En seulement 600 heures, vous deviendrez une référence en matière d'enseignement grâce au programme TECH Université Technologique”

Beaucoup d'élèves d'aujourd'hui sont habitués à des méthodes d'apprentissage anciennes, basiques et, en somme, presque obsolètes. Au fil du temps, les modèles pédagogiques s'améliorent, changent et grandissent avec la société, d'une manière ou d'une autre, ils sont vivants. C'est là qu'intervient la validité de l'éducateur professionnel, qui doit savoir s'adapter à ces changements, acquérir de nouvelles connaissances et les mettre en pratique afin de pouvoir enseigner de la meilleure façon possible.

Dans le monde de l'éducation, par exemple, se tenir au courant des dernières recherches pédagogiques, des nouvelles activités appliquées à la classe telles que les théories dialogiques ou les nouvelles technologies dans le monde de l'éducation, ainsi que des différentes manières de comprendre les étudiants en tant que groupe d'apprenants, est un facteur clé dans le développement d'une nouvelle manière d'enseigner.

C'est pourquoi TECH a créé ce programme de pédagogies actives, axé sur la compréhension et l'application par les éducateurs de nouvelles méthodes d'enseignement, avec des concepts, des théories et des pratiques modernes qui font de l'enseignement un processus de retour d'information entre l'étudiant et l'instructeur.

Dans cette optique, le programme commencera par expliquer en détail l'importance de l'apprentissage personnalisé, comment s'adapter aux différents profils d'étudiants dans la salle de classe, après quoi le cours se poursuivra avec un module qui couvrira les contenus théoriques et pratiques de pédagogies telles que Montessori ou Reggio Emilia, qui sont basées sur l'acquisition de connaissances par les étudiants à travers l'observation et l'expérimentation, réalisant ainsi une éducation plus dynamique et moins monotone.

Avec cette structure, TECH a créé un programme complet de pédagogies actives, mais en même temps limité au sujet à couvrir, avec un caractère flexible, et adaptable à tout étudiant qui a besoin de combiner son quotidien professionnel avec le Certificat avancé. En outre, tous les modules seront suivis en ligne, ce qui permettra d'accéder aux contenus pratiques et théoriques à partir de n'importe quel dispositif doté d'un accès à Internet. Et comme si cela ne suffisait pas, l'ensemble du programme est basé sur la méthode du Relearning,, grâce à laquelle les diplômés acquerront progressivement toutes les connaissances et les compétences.

Grâce à ce Certificat avancé les diplômés comprendront et appliqueront les concepts clés pour parvenir à une éducation personnalisée et de qualité”

Ce Certificat avancé en Pédagogies Actives contient le programme académique le plus complet et le plus actuel du marché. Les principales caractéristiques sont les suivantes: 

• Le développement d'études de cas présentées par des experts de l'éducation se concentre sur la Pédagogie Active et la Pédagogie active
• Les contenus graphiques, schématiques et éminemment pratiques avec lesquels il est conçu fournissent des informations théoriques et pratiques sur les disciplines essentielles à la pratique professionnelle
• Les exercices pratiques où le processus d'auto-évaluation peut être réalisé pour améliorer l'apprentissage
• Il met l'accent sur les méthodologies innovantes
• Des cours théoriques, des questions à l'expert, des forums de discussion sur des sujets controversés et un travail de réflexion individuel
• Il est possible d'accéder aux contenus depuis tout appareil fixe ou portable doté d'une connexion à internet

L'éducation est vivante, et en tant que professionnel de l'enseignement, il faut savoir s'adapter aux changements pour être à jour et offrir un enseignement de qualité”

Le corps enseignant du programme englobe des spécialistes réputés dans le domaine et qui apportent à ce programme l'expérience de leur travail, ainsi que des spécialistes reconnus dans de grandes sociétés et des universités prestigieuses.

Grâce à son contenu multimédia développé avec les dernières technologies éducatives, les spécialistes bénéficieront d’un apprentissage situé et contextuel. Ainsi, ils se formeront dans un environnement simulé qui leur permettra d’apprendre en immersion et de s’entrainer dans des situations réelles.

La conception de ce programme est basée sur l'Apprentissage par Problèmes. Ainsi l'étudiant devra essayer de résoudre les différentes situations de pratique professionnelle qui se présentent à lui tout au long du Certificat Avancé. Pour ce faire, l’étudiant sera assisté d'un innovant système de vidéos interactives, créé par des experts reconnus.

