. Nouvelle réalité du marché du travail
12.2.4. Crise de l'état de bien-être
12.2.5. Nouvelles formes relationnelles et nouveaux liens sociaux

12.3. Exclusion de l'école

12.3.1. Préambule épistémologique
12.3.2. Références sociologiques
12.3.3. Contexte social qui génère des inégalités
12.3.4. Exclusion sociale et intégration
12.3.5. Scolarisation et exclusion scolaire
12.3.6. Méritocratie et démocratisation de l'enseignement secondaire
12.3.7. Le discours néolibéral et les effets du pouvoir

12.4. Principaux facteurs d'échec scolaire

12.4.1. Définition d’échec scolaire
12.4.2. Causes d’échec scolaire
12.4.3. Difficultés liées à l'échec
12.4.4. Méthodes de diagnostic de l'échec scolaire

12.5. Scolarité inclusive et interculturalité

12.5.1. Société pluriculturelle et éducation interculturelle
12.5.2. L'éducation inclusive comme réponse
12.5.3. La coexistence démocratique en classe
12.5.4. Propositions méthodologiques pour l'éducation inclusive

12.6. Approches pratiques de l'attention portée à la diversité

12.6.1. L'éducation inclusive en France
12.6.2. L'éducation inclusive en Amérique latine

12.7. L'exclusion numérique dans la société de la connaissance

12.7.1. Les TIC et la fracture numérique
12.7.2. Le potentiel des TIC pour l'employabilité
12.7.3. Comment améliorer la contribution des TIC à l'inclusion sociale?

12.8. L'inclusion des TIC dans des écoles diverses

12.8.1. Les TIC comme ressource inclusive
12.8.2. Formation des enseignants, TIC et attention à la diversité
12.8.3. Adapter les TIC aux besoins des élèves

12.9. Exclusion sociale et innovation pédagogique

12.9.1. L'inclusion, un nouveau paradigme
12.9.2. La dénaturalisation de l'échec scolaire
12.9.3. La défense de la diversité
12.9.4. Remettre en question l'homogénéité
12.9.5. Démission du rôle de l'enseignant

12.10. Besoins et pratiques en matière de politiques sociales pour l'inclusion

12.10.1. Anticiper les problèmes sociaux
12.10.2. Participation sociale
12.10.3. Articulation à plusieurs niveaux

Module 13. Conseil pédagogique pour les institutions sociales

13.1. Pédagogie, conseil et troisième secteur social

13.1.1. Le troisième secteur et l'éducation
13.1.2. Les clés du conseil pédagogique et du troisième secteur social
13.1.3. Exemple de programmes de conseil pédagogique pour le troisième secteur social

13.2. La figure du conseiller pédagogique pour les organisations sociales

13.2.1. Caractéristiques du conseiller d'éducation
13.2.2. Conseiller pédagogique et entités sociales
13.2.3. Rôles du conseiller d'éducation en dehors du contexte éducatif formel

13.3. Contextes et partenaires sociaux de l'orientation scolaire

13.3.1. Introduction
13.3.2. Contextes non éducatifs pour le conseil en éducation
13.3.3. Organisations sociales et conseils en matière d'éducation
13.3.4. Conclusions

13.4. Conception de projets sociaux et conseil pédagogique

13.4.1. Concept actuel de planification et de conseil en matière de projets sociaux
13.4.2. Phases de l'élaboration d'un projet social
13.4.3. Conclusions

13.5. Durabilité des entités sociales et conseil pédagogique

13.5.1. Introduction à la durabilité des entités sociales
13.5.2. Communautés d'apprentissage professionnelles
13.5.3. Conseils externes à l'école pour l'innovation durable
13.5.4. Amélioration continue et participation au conseil pédagogique

13.6. Conseil pédagogique aux institutions sociales dans le domaine de l'éducation

13.6.1. Introduction
13.6.2. Le conseiller d'éducation en matière d'éducation
13.6.3. Exemple de conseil en éducation

13.7. Conseil pédagogique aux institutions sociales dans le domaine de l'emploi et des projets d'inclusion sociale et professionnelle