Savoir ce qu'est Homeschooling? Grâce à ce Certificat avancé, vous en saurez plus sur la théorie qui se cache derrière ce terme et sur la manière de l'appliquer dans votre classe"

Découvrez les différentes méthodes d'enseignement, de l'école Waldorf à l'école Feggio en passant par l'école Montessori"

La structure de ce Certificat avancé est conçue dans le but de fournir toutes les connaissances nécessaires en matière de pédagogie active. À cette fin, TECH a réuni, dans un seul programme, les dernières tendances en matière de modèles pédagogiques et une méthodologie d'étude qui permettra aux étudiants d'adapter le support à leur vie et non l'inverse. En même temps, tous les modules à étudier sont composés d'un contenu à la fois pratique et théorique, et seront encadrés par un style d'apprentissage 100% en ligne, avec lequel les diplômés peuvent décider où et quand étudier, en tenant compte du fait qu'ils peuvent accéder à tout le contenu à distance et sans obligations d'horaires. 

Ce programme vous offrira un modèle d'enseignement efficace basé sur l'application correcte des contenus pratiques et théoriques”

Module 1. Apprentissage personnalisé

1.1. Apprentissage inversé: Flipped Classroom et Flipped Learning

1.1.1. Apprentissage inversé: Flipped Classroom et Flipped Learning
1.1.2. Historique du développement des méthodologies d'apprentissage inversé
1.1.3. Innovation et Flipped Classroom
1.1.4. Le rôle des enseignants et des apprenants dans l'apprentissage inversé

1.2. Planification et développement à partir du modèle d'apprentissage inversé

1.2.1. Avantages et défis de l'apprentissage inversé
1.2.2. Ressources et contenu pour l'apprentissage inversé
1.2.3. Programmation pédagogique de la classe inversée
1.2.4. Évaluation et apprentissage inversé

1.3. Apprentissage personnalisé et monde numérique

1.3.1. Numérisation et société de l'information
1.3.2. Apprentissage et réseaux sociaux
1.3.3. Réseaux éducatifs
1.3.4. Réseaux d'enseignants

1.4. Environnements d'apprentissage et environnements d'apprentissage virtuels

1.4.1. La technologie dans le monde de l'éducation
1.4.2. Outils pédagogiques numériques
1.4.3. Environnements d'apprentissage virtuel (EAV)
1.4.4. Environnement d'apprentissage personnel (EAP)

1.5. Apprentissage social et apprentissage personnalisé

1.5.1. Théorie de l'apprentissage social
1.5.2. Collaboration et coopération dans l'apprentissage
1.5.3. Structures et stratégies de coopération
1.5.4. Du constructivisme au connectivisme

1.6. L'apprentissage productif

1.6.1. Apprentissage productif: conceptualisation
1.6.2. Le système éducatif rural et l'apprentissage productif
1.6.3. Qualité de l'enseignement et apprentissage productif
1.6.4. Modèle éducatif de l'apprentissage productif

1.7. Apprentissage coopératif I

1.7.1. Conceptualisation: l'apprentissage coopératif
1.7.2. Raison d'être de l'apprentissage coopératif
1.7.3. Cadre théorique de l'apprentissage coopératif
1.7.4. Guider l'apprentissage coopératif: l'enseignant

1.8. Apprentissage coopératif II

1.8.1. Inclusion et apprentissage coopératif
1.8.2. Coopérer pour apprendre, apprendre à coopérer (CA/AC)
1.8.3. Apprentissage coopératif axé sur l'équité
1.8.4. Cohésion, inclusion, équité et autres clés de l'apprentissage coopératif et de l'inclusion

1.9. Communauté d'apprentissage

1.9.1. Le dialogue et ses effets sur l'apprentissage
1.9.2. Théories dialogiques
1.9.3. Concept et éléments de base des CA
1.9.4. Mise en place d'une communauté d'apprentissage

1.10. Apprentissage personnalisé et émotion

1.10.1. Éducation émotionnelle
1.10.2. Psychologie positive
1.10.3. Compétences émotionnelles des enseignants
1.10.4. Didactique de l'éducation émotionnelle

Module 2. Apprentissage personnalisé et pédagogies alternatives

2.1. Pédagogies alternatives pour le 21e siècle

2.1.1. Différences entre l'école traditionnelle et l'école du futur
2.1.2. Approche systémique de l'éducation
2.1.3. Apprentissage et éducation extrascolaires

2.2. La pédagogie Waldorf

2.2.1. L'évolution historique: Steiner et la première école Waldorf
2.2.2. Les éléments de l'école Waldorf: les septennats
2.2.3. Le support pédagogique
2.2.4. La pédagogie Waldorf aujourd'hui

2.3. Pédagogie Montessori

2.3.1. L'objectif de la pédagogie Montessori
2.3.2. Vision holistique de l'apprenant
2.3.3. L'espace Montessori
2.3.4. L'éducation à la paix

2.4. Reggio Emilia

2.4.1. Loris Malaguzzi, promoteur de l'école Feggio Emilia
2.4.2. Principes pédagogiques
2.4.3. Structure et organisation de l'école et des salles de classe
2.4.4. Réseau de coopération internationale: reconnaissance internationale des écoles Reggian

2.5. Enseignement gratuit: écoles démocratiques

2.5.1. Summerhill
2.5.2. Subdury
2.5.3. Rebecca Wild
2.5.4. Éducation vivante et pédagogie de la liberté

2.6. Apprentissage et communauté: groupes d'éducation, communautés d'apprentissage et écoles communautaires

2.6.1. Il faut toute la tribu pour éduquer: l'apprentissage en communauté
2.6.2. Les groupes d'éducation
2.6.3. Communautés d'apprentissage
2.6.4. Écoles communautaires

2.7. Freinet et la pédagogie

2.7.1. Célestine Freinet
2.7.2. Modèle traditionnel vs. Pédagogie Freinet
2.7.3. Le mouvement des coopératives scolaires populaires
2.7.4. Techniques Freinet

2.8. Pédagogie en dehors de l'école: Homeschooling

2.8.1. Qu'est-ce que le Homeschooling?
2.8.2. Origines du Homeschooling: contexte juridique et jurisprudence
2.8.3. L'école à la maison dans le monde
2.8.4. Avantages et inconvénients de la scolarisation à domicile

2.9. Les pédagogies alternatives en Espagne

2.9.1. Les pédagogies alternatives au 21ème siècle
2.9.2. Étude géographique des projets éducatifs alternatifs en Espagne
2.9.3. Les pédagogies alternatives dans les écoles publiques
2.9.4. Pédagogies alternatives dans les écoles privées

2.10. Pédagogies alternatives et nouvelles technologies: la pédagogie du 21e siècle

2.10.1. Pédagogies alternatives et TIC
2.10.2. Médiation pédagogique
2.10.3. Logiciels éducatifs
2.10.4. Évaluation des logiciels éducatifs

Module 3. Méthodologies pour un apprentissage personnalisé

3.1. Méthodologies actives

3.1.1. Évolution historique: de la classe de maître à l'apprentissage coopératif
3.1.2. L'apprentissage significatif d'Ausubel
3.1.3. La pensée pédagogique de Vygotsky
3.1.4. L'apprentissage basé sur les compétences

3.2. Apprentissage coopératif et collaboratif

3.2.1. Apprentissage coopératif: concept
3.2.2. Pourquoi l'apprentissage coopératif?
3.2.3. L'apprentissage coopératif
3.2.4. Utilisation des TIC dans l'apprentissage collaboratif

3.3. Apprentissage par les projets

3.3.1. Concepts clés
3.3.2. Méthodologie de l'apprentissage par projet
3.3.3. Mise en œuvre du projet
3.3.4. Environnements virtuels

3.4. L'apprentissage par le jeu

3.4.1. L'apprentissage par le jeu: Qu'est-ce que c'est?
3.4.2. Les jeux comme outil d'apprentissage
3.4.3. Les jeux de société et leur application dans l'éducation
3.4.4. Le rôle de l'enseignant dans l'apprentissage par le jeu

3.5. Gamification

3.5.1. Qu'est-ce que la Gamification?
3.5.2. Gamification et motivation
3.5.3. L'importance du plaisir dans l'apprentissage
3.5.4. Une conception gamifiée: éléments et boucles

3.6. Apprentissage inversé ou Flipped Learning

3.6.1. Qu'est-ce que l'apprentissage inversé?
3.6.2. Application: Flipped Classroom et Flipped Learning
3.6.3. Évaluation Flipped Learning
3.6.4. Ressources pour le Flipped Learning