13.7.1. Introduction
13.7.2. Le conseiller pédagogique pour l'emploi
13.7.3. Exemple de conseil en matière d'emploi

13.8. Conseil pédagogique pour les institutions sociales dans le domaine de l'entrepreneuriat et de l'innovation sociale

13.8.1. Introduction
13.8.2. Le conseiller pédagogique dans le domaine de l'entrepreneuriat
13.8.3. Exemple de conseil en entrepreneuriat

13.9. Conseil pédagogique aux institutions sociales sur l'égalité des chances. la durabilité et l'environnement

13.9.1. Introduction
13.9.2. Le conseiller pédagogique dans le domaine de l'égalité
13.9.3. Exemple de conseil en entrepreneuriat

13.10. Bonnes pratiques dans le domaine du conseil en éducation pour les organisations sociales

13.10.1. Conseil et amélioration
13.10.2. Stratégies pour un bon conseil
13.10.3. Conclusions

Module 14. L'apprentissage tout au long de la vie

14.1. La nature, l'origine, le développement et l'objectif de l'apprentissage tout au long de la vie

14.1.1. Aspects fondamentaux de l'apprentissage tout au long de la vie
14.1.2. Sphères et contextes de l'apprentissage tout au long de la vie
14.1.3. Contributions de l'apprentissage tout au long de la vie dans les organisations internationales et la société numérique

14.2. Bases théoriques de l'apprentissage tout au long de la vie

14.2.1. Origine et évolution de l'éducation et de la formation tout au long de la vie
14.2.2. Modèles d'apprentissage tout au long de la vie
14.2.3 Types d'enseignants: paradigmes philosophico-éducatifs

14.3. Modèles d'évaluation de l'apprentissage tout au long de la vie

14.3.1. Introduction
14.3.2. Types d'évaluation dans l'apprentissage tout au long de la vie
14.3.3. L'importance de l'évaluation dans l'apprentissage tout au long de la vie
14.3.4. Conclusions

14.4. Le pédagogue et l'apprentissage tout au long de la vie

14.4.1. Profil professionnel de l'éducateur d'adultes
14.4.2. Compétences des éducateurs d'adultes
14.4.3. La formation des éducateurs d'adultes

14.5. Formation en entreprise. Le département de la formation

14.5.1. Le rôle de la formation en entreprise. Concepts et terminologie
14.5.2. Aperçu historique du département de la formation dans l'entreprise
14.5.3. L'importance de la formation dans l'entreprise

14.6. Formation continue et professionnelle

14.6.1. Définitions et différences entre la formation continue et la formation professionnelle
14.6.2. Avantages de la formation continue pour l'entreprise
14.6.3. Importance de la formation professionnelle dans le contexte actuel

14.7. Formation professionnelle. Reconnaissance, certification et accréditation

14.7.1. Formation professionnelle et occupationnelle
14.7.1.1. Les ressources humaines dans le développement économique
14.7.2. Qualification des ressources humaines
14.7.3. Certifications et accréditations en matière de formation professionnelle
14.7.4. Importance de la formation professionnelle

14.8. Formation et travail

14.8.1. Le travail et son évolution
14.8.2. Le contexte actuel du travail
14.8.3. Formation basée sur les compétences

14.9. L'apprentissage tout au long de la vie dans l'Union européenne

14.9.1. Évolution de l'apprentissage tout au long de la vie dans l'Union européenne
14.9.2. Éducation, travail et employabilité
14.9.3. Cadre européen des certifications
14.9.4. Nouvelle approche de l'enseignement supérieur
14.9.5. Actions et programmes

14.10. Enseignement ouvert et à distance dans des contextes numériques

14.10.1. Caractéristiques de l'enseignement à distance
14.10.2. Éducation numérique, e-Learning
14.10.3. Les TIC, leur rôle et leur importance dans l'enseignement à distance
14.10.4. Enseignement à distance et enseignement supérieur

Module 15. L'égalité et la diversité en classe

15.1. Concepts de base de l'égalité et de la diversité

15.1.1. Égalité, diversité, différence, justice et équité
15.1.2. La diversité comme élément positif et consubstantiel à la vie
15.1.3. Relativisme et ethnocentrisme
15.1.4. Dignité humaine et droits de l'homme
15.1.5. Perspectives théoriques sur la diversité en classe
15.1.6. Références bibliographiques

15.2. Évolution de l'éducation spéciale à l'éducation inclusive dans l'éducation maternelle

15.2.1. Concepts clés de l'éducation spéciale à l'éducation inclusive
15.2.2. Les conditions d'une scolarité inclusive
15.2.3. Promouvoir l'éducation inclusive dans l'éducation maternelle

15.3. Caractéristiques et besoins de la petite enfance

15.3.1. Acquisition d'habiletés motrices
15.3.2. Acquisition du développement psychologique
15.3.3. Développement de subjectivation

15.4. Exclusion de l'école

15.4.1. Le curriculum caché
15.4.2. Intolérance et xénophobie
15.4.3. Comment détecter les brimades en classe?
15.4.4. Références bibliographiques

15.5. Principaux facteurs d'échec scolaire

15.5.1. Stéréotypes et préjugés
15.5.2. Les prophéties auto-réalisatrices, l'effet Pygmalion
15.5.3. Autres facteurs influençant l'échec scolaire
15.5.4. Références bibliographiques

15.6. Écoles inclusives et interculturelles

15.6.1. L'école en tant qu'entité ouverte
15.6.2. Dialogue
15.6.3. Éducation interculturelle et attention à la diversité
15.6.4. Qu'est-ce que l'école interculturelle?
15.6.5. Problèmes dans l'environnement scolaire
15.6.6. Actions
15.6.7. Propositions sur l'interculturalité à travailler en classe
15.6.8. Références bibliographiques

15.7. L'exclusion numérique dans la société de la connaissance

15.7.1. L'exclusion numérique dans la société de la connaissance
15.7.2. Accès à l'information
15.7.3. Web 2.0: des consommateurs aux créateurs
15.7.4. Risques liés à l'utilisation des TIC
15.7.5. La fracture numérique: un nouveau type d'exclusion
15.7.6. L'éducation face à l'exclusion numérique
15.7.7. Références bibliographiques

15.8. L'inclusion des TIC dans des écoles diverses

15.8.1. Inclusion scolaire et e-inclusion
15.8.2. E-inclusion à l'école, avantages et exigences
15.8.3. Changements dans la conception du processus éducatif
15.8.4. Transformations des rôles des enseignants et des apprenants
15.8.5. Les TIC comme élément de l'attention portée à la diversité
15.8.6. L'utilisation des TIC pour les élèves ayant des besoins de soutien scolaire
15.8.7. Références bibliographiques

15.9. Méthodes actives d'apprentissage avec les TIC

15.9.1. Introduction et objectifs
15.9.2. Les TIC et le nouveau paradigme éducatif: la personnalisation de l'apprentissage
15.9.3. Méthodologies actives pour un apprentissage efficace renforcé par les TIC
15.9.4. Apprendre par la recherche
15.9.5. Apprentissage collaboratif et coopératif
15.9.6. Apprentissage basé sur des problèmes et des projets
15.9.7. Flipped Classroom
15.9.8. Stratégies pour choisir les TIC adaptées à chaque méthodologie:
15.9.9. Références bibliographiques

15.10. Apprentissage collaboratif et flipped classroom

15.10.1. Introduction et objectifs
15.10.2. Définition de l'apprentissage collaboratif
15.10.3. Différences avec l'apprentissage coopératif
15.10.4. Outils pour l'apprentissage coopératif et collaboratif: Padlet
15.10.5. Définition de flipped classroom
15.10.6. Actions didactiques pour la programmation flipped
15.10.7. Outils numériques pour créer votre classe inversée
15.10.8. Expériences de classe inversée
15.10.9. Références bibliographiques

Module 16. Éducation personnalisée Fondements théoriques, philosophiques et anthropologiques de l'éducation