3.7. Méthodologie EMILE

3.7.1. Introduction et conceptualisation de la méthodologie EMILE
3.7.2. Méthodologie EMILE: les 5 C et la roue de Bloom
3.7.3. Approche EMILE: approche personnalisée
3.7.4. La méthodologie EMILE dans la réalité

3.8. Robotique et éducation

3.8.1. Modèle pédagogique pour l'innovation
3.8.2. Le robot
3.8.3. Méthodologie
3.8.4. Un projet de robotique: RobotLab

3.9. Mindfulness

3.9.1. Qu'est-ce que le Mindfulness?
3.9.2. L'éducation à la compassion
3.9.3. Mindfulness en classe
3.9.4. Efficacité de la Mindfulness dans le corps étudiant

Module 4. L'éducation inclusive

4.1. Principes de l'éducation inclusive

4.1.1. Évolution historique
4.1.2. Caractéristiques de l'enseignement inclusif
4.1.3. L'inclusion dans les accords internationaux
4.1.4. Réseaux d'éducation inclusive

4.2. L'accueil de la petite enfance pour l'éducation inclusive

4.2.1. L'accueil de la petite enfance: évolution et concept
4.2.2. Diagnostic et intervention précoces
4.2.3. Modèles d'accueil de la petite enfance
4.2.4. Compétences de base et d'adaptation

4.3. Orientation scolaire

4.3.1. Orientation scolaire: le rôle du conseiller d'orientation
4.3.2. Les équipes d'orientation scolaire
4.3.3. Orientation scolaire et éducation spéciale
4.3.4. Éthique et déontologie de l'orientation scolaire

4.4. Attention à la diversité dans les écoles inclusives

4.4.1. Qu'est-ce qu'une école inclusive?
4.4.2. Attention à la diversité en classe
4.4.3. Mesures visant à prendre en compte la diversité: regroupement et flexibilité du programme scolaire
4.4.4. Le conseiller d'orientation et le plan d'attention à la diversité

4.5. Besoins éducatifs

4.5.1. Besoins Spécifiques de Soutien à l'Education (BSSE)
4.5.2. Besoins éducatifs particuliers (BEP)
4.5.3. Présence, apprentissage et participation
4.5.4. Orientation éducative et BSSE

4.6. Difficultés d'apprentissage spécifiques

4.6.1. Difficultés spécifiques d'apprentissage: BEP et BSSE
4.6.2. Difficultés spécifiques d'apprentissage en lecture et en écriture
4.6.3. Difficultés spécifiques d'apprentissage en mathématiques
4.6.4. Activités et ressources pour une école inclusive

4.7. Éducation interculturelle

4.7.1. Élèves immigrés
4.7.2. Communication interculturelle
4.7.3. Soins familiaux
4.7.4. Approche interculturelle

4.8. Hautes compétences: inclusivité ou exclusivité?

4.8.1. Étudiants ayant des capacités intellectuelles élevées
4.8.2. Évaluation et identification des capacités élevées
4.8.3. Intervention éducative auprès des élèves à haut potentiel intellectuel
4.8.4. Ressources

4.9. Formation des enseignants pour une école inclusive

4.9.1. Questions préliminaires à prendre en compte

4.9.1.1. Raison d'être et objectifs
4.9.1.2. Éléments essentiels de la formation initiale

4.9.2. Principales théories et modèles
4.9.3. Critères pour la conception et le développement de la formation des enseignants
4.9.4. Formation en cours d'emploi
4.9.5. Profil du professionnel de l'enseignement
4.9.6. Compétences d'enseignement dans l'éducation inclusive

4.9.6.1. Enseignants de soutien. Fonctions
4.9.6.2. Les compétences émotionnelles

4.10. Le rôle de la famille et de la communauté dans la scolarisation inclusive

4.10.1. Participation de la famille à l'école

4.10.1.1. La famille et l'école comme sphères de développement
4.10.1.2. L'importance de la coopération entre les acteurs de l'éducation
4.10.1.3. Types de participation des familles
4.10.1.4. Écoles de parents
4.10.1.5. Association de parents d'élèves
4.10.1.6. Difficultés de participation
4.10.1.7. Comment améliorer la participation des familles?

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