16.1. La personne humaine

16.1.1. Éduquer sur la base de la personne
16.1.2. Personne et nature humaine
16.1.3. Attributs ou propriétés radicales de la personne
16.1.4. Stratégies visant à promouvoir l'épanouissement des attributs ou des propriétés radicales de l'identité individuelle
16.1.5. La personne humaine en tant que système dynamique
16.1.6. La personne et le sens qu'elle peut donner à sa vie

16.2. Fondements pédagogiques de l'éducation personnalisée

16.2.1. L'éducabilité de l'être humain en tant que capacité d'intégration et de croissance
16.2.2. Qu'est-ce que l'éducation personnalisée et qu'est-ce qu'il n'est pas?
16.2.3. Objectifs de l'éducation personnalisée
16.2.4. La rencontre personnelle entre l'enseignant et l'étudiant
16.2.5. Protagonistes et médiateurs
16.2.6. Les principes de l'éducation personnalisée

16.3. Les situations d'apprentissage de l'éducation personnalisée

16.3.1. La vision personnalisée du processus d'apprentissage
16.3.2. Les méthodologies opérationnelles et participatives et leurs caractéristiques générales
16.3.3. Les situations d'apprentissage et leur personnalisation
16.3.4. Rôle des matériaux et des ressources
16.3.5. L'évaluation en tant que situation d'apprentissage
16.3.6. Le style éducatif personnalisé et ses 5 manifestations
16.3.7. Encourager les 5 manifestations du style d'apprentissage personnalisé

16.4. La motivation: un aspect essentiel de l'apprentissage personnalisé

16.4.1. L'influence de l'affectivité et de l'intelligence sur le processus d'apprentissage
16.4.2. Définition et types de motivation
16.4.3. Motivation et valeurs
16.4.4. Stratégies visant à rendre le processus d'apprentissage plus attractif
16.4.5. L'aspect ludique du travail scolaire

16.5. L’apprentissage métacognitif

16.5.1. Que doit-on enseigner aux élèves dans le cadre de l'éducation personnalisée?
16.5.2. Signification de la métacognition et de l'apprentissage métacognitif
16.5.3. Stratégies de l’apprentissage métacognitif
16.5.4. Conséquences d'un apprentissage métacognitif
16.5.5. Évaluation de l'apprentissage
16.5.6. Clés pour éduquer à la créativité

16.6. Personnaliser l'organisation de l'école

16.6.1. Facteurs d'organisation d'une école
16.6.2. L'environnement scolaire personnalisé
16.6.3. Les élèves
16.6.4. Le corps enseignant
16.6.5. Les familles
16.6.6. L'école en tant qu'organisation et en tant qu'unité
16.6.7. Indicateurs d'évaluation de la personnalisation de l'enseignement d'une école

16.7. Identité et profession

16.7.1. L'identité personnelle: une construction personnelle et collective
16.7.2. Le manque de valorisation sociale
16.7.3. La cassure et la crise d’identité
16.7.4. La professionnalisation en débat
16.7.5. Entre vocation et expertise
16.7.6. Les enseignants en tant qu'artisans
16.7.7. Le comportement fast-food
16.7.8. Les bons non reconnus et les mauvais inconnus
16.7.9. Les enseignants ont des concurrents

16.8. Le processus pour devenir enseignant

16.8.1. La formation initiale est importante
16.8.2. Au début, plus c'est difficile, mieux c'est
16.8.3. Entre routine et adaptation
16.8.4. Des étapes différentes, des besoins différents

16.9. Caractéristiques des enseignants efficaces

16.9.1. La littérature en référence aux enseignants efficaces
16.9.2. Méthodes de valeur ajoutée
16.9.3. Observation de la classe et approches ethnographiques
16.9.4. Le rêve d'avoir des pays avec de bons enseignants

16.10. Croyances et changement

16.10.1. Analyse des croyances dans la profession d'enseignant
16.10.2. Beaucoup d'actions et peu d'impact
16.10.3. La recherche de modèles dans la profession enseignante

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